最近几年，我国科学技术水平不断创新，培养具备创新性思维的高素质人才十分必要，立足于现代产业学院建设的相关方针，体现地区产业需求的牵引作用，面向行业建设特色鲜明的高校，把高校和区域政府以及相关行业企业的项目衔接起来，从而打造现代产业学院，全面提高院校学生的科学研究能力、岗位服务能力与技术创新能力等，促进教育教学的改革进程。针对光纤通信课程教学实践，要想顺应现代产业学院模式的发展需求，依旧需要进行一系列的改革与探索，实际情况如下。

一、现代产业学院模式下院校开展光纤通信课程教学活动现状

（一）课程基本特征

关联高校开展的光纤通信课程，光纤通信技术体现光的媒介作用，通过光导纤维进行信息数据的传递。在1970年，此种技术伴随着半导体激光器的生成而被提倡，代表着光纤通信发展体现出实用性特征。接下来此种技术被广泛地宣传和创新，存在体积小与传输容量达的优势，直接取代了传统的微波通信，发展为人们交流的重点通信模式[1]。在光纤通信技术的发展中，不只是影响到企业的经济效益，还带动着网络技术的创新与移动通信的创新，时时刻刻转变着人们的交流模式与沟通模式，目前5G技术也在逐步完善化，提出了光纤通信技术的交换信息要求与宽带共享要求，可以说光纤通信课程充当电子信息工程等相关专业的基本内容，体现出显著特征。第一个特征是存在交叉性融合的性质，关联光线光学模块、通信原理模块、模拟电路模块等，可现阶段针对通信工程的课程开展，大多数情况下不需要引进光学课程与固体物理课程等。可是光电子专业不包含通信原理内容以及扩频通信内容，就算是学生学习的时间比较长，也是存在着灵活应用知识点困境的，不利于保障学生光纤通信技能学习的效果。第二个特点是光纤通信包含较多的理论知识，还在发展创新中革新新兴技术，尤其是新器件与新标准[2]。光纤通信课程存在一定的实用性，若学生不能参与具体操作，很有可能出现掌握知识技能不够深入化的问题，所以教师应尝试着对课程教学进行改革，帮助学生不断完善自身的知识结构体系，高效率在工作岗位中应用光纤通信技术。

（二）课程教学问题

1.仪器设备的准备不够充分，实验考核表现出单一化。现阶段，一些高校进行光纤通信课程教学活动，实践操作中的实验箱准备上是之前模块化设置的，由于购买此种设备的时间早，没有及时更新与检验仪器设备的性能，造成仪器设备的技术指数不高。并且一些实验箱的模块不能被师生正常运用，引出部分项目的开展要求纳入数字化信号统计过程与光纤传输的信号模拟过程，增加学生学习的时间，难免让学生生成厌倦学习的心理。并且光纤通信课程实践上，实验考核呈现出单一化的问题，我国信息技术与日发展，相关学科表现出交叉性与边缘性的发展状态，每个高校都更多地强调课程教学改革，设计的课程类型有所增加，光纤通信课程的实验课时不够，教师总是要求在相同的时间内进行较多实验操作，就算是可节约一定时间，可学生为了应付实验任务参与实践操作，不能必要性的探索光纤通信课程知识点与技能[3]。实验考核上，教师对学生提交的报告信息进行检验，无形中造成课程考核形式化的问题，不利于保障院校学生学习光纤通信课程的质量与效果。

2.缺少实验课程的关注度，教学模式有些滞后。光纤通信课程的教学活动中，时常体现出随机安排教学活动的情况，学生考核成绩的检验也是比较单一化，长时间之后，师生都会不能全方位的关注到实验课程必要性，甚至一些学生觉得光纤通信课程是另外附加的学习任务，不能对光纤通信课程产生强烈的兴趣与学习倾向，在课堂学习中匮乏思考与研究的主动性。一些学生随意的编写学习数据，上述情况均会阻碍着现代产业学院模式中光纤通信课程的实际进度[4]。针对教学模式的滞后性体现上，光纤通信课程的科研项目，部分教师不能在具体操作中将其和实验内容充分结合，创新性的内容相对少一些，尤其是无法安排学生参与实用性实验活动，引进的理论教授手段，师生之间不能及时沟通与表达建议。教师利用信息技术传递教学任务呈现出不够全面的问题，对学生自主学习能力的培养力度不足，造成部分学生不能在光纤通信课程学习中积累必备的知识和实践经验，制约光纤通信课程的教学质量。

3.实习基地的建设不够完善，课程教学体系有待健全。在光纤通信课程教学中，实验是比较重要的组成内容，可是一些院校进行光纤通信课程的实践引导，尚未安排专业人员指导学生，对应的考核机制与培训机制都是不够完善的，不能充分调动实验教师的教学主动性。光纤网络设备的准备成本也是比较高的，无疑成为实习基地建设效率的影响因素，课程教学体系不够健全，造成相关的实习企业都要求学生拥有较强的专业知识技能，可是平时课程教学中没有过多的保障学生综合实践技能，那么光纤通信课程教学的改革势在必行。

二、现代产业学院模式下光纤通信课程教学相关改革思路

（一）整体制定改革思路，准确定位课程教学

基于现代产业学院模式，光纤通信课程的教师应整体性制定改革思路，院校和企业一同进行实验室建设，带领学生参与光纤通信产业的开发，教师以及企业的负责人创设课程教学改革队伍，整合理论教学的方案与课时安排计划，适当纳入实验教学思路，对课程考核的过程进行全方位优化，尽可能形成科研与教学和生产等一体化培育光纤通信专业人才的结构方针[5]。第一个模块是理论教学，开展光纤通信课程之前，教师给学生传递图片与视频，组织学生实现接触光纤通信课程的知识点。在课堂教学中，依托翻转课堂教学手段、实物具体展示教学手段与小组分析教学手段等，全面给学生呈现光纤通信课程的重点知识以及难点知识。在课后及时带领学生梳理知识点，带领学生巩固现有的光纤通信课程知识体系。第二个模块是实验教学，通过实验室的建设，学生可以完全了解光纤通信器件的性能与模块指标要求，借助仿真软件进行完整的光纤通信结构设计，研究光纤通信结构的组成元素。第三个模块是实践教学，教师应鼓励学生认真地进行实验室参观，依托双向选择的形式均匀化让学生加入小组学习活动，企业指导教师和院校学生互相沟通，提出实践操作的保障条件，定期结合光纤通信课程的开展效果提出学生优化学习思路。

（二）体现出理论教学的重点知识，完善实验操作内容

高校进行的光纤通信课程改革活动，此门课程体现出公式多与原理烦琐的特点，选取学生学习的内容上，应参照多个教材内容。在课程时间的约束影响下，教师应强调教学的侧重点讲解，利用现有的光学器件与先进技术处理生活中具体问题，尝试减少烦琐公式推导环节。比如进行波分复用技术的知识点讲解，给学生强调此种技术运用在光纤通信系统建设中的优势，全面要求学生掌握激光器的运用要点与光纤放大器的运用要点[6]。实际的教学实践中，引进线上线下结合的教学形式，上课之前借助线上平台传递学生即将要学习的资料，学生在上课之前参与预习活动，初步理解概念。接下来教师组织学生进行知识点讲解，引进翻转课堂的形式与小组分析的形式，不要出现灌输式教学的情况，教师更多的准备好器件以及模块实物，还可以增加面板图片，学生直观化了解知识点，主动控制视频播放次数，特别是光纤制造流程，教鼓励学生尝试运用思维导图的辅助学习形式，扩展光纤通信课程教学的深度与广度，凸显时效性的光纤通信课程教学改革优势。另外对实验教学的内容进行适当补充，高校进行光纤通信课程改革工作，实验教学模块是至关重要的，所以教师应强调实验内容的完善。增加实验课程时数，对以往检验性为核心点的实验教学指导模式进行颠覆性处理，设计具备创新性的实验主题，指导学生善于动手与动脑，通过小组研究的模式进行理论知识讲解与实验教学创新，学生在掌握理论知识的基础上参与实验创新，促进理论知识以及实践操作的互相融合，显著增强光纤通信课程实验模块的改革成效。在此阶段因为一些院校不能全方位准备好光纤通信实验仪器设备，所以应增加实验器具的投入资金，尤其是光电信号检测仪器设备，关注学生设计系统能力的培养。实验教学实践中引进先进的仿真软件，比如Optisystem，使得学生可以合理地运用光器件与光模块传输网络研究光纤通信设备的组成原理，逐步增加学生对仿真软件运用的积极性，形成实验操作的良好习惯。

（三）扩展工程实践项目，健全课程考核体系

在院校改革光纤通信课程期间，教师应意识到，光纤通信课程应组织学生进行通信工程规划，学习通信系统的开发要点和光纤技术的维护技巧，另外要重视光纤通信产品销售服务的项目[7]。并且院校管理者主动和通信相关的优秀企业一同合作，深层次掌握企业发展对光纤通信毕业生提出的严格要求，以校企合作的形式为主完成光纤通信课程改革项目。第一个要点是工程实践项目扩展上让学生进行认真的实习与实训，逐步培养学生拥有岗位创新的技术能力。第二个要点是工程实践项目扩展上完善学生实践能力的培养计划，基于产业学院的建设模式指导，院校管理者应该与相关企业及时搭建实验室，学生可以尽早走进实验室进行具体的光纤通信产品开发项目，给所有的学生都要安排指导教师，关联毕业论文内容与实习表现情况提高学生操作能力。带领学生细致的研究光纤通信产品组成特点，创新光纤通信技术的开发方案，全过程加入软硬件的检验活动。学生可以及时的结合自身存在不足之处进行针对性反思，事先掌握必备的能力，争取在未来工作岗位的竞争上占据一席之地。院校光纤通信课程的改革，教师对课程考核体系进行健全，学习这门科目的主要目的是给后阶段的科研就业带来较多的工程支持条件，启迪学生逻辑性思维，尽可能地提升院校学生实践能力与创新能力。在课程考核中不只是应涉及理论项目，还要涉及实验项目与实践项目。理论考核层面侧重研究学生是否可以掌握光纤通信的原理与技术应用要点，实验考核层面侧重研究学生对器件组成结构的掌握情况，尝试利用理论知识处理具体问题[8]。实践考核层面优化析考核模式，组织学生尝试从理论思维转变为实验思维，最终转变为实践思维，设置针对性的质量考核计划，对学生普遍存在的问题进行目的性纠正与指导，时刻把教学效果视作导向持续化创新现有的教学手段。

（四）渗透课程思政元素，增强课程改革效果

光纤通信课程的教学改革，不单单强调课程结构体系的改进，还需要渗透课程思政元素，让光纤通信课程的建设饱含实用型人才培养支持依据。参照高校思想政治工作核心理念，发挥课堂教学的优势，增强思想政治教育的影响力与吸引力，使得多门课程能够好思想政治体系一同革新，两者构建协同效应。因此教师应有的放矢地给学生进行课程思政元素渗透，光纤通信课程包含电子信息工程内容与光电子内容等，比如光纤预制棒制造工艺的知识点教学，教师利用多媒体技术具体呈现制造工艺的流程，分析国家工程师在不间断努力之下对光纤预制棒加以国产化配置。教师应鼓励学生认真学习相关技术的操作要点，形成自强不息的科学研究精神。又如带领学生学习光纤放大器知识点，给学生初步介绍光和物质之间的作用概念，渗透爱因斯坦的科研精神，关联具体案例加深学生对光纤放大器的掌握。对学生进行解决问题实践能力的培养，比如波分复用体系的介绍，具体明确光纤非线性对整个系统运作效率产生的影响，促使学生形成辩证化思维，培养学生思维能力。或者介绍光通信企业的创新背景与创新过程，学生可以了解到移动通信技术对国家综合实力提高带来的积极影响，渗透蒸汽技术革命知识与电力技术革命知识和信息技术革命知识，使得学生可践行社会主义核心价值观[9]，意识到幸福的生活需要国家所有人民共同奋斗，由此真正地在光纤通信课程改革中纳入课程思政元素，让学生可形成较强的科学探索精神，为了国家的繁荣富强作出贡献。

三、结束语

综上所述，高校进行光纤通信课程教学活动，此门课程不只是学生学习通信知识技能的基础媒介，还是提高学生处理问题能力的有效工具，对院校学生后续可以全面发展提供较多条件。贯彻现代产业学院的基本模式，院校管理者与教师应不间断的改革光纤通信课程，完善现有的课程教学机制，培养大量的优秀型人才，给国家光纤通信行业的发展输送力量。

参考文献

[1]吴晓彪,张颖,涂静,等.基于认知过程的通信类课程理实一体教学研究[J].空军预警学院学报,2021,35(06):452-455.

[2]赵利国,王新新.创新创业背景下的光纤通信教学研究[J].电脑知识与技术,2021,17(28):188-189+194.

[3]杨军,夏海英,宋树祥.现代产业学院模式下光纤通信课程教学改革思路[J].高师理科学刊,2021,41(08):92-96.

[4]李欣雪,张宇豪,廖金湘,等.基于SPOC的混合式教学探索与实践——以光纤通信技术为例[J].电子质量,2021,(05):79-82.

[5]姜凌红,张银蒲.COMSOL软件在“光纤通信”课程中的教学应用[J].现代信息科技,2020,4(24):192-194+198.

[6]李亚娟,陈勐勐.线上教学模式在《光纤通信》课程教学中的探索与思考[J].南京晓庄学院学报,2020,36(06):111-115.

[7]汪徐德,周正,梁勤妹,等.依托科研实践平台辅助光纤通信教学[J].淮北师范大学学报(自然科学版),2020,41(03):81-85.

[8]邹亚琪,陶苗苗.“虚实结合”教学方式在《光纤通信》实验中的应用[J].山西青年,2020,(17):121-122.

[9]毕美华,周雪芳,李齐良,等.创新能力培养引导的光纤通信课程教学改革探讨[J].实验室研究与探索,2020,39(07):164-168.

作者:张守叶 单位:兰州博文科技学院