1引言

“标准化”是世界各国在教育领域普遍采用的一种教育教学管理方式，是对某一教育目标、教学活动和教学管理活动进行评估、确定并采取必要的控制、管理措施，从而提高教育教学质量和效益的一种方法，它体现了教育教学的人性化和科学化，是教育现代化不可或缺的重要组成部分，“标准化”是教育管理体系中具有重要地位和作用的因素。标准化管理就是以科学严密的教程编制、严格有效的考核机制、科学严谨有力的督导考核为核心作用，以提高教育教学质量为目的，基于科学管理与量化考核相结合的现代中小学校本课程教育评价制度，是一种科学严谨而行之有效的现代教育教学管理模式。然而，目前大部分小学教育教学不够严谨化、规范化以及标准化，尤其小学数学口算教学，为此，本文提出标准化建设理念下小学数学口算教学改革探讨。

2小学数学口算教学现状

2.1课程体系不够标准目前，大部分小学数学口算课程体系不够标准，在课程的编制方面没有严格按照《课程标准》的要求，课程衔接性较差，课程知识点难易程度不一，没有按照“由简到难”的顺序制定课程，使学生难以更好地掌握口算知识[1]。并且在实际教学中，口算课程多数以实训为主，教师认为只要通过大量的口算练习，就能提高学生的数学口算能力，但是数学口算是具有一定技巧的，大量的口算练习只会占用学生的大量时间，但效果一般，只有掌握一定的技巧，才能从根本上提升学生的口算能力。

2.2课程资源利用不够规范课程资源是教育教学工作开展的基础，目前小学数学口算教学中对课程资源的利用不够规范和标准，其中所涉及的课文资源基本上都是以文字为基础的，而且所使用的文字资源存在着很大的局限性和不足。大部分小学数学老师很少使用资讯科技，只有一小部分老师在做口算的时候会主动上网，并且可以充分利用课堂里的电子白板等信息技术资源来帮助学生学习口算。可以看出，目前小学数学口算课程资源利用不够规范。

2.3缺乏标准化教师队伍新的口算教学理念要求，必须以义务教育为导向，面向所有的学生，对学生开展针对性、可行化教学，从而使每个人都能接受较好的数学教育[2]。这一新观念体现了“以人为本”的教学理念，但是，在实际的口算教学中，大部分老师的教学观念并没有随着数学课程的改革而发生改变。一些老师还没有形成新的课程意识，教育观念还比较陈旧，虽然新的课程改革已经实施了好几年，但许多老师的思维还是停留在原来的观念上。口算教师对于新的观念、新的知识学习能力和接受能力较弱，小学数学口算教学还缺乏标准化教师队伍，不仅不利于培养学生的口算能力，而且也不利于新课程的实施。2.4缺乏标准化评价体系大部分小学数学老师在进行口算评估时采用当堂练习、课内外作业、口算测验、竞赛等多种形式。大多数老师采用的评估方法都是固定答案，有明确的分数，有明确的排名。但是，学生的口语能力并不能只通过成绩打分和排名来判断。结果不能很好地反映学生的口算水平，即使在脑子里做了垂直运算，也不会训练他们的口算能力。仅仅依靠口算结果来评估学生的口算能力，存在着一定的局限性和单一性，目前小学数学口算教学评价体系还不够标准和规范。

3小学数学口算教学改革策略

3.1建设“标准化”教学课程体系在标准化建设理念下，要进行小学数学口算教学课程体系标准化建设，老师要把口算与学科知识相结合，要明确地掌握口算教学在整个小学教育教学体系中的任务和目的，并且严格按照《课程标准》要求制定口算课程大纲，按大纲编写口算题的样本，为以后的口算题编写提供参考。在编制口算教材时，必须遵循“螺旋型”的编制原则，使口算教学在各个阶段反复进行，从而不断深化和扩展口算知识。

3.2建设“标准化”课程资源在口算教学改革中，要重视标准化课程资源的建设，规范教师对课程资源的使用行为。目前，应用较为广泛的是文字类和资讯科技两种资源，文字类资源通常包含课本和相关的习题，要充分利用已有的文字类资源，就必须深入挖掘口算教材资源[3]。比如：在教学中将口算和数字的特性要求对应地转换，在数的概念和含义教学中，要注意数的特点，例如：在“公因数、公倍数”的教学中要特别注意数的特点和一组数之间的联系；在数学的本质和定理的教学中，注重数的运算，例如：在“四则运算、运算定律”的教学中，注意数字转换前后的特点，尤其是经过运算后得到的数为整十、整百、整千的数，让学生加以记忆，以提高思考的效率。

3.3建设“标准化”教师团队小学数学口算教学急需一批既有实践教学经验，又有创新能力和自主学习能力的优秀教师。在教学过程中，把口算教学经验丰富的教师引进到学校中，介绍口算教学新标准、新要求，以此提升教师专业能力。此外，可以令资历深的老师带领新老师一起学习，同时，还可以通过阅读有关数学家的著作、参加学术交流会、撰写教学反思日志等方式来提高自身的教育理论知识。而低年级的数学老师需要根据自身的实际情况，不断地摸索、思考、总结，才能逐渐地加深对数学的了解、对学生的认识，以此丰富自身的教学策略和方法，从而提高口算教学设计和实施的整体能力。

3.4建设“标准化”综合评价体系除了以上提出的几个策略之外，在教学改革中还需要建设一个标准化的综合评价体系，将总结评估与过程评估有机地结合起来，不仅要评估口算的结果，还要注重学生的情感态度和思维。口算是一种潜意识的思维活动，很难在口算的过程中进行过程性的评估，因此，学生必须将口算的思维过程描述出来，这样才能判断学生是否真的使用了口算的策略。当然，老师在评估学生的口算过程时，也要注重语言的艺术，要让学生真正地交流自己的运算过程，而不会有任何的心理负担。评估的终极目标并不在于成绩，而在于让学生有更大的进步。要想全面、深刻、有效地开展评估，就必须采取多种且适当的评估方法，以此建立标准化综合评估体系，为教师开展口算教学提供有效的依据。

4结语

本文结合相关文献资料以及个人经验，对标准化建设理念下小学数学口算教学改革进行了探讨，为提高小学生口算水平，实现义务教育的目标，并对助力学生具备基本的知识和技能，提高小学数学口算教学质量具有良好的现实意义。

参考文献

[1][2][3]马永龙.小学三年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].科学咨询(教育科研),2021(7):248-249.张秀梅.农村小学一年级数学口算能力的教学策略研究[J].才智,2020(16):65.程应军.基于提高数学教学质量的小学口算训练教学改革创新[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(7):52-53.

作者:冯兴才 单位:甘肃省白银市靖远县高湾镇三场中心小学