化学化工学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇化学化工学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

绿色化工行业早在上个世纪就已经出现了，最开始绿色化工行业出现在工业比较发达的国家，主要集中在欧美地区。经济的发展带来环境污染的严重，这就使得人们开始重视绿色化工行业的发展，投入较多的人力物力和财力研究绿色化工行业的发展。随着经济全球趋势的加强，国与国之间的联系日益密切，绿色化工行业开始受到国际社会的共同关注，由于我国是发展中国家，因此对于绿色化工行业的认识较晚，导致了我国绿色化工行业的起步也较晚。但是，我国对于绿色化工行业的认识较为透彻，这就导致我们在处理如何发展绿色化工行业中投入的力度，并且受到了国家科技部门的重视。绿色化工行业的突出优点是：第一，最大限度地利用环保能源。较以往传统的生产方法不同的是，绿色化学化工可以最大限度地利用所使用的生产能源，并且一般绿色化学化工所使用的能源都是绿色环保可回收利用的能源，在生产使用时都会最大限度地利用原材料，防止浪费，减少污染排放，从而节省能源，绿色环保。第二，反应物无毒、无害，不会对环境产生污染，减少对外界的废物排放。一般情况下，传统的化工生产都会产生一些有毒有害的排放物质，这些排放物会对环境造成不可逆转的危害，但是绿色化学化工在生产之前都会将反应物生成的有害物质整体的化学结构进行重新排列，从而将有害成分运用科学的方法去除，这样既可以保留生产所需要的有效成分，又保证了在反应的过程中不会对环境产生污染和负担。绿色化学化工从产品的根本上避免了化学化工生产可能会对环境产生的危害源头，绿色化学化工是名副其实的环境友好型产品。第三，最大限度地利用了原子能源，有效节约能源。传统的化工生产一般只注重生产效率，在生产过程中原材料没有能够被完全充分利用，一些有效成分被浪费了，但是绿色化学化工会运用科学的方法重组材料内部结构，最大限度地利用材料有效成分，在材料被利用的同时就减少了其生产过程中对环境的排放。第四，确保了产品的绿色环保性。在过去那些传统的化工生产中，生产方式比较粗放，也没有能力将生产材料的内部结构进行重组设计，生产的过程当中释放出大量的有害物质污染环境，但是如今的绿色化学化工注重科学环保，在生产之前会重新组合产品内部结构，保证了生产出的所有产品都是绿色环保，无毒无害的。

2绿色化学化工产品的发展研究

即使人们都十分清楚绿色化工化学的优点与好处，但是在实际的生产过程中很少有人对其高度重视，所以绿色化学化工在我国发展过程中有着诸多的问题，例如社会关注程度不够、发展模式单一、人才匮乏等。现阶段我们能做的就是利用一切可利用的方法，最大限度地将绿色化工化学进行全面推广与宣传，从根本上减少环境污染，实现经济的可持续发展。

2.1加大宣传力度，转变生产方式

虽然绿色化学化工产业已经兴起多年，但在全社会范围内，它还未能被深刻的认知与了解，这在很大程度上，阻碍了其良性发展。因此，我们要从全社会范围内，通过各大平面媒体和网络、电视、广播对绿色化学化工加大宣传力度，使人们对绿色化学化工有深刻的认知与了解。

2.2在学科教育上加大投入与合作，力求创新

绿色化学化工的发展不仅仅是依靠微观的分子水平的化学，还要依赖宏观的大规模的化工技术，因此，要在一定层次上促进两者的结合与协作。国家应加大对绿色化学化工的资金投入，建立与绿色化学化工有关的国家实验室以及教学基地，作为发展绿色化学化工的创新性平台，设置激励机制，鼓励创新，并持续不断地为实验室和教学基地的发展提供资金保障。

2.3重视人才培养

在我国，绿色化学化工属于新兴产业，因此，相关部门必须建立起完备的人才培养体系，为了长远发展储备人才力量。具体来说，高校应该开设有关绿色化学化工的相关学科课程，供感兴趣的学生进行学习。化学化工产业应该制定严格的培训体系，对相关从业人员进行培训，从而保障这一新兴产业的可持续发展。

3结语

篇(2)

关键词：化学；网络教育；教学管理；创新和实践

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0173-03

网络远程教育是随着现代科技发展而出现的一种新型教学模式，它打破了传统教育在时空上的局限，为众多的求学者特别是成人继续教育提供了进名校，聆听名师教诲的机会，是新型的高等学历教育形式。网络教育使原来处于封闭状态的高校教育资源为社会共享，教育不再受校园的限制。从1999年迄今，已有68所高校开展了网络教育，学生达数百万。高校网络教育开发使用了大量的多媒体教学资源，形成了网络环境下的教学与管理方式。教学资源的开发、教学技术的应用、教学方式的探讨、网络技术的实现备受国内大多数学者青睐，而对教学管理模式关注较少[1-2]。作为一种新型教学模式，网络教育在给每位学习者提供全新学习机会的同时，也带来了管理上的新问题，教学管理的内容、方法、手段和普通的教学管理相比均发生了较大的变化。如何对教师、学生进行管理和评价，如何制定教学计划、进行专业设置等新问题亟需解决。网络教育是一个系统工程，是由教师、网络教育媒体、学生等诸因素组成的相互作用、相互制约的具有教学功能的有机整体，教学管理是这个整体的核心部件[3]，为全面持续地提高网络教育教学质量和人才培养质量，我们探索和构建了化学网络教育教学管理新模式。

一、化学网络教学管理基本思路

以教育部现代远程教育资源建设委员会制定的《现代远程教育资源建设规范（试行）》中的关于远程教学管理系统的要求及教学活动的基本要素为基础，在以质量为核心、以人为本、以科学的管理方法为手段、以优质服务为目标的网络教育教学管理基本理念指导下，与学校网络教育学院教务管理工作人员合作，融合双方力量进行科学化管理，从学院层面的系统管理、教务管理、教师管理和学生管理四个模块构建网络教育教学管理模式。

二、模块化化学网络教学管理模式

1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响，具有特殊性和复杂性，要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理，我们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理，制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》，成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”，加强教学过程监控和管理。

2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理（学籍管理已由网络学院完成）。根据经济建设和社会发展需要，学院在2001年开始开设网络教育《化学》专业，2008年在对培养方案做出调整和修订后，专业更名为《化学教育》专业，同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况，结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定，没有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划，作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准，教有所依、学有所用；由于大多数学员都是来自基层教学单位，因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节，并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目，精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要，充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势，依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类（一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库）、图形（像）类、音（视）频类，动画类等教材，各类自成体系，独立使用。

3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位，并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训，掌握一定的现代教育技术和实践技能，在进行教学管理的时候，能够主导学生的在线讨论活动，准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学，需认真学习管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订“化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”，并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设：网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求，按照“化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”，针对学院网络教育优质资源利用不够，缺乏国内外知名专家授课情况，通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究：为了提高网络教学质量，有效进行教学改革与创新，开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想，按照科学论文的规范格式撰文投稿，给予相应奖励，推动网络教育管理的理论研究。

4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质，教师角色淡化，教学管理弱化，而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理，自选班长，定期轮换，让每一位同学充分参与管理，锻炼自主能力，加强自我服务，同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观性评价组成。自我性评价：学生先完成自测题目和思考题目，提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价：根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数，通过提供参考答案及评分标准，使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价，相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。

三、化学网络教学管理模式特点

西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一，化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科，拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍，丰富的人才培养经验，为网络教学管理的实施提供智力、人才，结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理，形成较好的资源共享，为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础，形成了自己的管理特点。

1.制度管人。学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学（直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等）一一做出相应规定，使管理有据可依，有章可循，制度管人。

2.责任到人。教师一旦承担网络教学，需认真学习学校和学院的管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》，责任到人。

3.监控有人。学院成立的“化学化工学院继续教育教学指导委员会”，加强教学过程监控。教育指导委员会成员定期检查各教学环节的完成情况，定期与不定期通报检查情况，如增加了对作业批改和论文指导的中间检查次数，做到在网络学院检查日期前，提前2天进行院内检查，对出现的问题及时处理，有效避免了各类教学事故的产生，教学事故率为零。

化学网络教育的管理与其它学科网络教育教学管理一样，是一个复杂的系统工程，是需要针对各功能模块，认真分析和解决存在的问题不断完善的过程。

参考文献：

[1]林娜.我国网络教育的现状与问题[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008，（4）：219-221.

[2]尚元东，张宝歌.从美国网络教育看我国高师院校网络教育发展[J].黑龙江高教研究，2008，168（4）：54-56.

篇(3)

【关键词】CIPP模式；理工教融合；人才质量；评价

一、评价模式的选择

“理工教融合”指的是在继承本学院理科传统优势的基础上，适当发展与之相关的工科专业，在培养中融合教育学的相关课程，实现理学、工学、教育学的有效结合和协调发展，培养学生多方面的技能，以适应社会多方面的需求。2009年，“理工教融合”化学化工人才培养模式成为国家级化学化工学科人才培养模式创新实验区。

CIPP评价模式已广泛应用于绩效评价、教学课程评价等领域。利用CIPP模式的评价功能对人才培养质量进行评价也引起了部分学者和研究人员的注意。化学化工人才培养质量的影响因素很多，缺乏十分科学和客观的考核方式；另外，人才培养模式的运行是一个可持续的过程，对阶段性成果进行评价无法体现评价的真正意义。CIPP评价模式重视形成性评价，使评价成为改进工作和提高培养质量的工具，这些优点决定了CIPP对化学化工人才质量评价的适用性。

二、基于CIPP评价模式对化学化工人才培养质量评价应用

针对“理工教融合”化学化工人才培养特点，采用CIPP评价分析法从化学化工人才培养的角度对影响人才培养质量的因素进行评价分析。

（一）背景评价

背景评价是指对“理工教融合”化学化工人才培养模式在特定环境中的需求、问题、有利条件和机会开展评价。本研究主要是指“理工教融合”化学化工人才培养模式产生的背景，以及可充分利用的有利条件和机会；人才培养模式的发展过程经历了哪些阶段，在每个阶段是如何破解遇到的问题和难题；另外，还包括培养模式在特定环境下满足了哪部分人的需求，将对他们产生怎么样的影响等。

（二）输入评价

输入评价是对人才培养过程中所必需的基本条件、资源以及相对优势进行评价，其实质是对人才培养模式的可行性和基本条件进行评价。包括：（1）师资队伍建设：教师是教育、教学工作中的主体，是人才培养的关键因素。影响师资队伍建设的因素很多，主要包括以下三个方面：即教师数量、教师素质和教师结构。（2）教学设施保障：教学基础设施对学院教学质量的提高、教学目标的实现都有很大的影响，是学院教学活动正常运行的基本保证。结合化学化工学院人才培养目标和要求，本研究从以下几个方面进行评价：化学实验室建设；实习基地建设；图书馆建设；运动场地与体育设施。

（三）过程评价

过程评价是对人才培养模式实施过程中的某些环节进行评价，反馈人才培养模式的执行情况，为整体的评价提供参考。具体表现在：（1）教学管理；（2）课程建设；（3）专业建设；（4）实践教学（具体包括实验教学、教育实习、工厂实习或见习、毕业设计（论文）等）。

（四）影响评价

影响评价是指受益者及社会对人才培养模式给出的评价和反馈情况等。社会影响力和办学声誉主要与学院整体的办学水平和教学质量有关；包括：（1）就业率：通过近几年毕业生的真实就业率数据分析，直观的反映学院人才培养质量水平及受欢迎程度。（2）就业质量：对毕业生目前所从事岗位的工作环境、待遇、发展前景、以及个人兴趣与专业知识相吻合程度的综合性评价。（3）满意度评价：从在校学生的角度直观反映学院的综合办学质量。

（五）成效评价

成效评价是对人才培养模式实施效果的品质和程度进行评价。与影响评价相比，该评价强调培养模式对学生能力素质提升的影响程度。本研究几个方面进行评判：（1）专业技能培训（如师范技能培训、实验技能培训等）；（2）综合知识水平（专业理论水平，课外知识储备，英语、计算机水平等）；（3）成才特例与学生获奖情况。

（六）可持续性评价

可持续性是指“理工教融合”化学化工人才培养模式得到制度性的贯彻执行需要得到哪些方面的保证，制约该人才培养模式可持续发展还存在哪些问题，以及如何进行解决等。

（七）可推广性评价

可推广性评价是指人才培养模式在可持续实施的前提下，是否有推广到其他院校或其他领域的价值进行评价。一个发展成熟的人才培养模式应在更大范围上发挥作用，这既是其他院校的期盼，也是教育工作者应有责任和情怀。如果得到成功的推广，也可证明该培养模式对提高人才质量所发挥的重要作用。可推广性评价需要注意这几方面的问题：其他学校是否具有该培养模式所需的基本条件；该培养模式的人才培养目标与其他院校要达到的目标要求是否具有相似性。

通过基于CIPP模式构建的人才培养质量评价体系，对影响化学化工人才培养质量的一系列因素进行系统评价分析，从而得出“理工教融合”化学化工人才培养模式实施以来，化学化工学院在人才培养方面所取得的成就。当然，在评价过程中也可以发现学院在人才培养中还存在一些不足之处，这可以为学院下一步的人才培养模式改进提供参考。

参考文献

[1] 吴飞.CIPP模式在高校课程评价中的运用[J].中国高等教育评估，2007（02）.

篇(4)

英文名称：Journal of Huaiyin Institute of Technology

主管单位：江苏省教育厅

主办单位：淮阴工学院

出版周期：双月刊

出版地址：江苏省淮安市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1009-7961

国内刊号：32-1605/T

邮发代号：

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1988

期刊收录：

CA 化学文摘(美)(2009)

核心期刊：

期刊荣誉：

Caj-cd规范获奖期刊

联系方式

篇(5)

英文名称：Journal of Nantong University(Natural Science)

主管单位：江苏省教育厅

主办单位：南通大学

出版周期：季刊

出版地址：江苏省南通市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1673-2340

国内刊号：32-1755/N

邮发代号：

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：2010

期刊收录：

CA 化学文摘(美)(2009)

核心期刊：

期刊荣誉：

Caj-cd规范获奖期刊

联系方式

期刊简介

篇(6)

压缩四大化学基础课学时，合理配置先修后继顺序河南大学原有的应用化学专业基础平台课程模块和化学专业基本相同。四大化学及其实验课时充足，基础非常扎实。但是，由于课时太多及先修顺序问题使得后续专业方向课程及专业选修课程的学习压力较大。造成第六学期和第七学期学生课业繁重，影响其考研、找工作及实践课程的学习;另外，专业课程完全地偏于理科，达不到理工结合，也缺乏特色。四大化学课程中存在的重复交叉内容，也很有必要进行删减、理顺。国家教学指导委员会也发行了相关指导草案，使得在保障四大化学教学质量的基础上，压缩学时成为可能。压缩四大化学学时，依照无机、分析、有机、物化的合理顺序依次排课，并在前四学期内完成全部教学，给后续以四大化学为基础的应用化学专业课程提供时间和空间。如无机化学及实验的学时压缩为54+36，在第一学期完成全部教学。分析化学及实验压缩为36+36学时，第二学期开课。同时，增设《仪器分析及实验》课程，共72学时，其中讲授36学时，实验36学时。这主要是因为目前仪器分析在工业生产和科研中广泛应用，要求必须加强此课程。有机化学和物理化学都为108学时，分为(一)和(二)分别提前到第二学期和第三学期开课，相应实验和课程同学期开设，并在第五学期前完成全部四大化学基础课程。

增设必要工科基础课程，夯实工科基础应用化学专业兼具理科和工科的特点，需要有坚实的化学基础理论还需要兼具必要的化工基础理论。原有的《化工基础及实验》是为非工科化学类专业开设的基础课程，已远远不能适应目前应用化学专业的培养目标。因此，必须采用化工基础理论课程———《化工原理及实验》取代原有的化工基础及实验课程。《化工原理》是以四大化学为前修课程的一门化工基础理论课程。开设学时设定为72+36学时，分别在第四学期和第五学期开课。《化工原理实验》课程设置36学时，第五学期开课。此外，工科学生的培养，尤其是化工方向，离不开相应的电子电工学基础以及工程制图或化工制图等方向的课程。在保证数学、物理等学科基础平台课程的基础上，必须在专业基础平台课程中增设《电子电工学及实验》和《工程制图》课程及金工实习环节。《电子电工学及实验》设置共72学时，其中36学时讲授，36学时实验，第三学期开课。《工程制图》设置为54学时，第三学期完成课程教学。金工实习2周，第五学期进行。

开设“宽口径”专业选修课程模块应用化学还是一个包容性很强的学科。从全国重点高校的应用化学专业培养方案来看，各个高校的专业课程体系特色模块差异较大，但是都体现自己的科研特色。例如北大，具有核药物化学、辐射化学和辐射高分子、超分子化学与材料、新能源与材料和核环境化学5个特色研究方向，并开设应用辐射化学、应用放射化学等方面的选修课程。因此在专业课程设置中必须和学科科研特色结合起来，开设相关课程。根据自身学科科研特色以及师资力量，我们设置3类可供选择的专业选修课程:偏向理学的应用化学方向模块课程、偏向工科的专业方向模块以及高分子材料方向模块。此外，根据目前我院教师们的学术专长、特色研究方向和未来发展趋势，开设了应用化学前沿讲座、日用化学品、阻燃技术，农药化学、高分子助剂及应用、染料化工与助剂、催化原理、精细化学品开发与设计等选修课程，开阔学生视野的同时，分享老师们研发产品的经验、教训以及研发思路。

以“大论文”为抓手，强化实践教学环节

实践教学是培养学生创新能力和应用型综合人才的重要环节。在强化“基础课程实验—专业实验—金工实习，工厂见习和顶岗实习—毕业论文”多层次课内实践教学体系［2］的基础上，我们采用以毕业论文环节为抓手，强化实践教学环节。毕业论文是本科生人才培养链条中的一个重要综合性实践教学环节，对于保证人才质量、与人才市场对接是至关重要的。针对目前毕业论文环节设置不合理，时间短，任务重，监管不严的问题，我们采取“大论文”措施改革毕业论文环节，通过延长时间，注重过程，加强监管，使其真正成为“培养学生创新能力”的平台。“大论文”之“大”主要体现在:思想意识上对毕业论文重视程度的提高;毕业论文要求的拔高;毕业论文时间的增加;毕业环节和专业课程的关联与衔接更加密切;学生能力培养也更加综合、立体等方面。首先，毕业论文开始时间提前到第五学期，在学生专业基础课程学习完之后，即对学生开展毕业论文要求的教育，同时结合学院教师科研特色开展专业研究方向介绍，开阔学生视野，帮助学生了解相关研究领域、研究方向，并在此基础上双向选择学生感兴趣的课题和指导老师。然后根据课题，在指导老师的指导下，使学生有目的地选修必要的专业选修课程，为进入课题研究打下扎实的理论基础。结合第五学期设置的文献检索课程和专业英语课程，在相关课程教师和课题指导老师的共同指导下，围绕自选课题进行相关文献信息的检索，和专业文献的阅读与翻译，相应考核成绩分别记录为文献检索及专业英语的课程成绩。第六到第八学期，学生进入实验室，在指导老师的指导下进行课题的初步探索。并在课题老师的指导下继续选择必要的专业课程进行学习。这个过程中，实施论文中期检查回报和毕业答辩的监管。严格管理程序，设置必要的奖励机制和淘汰机制，激发学生的主动性和创造热情。

增加学生选课自由度，逐步实现自我规划，自我培养

兴趣是最好的老师，是人们主动去求知、去探索、去实践的源动力。并且传统的理学“精英教育”人才培养模式，和“大众化教育”的现念相悖，也不符合社会和人才市场的需求，使得一些不擅长逻辑思维的学生体会不到学习的乐趣，造成教育资源的极大浪费;另一方面，培养了众多远大于社会需求的研究型人才，而社会和经济建设急需的应用型人才得不到满足。进入大学第五学期以后，学生已经具备了必要的应用化学专业基础知识和技能，有必要引导他们根据自己的兴趣和爱好选修专业课程，实现个性化教育［3］。因此，必须增加选修课比例，扩大选修课程范围，为发挥学生学习的主动性和创造性留有充分的空间，使学生的个性和人格得到充分地、健康地发展。表1是河南大学课程设置及学分分配表。我们在专业选修课程模块设置了大量可供选择的课程，这些课程可以分为三类，以满足学生个性化的需要，增大了学生选课的自由度，也使得学生的自我规划，自我培养成为可能。选修课程的学分从原来的12学分提高到36.5学分，选修课程总比例达30.1%。当然，为避免个别学生的盲目性，选修过程是和前述毕业论文实践环节相结合的，在论文指导老师的指导下，结合学生的兴趣进行的选择。此外，我们还采用积极支持低年级学生自由选择参与的开放实验、创新实验以及高年级大学生的课程设计大赛等课外科研创新活动。注重课内与课外、校内与校外的实践教学活动形成有机的整体，以全方位“立体”的教育模式实现教育目的。#p#分页标题#e#

篇(7)

碰撞：思路决定出路

作为一所办学时间不长、基础较为薄弱的新建地方本科院校，面对日益激烈和残酷的竞争，如何合理配置资源、统筹各项办学事业、全面提高人才培养质量和学校办学综合实力，实现规模、结构、质量、效益协调发展？怎样才能立稳脚跟、脱颖而出？一直是困扰安阳师院发展的难题。

战略研讨会、学期工作会、外出考察、专家讲学、多层次座谈会，一系列思想碰撞后，全校上下形成共识：“学科强则院系强、院系强则学校强”，以学科建设的理念经营学校和院系，推动学校发展方式的转变；发展必须有自己的特色，力量不能平均使用，要有自己的“拳头”产品，集中力量，重点突破。

2010年9月14日，校党委书记郑邦山到化学化工学院调研，第一次提出要用“特区”的思想，探索一种教学研究型学院的新型发展道路，要把教学研究型学院作为一个课题去研究。

2010年11月24日，安阳师院召开建设教学研究型院系座谈会，围绕“什么是教学研究型院系、为什么要建设教学研究型院系、怎样建设教学研究型院系”等话题展开深入研讨，结论是：“建设教学研究型院系直接关系到学校向硕士授权单位的跨越，是‘十二五’期间摆在师生面前的一项紧迫任务。必须坚定不移地走‘特区’发展之路，打造出一批引领学校发展的院系，率先突破，为学校‘一个目标、两大跨越’战略任务的实现做出更加突出的贡献。”

2010年12月，安阳师院党建工作会提出：“建设教学研究型二级学院是学校发展的重要战略安排，是建成硕士学位授权单位的有效抓手，是实现办学层次突破的重大举措，是地方性、教学型院校实现突破与崛起的必然选择。”这次会议还对教学研究型二级学院建设作出了战略部署。

2011年2月23日，在学校工作研讨会上，教学研究型二级学院建设作为五大研讨内容之一，全校上下进行了深入研讨。

2011年3月21日、4月2日，学校先后两次邀请省内外专家来校，对教学研究型二级学院建设进行把脉、论证；校党委、学术委员会也多次召开会议，就《安阳师范学院关于建设教学研究型二级学院的实施意见》（以下简称《意见》）进行专题研讨。

2011年4月13日，校党委审议通过了《意见》；4月19日，学校召开教学研究型二级学院遴选评审会议，邀请校外专家对申报教学研究型二级学院的单位进行评选；4月20日，正式举行教学研究型二级学院建设目标签字仪式，计算机与信息工程学院、历史与社会发展学院、化学化工学院、物理与电气工程学院、文学院等5个学院成为首批教学研究型二级学院建设试点单位。

实施：行动胜于一切

建设教学研究型院系在全国的教学型院校中也是新生事物，找不到现成的模式，没有现成的经验可学。安阳师院确立了“少争论、多干事，边学边干边论证，边干边总结边完善”的指导思想，以“特区”精神，扎实推进教学研究型二级学院建设。

2011年4月20日，学校举行教学研究型二级学院建设目标签字仪式，学校领导与五个教学研究型二级学院签订目标责任书。

安阳师院在人才引进与培养、教学与质量工程建设、科研与学科建设、办学条件、研究生培养等方面给予教学研究型院系扶持政策，鼓励它们率先发展，以重点突破带动全面发展。

党委书记郑邦山、校长赵卫东等学校领导多次到教学研究型二级学院调研和指导。郑邦山在调研中指出：教学研究型二级学院建设是一块试验田、是一个系统工程，要善于从战略上去谋划，善于从队伍、方向、规划、目标等方面去谋划。既要讲战略谋划，又要讲战术应用。要认准目标，尊重规律，巩固中心，适应变化，坚定信心。

赵卫东对学院如何建设提出了明确要求：一要科学凝练学科方向，集中优势力量擦亮特色，创立品牌；二要紧紧围绕学科建设的方向和特色，着力打造高层次科研平台；三要切实调动发挥现有人才资源的力量和作用，进一步加大高层次人才的引进和聘用力度。

五个教学研究型二级学院纷纷召开全体教职工座谈会，对工作进行研讨部署，出台相应的工作方案，以敢为人先、勇于担当的决心和气魄，以“过河卒子”的信心和勇气，义无反顾地承担起了率先突破的重任。

――凝练学科方向。每个院系都围绕国家硕士学位授权一级学科点的基本条件，紧密结合自身优势和地方经济社会发展需要，确定了重点建设的1个一级学科点，4个左右特色鲜明、相对稳定的学科方向；每位教师都融入院系确立的学科方向，形成了院系有学科、教师有方向的良好局面。

――会聚学科队伍。围绕学科方向，不遗余力引进高层次人才，壮大学科队伍，增强竞争力和发展后劲，先后从国内外引进3位“殷都学者”和一大批优秀人才。加大现有人才培训力度，通过到国内外高水平大学进修、访学、培训，参加高水平学术会议等，使现有人才快速成长，一大批中青年教师脱颖而出，3名青年教师被聘为“校特聘教授”。整合人才队伍，打造科研团队，使每个人都进团队，由单打独斗转变为团队协作攻关，为取得高层次科研成果奠定坚实的基础。

――搭建学科平台。积极论证，围绕重点建设的一级学科的优势和特色方向，与政府机构、企事业单位、科研院所、博物馆、国内外高水平大学合作，建设能够满足学科发展需要和地方经济社会发展需求的重点实验室、工程技术研究中心、人文社会科学重点研究基地。聘请知名专家担任实验室学术委员会成员，邀请知名学者到实验室进行科学研究，搭建了较高层次的、开放的科研平台。

――营造学科氛围。设立高层次人才工作室，创设优良的科研条件；组织博士论坛、学术沙龙，加强思想碰撞，凝聚群体优势；邀请专家来校讲学，外出参加学术会议，与校外联合进行科学研究，与高水平大学合作办学，承办国际、国内高层次学术会议，追踪学术前沿，扩大与国际、国内学术界的交流，提升学科在国内外的影响力。晚上，工作室、实验室明亮的灯光、忙碌的身影，成为学校一道亮丽的风景线。

方向明确了，队伍有了，平台建了，氛围浓了。进团队，搞科研，蔚然成风。

突破：步伐铿锵有力

教学研究型二级学院建设启动三年来，取得了诸多重大突破：

2011年，安阳师院迎来了首个教育部“新世纪优秀人才支持计划”、首个河南省高校教学名师、首个河南省高校科技创新团队、首个河南省重点社会科学研究基地。

2012年，第一个河南省哲学社会科学创新团队、河南省高校哲学社会科学优秀学者、省级精品资源共享课程、省级专业综合改革试点、国家级大学生实践教学基地在安阳师院落户。

2013年，学校收获了首个省级工程实验室、国家社科基金重点项目、教师精品资源共享课程、“中国大学生自强之星”。化学化工学院获批9项国家自然科学基金项目，历史与社会发展学院获批河南省人民政府宗教事务局宗教问题研究基地，安阳师院成为全省第一所省宗教局宗教问题研究基地依托高校……

人才队伍建设方面，5个教学研究型二级学院先后聘请了3名“殷都学者”、3名校“特聘教授”，获批2名教育部新世纪优秀人才、1名河南省教学名师、3个河南省高校创新团队、3名河南省高校创新人才、3名河南省高校哲学社会科学优秀学者。

学科建设方面，5个教学研究型二级学院中有4个拥有省级重点学科，省重点社科研究基地、省汉语国际推广基地、省宗教问题研究基地、省高校人文社科重点研究基地、省院士专家工作站、省工程实验室、省高校工程技术研究中心、省高校重点实验室培育基地等科研平台均设在教学研究型二级学院。

科研成果方面，5个教学研究型二级学院获批国家基金项目42项，占全校总数的87.5%；获省级以上科研成果奖励10项，占66.7%；收录SCI、EI、CSSCI论文203篇，占全校81.2%，其中SCI一区收录论文20篇，占全校的87%。

人才培养方面，五个教学研究型二级学院拥有3个国家级、24个省级本科教学工程项目，在全国大学生数学建模竞赛、全国大学生英语竞赛、全国大学生创业设计大赛等国家级、省级各类专业学科竞赛中屡获佳绩，获省级以上奖励386人次，多人在校期间在核心期刊发表学术论文，并被SCI、CSSCI转载。近三年的平均考研率达到29.5%，其中化学化工学院考研率始终维持在50%左右。

参与试点的教学研究型二级学院计算机与信息工程学院和化学化工学院，均被评为“科学发展好院系”。

2011年11月，依托教学研究型二级学院文学院，安阳师院成功获批硕士专业学位研究生培养试点单位，跨入了研究生教育的行列，实现了“办学层次从教学研究型二级学院率先突破”的目标，也集中体现了教学研究型二级学院建设的丰硕成果。

带动：百花竞相绽放

一花独放不是春，百花齐放春满园。如何充分发挥教学研究型二级学院的引领示范作用，带动安阳师院科学发展、全面提升，成为全校又一个重点思考的发展问题。2014年1月6日，学校召开推动学校科学发展现场会，新换届的全体处级干部实地考察了两个“科学发展好院系”的办学成果，吹响了学校新一轮科学发展、全面提升的前进号角。与会中层干部纷纷表示，要以“科学发展好院系”、教学研究型二级学院为榜样，深入学习他们自尊自信、自立自强的精神风貌，敢闯敢试、敢为人先的追求意识，抢抓机遇、广纳贤才的开放胸襟，团结协作、不计得失的大局观念和吃苦耐劳、拼搏进取的工作态度，扎实工作，开拓进取，为“安师梦”的早日实现不懈奋斗。安阳师院呈现出百舸争流、千帆竞发的蓬勃发展局面。

三年教学研究型二级学院建设实践，安阳师院紧密结合经济社会发展需要，打造了一批特色鲜明的优势学科，构筑了一批较高水平的科研平台，产出了一批较高水平的科研成果，带动了全院跨越式发展，特别是以服务国家中华文化“走出去”战略为突破口，成功申报硕士专业学位研究生培养试点单位，实现了办学层次的突破。