文学写作篇(1)

“微写作”作为一种正式的写作题目已经名正言顺、堂而皇之地进入2014年北京市高考，大有与传统高考作文一小一大、分庭抗礼之势。在这种情况下，无论是“微写作”本身，还是以“微写作”带动传统写作，于高中作文教学而言都具有重要的现实意义。

二、“微写作”与中国写作传统的联系

“微，隐行也。”从汉字源流来看，“微”的本义是隐蔽，藏匿，引申为“秘密的，不显露的，暗暗的，”“细微的”“精妙、深奥的”等。从“微”字的释义来看，或可对“微写作”的特性有所了解，即私密性、隐蔽性、微小、精短、玄妙而见性灵等，总之一句话，微写作是贴身写作，是及物写作，是性灵写作。它必定是从作者的切身事物出发，抒写真情实感且颇见独特性灵的写作。立足生活，观照自身，及物而抒写性灵，正是中国古典写作传统之一翼，从对联到诗词，以及后来晚明小品，无不与瞬间灵感迸发的即兴式性灵写作有关。此间之道，正与今日“微写作”暗合！而贴身的、及物的、见性灵的写作又几乎是一切成功写作的必备条件。如果能深入挖掘“微写作”这一与生俱来的特性，引领学生从短小而灵妙的角度切入写作，涵养文字，陶冶文思，练成开口即成金玉良言的能力，那无论是对继承中国优良写作传统，还是开拓当今高中作文的新文风，都是一件功德无量之事。

三、微写作与高中作文教学

当前高中作文教学，大弊有二，一是丧性灵，二是失魂魄。二者互为因果，以致恶性循环，渐成绝症。今日普遍意义上的高中作文教学，重在呼唤灵性的重归，有灵性方能从内向外生出兴趣。而“微写作”的即时性、趣味性，恰可在消解写作这一显在目的的同时激发学生的写作兴趣。

（一）“微写作”可赋予传统高中作文以久失的性灵

任何意义上的写作，其实都是作者性灵的舞蹈。而性灵的生长与呈现是需要宽容而自由的环境的，是需要一种私密甚至幽暗的环境来荫庇的，是需要兴趣的激发的。但在当前高中作文教学的现实景观中，老师视学生作文如做贼，非当堂布置，当堂完成不可，且严加监督，严加剪伐，将本来活泼泼如幼树的学生束缚修理成了了无生趣的盆景，或者即如梵蒂冈内的园林植物，整齐划一而僵硬呆板，不见一丝一毫的性灵。此一弊，梁启超先生早在九十年前就已教训道“：我是教他作文，不是教他做贼。”意即学生作文需有自由与空间，教师也正该为其创造自由与空间。而“微写作”恰可在自由抒写中重新赋予学生以性灵。“微写作”文字精短，基本在140字到200字之间，学生不视其为畏途，且“微写作”多切学生之身，与其生活距离甚近，言之可有物，不至于强为文而空洞言。尤其重要的是，“微写作”有一定程度的私密性，学生多可在其中表达自己的真实心声，抒写内心真正的情感，而这些恰可为学生营造一定的写作自由与宽松的言说空间。如果能在高中作文教学中重视“微写作”，并将其特点与传统作文教学有机相连，则不但“微写作”能有所成，传统的作文亦可性灵顿显，面目一新。

（二）“微写作”可使传统高中作文魂魄立显

当前高中生作文，因丧失性灵而导致学生好空言，洋洋洒洒、连篇累牍，却难见中心，此为空具其形而失其魂魄之病。而要想使文章魂魄立显，必须具备迅速呈现文章核心内容、意旨的能力。其实从学生的角度考虑，将某一事物描述清楚，将某一事件叙述完整，或者将某一情感抒发到位，将某一观点论述明白，根本无需长篇大论，只要具备迅速呈现中心的能力，即可在限定字数内直达目的。而“微写作”140字的字数限制，恰恰具备使作者专注于呈现核心内容的功能。所以我们认为，“微写作”所具备的言简意赅以及直接呈现核心的写作技巧，对当前高中生作文长篇累牍却难以抓住中心，难以说清问题的“失魂病”是有对症下药之效的。

四“、微写作”忌浅俗与零碎

文学写作篇(2)

一、从课文中学拟题

拟题，永远是作文教学的第一步，标题也是文章的眼睛，而中学语文课本中所收篇目，标题可谓异彩分呈。或直奔主题，气势逼人，如《人民百万大军横渡长江》、《艰难国运与雄健的国民》、《我的信念》；或托物言志，巧用修辞《海燕》、《丑小鸭》、《大自然的语言》；或意境深远，含情脉脉，如《爸爸的花儿落了》、《孤独之旅》；或言简意赅，高度概括，如《杨修之死》、《香菱学诗》、《唐睢不辱使命》……

对这些颇具特色的标题，在导入新课释题之时，我着重从内容、范围、文体、语法、修辞等方面启发学生品味，抓住文章的“眉眼”让学生明白绘人重绘眼，写文先抓题的道理。学生既掌握了命题技巧，又深味了文章内涵，同时我也补充以最新的诗词拟题法，悬念拟题法，修辞拟题法等新颖的拟题技巧，就这样点面结合，在自命题作文课上学生根据平时的训练，随性而作，拟出了很多颇具吸引力的好题目。例如《一碗牛肉面》、《项羽新说》、《春天就在冬天的身后》、《轻叩记忆的门》等许多夺人眼球的好题目。

二、从课文中学立意

意旨犹如作文中的太阳，太阳一出，光芒四射，整篇文章顿时生辉。反之，则使人“丈二和尚摸不着头脑”，如坠五里雾中。作文构思立意方法很多，但万变不离其宗，都可以从课文中找到可供借鉴的佳作。

例如，莫顿・亨特的《走一步，再走一步》，余映潮先生曾就此写过文章《一课三学：的作文技法》使我很受启发，此文记叙在前，抒情议论在后；记叙生动细腻，抒情议论生动简明；记叙着眼于表现人或事，抒情、议论借文中故事的意义表明自己对人生的感受，从而在立意上以小见大，化实为虚。这种人生经历＋人生感受的两段式结构是写作的基本结构，叙议结合，结尾画龙点睛，深化主旨，学生易学易用。

朱自清先生的《背影》也用四次背影的描写，极其自然的体现了在乱世之中弥足珍贵的父子之情。对这些构思精，立意深的课文，在教学时则不必面面俱到，选其最精当的一点与学生共同揣摩、研讨，引导学生悟出“怎样写”的规律，让学生在生活中找准相似点，选好依据的文例，快速运思成文。学生经过“借瓶装酒”到“借神骨以创新篇”的历练，很快会有新的发挥与突破。

三、从课文中学技法

这一部分我着重推荐余映潮先生的《读美文、学作文》系列，他的这一系列文章深入浅出的介绍了从课文中可以学到怎样的写作技法，对老师、学生都有裨益。

例如读莫怀威的《散步》，学记叙文的“五笔”：文章开头是倒叙，开门见山“轻点一笔”；文章中间对第一段所叙写的事进行补说、解释，可以说“交代一笔”；再回到叙事主线，开始出现“镜头”，略写一家人“散步”，这叫做“简叙一笔”；中间散步过程出现“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波澜”，这叫做“巧折一笔”；最后一段，抒感，又表达感受，画龙点晴，这叫做“深化一笔”。“五笔”，呈现了一种记叙文的写作模式。我从中还悟到课文中的其它一些技法。

1.“假中藏真法”。

例如《鲁提辖拳打镇关西》中结尾鲁提辖“拔步便走，回头指着郑屠道：‘你诈死，洒家和你慢慢理会！’一头骂，一头踏步去了。”只这一骂，一个精中有细，有勇有谋的鲁提辖就承现在读者面前。还有“我的老师”中到“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙哭了，她也哭了”这一举动，老师是“假”怒“真”爱，老师与学生的情感便在这一落一迎中体现了。

2.“巧设悬念”法。

例如《枣核》中三设悬念，吊足了读者的胃口，悬念一，“同窗索要枣核”；悬念二，“同窗珍惜枣核”；悬念三“同窗‘故弄玄虚’”。设悬念是使文章跌宕起伏的好技法。

3.“言为心声”法。

《陈涉世家》中第一段，陈涉只说了两句话“苟富贵、毋相忘，”、“嗟夫，燕雀安知鸿鹄之志哉”，而这两句话已表明陈涉不安居于人下，胸怀大志的性格特点，用人物对话描写来体现人物的性格特征。

4.“环境烘托”法。

例如《最后一课》中对自然环境明媚的描写，对社会、环境险恶的描写都为人物的活动提供了背景；《孔乙己》中在孔乙己的最后出场时用环境的萧瑟来暗示了人物必然的悲惨命运……

可以说写作方法千变万化，只要是有心人，一定可以在平时的教学中找到很多可供学习的好文章、好方法。

四、从课文中学语言

课文多为名家名作，可谓字字珠玑。先说句式，例如《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……，单是……就……”和“或许……或许……或许……”，《星星变奏曲》中“如果……如果……谁不愿意……谁不愿意……”都给学生们创造了仿写的空间。再说词语，可以说每篇文章都有各自独特的美文美词。

例如《老王》中“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”，这“镶嵌”二字用得精妙，不说站，不说立，不用伫，也不能用靠，只有这二字能把老王病如膏肓、骨瘦如柴、身体僵直的形态刻画出来。

再如社戏中“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到的时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩了。”其中“回望”、“漂渺”、“罩”这些词语都值得细细品味。

在平时教学中我要求学生一要咀嚼，领悟美文，感受它美在何处，培养语感；二要多读多写，以读促写，注意对课文中词汇的积累与摘抄；三要学以致用，要在课堂说话训练与写作训练中运用所学词语。最重要的是在每篇课文的教学中让学生自己去发现美点，感悟美点。

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。用好用活课本这个“例子”，创造性地处理教材资源，激发学生写作的兴趣，这种教学方法有以下几点好处：一、有利于师生省时省力。由于这种方法重视挖掘教材资源，在平日的文本教学中即可边学边用，学生进行词句段篇基础知识学习和听说读写基本功训练时即练就了阅读和作文的熟练技能，这些知识技能通过领悟内化，转化为学生自己的写作能力，既节省了资源，又充分利用了课堂时间，提高了课堂教学的时效性。老师也不用穷经皓首地遍翻典籍，只需借这一泓活水来引导写作。二、有利于充分利用现有资源。虽然新课程标准对语文课程资源定义很广，但对于农村、山区偏远地区的教师而言，教材仍然是最直接，最普遍的信息载体，而其他的如图书、报刊、电影、报告会、网络等课程资源使用起来要受到当地经济文化水平的制约，不如教材这种经典的资源易于发掘与捕捉，更能体现教育的公平性。三、有利于从课内走向课外。教材是最有效的课程资源，但它也只是课程资源的一种，是学生生活与大千世界的桥梁，活用教材，超越教材，才能激发学生的学习兴趣，结合每一单元的综合性学习活动，将校内与校外、课内与课外结合起来。课堂、教室、学校、社区形成一个丰富的资源空间，语文即生活这样的大语文观才能真正建立起来。

文学写作篇(3)

一、靠抄录剪贴丰富库存，注材料之活水

记录在册，剪贴保存。俗话说：“最浅的墨水也胜过最强的记忆。”因为即使当时印象很深的材料，时间一长终会淡忘，成了过眼烟云。所以，请准备一个笔记本，将看到的好文章、好素材随时剪贴或记录下来，分门别类进行储存。对于自己认为非常好的材料要经常诵读，甚至背诵。

二、靠“联想”，打开思路，挖掘思维的活水

联想在学生作文构思中起着重要作用，决不可忽视。联想有相关联想、种属联想、相似联想和相反联想。

（一）相关联想

所谓“相关”，是指一种实际上的直接的关联。这种关联是多种多样的，如字面上、时间上、空间上、物与人、人与事的相关等等。

（二）相似联想

种属联想是同类事物间的联想，它的基础是事物性质的相同；而相似联想是本质不同的事物间的联想，它的基础是事物间的“相似”。我们过去学过的不少好文章就是由这种联想而产生的。刘基的《卖柑者言》，由“金玉其外，败絮其中”的柑子，想到封建社会那些道貌岸然而内心肮脏的官员；周敦颐的《爱莲说》，由荷花“出污泥而不染”，想到在龌龊环境中保持高洁品质的人；韩愈的《马说》，由千里马被埋没，想到人才的被埋没等等，这些都是久传不衰的名文。

如：2004年我们山东高考满分作文：《只缘身在此山中》。考生把贾谊在《过秦论》中“斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从，于是山东诸国遂并起而亡秦族矣。由此观之，秦亡，因此子反也。” 杜牧在《阿房宫赋》中“秦爱纷奢，人亦念其家……取之尽锱铢，用之如泥沙……戌卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。”苏洵在《六国论》中“六国破，非兵不利，战不善，弊在略秦也。略秦而力亏，破灭之道也，不赂者以略者丧。故曰：弊在略秦。”这些在课本中背过的句子，通过相似联想————“秦始皇建立的秦帝国为什么会灭亡”的原因，形成全文，获得满分。

（三）相反联想

相反联想有两种情况，一是指由事物想到性质、意义相反的事物，如由改革开放想到闭关自守，由战士的伟大想到“苍蝇”的卑劣，由今天的光明想到过去的黑暗等等。另一种情况是指方向相反的联想，如由国内想到国外，由下级想到上级，由外部想到内部等等。如同学们从“一滴水”，联想到长江大河，再联想到这样的寓言故事：一滴水珠自以为了不起，它不愿汇聚在大海里，它要显示自己的力量。于是它飞溅到礁石上，得意洋洋，似乎整个大海都在它的脚下。然而，在阳光的照射下，它很快就干了，不复存在了。

三、靠“文学手法”打开文路，打通“文采”的活水

文学写作篇(4)

教师结合教材要求、学生实际设计训练目标在课堂上明确写作目标，并指导达成目标相应的方法，教给学生活用词语、选择句式、运用修辞等增加文采的写作技巧。出示作文题目，学生思考、写作。与传统写作课不同的是，写作课是穿插在阅读教学中进行的，而且教师在写作课的文题设置上紧密结合阅读教学课的教学进度。如学习《陈情表》后，与其最相近的写作课布置的作文主题就是“感恩”；学习《苏武传》，其后写作课的主题就是“信念”；学习《离骚》后，写作主题就是“爱国”教师在写作课的这一环节，会有意识地引导学生利用教材这个“写作素材的后花园”，将刚学过的课文内容根据主题要求转化为相应的读写结合写作素材。这样做，阅读教学与写作教学课程的设置成为一个有机整体，既使学生作文材料日益丰富，也反过来有效地促进了对课文的阅读，使学生读有所悟，读有所得，读有所取。在学习了《先秦诸子选读》的《<论语>选读》单元后的这一次作文课，布置的作文话题就是“传承中华传统文化”。此次作文，不少学生就运用了孔子的事例，如：传承中华文化，需要持之以恒的坚持。被称之为“圣人”的孔子，在他开始创办儒学的时候，他便周游列国进行传教。然而，在周游的过程中，并不是一切都是一帆风顺的。途中，他曾因被人误会而被围困，后又因遇上战乱，再度被困。到了诸侯国，他更是坐尽了冷板凳，吃尽了闭门羹。然而，他从未放弃。风餐露宿，残羹冷炙，不是他退缩的理由。最终，他收下了两千多名弟子，成为传承中华文化的旗手；他创办的儒学，一直影响至今。

第二步：读作文，写评语

评改标准由教师根据高考在立意、选材、结构、文采等方面的具体要求制定，再结合本次写作的专题目标“遣词造句，生动表达有文采”，对评改标准进行细化和修改，确定本次评分细则，增加了文采的占分率。评改则由学生实行，学生根据细则互评作文（方式灵活，可个人对个人，小组对小组，班级对班级）。不仅打出分数，还要写上评语（包括眉批、旁批、总评等）和修改建议。如上例作文片断，几位批改学生针对此段的评语分别为：生甲评：能运用刚学过的孔子为例子，很好，但孔子与中华文化的联系似乎说的不够清楚。能说一下儒学的主要思想吗？生乙评：用了四字词语，成语，使词语精炼，句子简洁明朗，但句式单一，语气不够有力。建议使用一些排比句增强语气。生丙评：事例叙述详略得宜，能紧扣小论点的坚持来写。学了那么多孔子的思想言论，用引用名言的方法提升文采这一招应该能用得上的。

第三步：读评语，改作文

学生以小组为单位互相交流评改体会，总结本次作文的主要优点和普遍性的缺点。评讲依然由学生主持，学生代表堂上展示批改成果，并宣读优秀文段，举例指出带有普遍性的缺点的文段，给出修改意见。这一环节，教师课前审阅学生作文及评语，进行总结，把握总体情况但并不担任堂上主讲，只在必要时作纠正明确，并指导修改方向。课后各学生根据堂上总评要点并阅读自己作文上其他同学的详细评语，进行反思，修改自己的作文，形成最终写作成果。如上文学生修改后：传承中华文化，需要持之以恒的坚持。“至圣先师”孔子，在开始创办儒学的时候，他便周游列国进行传教。然而，在周游的过程中，并不是一切都是一帆风顺的。他曾因被人误会而被围困，他曾因遭逢战乱而饥寒交迫，更因各诸侯国的冷板凳、闭门羹而吃尽苦头。放弃了吧？不！风餐露宿，不是他退缩的理由，残羹冷炙，不是他却步的借口。秉持着“朝闻道，夕死可矣”的信念，他在颠沛流离的漫漫长路上依旧坚定前行。

文学写作篇(5)

关键词：作文兴趣 作文习惯 作文方法 作文水平

在小学作文教学中，主要存在着学生不敢写、不爱写，不知道写什么，不知道如何写的问题。下面，笔者结合工作实践，就如何让小学生学习写作文这一问题进行简单地探析。

一.激发习作兴趣，让学生敢写、爱写作文

习作兴趣不高，是当前学生作文教学中普遍存在的问题，究其主要原因是学生不敢写作文，不爱写作文。因此，作为小学语文教师，可以从以下几个方面的入手解决这一问题。一方面从降低作文难度入手，让学生敢写作文。对于害怕写作文、觉得难度较大的学生，进行示范引领，由浅入深，循序渐进，让其感受到作文并不是高深莫测的，也不是令人望而生畏的。另一方面，增强作文教学的趣味性，让学生愿意写作文，从心里爱上作文。一是注重使用激励性评价语言，对于学生的点滴闪光点进行放大，对于他们的点滴进步应及时予以充分地肯定和鼓励，让学生感受到作文的快乐，体验到到进步的愉悦。二是开展各种作文实践活动，让学生在活动中激发写作兴趣，提升作文能力。可以与学生的好胜心理特点相结合，开展竞赛类作文实践活动。如开展各种形式的作文比赛、办手抄报作文竞赛、组织学生给报刊杂志进行投稿等活动。

二.增强生活体验，解决学生“写什么”的问题

巧妇难为无米之炊，这一句话直观地指出了“写什么”这一问题的重要性。小学生因为阅历浅、体验少、见识有限，所以，常常感到无话可说、无物可写、无情可诉，因此，解决学生“写什么”的问题，是让学生学习写作文的重点。一是注重平时的生活体验，用日记、周记、作文片段、小作文等多种形式，将日常生活中的所见、所闻、所感真实、详细地记录下来。例如，可以让学生对自己最感兴趣的人物进行仔细观察，进行外貌描写、语言描写等。二是根据学生爱玩好动和学生的兴趣相结合，可以组织学生写观察日记、观察作文，如观看日出日落的景象，观察一种自己喜欢的植物动物等，鼓励学生参与各种有益的文体、公益活动等，让学生在活动中增长见识，增强体验，丰富经历，增加积淀，最后通过作文的形式写出来。三是可以收集日常生活中丰富多彩的民间语言，俏皮话、歇后语、谚语等。还可以将听到的民间神话、传说、当地的逸闻趣事等及时地写下来，积累丰富的写作素材。

三.注重作文方法的训练，养成良好的作文习惯

习惯影响人的一生。好的作文习惯是提高作文能力的有效法宝，坏的作文习惯，往往会阻碍作文水平的提升。一是先想后写，注重作文的构思。当学生进行作文之前，应该围绕题目，确定最想表达的主题方向，然后进行搜集作文素材，进行合理的选材，最后，用作文提纲的形式将写作思路写出来。作文提纲的格式没有统一的规定，主要要包括以下内容：作文题目、作文段落层次（其中，包括每个段落的段意，将开头和结尾写出来）。当然，作文提纲只是作文前的构思，并不是要求学生束缚其中，而可以根据作文过程中思路的变化进行相应的调整。二是灵活表达，鼓励学生自由作文。作文的教学空间应该等于学生的生活空间。我们要把作文的教学延伸到学生生活和学习的方方面面。三是说写结合，进行口头作文，以说促写。作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，教师改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等等，不断提高学生口头作文的能力。

总而言之，教无定法，贵在得法。在小学作文教学中，我们应该更新理念，充分尊重学生作文主体性的地位，让学生自由地表达。想方设法激发习作兴趣，让学生敢写、爱写作文，增强生活体验，解决学生“写什么”的问题，注重作文方法的训练，让学生掌握一定的作文方法，养成良好的作文习惯，从而促使学生作文水平的不断提升。

参考文献：

[1]严卓娅.小学生乐于学习作文方法的探讨[J].华章,2011,(06）

文学写作篇(6)

一、多读书

“读书破万卷，下笔如有神”。中学生写作文，不是创作，而是模仿，中学生在大量阅读之后，学习作者如何措词，如何安排布局，如何表达感情，通过不断积累，自然可以提高写作技巧。

二、多观察

写作文的前提是言之有物，所以，在平时生活中要养成注意观察的好习惯，平时的聚会、旅游、聊天、看电视，只要仔细观察，做生活中的有心人，都可以成为作文的素材。

三、多思考

有一定深度的文章，才可以称为好文章，所以，我们要引导学生不仅要我观察，还要认真的思考；这件事为什么会发生？这件事说明了什么问题？这件事有什么内在的意义？也就是说，观察的时候，要用心去观察，不要看表面现象，更要透过表面去思考其深层的东西，这样，也自然投入了个人的感彩，让作文写得更生动感人。

四、学会审题

对于给题作文，要学会审题，审题的关键是审出“题眼”，方可以有的放矢，不致于偏题。比如，《一个爱财如命的人》，“爱财如命”就是题眼。审题也是有一定规律的，上述的“爱财如命”，就是一个偏正式结构的词汇，对于偏正式结构要抓其偏。再比如，《环境污染所带来的》，这是一个省略式题目，“题眼”就是省略的部分。

五、学会措词

所谓谟词，就是写作文时，语言要流畅、简练，要达到这一要求，不仅要思路清晰，还要反复地看看读读，反复修改。练习的方法之一，就是在教学过程中，让学生对自己的作文加以优化，即从语言通不通顺，表达简不简练上加以反复修改，就能取得一定成效。

六、学会布局谋篇

古人所说的：“凤头、猪肚、豹尾”，指的就是文章的布局，“凤头”：小而漂亮；“猪肚”：充分丰满；“豹尾”，短而有力。也就是说，作文的头、中间、结尾各部分的比例要适当。做到一点，没有一定的布局谋篇能力是做不到的，在学习过程中，一方面要多看好文好段，用于借鉴，还要多实践，多写多练。

七、教师巧用教材

一般情况下，学生在学习过程中，教师对语文教材往往是经过精讲的，所以，学生再写作时，要向教材靠拢，要学会学以致用，学会把教材上的东西化为自己的东西，在教材中学到的知识，在写作中得以利用，同时，围绕教材，寻找一些优秀的课外读物，丰富学习内容，不致于单调无趣，从而在兴趣中更加有效地提高作文能力。

在不同文体的训练中，学生要根据老师的正确引导做出反应，于是才能言之有物，不致于言不由衷，胡编乱造。还需要强调的是，老师在围绕教材，引导学生进行作文的训练时，要结合学生的未来工作和生活的需要，引起学生的共鸣，激发学生“我要学”的理念，在教学过程中充分体现“以学生为中心”的教学宗旨，引导学生成为学生作文的主人，为将来的实际运用打下良好的写作基础。

八、适当组织课外活动

所谓作文，就是用自己的语言表达所认识的这个世界，所以，首先，学生必须对世界有感知，有感想，如果学生的接触面很狭窄，兼之思想认识也相当有限，那么，学生势必言之无物，内容贫乏，对写作产生畏难情绪。

教师要带领学生走进大自然，观察大自然，领略自然界的美，感受祖国的大好河山；带领学生走近社会，参观工厂、农村、贸易市场，慰问军烈属，参加义务活动，接触新事物、新气象、引导学生观察、分析、思考，鼓励学生课余养植植物，制作小手工，使学生零距离接触自然和社会，使学生有物可写，在感而发，激发创作兴趣，提高教育效果。

此外，学校要定期和不定期地发起作文竞赛，通过荣誉感，提高学生写好作文的积极性。

九、借用现代信息技术媒体

教师要有开放性思维，不要把学生禁锢在课堂上，要引导学生借用现代信息技术，有选择地让学生观看影视节目，如某个有意义的影片，某个有重大意义的新闻，然后在课内开展讨论，发表个人观点，培养学生的思考能力，拓宽学生信息储存量。另外，对于有条件的学校，可以有选择地运用声像媒体，在良好的写作情境下，激发学生的愉快情绪，老师不设定框架，只是指导学生观察事物的方法，即“由外到内”、“从远至近”、“从整体到部分”等观察的基本顺序，让学生自由想象，自由思考，自由发挥，自定命题，然后，分小组讨论，交大组评定，激发学生“想写”、“爱写”的兴趣，让学生感受到自主写作的乐趣。

文学写作篇(7)

【关键词】多元智能理论;大学语文;写作教学;实践教学

长期以来，大学语文教师在写作教学实践中缺乏一种可资借鉴、可供操作的理论，难以准确地认识大学生的智能结构，普遍缺乏因材施教，制约了学生发展。多元智能理论恰恰为我们解决上述问题提供了可能。

1.多元智能理论内涵

多元智能理论认为，智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。多元智能主要包括：语言智能、数学-逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能等。2010年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确指出高等教育应“教好每一个学生，提高人才培养质量”。今天我们国家的大学教育要从精英化走向大众化，非常有必要学习和借鉴多元智能理论，创造适合每一名学生的教育。

2．根据学科特点，开发学生多元智能

多元智能理论告诉我们：“教育者要善于发现和挖掘受教育者的不同智能，提供适合每个受教育者个体不同智能的教育需求，进而使受教育者的各种智能得到充分、全面发展和完善。”大学语文教师要根据写作教学特点，培养学生的多元智能。

2.1从学生作品发现其智能结构和智能水平

“我和母亲”话题作文集里，习作《我带给母亲的伤害》表现学生内心的愧疚、自责、懊悔的文字非常真切感人，反映该生自我认知智能较优秀。习作《我和母亲》则洋溢着母女之间亲密无间的至爱亲情，反映了该生较为突出的人际智能。习作《钢琴曲中的母子深情》，记叙的是在作为音乐教师的母亲指教下，苦练钢琴并小有成就的事。该文讲述的故事沉浸在优美的音乐当中，文章反映出该生具有出色的音乐智能。写作教学中，学生从观察和感受生活，搜集和整理材料，到选择和确定主题，构思和谋篇布局，都与其智能结构和水平息息相关。作为语文教师，通过对学生若干次写作过程的细心观察，就能基本掌握每个学生的智能结构，即学生多元智能结构中哪些方面智能发展要好些，哪些方面智能发展尚有不足。教师通过学生作文发现其智能结构和水平，无论对于教育教学还是对于学生自我教育都是大有裨益的。

2.2通过写作教学，优化学生智能结构和智能水平

2.2.1“扬长”与“补短”并重，因材施教

由于每个学生智能结构和智能水平是不同的，所以教师在写作教学指导上，特别要体现因材施教的教学原则，做到“扬长”与“补短”并重。比如数学—逻辑智能发展不足的学生，逻辑推理、科学分析方面的能力较低，在写作事理说明文和议论文时有相当困难，教师在进行上述文体写作教学时，要给予这些学生特别的指导和帮助，同时对数理—逻辑智能较强的学生提出较高的要求，给予更高的期待。再比如，自我认识智能较低的学生，在自知、自处、深入理解自己内心世界的方面能力低，要写好自传、自省方面的作品恐怕不易，教师对这些学生的指导和鼓励要更多一些，确保他们通过写作能在这项智能发展上取得进步。

2.2.2找准学科定位，注重培养语言智能

加德纳教授强调，人类的多元智能发展中语言智能居于首位。语言智能通俗地讲，包括听、说、读、写四项技能，而这四项技能恰好指明了进入语言智能开发的路径。大学语文课程当中，写作教学的基本任务是提高学生书面表达能力，发展学生语言智能。培养和提高其他方面智能以及优化智能结构，仅仅是大学写作教学的附带的作用和目的。作为大学语文教师，一定要头脑清醒，找准学科定位，分清主次，千万不可舍本逐末。写作教学中，教师要组织学生开展形式多样、生动活泼的课堂活动，促进学生语言智能发展。

2.2.3创设情境，注重写作过程体验

大学语文教师在应用文写作教学当中，要充分利用应用文所涉及的社会生活极其广泛的特点，培养大学生多元智能。譬如，在贺词、欢迎词等礼仪类文书的写作教学中，教师应该因势利导，利用多媒体资源，辅以形象生动的语言，创设相应的情境，让学生既学会了相关文体的写作，又学会如何得体地与人交往沟通，从而达到提高人际关系智能的目的。再比如，教师在组织学生学习求职信的写作时，就可以设计一场求职应聘的情境活动。学生在这种写作教学活动中，通过反省自身才能性格等方面的优势和不足，提高了自我认知智能。

参考文献：

[1]林崇德.智能结构与多元智能[J].高等学校文科学报文摘，2002(2)

[2]郅庭瑾.多元智能理论与个性化教育：诠释、悖离与超越[J].上海教育科研，2013（4）