八年级下册英语点总结篇(1)

摘要：本文主要运用定量和定性分析相结合的方法，从内容和语言两个层面对我国人教版初中英语教科书是否存在性别歧视现象进行了探讨。结果发现，该套教科书中仍存在语言方面的性别歧视。

关键词：歧视性语言；思维；教科书

This research takes the quantitative and qualitative methods to study the sexism in English textbooks in junior high school from the perspective of language and gender. The results show that the phenomenon still exists in the textbooks.

Key words: sexist language; thought; textbooks

一、引言

教材建设是整个教育工作中的重要组成部分（于国华，1996），英语教科书在我国英语课堂教学中扮演着重要的角色，如果教科书中存在着性别歧视现象，那么将会对学生的认知发展产生不良影响。这里讲的性别歧视是狭义的对女性的性别歧视。有研究发现，世界著名的报刊有时也难免出现歧视性语言，本研究对于今后我国教科书编写及在教学过程中尽量避免性别歧视等方面有一定的意义。

二、文献综述

就语言中的女性歧视现象而言，潘建（2001）将英汉两种语言中的性别歧视现象做了比较研究。通过列举大量的实例来对比分析英汉语言中对女性的歧视。高月琴（2008）通过对比20世纪60年代与90年代以后出版的美国《读者文摘》各300篇文章的内容及语言，来研究英汉语言性别歧视现象是否呈减弱趋势。

曾天山（1995）研究人教版小学语文和中学英语教材中的性别歧视现象后发现男女在角色数量、职业特点等方面存在显著差别。李晓惠、周民（2004）对《大学英语》精读练习题中体现出的语言性别歧视进行了研究。

以上研究都通过列举大量实例对性别歧视现象进行了分析，却没有从语言与思维的关系层次探讨这一现象产生的原因。本文通过对新版人教版的初中英语课本八年级下册和九年级全册的阅读理解课文进行研究，试从语言与思维的关系层面分析产生歧视的原因。（注：七年级及八年级上册课本主要以对话为主，因此选择八年级下册和九年级全册的阅读理解课文进行研究）

三、研究方法

采用定量与定性分析相结合的方法，对课本中的语言进行了分析研究。在内容方面，统计了男女作为主角、杰出人物在课文标题、内容及插图中出现的次数。并用Microsoft Excel 2003对结果进行了统计。在语言方面，对课文的语言使用是否有歧视进行了统计。

四、结果分析

在内容方面，统计结果如下：

表1 初中英语教科书杰出人物性别统计表

次数 八年级（下册） 九年级（全一册） 合计

男性 9 11 20

所占比例 75% 78.57% 76.92%

女性 3 3 6

所占比例 25% 21.43% 23.08%

表2初中英语教科书插图中性别统计表

次数 八年级（下册） 九年级（全一册） 合计

男性 94 116 210

所占比例 68.12% 58% 62.13%

女性 44 84 128

所占比例 31.88% 42% 37.87%

在语言方面，从三个方面进行了统计：表示女性职业的词，如：women police officers，women doctors，actress，policewoman，waitress；he或man来通称男女两性。据统计，在教科书中，表示女性职业的词出现了好多次，如：

He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words. (Unit 1, 3a;第九册)

The waitress brought you the wrong food. (Unit 7, Section B 1a;第八册)

用he或者man来通称男女两性这一现象，在人教版教科书中有明显体现，如：

A solider must do his duty. (Unit 1, 3a;第九册)

He who would do great things should not attempt them all alone. (Unit 5, Self Check 2;第九册)

It might be a man riding a horse. (Review of Units 1-5,2a;第九册)

英语词典编纂家Samuel Johnson曾经说过:“语言是思想的外衣”，语言的变化与发展和社会是紧密相连的，语言本身不会歧视，正是因为有歧视女性思想的存在，才会影响人们的思维，从而是语言也就加上了歧视的色彩。反过来，如果教科书中有大量歧视女性语言的存在势必会强化人们女性歧视的观念，也会影响学生们对性别认知的发展。

五、结论

在初中英语教学中，教科书担负着语言学习与文化输入的重要责任。这套教材中的性别歧视现象较前人的研究有明显减弱，但仍存在某种程度上的歧视现象，但总的来说，这套教材编写质量高，内容丰富，兼顾听说读写能力的培养，但仍有改进的余地。

参考文献:

[1]高月琴. 英语语言性别歧视现象实例研究[J]. 语文学刊（高教 外文版）,2008,8.

[2]李晓惠.周民.《大学英语》精读练习题中的语言性别歧视[J].理工高校研究，2004（1）.

[3]潘建. 英汉语言性别歧视的比较研究[J]. 外语与外语教学,2001,3.

[4]于国华. 必须抓好教材建设[J].求是,1996(22).

[5]赵蓉晖. 语言与性别一口语的社会语言学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2003．

八年级下册英语点总结篇(2)

1 组合——让教学轻松自如

1.1 英语音标与汉语拼音的组合。在教学人教版七年级英语的Start Units1～3，我就使用了“英语音标与汉语拼音”相结合的方法，如在教学字母Pp，我就写出这个字母的音标/Pi：/、Ss：/Pi：/、/Pi：/…同学们都大声地乱读一翻。T：Read after me，/i：/，像衣服的衣，似唱歌的两拍，汉语拼音a、o、e、i、u中的i衣。我们刚学过的哪些字母或单词有这个发音？Ss：Ee、Dd、Cc、me、evening…T：Good！那/P/与汉语P有何相似的地方？S1：读泼水的泼呀！po、po…T：在口形上与汉语中的P相似，双嘴唇先闭合，让气流通过嘴唇爆破送出，不过和汉语不一样的是声带不振动，不发声。

在教学整个26个字母，48个音标都使用的这种教学组合，让学生从汉语拼音过渡到英语音标的学习，重点是寻找到它们之间相似的地方，如口形等。这样在区分它们的同时，让学生们轻松自如地掌握了难度较大的音标学习，为全面拼读英语单词打下了很好的基础，使学生更易投入到自学英语的习惯中去。

1.2 语法与游戏组合。说到每本书后面的语法知识，谁都觉得枯燥无味，难以掌握运用。若能在情景中使用语法结构，那语法就在现实情景中得以应用了。

如在教学九年级的现在完成时的被动语态，have/has been done，我就尝试了先请几个同学在纸上随意写上几个表动作的词，然后请几个同学上台表演，其余同学闭上眼睛。T：What has changed in the classroom？同学们都“哇”一声，不由地回答。S1：The lights has been turned off.S2：The floor has been cleaned.S3：The desk has been moved.S4：The door has been opened.S5：The windows has been closed……诸如此类的重点难点语法，都可通过游戏来理解。

2 调整——让重点更突出

可以调整单元间的顺序。在整个一学期的时间中，有学生学习兴奋期，也有学生学习疲倦期，若教师能有效地把所学内容进行适当的调整，那将收到较好的效果。

如在七年级下册共12个单元中，重点内容现在进行时安排在Units5～6，过去时安排在Units9～10中，重点内容虽较集中，但较靠后，几乎要临到半期或期末，这不但是疲倦期，而且是没有时间和空间对所学内容进行巩固。这样我就会把类似这样的重点放在一学期学生较兴奋的时期，如把Units5～6调整到第5、6周，Units9～10会调到半期后不久，让他们有时间理解，消化和应用重点内容。而把没涉及到过多语法和口语运用较多的单元安排在疲倦期，如八年级下Unit 7谈如何制作沙拉过程，这样动手多，口语多的单元易再进一步调动他们学英语的积极性。

若面临重点内容较分散，也可适当地把重点内容单元集中。如八年级上册Unit 6比较级，Unit 12最高级；八年级下册Unit6现在完成进行时，Unit 9现在完成时。我都会把这样的单元进行整合，让他们之间既有联系，又有区别，便于学生掌握知识。

3 增添——丰富教学内容

课改教材本应适当增设相关内容，让学生在学中用，在用中感受生活，为英语枯燥的学习增添不少的色彩。教学八年级上册Unit 9 When was he born？一单元中，学生对演艺界名人及体育名人很感兴趣，于是为他们增设了一内容，让他们回家网上查找你所喜欢的名人生日及它相关内容，第二天在班上既可以进行正面交流，“Do you know…？When was he/she born？What did he/she do？”也可以进行游戏“Guess who he/she is，he/she was born in…on…，he/she is a…”在上网同时，也叫他们对单元出现的Tiger Woods、Shirley Temple、Mozart、Mei Lanfang、Ronaldo、Li Yundi进行查找了解，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。

八年级下册英语点总结篇(3)

一、选定课题

在教科书本，并不是所有的课题都适合使用现代技术，所以我们应选择合适的课题。比如教科书八年级下册，Unit 6 Will people have robots？使用现代技术帮助学生发挥想象，机器人给人们的生活带来了哪些变化，学生搜寻资料，小组讨论，来共同学习，把想象的内容用英语时态表达出来。课题具有趣味性、科学性，使学生愿意小组自由讨论，真正获得了实效。

二、根据课题内容制订课题目标

由于课题内容不一样，课题目的也不一样，我们在整合中，始终围绕整合目标进行，把学生划分成小组，并指明他们要完成的任务，说明完成任务的软件、学习环境、学习资源。

三、教学过程

1.划分小组。根据学习内容将全班划分成若干小组，分配任务，让每个小组都搜集到与所学知识有关的信息，并讨论，最后整理，用PowerPoint显示出来。

2.导入新课。“良好的开端是成功的一半”，课程导入具有一定的艺术性，所以为了吸引学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣，在整合中，采取多种方法，变换各种教学形式，以收到最佳教学效果。比如在七年级上册 Unit 6 Do you like bananas？这一课中，我做了Flas，把同学们喜欢的形象孙悟空和猪八戒请来做客，他们从远处腾云驾雾而来，吸引了大家的注意力。他们来到一个小超市，有各种水果，随后展开对话内容。

3.词汇教学。在整合过程中，我们将网络课件安装在服务器上，通过校园网、共享资源，学生只需轻轻点击所学课文内容，就会进入该场景。比如点“My home”，家庭成员呈现在眼前，学生用鼠标点击其成员，相应的单词和音标就出现在该成员旁边的“气泡”里，读音会通过耳机传出，学生可以看着单词和音标自学单词。最后学生以小组为单位互相交流、合作学习，这样学生得到了学习的主动权，他们成了学习的小主人。学生自己动手动脑提高了学习兴趣，真正体现了学生学习的主体作用。

4.重点、难点的解决。在教学过程中教师通过文件夹提供关于本课的重点、难点和任务，学习小组研究讨论，以任务的形式来解决难点，掌握重点。在教师的指导下，学生们用PowerPoint 创设真实的活动情景，给他们提供了使用英语交际的机会，这样满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发了他们表达的欲望。小组成员用语言结构去交流，用所学知识去表达，比如学习七年级上册Unit 6时，学生搜集资料制造PowerPoint来表示活动情景，并扮演不同的角色，互相交流，真正实现了自主学习、生生互动。

5.总结。各小组对整个学习过程进行总结，把整理结果用PowerPoint展示，上传到共享文件夹中，供全班同学阅览、交流，互相补充，共同提高。

八年级下册英语点总结篇(4)

关键词：初中英语；阅读；教学法

一、任务型教学法探究

1.任务型教学法的优势

任务型教学法是一种时下流行，受到不少英语教师追捧的阅读教学法。顾名思义，任务型教学法就是在任务教学中采用布置任务的方式，通过使学生完成教师所设置的任务，以达到相关的教学目的。任务型教学法有利于充分调动学生的学习兴趣和动力。

2.任务型教学法的运用

在新目标英语八年级Go for it下册Unit1 will people have robot这一单元中，任务教学法更能达到教学目的。这一单元的reading是Do you think you will have your own robot？在课文的预习阶段，教师要给学生下达相关的任务。例如，让学生观看某部关于机器人的电影，并且提出自己对于机器人未来发展方向的观点。在阅读课文中，教师同样要布置相关的任务。例如，比一比谁先读完课文、看看谁能将文中“robot”这个单词全都圈出来、文中出现了多少个疑问句等任务。通过提出这些任务，以增强学生的阅读兴趣和动力。

二、问题式教学法探究

1.问题式教学法的优势

问题式教学法是初中英语阅读教学中一个收效不错的教学法，其主要是通过联系文前和文后相关的问题的方式，使学生带着问题进行阅读。问题式教学法具有很强的针对性和目标性，能够使学生全神贯注地进行阅读。同时，带着相关的问题，则有利于学生充分地理解课文。

2.问题式教学法的运用

在新目标英语八年级Go for it下册Unit 2 what should I do 这一单元中，课文的题目是maybe you should learn to relax。这一单元主要在讲青少年遇到困扰时该如何处理。教师要充分结合前一部分中的两个短篇阅读，根据这两篇小阅读和大阅读之间的联系，设置相关的问题。例如，3a中的那个同学遇到了什么问题，如果是你你会怎么办，你是如何处理Self-check中遇到的问题的。通过这些问题的设置，让学生带着问题去阅读Reading，更有针对性，有利于学生充分地理解课文。

三、合作式教学法探究

1.合作式教学法的优势

合作式教学法也是近些年兴起的教学法，其符合素质教育的要求，符合教育改革的精神，因此很多学校鼓励教师采用合作式教学。合作式教学法就是通过合作学习的方式，最大限度地发挥学生自身的主观能动性，发挥集体和团结的力量，以获得良好的教学效果。同时，合作式教学法有利于培养学生的团队合作能力和综合素质。

2.合作式教学法的运用

在新目标英语八年级Go for it下册Unit3 what were you doing when the UFO arrived？中的Reading是Do you remember what you were doing？这一单元是对UFO的探讨，其语法点是过去进行时。阅读教学时，教师将全班进行分组，让学生在小组中讨论，得出各自的结论，然后各组派代表发言，最后教师进行总结。通过小组合作的模式，有利于学生对课文的理解。学生更容易接受同龄人的观点和意见，因此小组学习能够使学生进行思维的碰撞，从而得出更加完善的观点。

四、情境式教学法探究

1.情境式教学法的优势

情境式教学法就是通过利用相关的道具、教学技巧等方式，构建有助于学生阅读的相关情境，以促进阅读教学的开展。情境式教学法是一种接地气的、符合学生学习规律的教学法。因此，在实际教学中具有教学效率高、教学效果明显的效果。

2.情境式教学法的运用

在新目标英语八年级Go for it下册Unit 5 if you go to the party，you will have a great time。这一单元的对话内容是关于聚会的，通过这一部分的学习可以增强学生的阅读能力。在教学过程中，教师可以很轻松地运用情境式教学法。教师通过将教室装扮成party的方式，利用多媒体设备播放相关的音乐，让学生穿上自己喜欢的衣服，教学这一节课。通过构建这样的情境，使学生认识到西方文化中的party文化，从而提高学生对于阅读对话的兴趣，同时有利于学生更充分地理解阅读中的相关细节。

五、交际式教学法探究

1.交际式教学法的优势

交际式教学法侧重英语阅读的功能教学，即明确英语阅读的教学目的是交际。在交际式教学法中，阅读变成交际的工具。通过交际式教学法，教师能够对学生的交际能力进行有效培养，从而提高学生的英语交际能力，有利于改变我国英语教学中“哑巴英语”的尴尬现象。

2.交际式教学法的运用

在新目标英语八年级Go for it下册Unit 4 he said I was hard-working，阅读的题目是she said helping others changed her life。在读完课文后，教师可以就相关的问题与学生用英语交流。例如，文中的女孩都做了什么事？她为什么会那么做？你认为你要如何帮助贫困山区的同龄人？在口语交流的过程中，一方面能够锻炼学生的口语交际能力。另一方面，能够增强学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。

参考文献：

[1]王传亮.任务型教学法在初中英语阅读中的应用[D].华东师范大学，2009.

八年级下册英语点总结篇(5)

小组合作学习是把学生分成一定数量的小组(课堂小组一般为4-8人)， 通过明确责任分工，让全体学生在各个小组内进行切磋，相互支持，相互配合，通过自身努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。小组合作学习是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式，已被广泛应用于新课改背景下的课堂教学中，成为一种教学策略。它使班上全体学生在同一时间内直接参与到活动中，提供一种互动活动方式和营造良好的情感氛围，使学生有更多更好机会自由地说出他们想说的话，并能更充分发挥其自身的主动性。

二、小组合作学习的具体实施

（一）小组合作分组

按座位就近组合。小组的成员是由老师与学生共同商讨决定，考虑到学生成绩、性格、性别、交际能力等因素的搭配 （可以参考学生自己的意见）。每组人数和实力相当。本人以座位前后四人为单位将全班学生分为十多个小组，操作起来较简单，且人员相对固定，也不涉及到下位，造成混乱。教学中教师视情况而定，必要时对小组做适当调整，也可以每隔一段时间，重分小组。各小组中确定一名小组长。小组长不仅要求英语基本功扎实，听说读写各方面技能比较全面，而且要有奉献精神，要乐于助人，团结同学，并有较强的组织管理能力。严格小组长制度，充分发挥小组长的主观能动性。定时召开学习小组长会议，指导方法。教师要带好小组长，以发挥他们的表率作用， 定期地询问各合作小组的运转情况。（二）小组合作学习的具体操作

1、新课的预习

它也是一个自学的过程。预习前教师应把本单元的内容、新课的要求告诉学生，由小组同学根据要求预习对话课文单词和语法。经小组讨论，将组内无法解决的问题由小组长汇总向教师汇报，教师根据具体情况进行讲评。过程中要求小组成员人人参与，人人提问，要鼓励学生提问。在提问过程中，师生间的关系更加和谐、融洽，从而调动了学生的积极性和主动性。

2、课堂教学

教学内容不同，课程结构就不同，采用的教学方法也不同。初中新教材每个单元都有朗读和表演部分，其目的就是为学生提供使用英语的语境，培养学生综合运用语言的能力。

（1）对话式

学生可以在教师安排下与另一个学生进行练习活动；也可以就近采取同桌操练；也可以让学生自由的选择伙伴，这是他们最感兴趣的方式。对话是练习英语口语的重要形式，仅靠师生之间的交流，学生的对话能力无法实现突破，无法得以真正提高。（新目标）七年级上册 Unit 2 Is this your pencil? Unit 5 Do you have a soccer ball? 初学者就可以采用这种形式多多的重复练习。操练目的明确，方式简单，学生也不会觉得罗嗦，学习激情会不断高涨。

（2）讨论式

教师给出语言材料，小组根据教师要求对此做出反应，在交流反馈后得出结论。如（新目标）九年级上册 Unit 5 It must belong to Carla. 活动设计一：找出几件有代表性的东西（一个篮球、一张高分的试卷、一件跳舞的T-shirt、一个发带，一个双肩背包等）让学生们在小组内进行讨论，并应用所学的It must/can’t/might belong to sb. Because…推测东西归属某位同学的合理的理由，统一小组的观点，推荐一名给出结论。教师再进行评论，多表扬和鼓励。活动设计二：如（新目标）九年级上册 Unit 3学完后，建议学生们合作完成对校规和班规的看法讨论，并应用所学的We shouldn’t be allowed to do sth. Or we should be allowed to do sth. 让学生们把所学应用于现实生活中，加强记忆，不易忘记。

对于作业的处理，我一直要求学生独立自主地完成，但却无法杜绝抄袭现象的发生。而小组合作做作业既能避免抄袭，又能及时纠正错误。合作讨论和互改，并不是教师放任不管，要适时走到学生中去，面对学生，起到督促的作用，教师要平等的与学生交流、讨论，及时收集学生反馈的信息，以便于作业的讲评。

(3)角色伴演式

我让学生在课前准备一下对话表演free talk，形式不限，尽量体现前一节课或前几节课的重点内容。学生积极参与，在对话中兴致很高，小组中每个学生都参与了。活动设计一：（新目标）八年级上册 Unit 5 Can you come to my party？一名学生过生日，准备开个birthday party，对小组内的各位好友发出邀请，组员根据自己的实际情况做出回答（接受或委婉的拒绝），不知不觉学会了本单元所要求掌握的交际用语。活动设计二:（新目标）八年级下册 Unit 2 What should I do? 一个同学的好朋友要过生日，他准备去买一个礼物，但是钱太少，又不想随便买一个，小组成员给的意见各种各样，最后，这位同学接受了他认为最合理的建议，我们都看到了他脸上的笑容。

（4）情景体验式

教师给出一个特定的情景或真实的实物，小组成员运用新旧语言知识，就某一话题发挥想象；或通过自创情境，自编对话来进行。活动设计:（新目标）八年级上册 Unit 7 How do you make a banana milk shake？教师把搅拌机、水果、小刀、牛奶或塑料手套等带进到教室，先演示后，让学生们拿出课前准备好的各种所需的水果，合作完成制作shake的过程，要求一边演示，一边用英语进行讲述。把教室几乎变成了个热闹的厨房，这样的体会对于学生来说，永生难忘，学生也体会到学习英语中的快乐。

(5)游戏式

让学生参与到游戏中，边观察边练习。活动设计:（新目标）七年级上册 Unit 4 Where’s my backpack?先让同学藏好某些东西，然后猜猜它们藏到哪里了? Where’s the photo? Is it in your bag? 并做出相应的回答，再交换进行问答。

3、课外活动

开展课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，为学生搭建发展多项能力的舞台，如让学生自己画画、着色，准备英语节目，抄写英语文章等。课外活动设计:How do we deal with our problems? 课后收集青少年目前面临的问题，一起分析问题的原因，尝试一下如何解决，给出方法，并列成表格形式，完成到作业本中。其中就有不少的小组反映到上网的问题，和家长造成了矛盾，学生们感到苦恼，但学生的解决方法多样化，可以看出他们是有主见的，他们在成长。课外活动设计:（新目标）八年级下册 Unit 1 Will people have robots? 学习完一般将来时，要同学们假想二十年后自己或自己生活的环境的变化，并小组内完成一张想象画。学生完成后的作业让人既吃惊又感到欣慰，他们眼里的明天是美好的，他们会为自己的明天而努力的。

三、小组合作学习的评价机制

合作学习把“不求人人成功， 但求人人进步”做为教学评价的最终目标，把学生个人记分改为学习小组记分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等做出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

八年级下册英语点总结篇(6)

下面就我任教的广东版开心学英语四年级上册Unit 7 Working or Playing现在进行时的教学进行反思。

现在进行时出现在旧版的开心学英语教材四年级下册Unit1～Unit 3，然而在改版的开心学英语教材中，现在进行时出现在四年级上册Unit 7 Working or Playing。在教学过程中，我认为本课的重难点有两个：1.现在分词的构成形式；2.be动词的三种变化形式。

一、现在分词

1.现在分词的定义

现在分词在英语这一科目中，也是比较重要的一部分，具有双重性，一面具有动词的特征，可以有自己的宾语和状语；另一面具有形容词和副词的特征，可以充当表语、定语、状语、补足语，可以表示主动或正在进行的动作，是非谓语动词的一种。

2.现在分词的构成形式

现在分词一般有三种构成形式：（1）在动词原形末尾加ing. For example：watch直接加ing变成watching，sing直接加ing变成singing。（2）以不发音的e、ue结尾的动词，先去e，再加ing. For example： dance去e加ing变成dancing，write去e加ing变成writing。那么是不是所有以e结尾的动词都要去e呢？当然不是，如see，ee发[i：]，所以see直接加ing变成seeing。（3）以重读闭音节结尾的动词，并且末尾只有一个辅音字母，应双写这一字母，再加ing.For example：run双写n再加ing变成running，swim双写m再加ing变成swimming。为了突破这些难点，我设计了一份课堂练习，让学生写出动词的现在分词形式，当堂做完后立刻批改，这样的笔头练习既可以检查学生是否掌握知识，又可以加深学生的印象。

为了让学生更好地理解和掌握现在分词的这三种构成形式，我还自编了一首chant：现在分词怎么变？现在分词变、变、变！一变直接ing，二变去e，ing。三变双写ing。意思都是现在时，Yeah！学生对这个歌谣既有兴趣又能更好地掌握现在分词。

二、be动词的三种变化形式

be动词分为am，is，are.在教学过程中，学生往往容易混淆这三个单词，于是我也应用了一首歌谣，让学生更好地理解和运用这三种形式：我是am，你是are，is跟着他、她、它，所有复数都用are，牢记be的三变化。学生对歌谣朗朗上口，语法掌握得很扎实，在练习和考试中出错几率较少，学生自然而然对英语语法的学习有了兴趣。

三、在一定的语境中学习现在进行时

对于现在进行时的学习，除了掌握以上两个重难点外，我认为还应该在一定的语境中学习。在《Unit 7 Working or Playing》单词教学中，我把要学习的八个单词：working，shouting，thinking，exercising，talking，coloring，cutting and dancing串成了一片小短文，让学生在语境中学习这八个单词。

八年级下册英语点总结篇(7)

在多年的英语教学中，笔者发现，大部分初中生，在英语学习的过程中，都遇到过较大的困境。那就是：对英语的学习效果，常常受制于对英语单词的掌握效果。例如：经常见到学生在阅读英语材料、做一些填空、选择题时，不断地翻看教材上的单词表。一部分学生在上课听课及听力训练的过程中，由于单词的掌握效果差，而无所适从。长此以往，就会逐渐丧失学习英语的兴趣和信心，导致学生从七年级上学期开始就出现严重的两极分化现象。

经过本人多年的调查与分析，发现学生掌握英语单词的效果不尽如人意的原因如下：（1）单词量过大；（2）学习方法单一；（3）学习过程低效等。下面就针对以上问题探讨。

（1）单词量过大。以已经使用多年的现行英语教材，人教版《英语（新目标）》为例。七至九年级的5册教材的词汇表中，共需要学生认识和掌握3050个左右的词汇（含短语）。平均每学年就需要掌握1000个左右的词汇，若再加上大量的词形变化和句型，任务量更大。如：七年级上册词汇大约560个左右；八年级上册，Unit 9这一单元就有50个单词和12个人名需要认识和掌握，并且每单元单词量不均衡，这就使得很多学生极不适应。

（2）学习方法单一。学习方法单一，是指大部分学生在掌握英语词汇的过程中，单纯的依靠死记硬背，虽然付出了大量的时间和精力，但是没有收到应有的效果，事倍而功半。

（3）学习过程低效。学习过程低效，是指学生在学习英语的整个过程当中，因为某些学习活动的安排不符合青少年的心理特点和学习规律，而导致学习效率低下，学习效果不尽如人意。

我们要做的工作，就是针对以上问题找出解决的对策，尽可能大面积、大幅度地提高学生掌握英语词汇的效果。经过笔者近几年的摸索，逐渐有了自己的感受和体会，现分享如下：

1.适当减少词汇量

适当减少词汇量，是指通过课程标准的规定和教材的编写，适当减少学生需要掌握的词汇量，当然，这只能寄希望于新版课程标准及配套教材在这方面做些尝试和努力。

我们欣喜地看到，体现2011版《英语课程标准》精神的人教社2012年版英语七年级上册和2013年版八年级上册教材，词汇表中的词汇量（含短语）分别减少到了410个和464个左右，与上一版本的教材相比，分别减少了大约150个和82左右的词汇，这无疑极大地减轻了学生的学习负担，增加了学生学习英语的兴趣和自信心。

2.提高学生掌握词汇的效率

2.1充分重视七年级的音标教学。由于现行评价机制的原因，有相当一部分教师对音标教学不够重视，学生对音标的掌握程度自然就不如人意。导致学生在记忆单词的过程中，拼写和读音分离，甚至用汉字注音，只能死记硬背，造成记忆效率低下、记忆效果差。所以，为了扭转这一局面，教师应该对音标教学有足够的重视，音标教学应该堂堂正正、扎扎实实地进行。这对于促使学生把读音和拼写结合起来，根据音标拼写单词，根据拼读规则记忆单词，能够起到至关重要的作用。

2.2总结同一拼读规则的单词。例如：对于七年级新生，帮学生把含有重读开音节的单音节词汇如name， case， game， date， age， tape， take， sale， price， nice， five， nine，time， write， life ，like， ice，等，总结到一块，统一讲解它们的拼读规则，然后利用激励性的语言鼓励学生，他们完全可以在较短的时间内掌握。在指导学生学习词汇的过程中，还有很多其它规律，可以帮助或引导学生总结，以提高学习效率。当然，这就需要教师经常留意和总结单词的组词规律，尽可能多地让学生"批量"记忆和掌握词汇，必要时完全可以打破单元的限制，搞"大联合"，以大幅度的提高效率和效果，增强学生记忆词汇的兴趣和自信心。

2.3巧编顺口溜。把一些需要记忆、难于记忆的词汇，通过编成朗朗上口的顺口溜的方式，增强趣味性，帮助学生记忆和掌握词汇。举例如下：①基数词变序数词，很多同学由于掌握不牢固而经常出错，为此，在学生牢固掌握基数词的基础上，我编成了顺口溜"基变序，有规律，基数词尾加上th；一二三，特殊记，first，second，third要牢记；八去t，九去e，末尾再加th，五、十二，ve要用f替，末尾再加th；整十y，变ie，末尾再加th；若是遇到几十几，只变个位就可以。"这样，学生快速地说上几遍，就很容易地掌握了基数词变序数词的规律。②对于规则动词变成过去式加ed后的读音，学生经常搞不清楚，为此，我校教师编成了"清后清，浊后浊，元音跟着浊音浊，t、d之后读/？d/"，它的意思是：清辅音之后所加的ed读作清辅音/t/，浊辅音之后所加的ed读作浊辅音/d/，元音之后所加的ed和浊辅音之后所加的ed一样，也读作浊辅音/d/，在t、d之后所加的ed，读作/？d/。这样，学生在饶有兴致的快速说上几遍后，对规则动词过去式的读音也就牢牢地掌握了，堪称有趣、高效、牢固。当然，不只是教师，也应该鼓励学生根据自己的理解，找出适合自己的记忆方法，以提高效率，节省时间。这样，不也等于无形中增加了学生可利用的学习时间吗？

3.注重对学生学习方法的指导和对学习能力的培养

比如，根据艾宾浩斯记忆曲线，应要求学生在短时间内（比如两三天内）对所学词汇进行反复复习，这样，短时记忆才能转化为牢固的长时记忆。

再如，读单词时，要求学生采用"指读"的方法，即用手指着单词读背，并且对自己制定一个要完成的目标，这样，注意力自然就集中了，记忆效率也会大大提高。