项目化教学篇(1)

关键词：无机化学 项目教学 项目 设计

中图分类号：G718.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.076

项目教学法强调学生学习的主动性，在教学中巧妙将各个知识点的学习与精心设计的任务或问题结合，使学生投入到具体的项目任务中，通过设计真实性的任务鼓励学生自主探究，强调以解决问题为中心，各种学习途径相互整合，倡导交流与合作，支持与引导等，从而完成在做中学，在做中领会和掌握，较好贯彻了高等职业院校“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的人才培养理念。

1 项目教学法概述

“项目教学法就是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全部的一种教学方法”[1]。“项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动”[2]。

2 项目教学法一般实施步骤

2.1 教师提出项目任务

成功实施“项目教学”的一个首要前提是要有合适的项目案例。选取的教学项目要以实际教学内容为依据，以学生为活动中心，以现有设备资源为教学材料。项目既要涵盖基本的教学知识点，又能巧妙调动学生解决问题的积极主动性。而教师在准备项目设计时必须充分调研与实践，以具有相同或相似技能要求的岗位要求为调查对象，设计出实用性、趣味性、可操作性均较强的项目。可以鼓励让学生共同参与项目的选取，注意启发学生去主动发现身边的素材，最好能把学生已掌握知识技能与计划传授的知识点做好有机结合。以无机化学为例，可选取“大输液生理盐水的配置”为项目任务等。

2.2 划分小组制定计划

教师事先根据全班学生的知识和能力特点，结合学生本人意愿进行项目小组划分，每组设“项目经理”一人。项目分组的原则、小组成员的搭配、组内工作的分工、各组成员的数量等将直接影响各项目小组的学习效果。采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习。学生在整个项目学习中将以小组为单位，采取协作学习方式。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，组员分工要明确，防止出现依赖思想。然后按照项目任务，制定项目工作计划，确立工作步骤和程序。

2.3 教师示范“分解项目”

以项目任务为中心，结合当前学习的知识点，选择多个合适的小项目，并依次通过课件或演示操作示范解决“分解项目”的过程，让学生独立思考，对知识点进行理解，消化“分解项目”的解决要点，为解决综合项目打下基础。以“大输液生理盐水的配置”为例，教师可依次选取“浓度表示方法”、“液体溶质的溶液配制”、“药用氯化钠的鉴定”等作为“分解项目”。

2.4 评估完善实施方案

根据项目任务，结合教师示范的“分解项目”，师生共同讨论项目计划中出现的问题，审核计划的步骤是否合理，分工是否得当，分解项目是否易于完成，知识点是否查找全面等，防止在具体实施中操作性不强，影响完成项目的效率和最终结果。

2.5 具体开展项目实践

各小组学生根据实施方案，分工协作。一部分学生查找“溶液浓度”的知识，一部分查找“GMP对大输液生产要求”，一部分学生查找“溶液配制”等知识，分头开展项目实施工作。

2.6 相互进行成果交流

项目任务完成后，各项目小组内部成员之间围绕项目任务进行相互交流，分享项目完成的成功和喜悦，总结、交流学习过程中的经验和感悟。同时各小组之间进行相互学习借鉴，交流形式可以多种多样，可以是成果展示会，可以是成果报告会，也可以是不同方案优劣的辩论会，通过小组内部和小组之间的相互学习交流，达到全班同学共同提高的目的。

2.7 共同评价学习效果

项目任务完成后，启发学生首先对自己的工作结果进行自我评估，各小组分别汇报后再由教师进行检查评分，师生共同讨论、评判各项目工作中出现的问题，以及各组解决问题的方法和学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，结合成果交流的步骤，促进学生理论知识、实践技能、团结协作等综合能力的提升。

3 项目选取艺术

在整个项目教学法的实施过程中，项目是学习的关键，也是最难把握的一环。选取的教学项目要以实际教学内容为依据，以学生为活动中心，以现有设备资源为教学材料。项目既要涵盖基本的教学知识点，又能巧妙调动学生解决问题的积极主动性。教师应结合学生的不同层次选取难度适合的项目，覆盖大多数，以期达到最佳教学效果。项目选取应注意做好以下几个方面。

3.1 合理创设学习情境

以“大输液生理盐水的配置”为例，在项目任务布置之前，首先播放几段大型医药公司GMP车间的生产片段或者“齐二药事件”等某品牌药品的质量问题，引起学生兴趣，激发其科学探究兴趣。

3.2 深入研究学习内容

在项目教学中巧妙组织学习资源和创设协作学习的环境是教师最关键的工作，这要求教师务必熟悉项目内容，了解项目开展过程中可能涉及到的相关知识点，并注意与其它教学手段和方法的协调。推出教学项目要讲究艺术性，调动学生学习兴趣，激发学生学习的积极性和参与及讨论的热情。

3.3 巧妙构建职业场景

由于学生毕业后主要从事一线实践操作，巧妙构建仿真职业场景更能吸引学生积极参与项目实施。比如“大输液生理盐水的配置”的教学场所可以选取在实验实训车间，仿真的职业场景激发学生的职业神圣感和责任意识，教学项目从典型的职业工作任务中开发出来，教学内容突破了传统的学科界限，教学效果自然有效提升。

项目教学法依托典型的职业工作任务建构学习内容，能有效解决传统教学中理论与实践相脱节，远离职业工作实践的弊端。理论教学内容与实践教学内容通过项目或者是工作任务紧密地结合在一起。学生在完成具体“项目”的同时，学生能综合应用本课程各章节相关知识，促使了全部或部分知识的横向联系和纵向迁移，加深了对知识点的深刻理解，尤其是知识的实际应用，使其在实际工作中更具竞争力。

参考文献：

[1]职业技术教育中心研究所.现代职业教育教学参考丛书[M].经济科学出版社.

[2]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003，（7）.

项目化教学篇(2)

关键词： 实践教学 翻转课堂 项目化教学 分层教学

1.引言

高职院校学生总体学习能力较差，学习能力不足，高职院校的教学改革以工学结合、校企合作为主线，项目化教学在一定程度上强化课堂教学效果，有利于学生工程实践能力提高，但实施后，教学效果不显著。究其原因，学生的课余时间没有利用，课余时间用于专业学习的时间很少，导致教学很累，在课堂上既要讲项目的理论基础知识，又要讲项目实施的整个过程，还要在课堂上实施项目，包括项目的实践、仿真等。由于项目化内容丰富，课堂时间有限，很难在课堂中实践，给项目化教学提出了难题，如何解决此问题，本文提出项目化教学与翻转课堂相结合，利用微视频和课件，让学生在课前先学习，再把问题带到课堂，课堂中与老师的交流，解决问题，并在课堂中加强实践环节，做中学、学中做，老师始终以学生的问题为出发点，以解决学生的问题作为教学内容。这样，可以提高学生的学习积极性，促进学生在课余时间学习专业知识，提高课堂利用率，使项目化教学得以真正实施[1][3]。

2.“翻转课堂”的项目化教学的模式[4]

以《硬件电路设计与制作》为例，介绍“翻转课堂”的项目化教学应用，由于这门课是电子信息类课程，理论知识枯燥，难理解，学生一开始就失去兴趣。为了提高学生对这门课的兴趣，这几年，尝试项目化教学，做中学、学中做，增加实践环节，取得了一定的效果，但也存在一些问题。引入“翻转课堂”的项目化教学，重点解决项目化教学中存在的问题，比如，项目教学可能会产生学生机械的操作和制作，学生的主动性和自主性不够，课时紧张，由于既要讲理论，又要实践，导致课堂互动性不够，学生不是带着问题上课，而是机械地按老师布置的任务完成，创造性不能得以发挥。

课前模块：通过对学生的充分深入了解，结合实际情况，选取N个项目[2]，一开始选取小项目为主，比如，可以选取音频放大器制作，手机充电器制作，稳压电源制作，抢答器制作，篮球比赛计时计分器制作，数字钟，信号灯制作等。通过对每个项目制作一份工作页，项目的理论基础知识，课件，视频等，学生根据自己的兴趣爱好先在网上选择要做的项目，在充分了解项目的背景，研究企业生产情况。经充分调查和了解，学习项目中的一些基础理论知识，记录学习过程中遇到的问题，以备到课堂中讨论。

课堂中：教师的角色发生转变，学生是主体，让学生就课前遇到问题先做讲解，教师这时只做记录，不做点评，让学生参与讨论，就学生问题进行争辩，充分发挥学生的主动性。请记住，这时，老师千万不能批评学生，应该营造轻松的课堂环境，让学生对项目设计奇思妙想，也许，伟大的创意由此产生。经过激烈讨论后，老师对学生肯定，及时做肯定评价，然后就项目中的问题深入探讨，不能唱独角戏，以讨论形式开展学习，在无形中学习理论知识。学生经过课前准备，教师对学生进行抽查，要求就选取项目的了解情况，以及学习中遇难的问题进行讲解。教师的角色由讲解者变为咨询者，记录下学生遇到的问题，通过对学生的点拨，学习理论知识，内化知识。项目的实施，老师尽量对学生的设计不予以否定，让学生对自己的设计在MULISIM或PROTEUS中进行仿真，数据是否正确，通过讨论反复修改，直到达到项目要求。成果展示，学生就自己的项目进行自我评价，其他同学有权力打分、点评，并提出问题，让项目展示者回答。项目考核，根据学生项目的方案设计、项目质量、答辩情况，学生和老师进行打分、评价，作为期末成绩的一部分。

课后：学生对自己设计的项目进行总结，写项目实践报告总结，不仅对项目做整体小结，包括项目方案、实现方法、步骤、项目特点、用户使用的说明、项目的创新点等，而且对电路设计理论做分析，包括理论计算，理论知识点分析等。针对理论分析或其他存在的问题，教师在线答疑环节，让老师了解学生的学习效果，可以改进教学方法等。

3.教学实践

以《硬件电路设计与制作》课程中的“稳压直流电源”的制作为例。

（1）课前准备

计算机专业学生的电路基础薄弱，模拟电路是学生的难点，如何让学生克服畏难情绪，强化课堂教学效果，教师课前制作微视频，每个视频时间控制在6～8分钟比较合适，每个视频介绍一个点，比如，欧姆定律，作为一个视频讲解，视频强调趣味性、简单性和实用性，在讲的时候，充分利用仿真软件或万用表等仪器作为辅助设备。元器件视频，包括变压器的知识微视频；交流电和直流电的微视频；二极管知识微视频；整流，滤波的微视频；7805芯片的微视频。布置项目，根据实际情况，要求设计一个正5V的直流电压，纹波系数，输出电流等参数要求，根据7805芯片的参数要求，计算各个环节的数据，以及选取元器件，总的原则，是根据工程项目的实际需求，有创新性地设计出项目。

（2）课堂教学策略

对于高职学生而言，更有效的教学方法是让学生带着问题进教室，教师针对学生的问题，进行讨论或让学生做汇报，讨论式教学，解决学生的问题。以学生为主体，课堂真正还给学生，始终让学生扮演角度，老师扮演咨询者、指导者和伴随者。根据学生课前学习、设计，带着自己的作品，汇报成果，同时，对存在的问题课上进行讨论，老师以咨询者角色参与讨论、指导，解决学生的问题。教师及时根据学生的情况，渗透知识点。其次，加强实践环节，学生经过课前学习，自己的设计，对项目有了方向和把握，更多时间用于项目实践，通过在实践中学习，做中学、学中做，让学生真正掌握知识，同时，增强工程实践能力，有利于项目化实施。

4.结语

翻转课堂的项目化教学在实施过程中[5]取得了一些效果，调动了学生的积极性，但翻转课堂要求课前学习，对于高职学生来说，能否做到需要一个过程，让百分之七十的学生接受这种教学模式，带动不愿意学习的学生，但在实施过程中，对一些学生来说，效果不显著，需要继续创新课堂教学，可引入分层教学等混合式教学模式。

参考文献：

[1]张雪.以培养高职学生职业素养为导向的学生工作运行机制的实践研究[J].成都纺织高等专科学校学报，2010（03）.

[2]陈容红，崔健.创设真实的工业情境培养学生综合职业能力[A].2010北京高教学会高职研究会学术年会“金商祺”杯优秀论文专辑[C]，2010.

[3]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（6）.

项目化教学篇(3)

关键词：AutoCAD 工程 项目化 教学方法

一、AutoCAD课程安排应突出技能为先的教学理念

中等职业教育活动与其他教育活动规律有所不同，中等职教育可以理解为就业前的职业素质培养，培养的学生大多是直接进入企业、工厂等，因此，在制订教学计划时，最好组织行业内的企、事业专家对专业教学计划中的课程设置进行研究讨论，深入细致地分析在工作项目中所涉及的专业理论知识、基本技能情况，确定课程目标，满足以就业为导向的教育性质，实现培养技术应用型人才的培养目标。教师在课程计划和课程安排上，应充分考虑企业要求，以施工图顺序为线索进行设计，包括绘图基础建构、平面图绘制、立面图绘制、剖面图绘制、纵横断面图绘制等工作任务。课程内容的选取，紧紧围绕完成工作任务的需要，充分考虑学生对理论知识的掌握和应用，每个任务的学习都以绘制施工图为载体，设计相应教学活动，以工作任务为中心整合理论与实践，实现做学一体。通过学习掌握AutoCAD软件等相关知识，培养学生在制图、识图方面应具有的职业能力。

二、教学中坚持“学用一致”原则

当今教育改革正在不断深入，项目化改革的一个重要目的就是提高学生的综合能力。工程CAD绘图是一门侧重于工程应用的科目，因此，在教学过程中首先要立足于学生的应用和实践能力的培养，采用项目教学法，以任务引领型项目带动学生对相关知识、实践操作技能的学习，提高学习兴趣，增强学习的积极性和主动性。

笔者在教学过程中侧重于通过一些工程项目的开发案例来教学，如笔者参加的一些园林规划、小区绿化设计、土木工程设计图等一些案例，从平面图、纵断面图、横断面图案例展示给学生，让学生照图绘制。条件允许的情况下，让学生到现场实测，最后让学生自己设计成图。这样的教学，不但给学生“学用一致”的思想，同时大大提高学生的兴趣和热情。笔者在教学过程中发现，这样教学，大多数学生很投入，当完成教学内容时，学生对知识的理解也上了一个台阶。同时，深刻体会到带有工程项目的实战教学，教学效果最好。教师要以学生为本，积极启发，诱导学生的创造性，注重培养学生独立分析问题和解决问题的能力，同时要注意“教”与“学”的互动。笔者在教学中主要以校园平面建筑物作为典型的活动项目，组织学生进行实测、设计、出图，让学生在不断地练习中逐步达到目标，同时在活动中树立苦练绘图基本功的意识，掌握本课程的职业能力。此外，搭建校企合作平台，充分利用本行业的企业资源，建立校外实训基地，满足学生学以致用的教学需求。

三、充分激发学生学习热情，促进书本知识的吸收

组织学生到企业现场，让学生看到未来的自己怎样和现场的技术员一样进行数据采集与整理、怎样绘图与识读图等。当学生意识到所学的东西在将来的实际工作中能够有用时，学生对知识的学习热情会大幅增加。而真正让学生认识到这点，最直接有效的就是搭建校企合作平台，让学生到企业参与一些生产活动，让学生在动手中体会计算机技术的具体应用。另外组织学生参加省级、部级CAD技能大赛。这些活动都是提高学生实际技能的有效方法，增加了学生的感性认识，避免了教学的枯燥感和抽象性，提高教学效果。同时让学生在择业中形成技能竞争优势。

四、小结

中等职业教育的课程改革是一项系统工程，课程改革的推进受到学校设备条件、教师专业水平的制约。所以建立以就业为导向，能力为本位，项目课程为主体，职业实践为主线的模块化课程体系是课程改革的发展方向，同时也是课程改革的理想目标，望大家共同努力。

参考文献：

[1]钱芬.项目教学法在计算机网络技术教学中的应用[J].科学咨询（决策管理），2009（10）.

[2]肖莉.项目驱动教学法在AutoCAD课程中的应用[J].中国教育技术装备，2009（15）.

[3]王文莉.项目化教学在分组模式中的实现[J].电脑开发与应用，2014（8）.

项目化教学篇(4)

关键词:项目教学法；分析化学；教学改革

1项目教学法简介

分析化学作为研究物质的化学组成、含量、结构和形态的学科，为各类药物的组分分析、结构鉴定、杂质检查、含量测定提供了重要的理论基础和技术支持。分析化学课程存在理论性强、概念抽象、公式多和仪器结构复杂等特点。学生常机械套用公式，对课程内容死记硬背，知其然而不知其所以然。学生在课堂上能流利作答，而在毕业实践阶段或走上工作岗位，对知识的应用往往力不从心。如何将理论和实际应用相结合，让学生充分理解和灵活应用分析化学的主要内容，为今后学习和工作打好基础，是分析化学教师亟待思考的问题项目教学法就是指将课程教学内容与具体的项目案例相结合，通过对具体项目的设计和制作，从而进行相关理论知识和实践知识的传授的一种新型教学方法。所以项目教学法是一种以学生为中心的，能更好锻炼学生的职业能力和动手能力的一种教学方法。

2项目教学法的实施

传统教学法采取老师集中授课，在规定的时间内完成分析化学课程学习。这种教学法内容系统、课程的针对性较强、集体学习氛围浓厚，一直受到人们的青睐并被广泛使用。但传统教学法的教学效果易受到任课老师水平的影响，且以期末考试成绩为主的考核方式，使学生养成突击应试、短期记忆等不科学的学习方法。这种传统的教学方法与考试方式不利于学生养成独立思考的习惯，思维极大程度依赖于授课老师，学生动手和创新能力的提高颇为有限。项目化教学法是一种基于建构主义学习理论的新教学方法。该方法要求学生在特定时间内完成一个具体项目。这需要学生独立思考、主动学习和搜集项目相关信息，合理设计方案并着手实施，最终完成项目任务，并对项目成果进行评价和总结。项目化教学法显著的特点是“以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体”。项目化教学法极大地调动了学生参与学习的积极性和主动性，许多院校大胆采用项目化进行分析化学的教学，先用传统的教学法在较短时间传授项目所需的基本知识，使学生了解相关专业知识，而后进行项目化教学，让学生在项目的实施过程中灵活运用教学内容，独立思考、自主完成项目任务。但这种教学方式的教学效果并不明显，这是因为项目化教学与学生专业知识基础、动手能力紧密相关。因此传统教学和项目化教学融合式教学必须做好课程学习内容的构建，教学过程设计，并确立合理的考核方法。具体方法如下：（1）分析化学课程学习内容的构建根据分析化学的学科内容、学科特色以及就业岗位需求，在教学过程中构建分析化学内容的知识链并对教学内容进行优化。以岗位为导向的教学内容设计，实用性和针对性强，能够提高学习的热情和兴趣和项目化融合式教学的教学过程设计要根据学习目标和学生的知识掌握情况，灵活运用教学方法。（2）传统教学和项目化融合式教学的教学过程设计本课程的开始阶段应以课堂教学为主，当学生已经具有一定的知识积累后，可逐渐增加项目教学内容，使学生在“教、学、做”过程中学习知识。传统和项目化融合式教学的教学过程设计要根据学习目标和学生的知识掌握情况，灵活运用教学方法。为增加教学的趣味性和提高课堂教学的生动性，可适当使用多媒体教学，使教学情景化，如通过Flas演示实验过程，用三维动画技术展示分析仪器的结构，建立“虚拟仪器分析实验室”，让学生体验仪器的“实地”操作。项目选题应从学情出发，以强化传统教学的授课内容为目标，以专业常接触的药物为选题依据。该实验项目既能引起学生的学习兴趣，又可应用配位滴定分析中的络合滴定原理，使学生熟悉滴定条件控制，提高滴定基本操作技能。项目任务安排从简单到复杂，让学生在项目实施过程中获得阶段性的提高，从而提高学习的乐趣和主动性，激发进一步探索的动力。（3）确定合理的考核方法传统教学和项目化融合式教学法除了考核学生基础知识、实验基本操作技能外，还应该对学生的自主学习能力、创新能力进行评价。通过“以考促教”激发学生学习的积极性，培养兴趣。

3实施项目教学法的效果

为调查学生对融合式分析化学教学的满意度，随机选取100名学生作为问卷调查对象，认为传统教学和项目化融合式分析化学教学能激发学习兴趣的有94.5%，有利于学习能力培养的有86.8%，有助于知识应用的有82.4%，有利于创新能力培养的有89%，能促进协作精神培养的有85.7%，师生互动较传统教学法多的有93.4%。统计结果显示传统教学和项目教学融合式教学满意度好。

4项目教学存在问题分析

项目化教学在分析化学教学的实施过程中需要注意以下几点，其一，学生对这种教学法的适应情况。项目化教学要求学生对课程内容有基本了解，且学生要有一定文献调研能力。因此需合理构建教学内容，在项目化教学前，进行适当课时的传统教学，让学生掌握基本理论知识，具备一定的调研能力；其二，教师除具备良好的专业知识、开阔的科研视野外，还需注意在项目化教学中角色转换问题。教师要将自己从教学中的讲授者变为教学活动中的引导者、咨询师，鼓励学生主动进行项目调研，将学科所学知识灵活应用于项目的实施过程中，并大胆创新，勇于接受有挑战的项目。其三，保证充裕的教学资源，为学生和教师提供项目化教学平台。总而言之，通过项目化教学在分析化学的应用与实践，发现学生的学习主动性和目的性增强，动手能力提高，专业知识的学习和专业技能有明显改善。项目化教学所提倡的“做中学”对学生创新思维、协作精神的培养，具有良好的推进作用。

作者:康宏玲 郑悦 王志强 单位:沈阳工学院生命工程学院 抚顺市消防支队清原县消防大队

参考文献:

[1]林珍，黄丽英，林新华.项目化教学法在分析化学教学中的应用[J].福建医科大学学报(社会科学版)，2015，01:33-36.

[2]蔡竞春，陈小军，宋瑱，罗莎杰.项目教学法在分析化学教学中的应用[J].成都中医药大学学报(教育科学版)，2015，03:39-40.

[3]石慧.项目教学法在高职药学分析化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2013，11:107-108.

项目化教学篇(5)

关键词:化学;检验课程;项目化;教学

为了认真贯彻落实教育部职业教育司大力推进职业教育改革、构建符合素质教育要求的新的职业教育课程体系的决定,我国启动了新一轮的职业教育化学课程改革。

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,并充分挖掘学生的创造潜能,借此提高学生解决实际问题的综合能力。高等职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的生产或服务第一线的应用型专门人才和高素质的劳动者的使命,如何提高学生的技能水平和综合素质,是高等职业院校一直在探索的一个具有现实意义的课题。因此,我们要不断探索和研究适合高等职业教学的模式,并积极将“项目化教学”的教学模式应用到高职教学中来。

一、教学实施过程

(一)教学目标

化学检验课程的主要任务是培养生产一线的化学分析工,其工作任务包括:样品的采集;样品的制备;保存与分解;样品分析;分析结果处理。课程内容是化学检验岗位要完成的工作任务。课程通过项目化教学,培养学生学习分析方法的基本理论、分析仪器的基本构造和操作技能,使其能够运用其知识、技能解决样品分析中的实际问题,以及积极进取、团结协作、实事求是、用心做事的工作态度。

1.技能目标

首先,使学生能够遵守实验室卫生、安全要求,学生在实验室行为达到5S(整理、整顿、清理、清洁、修养)管理要求;其次,使学生分析仪器操作能够达到化学分析工中级工以上的水平;再次,使学生能够独立进行样品的采集、制备等;能够对一般分析仪器进行维护,对滴定分析仪器进行校正。

2.知识目标

使学生能够正确讲出定量分析过程中误差的来源及减免方法;能够正确讲述样品的采集与保存、样品预处理基本知识;能够正确讲述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

3.素质目标

努力学习们的团结协作能力;查阅资料能力;语言表达能力;职业行为能力。

(二)教学组织及教学内容

在明确教学目标的前提下,要根据工作岗位对专业知识需求及工作态度,重构以项目为载体、以行动为导向、以职业能力为目标的课程体系,对教学内容进行有机的整合;以工作过程为导向,以产品检测任务为依托,选择典型分析项目;设计实验报告的编制、样品的采集与制备、用滴定分析法对物质进行测定、用重量分析法对物质进行测定、用仪器分析法对物质进行测定、按工作过程进行样品分析实训等教学项目;以实践教学为先导,实验室作为教学实施场所,展开教学,将理论知识讲解渗透在实践训练过程中,采用“边讲边练,边做边学,边做边讲”,待学生掌握所需的技能后,再进行理论延展。使整个教学活动均在实训室完成,实现教、学、练、做一体化教学。

(三)教学方法与手段

《化学检验》内容多、实践性强,教学实施过程中强调理论密切结合实践,《化学检验》主要解决的是样品的采集、制备、分析方法及操作技能、分析数据处理等问题,而分析检验岗位工作是为了完成分析项目工作任务,是重复劳动。因此,在教学过程中采用任务驱动或项目导向模式组织教学,通过具体、真实的分析工作任务讲解,提高学生的综合应用能力。

教师在课程教学活动中,根据教学内容采取“先讲后练”,“边讲边练”,“先练后讲”等方法,增加师生互动性,调动学生的主观能动性。所开设实验项目的训练,可将学生组成项目学习与训练小组,分工协作,相互帮助,相互监督,按照每个学生都能熟练掌握分析操作技能要求进行项目活动,提交任务成果。

(四)考核与评价

《化学检验》课程的考核评价按项目进行考核,每个项目分为知识、技能与态度三部分,分别考核,综合评价。课程考核是项目考核的累积。并将“化学分析工”职业技能认证考核成绩与课程考核成绩综合评定为课程总体成绩。

1.课程考核

课程考核应按照项目分别考核,课程考核成绩则是项目考核成绩的累计。课程成绩中每一个项目成绩从知识、技能、素质三方面考核,考核依据提交的成果、回答问题、作业、平常表现及小组互评的结果进行,考核方式可采用卷面、计算机模拟和实操。

2.项目考核

以班组为单位对成员进行考核,采用操作与答题的方式进行考核。每个班组由组长负责小组考核,集体答卷,一人操作其他成员评价,然后按答卷贡献大小、操作评价和态度对小组成员进行成绩评定(排序)。教师根据各组答卷成绩、操作成绩和完成项目过程中的态度对学生进行整体评价。工作评价成绩按A(90分)、B(80分)、C(70分)、D(60分)、E(50分)划分为5个等级。考核注重应用,紧扣大纲,项目里重点介绍或讲解的知识,就是重点考核的知识;不出偏题、怪题。

二、实施效果

项目教学法目的明确,充分调动了学生学习的兴趣和主动性,已经取得了明显的教学效果。通过对校外专家、行业 企业 专家、校内督导及学生评价,说明实行了项目化教学之后,尽管平时的作业上缴、单元实验以及技能训练对有些学生来说是被动的,但是从实施的效果来看,大多数学生学习的积极性明显提高。

三、经验总结与问题探讨

实行项目化教学是一个改革探索的过程,在此过程中不断积累经验,从目前实施的效果来看,《化学检验》项目化教学取得了一定的成功。

项目化教学篇(6)

[关键词]高职 项目化教学 课程项目管理 四要素

[作者简介]严方（1977- ），男，湖南岳阳人，广西电力职业技术学院动力工程系，副教授，在读博士，主要从事职业教育课堂管理与高职实训建设工作。（广西 南宁 530007）

[基金项目]本文系2011年度广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目“生产过程自动化技术”（项目编号：GXTSZY123）、2011年度中央财政支持高等职业学校提升专业服务能力项目“生产过程自动化技术”的阶段性研究成果。

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）20-0140-01

一、前言

一门好的项目化课程取决于优秀的课程项目设计和有效的课程项目管理，二者缺一不可。①如何基于行动导向、职业成长规律设计项目化课程，已经有了广泛而成熟的探讨，②但对于项目化课程成功实施的关键，即项目化教学实施过程中的项目化管理问题，却少有人论及。

目前项目化课程教学实施主要面临着项目化教学中教师的及时辅导与师生比例之间的矛盾，大部分高职院校项目化课程师生比小于140，实训教师很难在教学过程中监控到全部学生；同时，项目化教学还面临项目严格的时间控制与学生个体适应能力之间的矛盾。项目化教学与传统理论教学的差异在于传统理论教学是后验模式，而项目化教学是过程检验模式。在传统理论教学过程中可以严格按教学进度进行教学，但项目化教学却因学生个体适应能力的较大差异，进度差别较大，难以按严格的时间进行项目控制。因此，成功的项目化教学取决于教师对项目的操控与管理，而不仅仅是合理的项目设计。从管理学的角度来看，一个好的管理取决于好的四要素，即合理的组织结构、清晰的工作流程、明晰的岗位权责以及良好的绩效考核。

二、项目化教学的组织结构

项目化教学最合理的组织形式无疑是团队学习模式――无论采用互助类型的小组制和角色扮演类型的项目团队制。

1.如何保障团队成员的个体充分性训练。从管理的角度来看，团队数目越少，教师越容易管理；团队成员越多，团队间的分工与协作越少。实践研究表明，比较合适的学习小组规模在3人左右。参考自动控制理论中最常用的分段控制手段，建议40人以上班级形成团队成员在6人左右、划分2个小组作为比较合适的爪型的管理结构。

2.如何公平体现团队间的合作与竞争。在项目设计中要考虑同时设计独立实施的任务和分工协作完成的任务，同时，团队业绩必须纳入项目化考核范畴。这样在项目化进程管理中我们必须考虑团队设置的公平性和团队业绩考核的公平性，通过良性的竞争促进学习动机的形成。如果在团队设置中有些失衡，通过采用一些比较简单的激励手段，如根据该团队的特点因材设置一些临时的考核项目，同样可以将团队业绩考核中比较落后的团队纳入竞争行列。

3.如何利用学习团队组织形式高效传递学习信息。严格来说，团队学习模式下的教学需要串级结构的信息传递方式，也就是说一个教学任务通常需要经历两次传递才能有效达成，第一次是针对学生全体的、与学习任务相关的知识基础与技能基础以及项目的阶段性任务要求；第二次是针对团队项目管理者，此次主要是评估团队项目管理者知识和技能的吸纳程度和项目任务理解程度，并达成知识与技能的吸纳要求以及项目任务理解要求。我们称教师对全体学生的授课环节为外环，称教师对团队项目管理者的环节为内环。实践证明串级结构的信息传递模式是非常有效的项目化授课模式。③

4.如何实现团队的学习自治。实现自治型学习是团队学习模式的另一个非常重要的用途，一个自治型学习团队有两个关键角色：其一是公正的学习监督者，其二是项目关键信息的传递者和管理者。自治型学习包括学习任务的自主监督、课程项目的自主管理以及学习过程的自主组织。课程项目的自主管理是指教师通过团队的项目计划书和项目进度记录进行项目管理，教师将更多的精力放在团队项目的分工执行情况和技术或者知识点缺失补充上，保障项目的顺利实施。学习过程的自主组织主要针对学生主导型过程，在项目化教学过程中学生主导型过程主要是课外项目、自主论辩型、学习成果展示型等过程。

三、项目化教学中的工作流程

项目化教学和成熟项目实施是有区别的。前者是学习性质的，项目成员对整个项目均处于陌生环节，教师是唯一的熟练工和技术带动者；而成熟项目的大部分成员是熟练工，工作流程是标准化的、流程化的，每一个项目环节都是可预知、可控的。

项目化教学中的项目也应该是标准化的、流程化的，但由于项目实施个体的差异，个体对项目环节的掌控不一定是可预知的、可控的。一个项目实施熟练工和一个项目新手的差异在于项目实施熟练工对项目实施结果是确信的，而新手对项目实施结果是质疑的。举例来说，给某个0.75kW水泵配置变频器，如果有过某品牌0.75kW项目实施经历，再次项目时如果调试有缺陷，则熟练工不会质疑品牌的选择问题，而对于新手最先质疑的可能就是品牌或者型号的选择。因此教师在项目化教学的工作流程管理中不仅需要从职业标准或者企业标准中将项目工作流程标准化、工业化，更需要设置项目工作流程的关键点，展示项目关键点必然的实施结果，并枚举出实施结果未形成的可能性原因。我们把这一过程称作项目标志性成果标注，项目结果不仅是可观的，而且具备一系列典型的、必然出现的特征。

四、项目化教学中的岗位权责

项目化教学中的岗位权责不能仅仅局限于角色扮演中的岗位权责或者项目分工中的岗位权责，这类型的岗位权责带有一定的虚拟性，也是比较规范和标准的，比较容易根据职业与行业规范设置。我们所指的岗位权责还应该包括学习团队管理中的岗位权责。在项目化教学中的放权做法通常有考核员的过程考核放权、学习自治项目管理放权、学习过程的自主组织放权、项目管理者的团队绩效分配放权等一系列放权。也就是将每个自治学习过程中的学习绩效考核或者评价放权至项目团队，教师的职责就是监督其公平性和真实性。

五、项目化教学中的绩效考核

项目化教学学习绩效考核不仅仅指项目完成状况评价，还需要将职业文化、职业发展（成长）、职业态度、职业能力结构维度、职业能力评价维度纳入考核系统。通常项目化课程的考核有五个构成：第一个构成是必需的技能和知识点，这一块是公共部分，也是要求每位学生必须达到的部分，我们将其称为知识订单或者技能订单。第二部分是职业素质部分，职业素质部分由学生在企业中的职位、常规工作、社会服务、职业素养以及各种评优等组成。第三部分是职业能力部分，此类分数是指项目化教学中所设计的个体训练部分的考核分数。第四部分是团队绩效分数，这部分分数按团队在整个学习过程中的状况评估，个人获取分数由项目管理者自行分配。第五部分为奖励绩效，这部分绩效是用于导向学生在学习过程中创新，或者参加实训资源建设、课程建设，或者参加企业相应岗位实践等。

每一个学习绩效积分都代表教师或者同学对其学习成果的认可，形成学生的自我认同感和学习归属感，将职业教育的考核观念转变为学生学习成果或者能力的展示，将考试或者考核变成效验、认可。

利用合理的项目组织结构，制定清晰、自信的项目流程，形成明晰的项目进程管理权责，建立以学业的自我实现与展示为核心理念的学习绩效评价体系，这就是高职项目化教学的课程项目管理四要素。

[注释]

①严方.项目化教学模式中的教师角色探析[J].职教论坛，2012（35）：113.

项目化教学篇(7)

高职教育是面向生产、建设、管理、服务一线培养高端技能型人才的教育，但是在这蓬勃发展的过程中却存在许多问题，如师资力量有限、课程与实践脱节、缺少实训基地、校企合作的运行机制不完善等，所以如何结合自己学校专业特色解决发展过程中存在的问题成了各个职业院校的当务之急。

《无机及分析化学》是我院陶瓷工程专业的专业基础课，而陶瓷工程是省级示范性专业和省级特色专业，也是我院的核心专业。本专业主要培养面向陶瓷生产行业从事陶瓷原料制备、成型工艺、坯釉配方、产品检测与开发的高级专门人才。我们以培养陶瓷工程专业人才为导向，针对无机及分析化学的课程进行改革，抛弃传统的教学模式，试行一套全新的课程设计模式――项目化教学，改变了以往“老师教、学生学”传统的教学模式，整个课程设计体现少而精的原则，深入浅出，突出中心，严格把握必须掌握的基础概念，以采用“工学结合、项目导向、任务驱动”的教学模式进行教学研究，以项目为载体、任务为驱动，以“实验为主，理论为辅”为教学内容，理论成为实践的垫脚石，突出学生主体地位、加强学生能力实训，使学生操作技能熟练化、标准化、系统化，实现学生实践能力和理论知识一体化，从而让其能胜任陶瓷公司的分析岗位的工作，更好的培养陶瓷工程专业的应用型人才。

现从两个平行班的教学效果从三个方面进行对比：

一、教学目标： 相比教改前偏重理论而言，我们简化了理论，更注重学生实践能力的培养，以“实用”为目的而设立教学目标：①使学生认识实验仪器，了解并熟悉相关仪器的构造及保养;②使学生掌握基本分析方法和原理;③使学生具有能根据实际生产情况合理选用实验分析方法的基本知识和能力;④使学生具有处理实验数据并能评估实验数据好坏的能力;⑤使学生具有能解决在实验过程中出现常见问题的能力。理论与实验的比重几乎为1：1，这样的目标设立真正做到了工学结合，更符合职业院校对人才的培养目标。

二、教学对象：与传统的教学模式相比，项目化教学让学生主动学习的积极性大大增强，充分调动了学生参与学习的主动性，使学生能主动参与到整个教学过程中来，主动思考，主动提出问题，师生紧密呼应，课堂教学气氛良好，取得了非常好的教学效果，学生的学习成绩较以前有明显改善，分析和解决实际问题的能力较以前有大幅度的提高。大多数学生能掌握教学大纲的基本要求，为后续专业课程提供铺垫，培养了面向生产过程的学习方法，并能将本课程的知识灵活运用到后续课程中。

三、教学策略：以实验为主，理论为辅。 通过“以实验为主，理论为辅”，以课堂讲授与实验相结合的方式，提出任务，将学生置于实际化学问题研究的环境之中，同时使用多媒体教学手段、多种教学方式，为学生提供解决问题的空间，让学生自主完成，有利于学生自己去思维去创造去发挥，这样让学生从反复的实验中得到锻炼提高，对培养学生自己的思维能力和创新能力也是有益的，使学生操作技能熟练化、标准化、系统化。

四、课程考核：彻底改变传统的以笔试成绩为主的考核方式，以实验实践考核为主（占50%）+考勤（占30%）+实验报告（20%）为学生该课程最终成绩。

在该课程改革过程中，在实施具体教学时发现以下几个方面还需进一步完善：

（1）受课堂时间限制，理论知识与实验操作衔接不够，建议连堂集中上课。

（2）学生接触面窄，与兄弟院校学生之间的学术专业（化学领域）方面交流不多。

（3）实施“项目化”教学，对教师素质提出了更高要求。教师不仅要将重心放在学生实际运用技能培养上，更要具有与专业相关的丰富系统理论知识和很强的实践能力。同时，还要熟悉与本课程相关的行业或企业的生产实际，进行有效的课堂教学管理。建议学校采用“请进来、走出去”的方法，一方面引进高层次人才，另一方面对现有教师队伍进行全面培训，打造一支强有力的教师队伍。

项目化教学模式特别强调学术和职业专业能力两方面的平衡发展，强调一定知识的拥有和职业能力的养成及其相互的均衡，挖掘学生个人潜能和可持续能力，尤其在职业教育上，突出多种通用能力的培养，包括管理和自我发展能力;与人共事相处的能力;沟通、交流和使用通迅技术的能力;完成任务和解决问题的能力。项目化教学让多种能力的培养贯穿于教学中，真正做到了工学结合并培养出高素质、高水平的化学人才。