职业教师论文篇(1)

（一）高职院校教师普遍存在的不良现象表现为职业倦怠。普遍认为，职业倦怠属于心理综合症的表现之一，通常表现在那些就职于要求连续性紧张并且与他人进行互动的职业中。倦怠情况的产生是从事该类型工作的个体，在长期连续压力下的一种反应。作为高职院校教师，由于工作压力强度较大，工作过程相对单一，加之授课对象知识层次结构较低，教学模式受限性较大，获得物质报酬不高等等因素的影响，普遍存在一定程度的职业倦怠现象。职业倦怠现象的产生，从很大程度上挫伤了高职教师教学的积极性，容易让人产生得过且过，虚晃度日的情绪，使得一部分教师只满足于简单完成学院规定的教学任务，对于很多前沿性的行业知识、信息的关注度削弱，知识体系不能及时更新、完善，进而大大影响了教师参与职业教育改革的热情，同时也阻碍了我国整体职业教育事业的推进。（二）高职院校的教师中显现的一个更为严重的倾向，就是关于教师专业知识和技能的培训和提升问题。目前我国的一些高职院校不乏资历深厚的教师，他们有着相对较为丰富教学经验，但是由于当今专业知识更新较快，而他们获得知识的时间相对较为久远，从而使得教师跟不上步伐，导致这部分教师出现了专业知识和专业技能落后的现象。而高职院校的广大新晋教师，虽然掌握了最新知识结构，但是缺乏实际动手的能力，致使教学效果不够理想，在教学过程中往往陷入“说一套，做一套”的怪圈。由此可见，作为高职院校教师，只有定期接受新专业知识和专业技能的培训，才能更好掌握新知识新技能，更好去教授给学生们最新鲜的知识。面对当下90后高职院校在校学生，他们对教师的要求是多方面的。传统的“粉笔加黑板”的单一教学模式，再加之缺乏时效性、毫无新鲜度可言的教学知识，通过这种途径培养出来的学生缺乏新时代思维接轨能力。只有授课教师的知识体系与时俱进，不断更新，能够跟得上时展节奏，同时又紧密结合行业职业特色，才能够培养出时展要求的新型的高级职业技能型人才。

二、高职院校教师应具有的专业素质和专业知识以及技能

教师的专业素质、教师的专业知识以及教师的专业技能的发展水平代表了教师这个职业的发展水平。（一）教师的专业素质，就是指一个教师所具备的的的专业素养，它与能力无关，代表的是一个教师在专业方面的态度和修为。（二）教师的专业知识，教师的专业知识包括以下几个方面。1.教学学科的知识内容；2.教师在课堂教学的过程中应该掌握的一般教学方法和教学知识；3.课程知识，即要掌握作为教师应该掌握的材料和程序等方面的知识；4.掌握学科课程知识与教育方面的专业知识；5.了解和掌握学生的基本心理及特性，为下一步更好的给学生进行授课奠定好基础。（三）教师的专业技能。教师在教育学、心理学等方面的指导下，在以专业知识为基础的前提下，仔细掌握一个教师从事学科教育教学的基本要求，从而更好的形成从事学科教学这个工作的技能，即为教师的专业技能。作为一名合格的高职院校教师，一般来说必须具备以下基本技能。1.教学设计方面的技能，包括：课程环节的设计，能唤起学生的注意力，刺激激发学生的学习兴趣等方面的技巧；能适当的对学生的正确学习行为给予一定奖励等方面的技巧；能变换教学途径、变换与学生交流模式等方面的技巧；能训练和改善学生的反应能力，增强学生参与到学习和讨论等方面的技巧；2.能够熟练应用教学媒体的技能，例如一些行业实践场景的使用以及其他相关现代化教学方式的掌握；3.在课堂教学方法上的技能，包含有应用书面语言的使用，口头语言的表达以及一些肢体语言的使用等；4.在课堂教学之外的关于教学研究方面的技能，主要体现在对于行业职业发展的最新趋势的了解、分析，以及对于行业职业教育发展前景的展望，对于学生职业生涯的规划和指导，对于高职教育建设的思考和创新等。

三、高职院校的教师参与职业教育改革的必要性及有效途径

鉴于高职院校的教师普遍出现的不良现象，基于行业的要求，教师参与职业教育就显得异常重要。当代企业，要想在这个竞争激烈的行业中长远发展，就必须要学会接受新事物，必须要创新和发展。不管是一个企业还是一个人，如果他停止不前，就必定会被他人超越，就必定会被这个时代所淘汰。教师这个职业也是一样，知识的更新替换变化之快，要求教师必须要不断的学习，不断的接受新事物，才能跟上这个时代的发展，高职院校教师参与职业教育的改革途径主要有：（一）充分鼓励高校教师利用先进的网络资源，广泛参与职业教育理论建设。当今各种发达的教育手段不断的被运用于高职教育中，例如远程教育、多媒体、网络自主学习等。这些先进实用的学习途径，便捷高效，使得教师们在办公室里就可以进行职业教育，从而节省了大量的人力、物力和财力。因此高职院校的教师通过网络的途径来参与职业教育改革，是最佳的参与途径。（二）高职院校内定期进行的教师集体培训，对于参与职业教育改革也是行之有效的办法之一。在高职院校内部定期进行的教师集体培训，所有的教师集中在一起进行培训，教师与教师之间可以在知识问题上进行相互的交流与沟通，每个教师的理解不同，收获也不同，所有教师都能交流分享自己的培训心得，这样的效果也很显著。如果是单个教师独自进行职业教育，他对培训内容的理解有限，有些地方甚至会不明了，不能彻底领悟所培训的职业教育，这样，培训的目的就没有充分达到，如果是有很多教师在一起交流，教师们可以就同一件新事物进行探讨，所有的结论汇集在一起，这个新事物就会被分析的很透彻。（三）鼓励高职教师积极参与行业培训辅导、行业企业挂职锻炼等实践参与手段，可以给广大高职教师提供更加贴近专业的实践机会。高职教师普遍具有较为全面完善的专业理论背景，知识体系结构较为完整，但是由于平时工作性质的制约，缺乏将个人理论、经验付诸实践的机会和途径。广泛的参与相关行业培训，既不会使得教师脱离其自身角色定位，又必然使得高职教师在培训时，针对授课对象的变化主动转变知识讲授方法，从而能够更多的联系行业实际。合理安排高职教师到行业企业挂职锻炼，对教师个人和行业企业部门都是大有裨益的。高职教师到企业中，能够带来最新最为全面的行业动向信息，从而更加坚实了行业企业今后科学稳健发展的理论基石；同时，行业企业提供的各个挂职岗位都与企业生产管理息息相关，把高职教师放到此类岗位上，让他们能够在第一时间接触到最为直观形象的专业训练，更加合理的将自身已经具备的抽象性知识建构与具体化的专业实践相结合，对于高职教师职业素养的培养乃至各个新型高职院校学术专业建设能够发挥举足轻重的作用。（四）通过关注国家有关职业教育的动态研究和政策方针来帮助教师参与其中。作为一名新时期的高职院校教师，应该及时将国家与之行业相关的政策方针以及各类有效信息进行积极的消化吸收。同时，高度关注发达国家高职教育中的一切优秀、可供借鉴的经验和方法，以此来完善自身的教育方式。这些信息的了解和掌握，能够让教师在第一时间确立自身发展的方向，更好地推进职业教育改革。与此同时，这些新信息中也包含了大量详细生动的解释和例证，几方面的结合作用也能够最大程度的丰富高职教师的内在素养。

四、高职院校的教师参与职业教育改革的动力机制

职业教师论文篇(2)

在知识经济和信息社会的现时代，大学在社会生活中的地位和作用越来越重要了。大学不容置疑地成为社会的知识工厂和思想库，成为科技进步的“孵化器”和社会进步的“加速器”，由社会边缘的“象牙塔”成为现代社会的“轴心机构”。大学同时也成为“社会的良心”，成为现代社会“世俗的教会”。高等教育在中国仍然是一个由“精英化教育”向“大众化教育”转变的有强劲发展势头的行业，拥有若干所世界一流大学是该国文明综合发展水平的标志，也成为该国有没有国际竞争力的标志之一。我们也正努力建设若干所世界一流大学。高等教育的需求和市场在若干年中仍会呈现出持续增长和扩大的态势。高等教育事业近年来获得了很大发展，我们不仅在硬件和招生规模上有较快的发展，而且在努力恢复大学精神和大学传统，努力与世界大学的传统与制度实行接轨，进行观念与制度方面的创新，从而推动我国高等教育事业的发展和大学的进步。社会公众对大学的关注也越来越多，他们不仅关心扩招以后的教学质量问题，而且也关心大学主体——教师的学术水平和道德状况。学术界和高教界对自身的学术规范、学术腐败与学术道德也越来越关心了，一些学术不良行为被媒体披露出来，不仅引起了学术界自身的警惕，而且也为社会公众所广泛关注。但似乎揭露、批评、谴责的多，如何积极建设则似乎关注的还不够。在学术打假、抨击腐败、揭露嫖窃等等事件连续发生之后，我们能否静下心来思考一些积极的建设措施呢？大学的成与败都系于其主体教师身上，要使中国的高等教育或大学得到长足发展，学术不良行为少发生或不发生，大学教师的职业责任与职业道德是一个重要的因素。竺可桢先生曾称“大学犹海上之灯塔”，“大学是社会之光，不应随波逐流”。大学不仅在培养人才、发展学术、从而推动经济社会进步方面发挥着其不可替代的重要作用，而且作为社会的良心、道德的灯塔对促进人的自由全面发展也负有其不可推御的责任。因此作为其主体的大学教师不仅要学问渊博，而且还应该道德高尚。在这种社会期待下，重新反思和讨论大学教师的职业责任与职业道德，不仅在理论上是必要的，而且也为实践所急需。这种讨论也将在更微观和更深层次上推动大学自身的发展进步。对建立和恢复社会公众对大学的信任和树立对全社会的道德信心也是有积极意义的。这样就使讨论大学教师的职业责任与道德问题，不仅仅是一个微观的职业主体的道德问题，而且具有广泛而深刻的社会意义。因为道德的灯塔如果倒塌了，那么对全社会的道德建设的影响将是可想而知的。

一、根据、现状与特点

首先，我们应该从大学教师这一群体的身份角色的性质，来讨论一下大学教师道德的必要性这一前提性的问题。这本来是个不是问题的问题，但似乎近年来也成了问题。大学教师首先是一个职业群体，但同时它构成了知识分子这个精神性群体的主导部分。在近年来知识分子问题的研究与讨论中，有人认为，在当代社会，知识分子的社会角色发生了很大的变化。当代知识分子面临的挑战，首先是知识分子公共性的丧失。不再以天下为已任，而主要是承担一种学术的功能，只是某个知识领域的专家甚至是缺乏人文关怀的技术性专家。当代知识分子只是一名学者，更确切地说是有一技之长的专家。第二个方面是知识分子的再度边缘化。与政治、经济的分离，使知识分子不再处于整个社会的中心，而只是社会中众多分子中边缘的一员而已。知识分子不是一个道德人，而是一个知识人，他应该以一种知性的方式存在。知识是知识分子赖以存在、证实自己的最根本的理由，是其他非知识分子所不具备的。有人认为这才是恪守了知识分子的岗位意识，知识分子不再背负“道”这个沉重的十字架，这种观点似乎认为知识分子在当代只需要“妙笔著文章”就行了而不需要“铁肩担道义”了。这一方面放弃了自己的道德责任，也拒绝了社会和公众对自己的道德要求，使知识分子的道德必要性成了问题。

笔者认为这种观点过于偏激，知识分子在当代可能更加知性化、专业化、边缘化、平民化，但仍然是最具精神性的一个社会阶层，完全放弃了社会良知和对自己比较高的道德要求，则知识分子就会失去其质的规定性。讲求道德文章皆佳，学问道德兼备从来是知识分子的光荣传统，中国自古以来也是把“尊德性”与“道问学”并提，亦即道德与学术实为二而一、一而二者。这也是知识分子能够发挥其社会批判、引导民众的社会作用的价值基础。

大学教师作为知识分子群体的主导部分，其群体道德的根据首先来自于这种阶层的本质规定性。另外作为一种职业道德和责任则来自于其职业的社会地位、功能，自由和权利。任何职业都有其职业责任和道德，由于大学在社会生活中的重要作用与社会功能，使其职业主体的责任和道德变得更加重要。其职业主体的职业责任和职业道德状况不仅影响着大学目标的实现，而且对社会的道德风貌会产生重要的影响。职业责任就是某一种职业从业人员对其职业团体的职业目标实现和功能发挥所应承担的义务。这种义务体现在职业主体的职业实践活动中，表现为一种做事的行为规范要求。而职业道德则是为了更好的实现职业目标和功能，从业人员所应具备的价值观念、行为方式、个人品质和人际规范。本文侧重从人际规范的角度来论述大学教师的职业道德。二者在职业的范围内都具有做事做人所应履行的义务的含义，而且这种义务性的规范均主要是*自觉自律得以实现的，这种义务虽然也包含了某种职业雇用的强制性，但更多的体现为一种道义性，这是由教师职业育人的人文性和崇高性所决定的，因而其差别并不是很大，即都体现为具有道德性质的义务承担和行为规范，但出于叙述的方便，我们把责任看作是做事方面的义务，而把道德主要看作是做人的要求。

大学教师的职业责任与道德确实是以学术自由和职业权利为前提的。“学术自由是指教授和他们的机构团体独立于政治干涉。”“学术自由意味着松散的结构和最低程度的干涉”[1]这分别是指学术自由的政治含义和管理上的含义。我国大学教师越来越享受着更多的学术自由。享受着充分的职业权利。他们对大学的事务如教师的招聘、课程的设置、学术的评价、学位的授予等等拥有权利，他们享受着更多的可以自由支配的时间，一年有两个假期甚至还有学术假，他们的经济收入在中国已基本达到一个与其中产阶级的地位身份相当的水平。与此相联系，他们在履行自己的职业责任方面似乎并没随着收入的提高和权利的的不断扩大而相应的更好，而且，大学遭受批评的根源还常常在于，大学教师不能认真履行自己的职业责任，奉行自己的职业与学术道德。美国斯坦福大学前校长唐纳德·肯尼迪在其所著《学术责任》一书中指出：“与学术自由互为补充和对应的是学术责任，但后者却鲜为人用。在我们这样的民主社会里，这二者被视为是一个硬币的两面。在谈到个人自由与群体责任之间的对称与均衡关系时，约翰·加德纳（JohnGardner）表述地很好：‘自由和责任，权利和义务，它们是交易的关系’。”[2]因此我们不仅要关注我们的学术自由和学术权利，而且要关心我们的职业责任和道德。

目前大学教师的职业责任与职业道德状况从总体上看是不容乐观的。教学责任的松懈、对团体和公益的责任等等都存在着诸多问题，有的研究性大学自由到可以容忍有的教师连学校最必要的会议和集体活动都可以不来，给人一种无组织存在的状态感受。在职业道德方面敬业精神的匮乏，学术道德的缺失、人格境界的狭隘等等都成为突出的问题。这一方面在于我们长期以来只强调了硬币的一面而对另一面则关注不够，也许还在于大学与教师职业的特殊性使大学教师的职业责任和道德呈现出一些特点。近现代意义上的大学在中国只有一百年的历史，在西方则有八百多年的历史，在西方中世纪，大学多与教会有着密切联系，是一个修学与修道的场所，公众对他们的道德性从来没有怀疑过而给予充分的信任。中国的士大夫，现代知识分子的前身，更是以其“以天下为已任”的高风亮节受到民众的尊重，所以在某种意义上传统知识分子在很大的意义上被公众看作是知书达理的君子、道德的楷模、良知的体现。因而这一群体的道德往往不被公众关注。另一方面，知识分子作为从事知识生产的群体，其工作的创造性、个体性的确需要更多的自由，教师也被理所当然的看作是自由职业，因此，大家所关注的是给他们以更多的自由和权利而很少向他们提出责任与道德的要求。但是，现代大学成了一个更加多元化、巨型化、国际化的复杂的社会组织和群体，如果还对其主体不提出一些责任和道德的明确要求，那么要很好的保证大学的正常高效运转，实现大学的总体目标越来越变得不可能了。所以强调大学教师的职业责任与职业道德是大学在现时展的需要。另外，大学主体的责任与道德，主要不是*制度的安排，而是依*大学的某种历史形成的、约定俗成的传统，因而使大学教师的责任与道德具有更多的主体性、自律性而缺乏监督机制。笔者认为在现代社会更加多元复杂的大学生活中，要强化教师的责任与道德意识，一方面要加强对教师群体责任意识和道德意识的教育，另一方面更要加强相关的制度安排，规范制定并强化监督机制。

二、大学教师的职业责任

大学教师的职业责任主要是由大学的目标与功能决定的，其目标与功能的实现主要是由其主体职责的履行得以实现的，二者之间是一种相互依存的关系。现代大学的职能包括教学、科学研究、社会服务甚至还有文化交流等职责。相应的大学教师的职业责任主要表现为教学职责，培养指导职责，学术职责，公益与社会服务职责等几个主要方面。这是从教师的职业活动的角度来说的，如果从职责的对象角度来再加以分类的话，又可以分为对学生的职责，这主要是教学与培养指导职责，分别是对本科学生与研究生的职责，从一定意义上也可以说是对学校的职责，因为学校就是培养人才的专门机构。学术职责可以说是对科学事业健康发展所应负的道义责任，体现为尊重科学规律、具有科学精神。公益和社会职责则是对学校和社会的职责。

通过教学以传承文化，培养人才这是大学在其产生之初就首先具有的最基本的职能。这是纽曼时期的大学理想。在他看来，大学显然是“教学的机构”，是培育“人才”的机构。洪堡创立的柏林大学，发展了大学的研究功能，而美国的大学则在第二次世界大战之后能使其与市场社会紧密联系，成为社会的“服务站”，而又使现代大学具有了其社会服务功能。这样使大学成为一种综集性的社会组织体。

尽管如此，可以看出，教学、培养人仍是大学最基本、最重要的职责。如果说更多的研究功能使大学教师区别于中、小学教师的所在，那么其教学功能与职业则是所有教师不可或缺的职责，舍此则不再是教师了。其区别不过是在教学内容和方法上有所不同。大学教师也首先是教师，其次才是学者。研究冲击教学，似乎是一个带有世界性的问题，近年来在美国的大学，也越来越重视本科生的教学工作。对大学来说，研究水平及其成果是决定学校声望和排名的硬指标，对于教师来说科研成果的多少、优劣则是决定他们的晋职、待遇的硬指标，这样在有意无意之间就轻视了教学。教师在履行教学职责时存在的主要问题是，积极性和敬业精神差，用力小、投入精力少，教学内容的信息量和整合力都不强，不遵守教学规范，很随意，不认真备课，教学进度无计划甚至有的教师随意缺课，让人代课，还有迟到早退现象，从整体上体现出一种应付教学的情形，在学生中引起不良反映，影响了教学和人才培养质量。特别是近年来我国大学扩招的规模又比较大，这样就更难保证教学质量了。现在各个学校虽然都在努力提高教学质量，但这种努力如果离开教学主体——教师的认同和配合则会是收效甚微的，或难见成效的。要努力改变这种情况，最根本的还是要不断培养教师对教学的职业责任感，通过多种积极鼓励和监督检查措施养成教师的教学职业责任感。“我们需要——特别是在研究型大学——更多地谈论教学，并尊敬与奖励那些在这方面做得好的人，使它成为让人们热爱的劳动，成为我们每个人的责任。”[3]

培养指导的责任是指在一些研究型大学或者有研究生培养能力的大学里，培养指导研究生成了教师的重要工作和职责。这一职责在一些以教学为主的没有学位授权点的学校是不存在的，但在前一类学校，则其重要性似乎在某种意义上超过了对本科生的教学职责。这是因为，一方面，从客观上讲，在这类研究型大学里，硕士、博士研究生的数量有的已与本科生在校人数接近、持平，在个别学校和学院，甚至是研究生超过了本科生人数，如本人服务的系就是这样。这类学校也公然宣布自己是以研究生教育为主的学校。而对教师来说，特别是一些教授，可能在若干年内已没有给本科生上过课了，这虽然不为国家教育行政部门所提倡，但却是一个普遍存在的现象。客观上培养研究生的工作成为这类大学教师的主要工作和职业责任。培养和指导研究生工作不单纯是一种教学职责，作为导师，他们与研究生之间建立了一种较之本科生而言更为密切的关系。它是职业的义务与对人的发展的义务的更为紧密的结合，是教学、科研、人格、能力等的全面职责。作为导师，不仅要检查督促研究生很好的完成他们的学位课程，取得优良成绩，而且要指导他们参与科学研究工作，逐步形成研究的能力和科学精神，遵守学术规范，发表学术成果，同时还要根据研究生的素质、性情、能力等特点对他们整个人生的发展设计出一个最适合他们的发展前景和计划，当然对他们的做人、品质也要负起全面的责任，使他们成为德才兼备的人，起码也不要做出有辱师门的事来。

尽管教学与培养指导责任是大学教师的基本职责，但能够体现大学教师职责特点的却是学术责任，大学教师职业在根本上是一个学术性职业，如果没有学术研究工作及其成果，那他们和中、小学教师以及其它职业的区别就不大了。大学教师如果不从事研究工作，也不能很好地履行前两种职责，没有学术水平，教学质量就不会太高，也难以对研究生进行指导。优秀的学者自然是优秀的教师，把原创性工作丢在脑后的教师，很快就会变成落伍的教师。实际上，在研究性大学中，大多数教师都是非常重视学术研究工作的，甚至对于学术成就的关注，开始以牺牲教学和培养工作作为代价。

学术责任是学者对科学事业的发展所应承担的一种义务，体现为尊重科学规律、具有科学精神，它主要不是一种职业责任，而是一种事业责任，具有更强的道义性、精神性，在某种意义上它与学术道德是一回事，也可以说它是体现在科学研究工作全过程中的学术道德规范。笔者以为学术责任或学术道德的基本规范是真实不欺、客观公正。这不仅是学者自己应该遵守的，而且是学者对别人的学术工作和成果所应有的态度和行为规范。

学术工作的最终目标是追求真理，因此它内在的要求学者自身要有真诚不欺的精神，因为虚伪与真理是水火不容的，一个以追求真理为自己工作的最终目标的人，要以虚伪欺骗达到真的目标，这不仅是不可能的，而且是对道德和良知的嘲讽。这个道理似乎是无需多讲的，可是恰恰在这方面出了问题，这也许是近年来人们关注学术道德的原因所在。造假被认为是学术研究中最不可原谅的错误。造假在研究初期表现为在审报课题时，骗造较多的前期成果，在当事人不知情或未同意的情况下，把其列入课题组名单，利用其学术声望使自己的课题更容易获得。最恶劣的仍然是研究过程中的骗造假数据甚至在一些人命关天的领域也有这类现象发生如在生物医学领域，这不仅丧失了最基本的科学道德，动摇了学术工作的根基，而且是伤天害理的事。科学欺骗行为使其他无辜者的研究建立在错误的基础之上，造成对珍贵研究资源的配置产生更大和更久的浪费和不良影响。在科学研究过程中，使用他人尚未公开发表的观点是一种盗窃行为，尽管这种行为不易被察觉和证实。进一步利用他人已经公开发表的观点属于学术研究。不仅借用观点而且还将其表述的原文照抄过来是剽窃。在成果发表过程中，署名的“友情赠送”也是一种不符合诚实的科学精神的不良行为。友情赠送不仅使人们混淆了真实的作者，将荣耀给了那些不该获得荣誉的人，而且如果在研究中存在不正当行为，那么对无辜的合作者也会产生负面的影响。剽窃行为盗用了他人的表述，使自己的提升得到不应该有的名声，造成对他人的伤害。在美国研究诚实办公室（OfficeofResearchIntegrity）提出的定义中，剽窃，连同欺骗和伪造，都被列为该机构需要处理的不正当学术行为。“剽窃”被定义为：“在没有适当方式说明出处的情况下，将他人的词句或观点表述为自己的词句或观点”（《研究中的诚实与不正当行为：科研诚实委员会报告》，美国卫生与人类服务部、公共健康服务部，1995）客观公正也是科学事业的内在要求，因为规律和真理是客观存在而不以人们的主观意志为转移的，科学来不得半点虚假，不知为不知方是知也。在科学发现的过程中，离开了客观精神将会一无所获或走向谬误。但是在对科研项目与科研成果的自我评价和同行评议的过程中，有的人往往不能做到客观公正。对自己的项目和成果大肆吹嘘、无限拨高，而对别人的项目和成果则是有意贬低和压制。特别是在同行评议中，这种情况可能表现得更突出。在学者的学术生涯中，同行评议是一种重要的活动。它可以决定学位的获得从而获得从事学术工作的资格，它可以影响研究项目和经费的获得，学术成果的能否发表，学术水平的认可，成果的评奖从而决定学者在学术界的地位与声望。但如何使这种人为的评价能够更加客观公正，促进学术事业的发展，是学术界尚须继续努力的。在评议方式上，往往有专家匿名或公开评议，还有定量的方法亦称文献计量的方法。它统计研究者发表文章的数量以及这些文章随后被其他科学工作者引用的次数。各种评价方法各有其利弊，不能尽善尽美，甚至在近年来的学术评价工作中，也出现了很多问题，如对学位论文的评价过宽、看面情，在科研成果评奖中根据关系和地位而不是根据学术水平等来评的学术腐败行为，甚至在一些非常重大的国家级的项目评审中或成果评奖中，以一种貌似公允的量化打分的办法进行，但离开了学者的客观公正的学术道德与学术责任，这种公允的形式恰好充当了不能客观公正的挡箭牌，如有五个评委打分，有一人跟某人有过节或要有意抬高某人，都可采取有意打高分和低分的情况，虽然现在也有的基金和评奖采取了取掉一个最高分和最低分的办法，但是还是不能完全禁止学术评价中的不公正现象，正如有人认为的那样：同行评议同人类的所有的评议一样，可能会受到自身利益的影响，不管如何小心地去排除。要做到客观公正，还要依*学者自身学术道德的提升和学术责任感的增强，但这种道义的力量往往又与利益原则发生冲突，而使有的人丧失学术良知。能否客观公正的对待他人的学术劳动与成果，实际上体现了对他人的尊重。这不仅是对事业的一种责任，也是对人的一种责任。

学术道德的失落，学术责任感的淡化，不良学术行为的出现，其原因都在于利益的诱惑使学者丧失了自己的价值立场。一旦在学术的追求中伴随有个人利益、贪婪或者虚伪，那么就会严重威胁到人们对学术价值的信任。在市场经济条件下，如何在利益诱惑和学术良知面前做出选择，这是每一位学者都应思考的问题，让我们呼唤学术良知，重建学术道德，强化学术责任感。

如果说上述三种职责是大学教师的职业本份，那么，公益与社会服务职责在某种意义上就是一种衍伸性责任。这种职责主要可分为两个方面，一是对大学的，一是对社会的。对大学的公益与社会服务职责，表现为参与组织的会议、集体活动、教学研究、学术研究与评价特别参预某些大学的管理事务，这既是大学教师的权利，也是他们的义务。大学是一个培养人才与从事学术研究的专门机构，教授治校、学校自治成为大学传统，这样就使部分教师有可能从事校长、院长、学校职能部门甚或是系主任、中心主任、教研室主任等等大学内部的社会公益性的管理工作。这在某种意义上赋予教师一个新的角色和职责，使他们在教师的身份基础上又多了一层身份和职责。但他们并未失去教师的身份，在中国这部分人被称为双肩挑。在西方的大学里，这种管理工作更多地被看作是对大学团体的一种服务，而在我国则往往把这看作是当官了，似乎是对一些教师学术地位的一种肯定。特别是在一些二、三流学校，这种官本位的意识更强，使大学在某种意义上失去了自己的学术精神，使学场具有浓厚的官场习气，从而在一定程度上阻碍了学术事业的进步。我们一定要淡化当官意识，强化服务意识。

如前所述，教师对社会的服务功能，是由于大学在当代社会又产生发展出社会“服务站”功能，大学对社会的贡献率越来越高。大学对社会的服务与贡献，有些是以学校团体的形式发生的，如大的技术项目转让或开发，大型高新技术产业的创办甚至上市，社会办学等多种服务形式，但也有很多场合则是以教师个人身份发生了对社会的服务关系，因此就产生了一系列与学校及社会的权利义务关系，使这一领域的职责和道德问题变得越来越突出了。这种种服务活动有些是与教师的专业有关系的，如专业咨询、校外讲课或报告，技术转让或参股，有些则是与专业没关系的，如在没有离职的情况下从事商业经营活动甚至是企业管理工作等等。这里面的责任与道德问题表现为：在绝对时间上，用大量精力在校外活动，这势必影响校内教学研究工作的数量与质量，如有的学校的教师讲校外兼职的课比讲校内的课还起劲，课时量之多已超出了他们的负荷，但还是在讲，因为外面的课时费很高。有的人还无偿使用学校的名牌、设备等软、硬性资源办学，有的侵犯学校的知识产权，把自己在学校的职务发明甚或是集体成果偷偷转让以换取暴利。有人讽刺说，这些人兼职成了专职，专职成了兼职。这方面暴露出的问题是很突出的，但由于在我国尚是市场经济以来出现的新问题，大学在此方面的相关规定和要求还不是那么明确，控制的也不是那么得力。由于教师工作的个体性和自由性，使对他们的校外活动较难控制，在美国，起码还有这种责任观念，在我国可以说连观念的自觉性都还没有，可以说我国大学教师在这方面享受着充分的特权与“自由”。在美国的大学里，一般从事与专业有关的校外咨询等与专业有关的服务工作，一周不超过一天在道义上是被允许的。斯坦福大学的有关政策提到：教员首要的职业效忠对象是学校，其时间和精力应首先承诺给学校的教育、研究和其他学术项目。全时任用要求教员有在校园里效力出勤的义务。……应该可以被学生和工作人员找到，在职期间的任何时间应与斯坦福的同事保持互动。校外专业活动是一种特权而不是一种权利，必须保证不致干扰教师对其大学的全时义务。一个教员全时在职期间，尤其不可以拥有明显的校外管理责任。大学与大学主体——教师在当代社会不可能没有社会服务活动，但界定其中的权利与义务，规范这种活动不仅是必要的而且也是紧迫的。

三、大学教师的职业道德

任何职业道德的首条规范或基本原则都是要求从业人员要尽心竭力地为职业对象服务，那么，同样教师职业的存在其必要性就在于学生的存在。因此对学生的态度和行为方式同样也是大学教师职业道德首先需要解决的问题。作为大学教师对学生首先应该具有热情关怀的态度，一切为学生的发展和学业进步考虑，把学生成长的利益放在首位。对他们要热情教导与培养指导，不能以冷漠、嘲讽的态度对待他们，必须尊重学生的感情，并且抱着明确的促进学生学习的目的。对学生的认识和品德错误提出及时的批评和忠告，对学生的学习过程、学习效果、学习成绩要负全面责任，教学态度是否认真，备课是否充分，授课是否认真，考试评卷是否严肃，这不仅是一种做事的态度，而且体现着对学生的权利和人格是否尊重的问题。在对研究生的学习、成长、人格发展进行培养指导的过程中，更是体现出导师作为教师对学生的直接责任。其次，要公正地对待每一个学生的平等权利，尊重他们享有的平等的接受教育的权利。早在两千多年前，孔子就提出了有教无类的思想，只不过这个“类”的具体含义不同时代有不同的内容，孔子当年主要是在学下民间的背景下，提出教育不应以社会阶层等的差别而影响学生接受教育，而在今天，我们则不应因学生的贫富、素质的良莠、家庭的背景、甚至是男女性别的不同而有差异。作为受教育者他们在教师面前都是平等的，这实际上是一种教育权力的公正。不仅要尊重他们的权力平等而且要尊重他们的人格平等。第三，教师与学生之间应建立一种正确的权力义务关系。在研究生阶段，还有一个教师是否侵占了学生的科学研究劳动及其成果，是否对他们有劳务方面的剥削，是否对他们的学术研究方向有根据自己的爱好和意志强加于人的因素等等。当教师与其学生的关系超越了友谊而变成别的什么时，一种特殊的损害会就此产生。在教师与他们的学生之间的罗曼蒂克以及性关系的整个领域，充满了复杂的纠缠不清的不快与紧张不安，因此必须理智的对待。在中国大学的性胁迫事件似乎还不常见，但这也是在处理教师与学生关系问题上应该引起警惕的一个问题。

教师之间的人际关系和谐、团结合作，必要的团队精神是事业发展所需要的，教师的个体性的创造性劳动决定了这一职业是一个孤独的职业，不仅事业发展需要合作，从人性的完善角度看，似乎需要更多的亲近性和勾通交流。这样对形成自由探讨、友好交流的学人社会氛围是有好处的，从而会推动学术与教育事业的发展进步。现代科学发展是高度分化的又是高度整合的，这需要学者既要有较强的学术个性，又要有很好的合作精神。人文社会科学学者凭个人的努力尚能完成一些研究项目，但自然科学大多需要合作。要形成这种和谐合作的关系，就要求教师之间首先要有这种和谐合作的善意，要对团体和他人有认同感，要互相尊重、协作、忍让、宽容。在学术探讨与交流中要注意尊重对方，不要有太过激的言词甚或是超出学术语言范围的话，而对他人的综合学术水平甚至人格进行攻击，这不仅不合学术规范，而且会很伤感情的。另外从另一个角度讲，我们又要善于把学术问题与感情问题区别开来，在学术问题上，我们可以争得脸红脖子粗，但这并不应影响学者之间的感情，但在中国的现实中，往往容易将两者混为一谈，如果你不同意他的观点，似乎就是跟他这个人过不去，这是有碍于学术进步的。大的学术研究项目需要彼此在知识结构和研究工作分工方面的协作，即使人文社会科学学者，其研究的个体性比较强，但在学术方向与学科发展的整合上也需要互相分工，互相协作，否则便难以形成比较显明的学科特色和优势，不仅影响学科发展，也会间接影响学者自身的学术进步。合则共荣，离则同败。要达致这种合作和谐关系，还需要彼此在利益上相互谦让，在精神上相互宽容。很多矛盾都是由一些利益纷争引起的，另外，教师作为知识分子，大多数人的个性都比较鲜明，甚至是有一些缺点，这要求我们必须有谦让和宽容的精神，超脱一些，利益看得淡一点，这样必能形成良好的教师群体人际关系。

另外大学教师在大学团体中还不可避免地要面临与学校的管理人员、后勤服务人员的人际关系，无疑教师是大学的主体或主导力量，这是必须坚持的价值观，但大学离开了管理与服务这两支队伍也是不行的，所以双方都要有互相理解和尊重对方的道德义务。这两种群体有时在精神上表现出某种对立的情绪，这一方面在于中国的官本位意识严重冲击了大学的某些传统，如以教师学生为中心的观念，教授治校的观念。在建国后相当长的时间内，大学校园中充斥的官本位使教师地位低下而且感到压抑，从事教学第一线的工作并不是最底层，但是在一段时期内，只要有点权都会压抑教师，随着大学改革的深入和大学传统的逐步恢复，学校管理部门服务意识的增强，大学后勤社会化的推进，近年来，教师的中心地位得到了一定程度的突显。从另一方面看，教师也应对管理与服务工作有更多的理解，有的冲突的产生是教师不熟悉管理与服务工作的若干情况和程序，只有了解才能理解和谅解。在与社会公众打交道时，要善于维护大学的价值观，这就是科学精神与人文精神，不能因利益而丧失这些应该坚持的精神原则。维护教育价值的严肃性、学术价值的崇高性，如美国的某些大学就坚持不授予高官或总统以学位，但在我国，有的大学则为了达到利益目的，不仅把学位在不严格把关的情况下变相授予某些掌握权力的官员，而且也同样授予某些有钱的企业界人士。还有教师为了达到拉点赞助金从而出版著作的目的，不惜把能提供金钱的某些官员的名字署在自己的前面，这已不是“友情署名”了而是对学术价值的一种变相出卖。当然这也是一段时期的客观情况所迫。大学曾经是“象牙塔”，现在成了“服务站”，在坚持开放办学、服务社会的同时，我们仍然要坚守某些独立价值原则，因为服务毕竟是知识的应用，而大学的基本使命和任务是知识的传续和创造，知识的运用不仅追求广泛的社会效益而且追求经济效益，而知识的传递和创造则是以育人和科学精神为其价值基础的，而这两者之间有时是会发生矛盾和冲突的。这是我们在不断扩大大学的服务功能时要保持的必要理智，也是每一个大学人的责任与道德或应有的价值立场。

[1][美]唐纳德·肯尼迪著：《学术责任》，新华出版社2002年2月版第3页。

职业教师论文篇(3)

教育部制定、实施的《小学教师专业标准》）的基本理念就是：“学生为本，师德为先，能力为重，终身学习”；《教师教育课程标准》（小学部分）的基本理念就是“：育人为本、实践取向、终身学习”。两者其中的“能力为重，终身学习”、“实践取向、终身学习”都体现小学教师职业化、终身化的知识与技能的特别需求。一直以来，在教师教育作为学科（知识）体系的“专业教育”，知识的结构及其与实践的关系是：因应教育实践的新进展而被动式修整教育理论的系统性，并以系统的学科知识释出对应的知识应用能力为教学的主要目标；而在教师教育作为能力（实践）体系的“职业教育”，知识的结构及其与实践的关系是：基于教师真实的工作过程最必要的知识与技能的“选择序化”，并以序化的学习领域实训工作岗位必需的职业技能为教学的主要目标。1975年联合国教科文卫组织第35次国际会议通过了《关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的建议》，强调必须重视教师教育的职前与职后的统一性及终身化。而日新月异的信息（网络）技术也正为自主性与终身化学习不断提供无限的、便利化的时空条件。所以，应当遵循《小学教师专业标准》和《教师教育课程标准》（小学部分），本着“学会工作终身学习”的职业教育理念，依据小学教师真实的工作过程，构建小学教师职业化、终身化所必需的专业知识和专门技能。

二、基于工作过程的内容构建

在《教师教育课程标准》（小学部分）中，课程目标领域是：①教育的信念与责任；②教育的知识与能力；③教育实践与体验。在《小学教师专业标准》中，基本内容为：①专业理念与师德；②专业知识；③专业能力。这两个标准，构成小学教师职前职后教育的一致性要求：一是理念（信念）与师德（责任）部分；二是专业知识与能力部分；三是实践与体验部分。在此重点论述知识与能力部分的构建：如前所述，教师职业“需要教师通过严格的和持续的学习获得和保持专业知识和专门技能”———那么什么是教师应有的“专业知识和专门技能”？就小学教师而言，作为专业化的职业教育，有关小学教师的应有的“专业知识和专门技能”组成内容的确定，只能是遵循《小学教师专业标准》和《教师教育课程标准》（小学部分），本着“学会工作终身学习”的职业教育理念，依据小学教育的真实工作过程———包括教学工作、德育工作、课外活动、教研活动及教师成长等方面的工作（成长）过程（行动领域），在课程内容上构建基于工作过程的“小学教育知识篇”和“小学教师技能篇”的两大组合（知识与技能）模块（学习领域），正是进行教师教育的课程与配套教材建设的创新尝试。

1“.小学教育知识篇”（专业知识）包括：教育与教育学，小学教育，小学生、小学教师的相关专门知识（按照两个标准的相关条文有序构建，并以主题案例及知识话题引导知识学习）。

2“.小学教师技能篇”（专门技能）包括：教师成长、教学工作、德育工作、课外活动、教育研究的相关职业技能（按照两个标准的相关条文有序构建，并以真实工作案例及行动体验引导技能实操）。作为配套教材建设，首先应当革新“教材观”，变以教为主为以学为主，不再“为教而编”，而是“为学而编”，变教材为学材，即有助于变教而学，为学而行。因此，构建基于工作过程的课程内容在总体上既要体现小学教育、小学教师的特色，在具体部分又要体现工作过程的“行动领域”与教学过程的“学习领域”对应关系。最重要的是，更期望通过执教者创造性的组织教学，变“教教材”为“用教材”，变“知识灌输”为“行动体验”，创建职业化的“自主、行动、合作”的教学文化。

三、基于行动导向的技能实训

小学教育永远是实践第一的活动。在职业教育理念中，小学教师的工作能力一般都比知识量更为重要。因此，无论是职前教育还是职后培训，有关小学教师工作的系列技能部分就是职业教育的核心内容，而与小学教育相关的知识通过引导自主性或探究性学习理解和掌握。我们既不能单方面谈论课程的内容构建，也不能离开课程的内容构建单方面谈论教学方法。基于工作过程的内容构建必然需要基于工作过程的教学方法。这是教师职业教育的课程建设和教学设计必须同时考虑的。基于工作过程的教师职业技能的教学方法有以下几种。

1.行动导向教学法是德国职业教育的主要教学方法，它是基于工作过程培养学生综合能力的有效教学方法。但同样也是适用小学教师职业教育的主要教学方法。因为行动导向教学法的内涵就是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，以学生为中心、以小组为学习形式组织教学，并强调学习过程的合作与交流，培养学生的职业行动能力。特别是“以学生为中心”、“合作与交流”完全就是小学教师实际工作要求的预演。而理论与实践一体化更是任何职业教育所必需的。

2.微格教学法原作为教师教学技能专用的教学法，实际就是与具体组成行动导向教学法的“角色扮演法”或“模拟教学法”在内涵上一致的教学法。现可更大范围用于教师系列职业技能的实训。

3.多元智能（MI）教学法是基于多元智能理论的教学法，要求以一种或多种智能探究单个或综合性学习主题，同样是以学生为中心、以小组为学习形式组织教学，并强调学习过程的合作与交流的教学法，如果把MI教学法与行动导向教学法结合，完全可以生成新的MI—行动导向教学法，可更全面有效地培养作为小学教师不同于和高出其他职业的综合能力。

职业教师论文篇(4)

概念是人们对事物本质的认识，也是分析事物之间关系的基础，因此在分析创业教育和专业教育之间关系时，首先需要明确两者的概念。

1.1创业教育与专业教育的概念

关于创业教育的概念，学术界尚未达成一致。联合国教科文组织亚太地区办事处1991年东京会议报告认为:创业教育是指培养具有开创性的人，他们应具有首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。有学者认为，创业教育是一种现代教育理念，是指“培养学生的创业意识、创业心理和创业能力的一系列教育活动”。其实质是一种素质教育、创新教育。从上述两种定义看，创业教育首先是培养创新创业素质和创新创业意识，而后是培训创业技能。创业教育能够激发学生的想象力和创造力思维，提高其创新能力，转变和更新观念，从而推动社会思想文化的发展与进步；作为一种新的教育理念，创业教育更强调对知识的创新和应用，也促进了教育的持续、健康发展；培养学生的创新、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能，对人的全面发展起着重要作用。专业教育是根据国家教育行政部门规定的专业划分为大学生提供的专门教育，目的是让学生掌握本专业的基本知识和技能，成为该专业领域的高级专门人才。高等学校专业是根据社会专业分工需要和学校性质，按照学科门类或产业技术类别划分的，因此专业教育指注重某一专业的基本理论知识和专业技能的传授，旨在培养某专业领域的专门人才。专业教育是依据高等院校的人才培养目标设置课程体系、确定教学内容、教学计划、课程评价，并以此引导社会就业走向，促进社会、人和教育自身的健康发展。

1.2创业教育与专业教育的关系

1.2.1专业教育奠定创业教育的基础

创业教育绝非“企业主速成教育”，激发个体内在的创新意识、创新精神和创新能力才是开展创业教育的价值所在。这些意识、精神和能力是隐性的，不能直接传授，只能通过自然科学技术知识和人文社会科学知识所包含的文化精神以熏陶的方式，潜移默化地教授，而这些自然科学技术知识和人文社会科学知识是内含于专业教育之中的。专业教育能够让学生掌握本专业的基本知识和技能，传承专业精神文化。因此，要获得创新意识、创新精神和创新能力就必须依靠专业教育。否则，创业教育只能是空中楼阁，无本之木。创业教育必须依据专业教育的规律，将创业意识和创业技能渗透到各专业课程中去，激发学生的创新思维，培养学生的创业精神；并通过开展创业实践活动，帮助学生建立符合专业发展方向的创业所需的能力结构，使创业教育与专业教育相辅相成。

1.2.2创业教育对专业教育的引导和促进作用

高等学校专业教育的价值在于培养本专业领域的高级专门人才。由于高等教育的专业化培养只关注本专业领域的学科专业知识和技术，其结果是导致学科之间、学科内部各专业之间的内在联系被隔断，形成知识结构单一的人才，严重制约了复合型、创新型人才的培养。而事实上“教育必须首先是人类的，然后才是专业的”。创业教育是一种素质教育，在处理基础与专业、理论与实践、课内与课外、教与学等关系方面，避免了教学内容偏窄、偏专、偏深的倾向，实现了教学内容的专业性和综合性的相融，创业教育使专业教育回归到“育人”和“训技”的统一。创业教育注重促进学生综合能力的培养，帮助学生建构有机关联的知识。通过相关联的知识，使他们学会思考、推理、比较和辨析，提升他们的洞察、选择、整合和集成创新能力。专业教育必须顺应时展的要求和学生的创业需要，这就是创业教育对专业教育的引导和调控。因此，创业教育能提升学生的创新和创造能力，能使专业教育与创业精神、创业能力培育相统一。

2职业技术师范院校开展创业教育的意义

2.1开展创业教育是经济社会和国家发展战略的需要

随着经济社会的发展，就业压力愈来愈大，十七大报告提出要“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，要求大学从就业教育转向创业教育。为了做好以高校毕业生为重点的青年就业工作，中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：高等学校要推进创业教育。为了实施《规划纲要》的精神，2010年教育部颁布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》提出：“大力推进高等学校创新创业教育工作，加强创新创业教育课程体系建设”，并在2012年4月教育部颁布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出：把创新创业教育贯穿人才培养全过程。为了使高校开展创新创业教育得到落实，2012年8月教育部了《普通本科学校创业教育教学基本要求》，提出：创业教育教学的目标是要使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律、法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展；创业教育教学的途径是要结合专业，在专业教学中更加自觉培养学生勇于创新、善于发现创业机会、敢于进行创业实践的能力；创业教育教学的内容是以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心；创业教育教学的考核是要把创业教育教学纳入学校改革发展规划，纳入学校人才培养体系，纳入学校教育教学评估指标中去。为了适应时代和社会发展的需求，落实国家对高校创新创业教育工作的要求，职业技术师范院校开展结合专业教育的创业教育势在必行。

2.2开展创业教育有利于职业技术师范院校成为创业教育的母机

职业技术师范院校以培养中高等职业学校专业师资为主，他们需集学术能力、职业能力和师范能力为一体。中等职业学校培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才，同样需要具备创新创业意识和创业技能。因此，职业技术师范院校既是培养创业人才的基地，也是培养创业教育师资的基地，更有必要开展扎实的创业教育。职业技术师范院校开展创业教育的基本任务是：通过传授创新创业知识与技能，弘扬和传承创业文化，培养创业型人才和储备创业教育的师资队伍。作为专门培养职业教育师资的职业师范院校，应主动适应经济社会发展的要求和职业教育改革的趋势，从传统上的就业教育向创业教育转变，大力加强对职教师范生以培养创新精神和创业能力为核心的创业教育，引导和支持帮助职教师范生毕业后能够胜任创业教育工作，努力为社会培养更多的适应经济社会发展的创业型人才。只有开展创业教育，才能让职教师范生拥有良好的创业素质，为以后传授创业知识和实践创业打下坚实的基础。职业技术师范院校在为社会培养高层次应用型人才和创业者，更要关注为社会培养创业教育师资，发挥创业教育母机的作用，在全社会的创业教育和创业文化建设中发挥主力军、辐射源的作用，进一步提升职业技术师范院校的发展空间。

2.3开展创业教育有利于职业技术师范院校人才培养模式的改革

创业教育要开发和提高学生的创业素质，培养和提高学生的生存能力、竞争能力和创业能力。职业技术师范院校只有通过人才培养模式的变革，才能适应创业教育的开展，使学生由被动求职、就业转变为主动创业或成为就业岗位的创造者。要实现上述目标，职业技术师范院校要在创业教育理念的指导下，改变人才培养目标，改革教学内容和教学方式，注重创新和实践，调整课程体系结构，摒弃陈旧的教材和教学方式，加大实验（实训）、实习和社会实践等教学环节课时的比重，建立健全适应鼓励创新和激励创业的评价体系。

2.4开展创业教育有利于职业技术师范院校毕业生职业生涯的发展

职业技术师范院校开展创业教育，一是培养学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，帮助学生做好自己的职业生涯规划；二是指导学生创办自己的企业。培养学生的创业意识、创新精神和社会责任感是要引导学生到艰苦的地方、到祖国和人民最需要的地方去发挥聪明才智，建功立业，推动当地经济社会的发展和进步，实现自己的职业理想。指导学生开办企业，是在培养学生的创业意识、创新精神和社会责任感的基础上，指导学生自身开办企业，这不仅实现了学生自身就业，还将带动身边其他人才和劳动力就业，促进了社会就业的增加。

3职业技术师范院校开展创业教育的优势

3.1贴近市场需求的专业

职业技术师范院校开设的技术师范类专业绝大部分是面向社会行业的对口专业，并且大部分专业具有很强的技术性。职业技术师范院校可以充分发挥自身的应用性专业优势，把创业教育和技术技能教育融为一体，培养具有创业素养的高层次应用人才和中等职业学校教师。高层次应用人才具有创业精神和创业技能，他们在条件允许的情况下，可以依据自身所学专业创办企业和到自身专业适应的地方建功立业。与普通高等院校毕业生相比，职业技术师范院校毕业学生的动手能力强，兼具专业技能和教学能力，他们善于结合专业教学开展创业教育，一旦从事中等职业教育，可以继续传播创业思想、传授创业知识与技能和传承创业文化，培养具有创业素养的人才。

3.2校企合作的社会资源

职业技术师范院校为培养合格的职教师资，通常都与专业相关的企业合作，培养学生的技术技能。合作企业本身就是创业典范，具备深厚的创业积累、丰富的创业经历及熟练创业技能的创始人、各方面的专家等。他们不仅能为职业技术师范院校的创业教育提供专业性指导，也能为创业教育提供较多的平台。学生也可以深入到企业之中的某些部门任职，积累大量的实战经验，为以后的创业活动打下基础。这种校企互动的方式是创业教育所必需的，也是职业技术师范院校实施创业教育的最大优势。

4创业教育融入职业技术师范院校专业教育的模式

4.1创业素养成为专业培养目标的因素

职业技术师范院校培养目标是培养应用型高级专门人才和“一体化”职教师资，但在具体表述中没有把创业素质涵盖进去，导致创业教育在培养方案中难以体现。为了落实党的十七大提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略，教育部颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（2010），提出“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系”。职业技术师范院校要从改进人才培养目标入手，在保持不同技术师范专业特有培养目标要求的前提下，增加培养具有较高创业素质的高级应用人才的要求，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革，将创新创业类课程的设置与专业课程体系有机融合。

4.2课程模块增加创新创业类课程模块

创业类课程是创业教育的重要载体，要开设创业类课程是开展创业教育的主要渠道。职业技术师范学校课程一般包含通识课模块和专业课模块，没有单独设计创业类课程。为了加强创业教育在人才培养中的地位，职业技术师范院校要依据专业人才培养的规格和专业特点开发创业类课程，即要在现有专业人才培养方案基础上，依据专业特点以通识课程或专业课程必修课的方式新增专业的创新创业类课程，这样可以加强创业课程与专业课程结合，既把创业教育有机地融入专业教育，又加强了专业课程的建设。创业类通识课程内容包括创业意识、创业知识、创业品德、创业技能、创业精神等。创业类通识课程一般通过传授创新方法、案例研究和在课堂上引进企业家讲座等实现。创业类通识课程还可以通过营造浓厚的创业文化氛围实现，如可以根据学校的性质和特点,选择性地定期举行一些活动，如企业家讲座、创业计划比赛、创业俱乐部、创业项目援助、创业夏令营等。

4.3创业教育内容融入专业课程内容

创业素养包括创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质和创业生理等五个方面。可根据专业特色，将创业素养分解为创业教育的具体内容，并将其渗入专业课程教学内容中，通过专业课教师在授课过程中的讲授和实训得以实现。教师根据专业人才培养目标的定位及特点，利用多种方式将创业教育内容纳入专业课程内容中，例如在专业课堂教学内容上，可以增加对本专业创业背景和本专业创业案例，使专业课程具有创业导向的功能。专业教师可以在专业课程教学过程中融入岗位创业知识，渗透创业内容，培养学生基于专业知识的创业素养，从而在提升学生专业技能的基础上，增强学生的创新思维和创业能力。

4.4专业实践模式

创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接。专业实践模式是指通过专业创业实践项目培养学生创业素质。高校实践专业创业项目有两个途径：一是建立学生创新创业实践教学基地。这种途径一般是通过各专业的实验实训中心或与企业合作建立校内外学生创新创业实践教学基地。通过基地可以帮助学生体验创业知识。基地教师可以做创业技术顾问，为学生围绕专业领域开展创业实践提供技术支持和咨询。二是依托教师应用性科研项目。在教师的指导下，学生通过参与教师的应用科研工作，既可以培养自身的专业素质，也可以培养自身的创新精神，一旦科研成果转化为实际应用，还可以帮助学生开启创业之路。

5创业教育融入职业技术师范院校专业教育的保障措施

5.1树立一种创业教育的理念

要真正推动职业技术师范院校创业教育的发展，前提是要转变专业教师对创业教育的认识，在思想上予以高度重视，实现专业教育理念的更新。职业技术师范院校专业教师要明确创业教育不是一种急功近利的专业教育，而是一种素质教育；不仅是教会学生创办企业或开办公司，更要培养学生创新精神、创业意识与创业能力；不是阶段性教育，而是贯穿教育各个阶段、各个环节的教育。只有职业技术师范院校专业教师树立了上述创业教育理念，才能在专业教学全程中传播创业意识和创业精神，培养创业技能，才能真正做到创业教育与专业教育的融合。

5.2营造一个浓厚的专业创业文化氛围

浓厚的创业文化氛围是开展创业教育的促进剂，能够使学生从内心深处践行创业教育。一是开展课外科技创新活动，职业技术师范院校要通过科技竞赛、创业设计等活动，让学生享受创业氛围。二是建立大学生创业实习或孵化基地，如建立校园废品回收公司、校内职业培训公司等。三是设立创业教育研究中心为大学生创业提供咨询服务，制定校内创业支持制度。四是重构学业评价体系，学业评价指标体系要包含创新创业能力的指标，比如对学生的小发明、设计、论文等创新成果以及学生开办自营店等，可以用学分的形式进行考核。五是加大创业学分比重或实行弹性学制，如鼓励学生通过创业完成创业学分，可以采用弹性学制对学生的学籍进行灵活的管理，允许学生休学创业。

5.3拥有一支高素质的创业教育师资队伍

在职业技术师范院校开展创业教育需要将创业教育和专业教育相结合，因此，高素质的创业教育师资应该来自专业教师队伍，但目前在职业技术师范院校研究和执行创业教育的不是教学部门，而是学生管理部门，结果进行创业教育实践的主力军不是专业教师，而是学生思想政治教育工作者。培养高素质的创业教育师资是职业技术师范院校的当务之急。创业教育既要有理论的先导，又要有实践的检验。因此，职业技术师范院校既要培养注重创业教育理论研究的师资，又要培养创业实践型师资队伍。理论型师资要更加注重对创造性思维的研究，为学生创造性活动的开展提供精神示范。实践型师资要更加注重创业实践经验的积累，为学生提供可借鉴的经验和案例。职业技术师范院校要形成拥有高水平创业师资的良性机制：一是专职或兼职招聘一批有成功企业经历并担任过或仍在担任企业管理职务的人士出任职业技术师范学校创业教师。二是支持专业教师到企业挂职锻炼，积累创业实践经验。三是鼓励在职教师参与与专业相近的社会行业的创新创业实践。通过“请进来”和“走出去”的方式，建立一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍。

5.4执行产学研结合的人才培养模式

产学研结合的人才培养模式是指企业产品生产和研发、高校的人才培养和科研院的技术创新融为一体的人才培养模式。学校、企业和科研院成为人才培养不可缺或的重要组成部分。产学研是开展创新创业教育和培养创新创业人才的有效途径。产学研结合把企业和高校联系在一起，形成共同学习体和创业共同体。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制，学生到企业去进行实习锻炼，了解企业的生产流程，培养学生的创业意识；参与企业的生产经营，培养学生的创业能力；依托科研项目培养学生的创新精神和创业意志。推行产学研联合的培养模式，学校导师和企业导师既可以提供咨询，还可以提供技术指导，让学生在真实的创业环境中得到锻炼，提升自身的创业素养。

6结束语

职业教师论文篇(5)

关键词：职业教育；课程改革；角色转变

随着社会的发展，职业教育的不断深入，人们对数学教育的要求会越来越高。数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。为适应这种要求，各种数学试验教材已在全国试用。数学课程改革也在不断进行之中。而数学课程改革成败的关键在数学教师。为进一步适应新世纪职业教育对数学教育的要求，笔者认为，数学教师应不断转变角色，提升执教能力．

一、新时期职业教育对数学教师角色的要求

1.要求教师具有全新的教育观念

教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。而我们原来的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的。针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生"开放式学习，"教师应树立以"学生的发展为本"的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。过去，"双基"是我们的特长，但"双基"是随着时代而变化的，"代数运算的熟练和逻辑推理的严谨"虽然是双基的两个基本点，但归纳、猜想、创新的思维方式，广阔的数学视野，信息技术手段的运用，是"新双基"的有机组成部分，数学教师对此必须有清醒的认识。

2.要求教师具有创新精神

高中数学新课程中，增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容。而这些内容的增设是在向职业教育倾斜，其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，因此，要求教师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设"创新的自由空间"，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。

3.要求数学教师具有良好的综合素质

新的高中课程，具备有多样的选择性，在共同基础上设量不同的系列课程，以供学生进行适合自己发展的选择。整个高中数学课程体系，包括课程设置，课程目标，课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣，能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活动。

这就要求中学数学教师有能力胜任不同的课程，既能教基础课程也能教系列课。教师不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，还要求教师能了解所教学生的个性发展。指导帮助学生按自己的能力需要选择所学课程。

4.终身教育的提出，要求教师具有可持续发展的人格

首先，终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使“终身学习”内化为教师的自觉行为。

其次，学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来。并通过他"映照"在学生的人格世界中，作为数学教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有"润物细无声"的功效。这就要求中学数学教师按社会的道德原则和规范去塑造自我，实现"超我"。

二、做好以下三方面更新

1.教师思想观念的更新

首先，认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要认识到：“数学素质教育”的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而“培养创新精神与实践能力”的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新世纪数学课程的基本理念。第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库，工具库。教学模式应是：知识，素质，创新能力的三维教学模式。

2.教师知识结构的更新

教师的知识结构是由本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识组成。

未来社会的知识结构应是：信息化板块结构，集约化基础结构，文化前沿结构。教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。

很多专业对数学知识的要求不完全一致，有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充分自己的实践知识。数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其他相关学科的应用等。也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。

随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。

3.教师心理观念的更新

在只有语言的传媒时代，教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。在文学出现以后，这时的教师在课堂教学中仍是主演，因为学生必须通过教师的教学，才能获得必要的知识，进而才能自己阅读书籍。到了信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。这是教师在心理上要接受的第一个事实。

现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师指导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用，学生的能动性，自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建，引导，解惑者。教师与学生在人格是平等的。这是教师在心理上要接受的第二个事实。

教师在学生面前的角色变化必将成为事实，我们教师只有在心理上做好充分的准备才能扮演好自己的角色。

三、着重提高以下两方面执教能力

1.教师要提高使用现代教育技术的能力

随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具，在助教方面：能提出好的脚本，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点，能评价课件的好坏，有能力选择好的课件。有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。在助学方面：教师能够组织引导学生参与数学实验。例如利用动画技术演示几何图形运动变化规律，三角函数曲线周期的变化规律，探求点的轨迹等。通过实践探索，使学生体验数学家的思维过程。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算，节省计算时间，提高学习效率。

2.教师要提高因材施教的能力

由于中职生是经过中考选拔后进入新环境的青少年学生。因此学生的数学知识的差异也会越来越大。这就要求教师要探索课堂教学的新模式。教师不仅要研究教法，更重要的是要研究学法。从学生学习的认识理论的角度去分析学生的特点，激发学生的学习兴趣，使每个学生的学习都有所进步。

综上所述，在课程改革不断深入的今天，中职数学教师极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备。将有利于教师自身素质的提高，有利于确保职业教育向更好的方向顺利的进行。

百年大计，教育为本。有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会出第一流的职业人才。当代的数学教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，而对于教师角色的正确定位，在时代的浪潮中，正如他山之石，其意义是重大的。

参考文献：

[1]全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）2000.3

[2]湖南省中等职业学校数学教材（2005版）

职业教师论文篇(6)

1.高等教师职业道德规范

在我国，长期以来广大高校教师一直以“学高为师，身正为范”作为自己努力追求的价值目标。然而近年来，由于市场经济条件下各种价值观和思想文化的相互碰撞和激荡，不平等竞争、实用主义、金钱至上等种种社会现象与教师应当遵守的职业操守之间发生了剧烈的冲突，师德失范现象时有发生，由此引起了社会的广泛关注。为贯彻落实党的十七届六中全会精神，全面提高高校师德水平，2011年12月23日，教育部、中国教科文卫体工会全国委员会颁布了《高等学校教师职业道德规范》（以下简称《规范》），并就贯彻落实《规范》有关工作发出了通知。这是继2008年教育部、中国教科文卫体工会全国委员会重修修订和印发《中小学教师职业道德规范》之后，首次制定印发《高等学校教师职业道德规范》。《规范》分为爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表六大部分论述，对高校教师职业道德作了详细要求。2014年10月9日，针对近来暴露出的高校教师师德的突出问题，教育部出台了《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，首次划出针对高校教师的师德禁行行为“红七条”。对高校教师有“红七条”情形的，将依法依规分别给予警告、记过、降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务、解除聘用合同或者开除等相应处分，将高校师德建设全面推向规范化、制度化、法制化的轨道。

2.高等学校教师职业道德修养养成途径

从上述可知，高校教师职业道德规范属于自我道德责任所给出的国家、学生、家长、社会大众对高校教师职业信任的永恒性承诺。不但提供了高校教师在面临价值冲突时抉择的准则，也是提高高校教师专业素养不可或缺的元素。第一，高校教师要热爱自己所从事的职业。教师只有爱岗敬业，才能静下心来教学做科研，潜下心来育人，才能用教师职业精神支撑自己，才能无愧于“人类灵魂的工程师”这一称谓。一些资历丰富的名师，他们积累了许多经验，拥有了许多的成绩和荣誉，但仍在不断地学习、积累、进取，仍在探索他们认为应该探索的，追求他们认为应该追求的，坚持他们认为应该坚持的。这类教师是所有教师的楷模，是真正的师魂，是我们年轻教师学习的榜样。第二，高校教师不断提高自身修养。对于刚从“学生”转变为“高校教师”的我们来说，面对着比我们小几岁的学生，我们该如何进行角色转变呢？笔者认为应不断地学习，以谦虚的态度面对教学环境，用尊重的态度看待每一位学生。生命之可贵在其意义的崇高与价值的珍贵，更在于它无可取代的独一性。因此，采取谦虚、尊重的态度面度学生，才能发挥成就“文化人”的素养与能力。第三，在教学过程中，高校教师所扮演的是主动引导者的角色，善于观察教学情境中各项纷争、问题与需求而进行转化，同时具备专业权威的观念和做法，以民主方式引领学生参与学习讨论，纠正学生错误偏执的概念，建立正确概念，让学生能养成专业意识以提高教育成效。这与部分学生中小学阶段的“灌输式”、“填鸭式”不同，大学生的学习必须从“教师教，学生学”过渡到师生的“讨论、对话”和学生自学的学习环境中，学生要在学习中发现问题，并逐步提高解决问题的能力。第四，在师生沟通中，高校教师不应是主导者，而是参与者或促成者。学生进入高等学校之时，已是成年人，具有一定的判断能力。教师与学生之间本来就容易形成不平衡的关系，所以在师生沟通上，教师更需以理解、真实、适当与真诚等判准来检视自己的观点，避免流于专断或放任，共同与学生决定教育活动的内容与进行方式。第五，高校教师在教学过程中应秉持为人师表以维持师生间和谐的互动关系。因为知识与技术训练并非教育唯一的目的，教学更是一种道德的责任。作为教师，首先应做好自我情绪管理，不将偏激的情绪发泄在学生身上。其次，对于环境能做特殊的把握与使用，谛听“更宽广的人文化的声音”，对学生产生关注，使学生的行为能向善发展。最后，在处理冲突事件或解决问题时，教师能秉持高价值的原则，有较为固定而合理的规范，不至于对相似的个案产生不同的处理方式，有助于消除师生之间、同事之间的紧张状态。因此，教师一言一行都可能对学生产生深远的影响，进行教学活动时当摈弃以自我为中心的处事标准，以自身引导学生。唯有自我向上提升，才能对学生作正面的示范。

二、结语

职业教师论文篇(7)

热爱学生，关心学生，尊重学生是教师最基本的道德修养;对待学生不分出身贵贱，都要一视同仁。也就是说教师要关心所有学生的学习、生活和健康(包括身体和心理健康)，使学生增长知识，健康发展，成为对社会有用的人才。教师热爱学生就要把学生当作自己的朋友，应该多一些理解、尊重和爱护。学生的人格和自尊心要得到尊重，他们的权利和做人的尊严、价值和品格也要得到尊重。教师对学生的态度要友好、和善和亲切，处理问题的方式要平等、民主，不能粗暴、压制、体罚或变相体罚学生。当学生犯了错误、或者学习成绩不理想时，教师如不分青红皂白、不了解情况就严厉呵斥，这种上级对下级压服的方式是行不通的，肯定是无教育效果的。教师热爱学生还需要对学生公平公正、一视同仁。对每位学生学习与品德等方面的优点、缺点都要进行全面、准确地分析和肯定，一定不能感情用事，有失公平。学生最不能接受的是教师不能公正地对待每位学生。不公正往往会带来不良的后果，部分受歧视和被冷落的学生会产生逆反心理。教师会在这部分学生心目中失去威信，有时会与他们产生摩擦;这部分学生有可能会产生自卑、闭锁心理，放弃上进目标，放松对自己的要求，同时也会造成同学间不团结、班风不正，影响教育教学质量的提高。教师热爱学生还需要常与学生家长沟通。实际上所有学生的家长都希望能经常从班主任老师或任课教师中得到自己孩子在校表现的信息;希望老师能严格要求，多关心自己的孩子。所以班主任老师或任课教师应该具有强烈的责任心，平时要经常深入到学生中，与学生交往、谈心，这样才能及时掌握学生的思想动态、心理状态、生活和学习状况。一旦某位学生家长向教师了解情况时，教师能正确介绍该学生的基本状况，令家长感到满意。家长能感受到有这样的教师教我的孩子是荣幸的。即使家长不主动向班主任老师了解自己孩子在校的基本情况，班主任老师也应该主动定期以信件或电话联系的方式向学生家长介绍其孩子在学校的表现。

二、学而不厌，诲人不倦

意思是要不断学习，不感到厌烦;教育学生要有耐心，不感到疲倦。“学而不厌”，作为教师尤其要做到这一点。教育和教学能力是学生评论的重点。每一位教师都希望自己的知识水平、教育能力和教学效果能得到学生和同行的肯定和好评，同时希望学生爱学习，成绩好，守纪律，全面发展。学生良好的学习成绩来自教师良好的管理能力和教学效果，而教师良好的管理能力和教学效果源于教学经验、知识水平和备课。教师能够得到学生和同行好评的唯一方法，就是作为教师的同时，也把自己当作学生，做一个终生学习的人。要给学生半桶水，自己要有一桶水才行。“诲人不倦”的意思是教师教育学生要有爱心和耐心。教师在遇到学生听课打瞌睡、开小差、作业马虎或完不成、不认真做实验等问题时，首先要仔细地调查，找出真正的原因。如果是教师教育教学能力的问题，那么教师要在专业知识上、管理方法和备课上投入大量的时间和精力，在实践中摸索出一套有效的管理和教学方法，把课讲得生动活泼，能紧紧吸引学生的注意力。如果确实是学生的问题，教师也不能一味地指责和批评学生，而应该理解和宽容，应该耐心地、诚恳地、从爱的角度去指出学生的缺点，有的放矢地与学生交谈，共同讨论上课开小差或不完成作业的原因，商讨改进的方式，而且要及时发现学生的点滴进步，及时地给予鼓励。

三、以身作则，言传身教

孔子曰:“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”“以身作则”的含义是教师要处处以自己的模范行为，为学生树立榜样，做出表率。教师既要向学生传授科学文化知识，又要采取潜移默化的方式陶冶学生的情操。“身正为范，学高为师”。教师应通过自己的行为和情操给学生树立榜样，为学生的健康成长创造良好的周围环境。可以这样说，教师是对学生成长影响最大的。特别是那些住校学生，远离父母家人，在学校里教师就是他们最亲近、最信任、最崇敬的人。教师的道德、人品表现会对学生在校期间产生极大的影响，甚至会影响其一生，由此看出教师以身作则是多么重要。“言传身教”即教师通过榜样去教育学生，以自己的行动带动他们，以自己的做法感动他们，以自己的表现启发他们。教师要言行一致，表里如一，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，恪守“身教胜于言教”的信条，只有具备高尚的思想品德，才能鼓舞、激励、影响学生，才能得到学生的尊重。

四、不耻下问，知过而改