中学思想篇(1)

一、数形结合思想

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，数和形本来就具有密切的关系。我国著名数学家华罗庚先生说：“数无形时不直观，形无数时难入微。”这句话形象简练地指出了数和形的互相依赖、相互制约的辩证关系。因此，我们在研究问题的数量关系时，常常联系到图形，在研究图形时，常常将其数量化，使数量关系和对应图形结合起来，这就是数形结合的思想。如：学习有理数部分时充分利用数轴，列方程解应用题时利用直线形、圆形示意图，探求一元一次不等式（组）的解集时在数轴上表示……可以说数形结合的思想贯穿于初中数学的始终。

二、转化思想

客观事物总是在不断变化，并在一定条件下进行转化。事物之间的转化，反映在数学上就是转化思想，又称化归思想。转化思想是数学思想的核心，其内涵十分丰富：有复杂向简单的转化、抽象向直观的转化、多元向一元的转化、高次向低次的转化、未知向已知的转化、一般向特殊的转化等等。转化思想在数学中无时不有，无处不在。就其内容而言，有运算的转化，如加法与减法的转化、乘法与除法的转化；有式的转化，如无理式向有理式的转化、分式向整式的转化、函数式向方程式的转化；还有方法的转化，等式不等式形态的转化，问题表达方式的转化，解题过程中的一系列转化等等。转化思想贯穿于解题过程的始终。它是最重要的应用最广的数字思想。

三、分类思想

当一个数学问题难以解决时，有时可按某一标准把这个问题分成若干种不同的情况，然后对每种情况分别进行讨论，这种解决数学问题的思想就是分类思想。分类思想是初中阶段的重要思想方法之一。运用分类思想处理数学问题时要注意两点：一是分类标准相同；二是不重复、不遗漏。在概念教学中，为了明确概念的外延，常常要运用分类思想对概念进行分类，而且有些概念是直接运用分类思想以揭示其外延的方式定义的，如有理数、绝对值、实数整式等。总之，分类思想是研究概念的外延、图形的位置关系、函数性质等问题的基本思想。

四、类比思想

根据两种事物在某些特征上的相似性，作出它们在其他特征上也可能相似的结论，这种推理思想运用在数学上就是类比思想。如：通过与有理数的相反数、绝对值、运算律类比得到实数的相反数、绝对值、运算律；通过与分数概念、分数基本性质类比得到分式概念、分式基本性质；通过与分数约分、通分的方法类比得到分式的约分、通分的方法，等等。

五、函数与方程思想

运动变化、相互关系、相互制约，是客观世界的普遍规律，函数与方程思想就是这一规律在数学中的反映。函数描述了自然界中量与量的依存关系，反映了一事物随另一事物的变化而变化的客观规律。在解决某些问题时，常常要抽象出问题的数学特征，建立一个恰当的函数关系，再利用该函数的性质来解决问题。这种通过建立函数关系并运用函数性质来解决数学问题的思想就是函数思想。方程是含有未知数和已知数的等式，因此，方程反映了已知量和未知量相互制约的条件，架设了由已知到未知的桥梁。任何一个联系生产和生活的数学问题，都有已知和未知，把已知和未知间的关系通过方程表达出来，再利用解方程的办法求得未知，这就是方程思想。简单地说，运用方程这一工具来解决数学的问题的思想就是方程思想。

函数与方程既是两个不同的概念，又存在着密切的联系。一个函数若能用一个解析式表达，则这个表达式就可看成一个方程；一个二元方程的两个未知数间存在着对应关系，如果这个对应关系是单值的，那么这个方程也可以看成一个函数；一个一元方程，它的两端可以分别看成函数，方程的解即为这两个函数图象交点的横坐标。因此，许多有关方程的问题可以用函数的方法解决；反之，许多有关函数的问题也可以用方程的方法解决。

中学思想篇(2)

您好!

我是实验中学初x班的一名共青团员。入团后，我深刻地认识到：共青团作为共产党的后备主力军，有着不可替代的作用。中国共产主义青年团是青年的先进组织，要成为一名优秀的共青团员，我们必须严格执行团员的章程和组织原则，在各方面都严格要求自己，通过不断地学习来完善自己，为青年带好头，处处领先，争当青年团员的模范。作为共青团中的一员，我感到非常自豪。在本学期，我申请争当优秀共青团员，请上级领导对我的表现进行审查。

在思想上，我始终坚持正确的人生观和价值观;坚持马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观;坚持中国共产党的领导，自觉服从团组织与党中央的要求，在思想上、政治上与党中央保持一致。行动上，我也是如此：如玉树地震，总书记亲临。一方有难，八方支援。我主动拿出自己的压岁钱，捐给灾区人民，这就是听党话、跟党走。从我做起，从小事做起，我还利用黑板报、班会、团会，宣传当前的国家大事。让同学们跟我一起听党话，跟党走。

在学习上，我注重能力的培养。努力学好知识，掌握创新本领，是学生团员的首要任务;是听党话、振兴中华、报效祖国的资本。我不耻下问地学，废寝忘食地学，深钻细研地学，把提高能力，尤其是创新能力作为学的重点，有了较好的成绩，曾经获得过阅读竞赛三等奖。在课余时间，我也培养了许多高雅的情趣与爱好。如乐器、下棋、阅读、画画等，这些方面也取得了好的成绩，我的电子琴已过9级，并且在新中国成立xx周年之际举办的中小学生个人才艺表演大赛中，我的电子琴演奏获得市级二等奖;我的书画作品在书画大赛中获得区级优秀作品。

在工作上，我在班级中担任班长的职位。劳动方面，我勤恳踏实、积极做好自己的工作，劳动时自己总是冲在最前面，并且把班级里的劳动工作安排的有条不紊。我的责任心强，能出色完成班主任老师交给的各项工作。响应团的号召，提高自身的素质。提携后进，积极配合班主任的工作，使班级各方面更加优秀。我还经常沟通老师和同学，提高学习效率，团结同学，共同进步。为同学做好榜样，处处树立共青团的光辉形象，做新时代的好榜样。

我认为身为一名团员，应该具备一种我是团员我光荣的骄傲自豪感，因为这样就表示着我意识到团员赋予我的不仅是一种荣耀，更是一份职责，一份担负祖国建设事业兴旺发达的历史重任，这是一种素质，也是一种能力。所以我要积极进取争当优秀团员，请组织审查，批准!但是不论我是否能当上优秀团员，我都会积极进取，为祖国建设做出贡献!

中学思想篇(3)

【关键词】中学数学；思想；层次；程序

一、数学思想教学的心理学意义

第一、心理学认为“由于认知结构中原有的有关观念在概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系又可称为下位关系，这种学习便称为下位学习。”当学生掌握了一些数学思想，再去学习相关的数学知识，就属于下位学习了。下位学习能使新知识较顺利地纳入到学生已有认知结构中去。

第二、有利于记忆。布鲁纳认为：“学习基本原理的目的，就在于保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留理下来的东西将使我们在需要的时候可以把一件件事物重新构思起来。”

第三、学习基本原理有利于“原理和态度的迁移”。学生学习数学思想、方法有利于实现学习迁移，特别是原理和态度的迁移，从而可以较快地提高学习质量和数学能力。

第四、强调数学思想的学习，“能够缩小高级知识和初级知识之间的间隙”。一般地，初等数学与高等数学的界限还是比较清楚的，特别是中学数学的许多具体内容在高等数学中不再出现了，有些术语如方程、函数等在高等数学中要赋予它们新的涵义。而在高等数学中几乎全部保留下来的只有中学数学思想。

二、关于中学数学思想

所谓数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论的本质认识。中学数学中出现的数学观点和各种数学方法，都体现着一定的数学思想。

在数学思想中，有一类思想可以称之为基本数学思想，例如集合思想，对应思想，公理化与结构思想，数形结合的思想，化归的思想，对立统一的思想，整体思想，函数与方程的思想，抽样统计思想，极限思想（或说无限逼近思想）等。它有两大“基石”是符号与变元表示的思想和集合思想，又有两大“支柱”是对应思想和公理化与结构思想。有些基本数学思想是从“基石”和“支柱”衍生出来的，例如“函数与方程的思想”衍生于符号与变元表示的思想（函数式或方程式）、集合思想（函数的定义域或方程中字母的取值范围）和对应思想（函数的对应法则或方程中已知数、未知数的值的对应关系）。所以我们说基本数学思想是体现于基础数学（而不是说初等数学）中具有奠基性和总结性的思维成果。中学数学传授的数学思想，应该都是基本数学思想。

在中学数学中应予以重视的数学思想主要有三个：集合思想、化归思想和对应思想。其理由是：①这三个思想几乎包摄了全部中学数学内容；②符合中学生的思维能力及他们的实际生活经验，易于被他们理解和掌握；③在中学数学教学中，运用这些思想分析、处理和解决数学问题的机会比较多；④掌握这些思想可以为进一步学习高等数学打下较好的基础。此外，符号化思想、公理化思想以及极限思想等在中学数学中也不同程度地有所体现，应依据具体情况在教学中予以渗透。

三、中学数学教学内容的层次

中学数学教学内容体上可以分为两个层次：一个称为表层知识，另一个称为深层知识。表层知识包括概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能，深层知识主要指数学思想和数学方法。

表层知识是深层知识的基础，是数学大纲中明确规定的，教材中明确给出的，以及具有较强操作性的知识。深层知识蕴含于表层知识之中，是数学的精髓，它支撑和统帅着表层知识。教师必须在讲授表层知识的过程中不断地渗透相关的深层知识，让学生在掌握表层知识的同时，领悟到深层知识，才能使学生的表层知识达到一个质的“飞跃”，从而数学教学超脱“题海”之苦，使其更富有朝气和创造性。

那种只重视讲授表层知识，而不注重渗透教学思想的教学，是不完备的教学，它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握，使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段，难以提高；反之，如果单纯强调数学思想，而忽略表层知识的教学，就会使教学流于形式，成为无源之水，无本之木，学生也难以领略到深层知识的真谛。因此，数学思想、的教学应与整个表层知识的讲授融为一体，使学生逐步掌握有关的深层知识，提高数学能力，形成良好的数学素质。

四、传授基本数学思想的程序

中学数学教科书担负着向学生传授基本数学思想的责任，在程度上有“渗透”、“介绍”和“突出”之分。

1.渗透

“渗透”就是把某些抽象的数学思想逐渐“融进”具体的、实在的数学知识中，使学生对这些思想有一些初步的感知或直觉，但还不能从理性上开始认识它们。例如集合思想、对应思想、公理化与结构思想、抽样统计思想从初中一年级就开始渗透了，极限思想也从初中教科书中安排类似于“关于圆周率π”这样的阅读材料开始渗透。至于公理化与结构思想，根据人类的认识规律，一开始就采取扩大的公理体系。例如，教科书既可以把“同位角相等，两直线平行”和它的逆命题都当作公理，也可以把判定两个三角形全等的三个命题“边角边”、“角边角”和“边边边”都当作公理。这种渗透是随年级逐步深入的，例如集合思想，初中是用文氏图或列举法来表示集合，不等式（组）的解集可以用数轴表示或用不等式（组）表示；高中则是列举法、描述法、文氏图三者并举，并同时允许用不等式（组）、区间或集合的描述法来表示实数集的某些子集。又如对应思想，初中只用文字、数轴或平面直角坐标系来讲对应，高中则在此基础上引入了使用符号语言的对应法则。至于公理化与结构思想、抽样统计思想和极限思想在初、高中阶段的不同渗透水平，则是众所周知的。“渗透”到一定程度，就是“介绍”的前奏了。

2.介绍

“介绍”就是把某些数学思想在适当时候明确“引进”到数学知识中，使学生对这些思想有初步理解，这是理性认识的开始。要介绍的有符号与变元表示的思想、数形结合的思想、化归的思想、函数与方程的思想、抽样统计思想、极限思想等。这种介绍也是随年级逐步增加的。有的思想从初中一年级起就开始介绍（例如前四种基本数学思想），有的则是先渗透（例如后两种基本数学思想）后介绍。“介绍”与“渗透”的基本区别在于：“渗透”只要求学生知道有什么思想，而“介绍”则要求学生在此基础上进而知道为什么叫做思想（含思想的要素和特征）、用什么思想（含思想的用途）并学会运用。作为补充，也可以就问题适时地向学生介绍如何运用一分为二的思想和整体思想。

3.突出

“突出”就是把某些数学思想经常性地予以强调，并通过大量的综合训练而达到灵活运用。它是在介绍的基础上进行的，目的在于最大限度地发挥这些数学思想的功能。要突出的有数形结合的思想、化归的思想、函数与方程的思想等。这些基本数学思想贯穿于整个中学阶段，最重要、最常用，是中学数学的精髓，也是能长久保存在人一生的记忆之中。“介绍”与“突出”的基本区别在于：“介绍”只要求学生知道用和会用，而“突出”则要求学生在些基础上进而知道选用和善用。作为补充，也可以就数学问题经常向学生突出分类思想的运用。

中学思想篇(4)

【关键词】数学思想和方法 数学思想方法教学模式

作为一名中学数学教师，不仅要教会学生学会，更要教会学生会学，这就要求教师对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的改革与创新。必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学，必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。“数学的内容、思想、方法和语言广泛渗入自然学科和社会学科，成为现代文化的重要组成部分”。数学思想方法是数学学科的精髓，是数学素养和重要内容之一。学生只有领会了数学思想方法，才能有效地应用知识，形成能力。

一、中学数学中的主要数学思想和方法

数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识。由于中学生认知能力和中学数学教学内容的限制，只能将部分重要的数学思想落实到数学教学过程中。在中学数学中应予以重视的数学思想主要有三个：集合思想、化归思想和类比思想。其理由是：①这三个思想几乎包摄了全部中学数学内容；②符合中学生的思维能力及他们的实际生活经验，易于被他们理解和掌握；③在中学数学教学中，运用这些思想分析、处理和解决数学问题的机会比较多；④掌握这些思想可以为进一步学习高等数学打下较好的基础。数学方法是分析、处理和解决数学问题的策略，这些策略与人们的数学知识，经验以及数学思想掌握情况密切相关，主要数学方法有：数学模型法、数形结合法、变换法、函数法和类分法等。在实际学习中可能是几种数学思想、方法交织在一起，在教学过程中依据具体情况在一段时间内突出渗透与明确一种数学思想或方法，效果可能更好些。

二、数学思想方法教学

因为数学教学内容始终反映着显形的数学知识（概念、定理、公式、性质等）和隐形的数学知识（数学思想方法）这两方面。所以，在教学中，我们不仅应当注意显形的数学知识的传授，而且也应注意数学思想方法的训练和培养。只有注意思想方法的分析，我们才能把课讲活、讲懂、讲深。“讲活”，就是让学生看到活生生的数学知识的来龙去脉，形成过程，而不是死的数学知识；“讲懂”就是让学生真正理解有关的数学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背；“讲深”是指学生不仅能掌握具体的数学知识，而且也能感受、领会、形成、运用内在的思想方法。例如，在学习了几何中线段的中点这部分知识后，继续学习角的平分线，在课堂上将时间充分留给学生，鼓励他们运用已经学过的知识，类比得到角平分线的性质，这正是用到了类比迁移的数学思想，而学生能力也得到锻炼，并有获取新知识的愉悦感，同时学习的积极性提高很多。而在球的体积教学中，将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人做半径为10厘米高10厘米圆锥；第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱。每组出一人又组成许多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中，学生们发现它们之间的关系，半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程，集转化思想、等积类比思想及割补转换方法为一体，就是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。

三、数学思想方法教学的意义

数学思想是人们对数学科学研究的本质及规律的深刻认识，数学知识不可能单独存在，它必有它的来龙去脉，知识点之间是有关联的，知识点也只有在与其他知识点关联的过程中，才能被理解、被录用，才能发挥它的作用，这就需要用数学思想方法去沟通知识点之间的内在联系，使得对本质和规律有深刻认识。例如，在初一数学不等式一章学习一元一次不等式组时，利用消元法将不等式组转化为一元一次不等式，这就渗透了“化归、转化”的数学思想。由此可见，数学思想、方法作为数学学科的“一般原理”，在数学学习中是至关重要的。无怪乎有人认为，对于中学生“不管他们将来从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法，却随时随地发生作用，使他们受益终生。”

数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心，要使学生掌握知识并发展能力、发展智力并陶冶个性品质，数学思维是数学教育的核心。思维是根本的，对学生各种能力的培养，其核心是进行思维能力的培养，而只有加强数学思想方法的训练，才能优化思维结构，从而提高思维能力。

【参考文献】

[1] 陈旭远. 中小学教师视野中的基础教育课程改革，长春：东北师范大学出版社，2002.

中学思想篇(5)

数学教学有两种不同的水平。低级水平是介绍数学概念，陈述数学定理和公式，指出解题的程式和套路，以便通过考试。高级水平是着眼于数学知识背后的数学思想方法，在解决数学问题的过程中进行深层次的数学思考，经过思维训练，获得数学美学的享受。数学教科书里陈述的数学，相当的程式化，可以说是冰冷的美丽。但是，在数学家创立这些数学定理和公式的时候，却是经过了火热的思考。原始的思想，独特的方法，正是这些重大数学发现的核心。

数学教学的任务是揭示数学的本质，让学生理解数学内容的精神。这里所说的本质与精神就是数学思想方法。一堂数学课，能够使学生体会到其中的数学思想和方法。

一、基本的数学思想方法

1．形式与内容

形式与内容是一对哲学范畴。世间万物都有自己的物质运动形式，或者物理运动，或者化学运动，或者社会运动等。数学是纯粹的形式。1，2，3，4这样的自然数，就是一种抛开具体内容的纯粹的数量形式。形式并非自由意志的创造物，形式服从内容。所以，数学要联系实际，反映现实世界中运动的关系，用于实际的应用。

2．运动与静止

运动与静止也是一对哲学范畴，它的数量化就是常量数学和变量数学。函数思想反映物质运动时的变量之间的依赖关系，微积分思想则是跨越无限，成为研究函数变化串的锐利工具。中学里学习变量、函数，研究函数的性质，把函数作为一种模型，就是为了从数量上把握运动。

3．偶然与必然

这是对哲学范畴的数量化，形成了确定性数学和随机性数学。概率论是研究随机现象的数学，数理统计方法则是通过分析数据的随机性产生的学科。今天，我们重视概率与统计方法，正因为世界上充满着偶然性，而且偶然性后面具有某种必然性。例如，掷硬币可以随机地出现两种情况，但是在大数量的投掷下，最后呈现各为1／2的概率。人们设法用背后存在着的必然规律把握偶然，认识偶然。

4．现象与本质

任何事物都有现象和本质两个方面，在数量关系上也是如此。给定一个情境，其中有各种量以及各种量之间的关系，那么，哪些量是重要的、本质的？哪些量是无关的、可以忽略的？哪些关系反映了数量变化的本质？这就是数学模型方法。数学建模过程，就是透过现象看本质，建立起一种可以进行分析研究的模型，借以观察变化，获取特性，推测未来。

5．原因与结果

世界上万物都有一定的因果关系。揭露因果关系是各门学科的任务。数学承担的任务是研究彼此间的逻辑关系。不管哪个原因导致哪个结果，一般地讨论因果之间的逻辑联系：充分条件、必要条件、排中律、传递性等。

二、与科学方法相应的数学方法

1．分析与综合

对一个事物进行分析，首先要进行分类。数学的分类强调“不重不漏”，这是为了保证数学结论的完备性和独立性。数学分析学是一个庞大的数学分支，其精髓是对无穷小的分析。数学的综合，更多的是体现在数学学科之间的交融。

2．归纳与演绎

归纳与演绎具有数学的特点。数学是一门演绎的科学，主要是运用演绎的论证，达到数学的真理性。同时数学也使用一般的归纳法。在数学猜想时，就要根据己知的事实，归纳得到一些结果，然后演绎论证。“合情推理”，正是建立在归纳的基础上。

三、数学有的方法

1．公理化方法

数学特有的方法中最重要的是公里化方法。欧式几何公理体系是公理化方法的典范。自然数公理、实数系公理、复数系公理，也是大家熟知的。

2．化归方法

数学最常用的是化归方法，即把需要证明的结果经过逻辑和等价的变换，归结为已知的事实。在中学数学解题过程中，大多要用化归方法，加以证明和求解。

3．数形结合和转化的方法

在数学教学中，借助坐标系施行数形结合和转换。这是数学教学中一个突出的特点，值得研究与发扬。

4．函数思想、方程思想和概率统计思想

中学思想篇(6)

在新课程改革过程中，教师在课堂教学中要充分重视学生的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人。在中学思想品德教学中，教师在让学生发挥学习主动性的同时，要和他们建立平等的关系，深入了解学生的心理发展状况，用言行和举止来引导学生，促进学生心理的健康发展。在教学过程中，教师要注重对学生的心理健康教育。学生只有拥有健康的心理和身体，才能使形成活泼、开朗的性格，在面对问题和困难时才能够用积极的态度进行解决，促进综合素质的提高。在教学中，教师要对他们多进行鼓励和表扬，能够激发学生的学习热情，使他们主动投入到思想品德学习中，并从实际事例中学习到正确的思想和行为，提高思想品德素质。

二、深入挖掘教材内容，实现生活化教学

在中学思想品德教学中，教师要深入探究教材内容，合理有效地对教材内容进行整合，改变传统教学中生搬硬套教材的做法，要灵活运用教材，并联系和学习内容相关的社会、生活事件创设生活化的教学情境。教师要通过教学和实际生活的联系让学生在课堂学习中接触到更多方面的知识，使他们在探究中对社会、生活素材进行分析和探究，并从中得到深刻的体验和感受。教师要让学生对国家大事和时政新闻进行关注，增加他们对社会的了解，通过让他们对社会现象的分析来强化学生的思想道德素养。

三、丰富教学形式，提高学生的学习积极性

在新的教学模式下，教师需要改变传统的教学模式，让学生从被动、压抑的学习氛围中解脱出来，给他们创设一个活跃、轻松的学习环境，让学生在丰富多彩的教学形式下充分发挥探究积极性，实现高效的课堂教学。对于教学形式的选择，教师要根据教学内容来决定，不同的内容采用不同的教学方式，这样才能激发学生的学习兴趣。例如，在教学《生活中的各行各业》时，教师可以让学生对各行各业的人进行采访，并让学生针对自己在采访中的所见所闻和收获进行分享交流，以提高学生对各个行业的认识，使他们意识到：无论在什么岗位，只要对社会在做贡献，就是有用之才。

四、注重学生的情感体验，提高他们的道德品质

在中学思想品德教学中，教师要注重学生的情感体验，使他们在学习和探究中加深对道德行为的理解，使学生养成良好的习惯并反映在实际行动中。教师要结合教学内容来抓好对学生的教育契机，使学生在课堂活动中提高行为道德评价能力，促进其道德素质的提高，使学生在体验中获得成长，形成正确的道德观念，实现高质量的中学思想品德教学。首先，通过对比加强学生的体验。在教学中，教师可以针对同一环境下不同人物的做法来让学生进行分析，使他们通过已有的生活经验和道德观念来对不同的行为进行分析，获得对行为的正确评价，加强他们的体验，促进学生良好道德品质的形成。例如，在教学《爱护花草树木》时，教师可以通过多媒体播放两幅画：第一幅是两个小朋友在开满鲜花的公园中，一个小朋友在给小花浇水，另一个小朋友采下一朵花插到头上。第二幅是两个小朋友把快要折断的小树用绳子加固，另外两个小朋友一起摇晃小树玩。教师要通过让学生对比图上小朋友的不同做法，让他们更深刻地理解如何做才是对花草树木的爱护，并让他们在实际行动中养成爱护花草树木的好习惯。其次，利用换位思考加强学生的体验。换位思考是让学生从客观角度出发，对人所处的环境和行为进行体验和思考。在教学中，教师要用换位思考的方式来增加学生的体验，让他们通过亲身感受提高道德认识，能够设身处地为他人着想，有效提高其思想道德素质。例如，在教学《同情帮助残疾人》时，教师可以针对一些人对残疾人进行嘲笑的现象让学生进行换位体验，让他们思考：如果自己是残疾人会是怎样的心情？在换位体验和思考中，学生认识到对残疾人的嘲笑是不对的，要主动帮助残疾人，学会正确对待残疾人。

五、开展丰富的实践活动，促进学生道德品质的提高

中学思想品德教师除了让学生在课堂上进行学习外，还要让他们进行实践活动。教师要开展丰富的实践活动，在活动中加强思想道德教育，使学生养成良好的道德和行为习惯。在活动中，学生的积极性高涨。他们参与活动的过程中就是进行德育教育的过程，在快乐活跃的氛围中，学生树立了道德意识，增强了责任感。例如，现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略对其他方面的要求，这就使得部分学生不关注周围的人和事，对他人对自己的付出无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了唯我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。对此，学校可以开展“我是小小劳动者”的活动。在实践活动中，教师可以让学生通过参与力所能及的劳动体验劳动的艰辛，激发其对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。从而让学生形成良好的劳动意识。

中学思想篇(7)

关键词： 《学记》 教育哲学 实用主义

考察历史可以看出，尤其是最近几年来，教育已经成为许多社会问题争论和冲突的主题。远在中国古代，人们就已经认识到了教育的重要性。《学记》是中国教育史上最早比较系统地论述教学理论的专著，也是世界上最早的教育专著。《学记》是古代劳动人民通过师徒相传，对丰富的教育理论和实践进行的概括总结，反映了人们对当时的教育产生的社会作用的反思，尤其是教育对人类和社会现实的理解。我国传统哲学思想对人们的心理、精神具有很大的影响，要求人们面向自身，讲求实用，注重现世的生活。因此，在教育方面，强调学习者发挥主观能动作用，通过掌握伦理知识实现道德的完善。主张经世致用，心思向内，切近人事，注重个性修养。在《哲学与教育》一文中，杜威强调指出：“哲学与教育是有机地联系在一起的。”哲学与教育是紧密联系的，一种哲学理论肯定会对教育思想产生影响。受先秦各学派理论影响，《学记》提出了一系列教育观点，值得人们深思。

一、《学记》的思想基础

“记曰：‘三王四代唯其师。’”“三王之祭川也，皆先河而后海……”《学记》中多处把教育与三王联系起来，可见，从思想渊源看，夏、商、周以来的基本理念和思维方法都在《学记》中有所表现，并有所发展。先秦时儒家的独尊地位并未确立，诸子百家，各种思想纷呈。春秋战国时期的儒、道、墨、法、名、兵等各家思想经人们的整合和改造成为外儒内法、重视权变的“王道”，从而确立了中国古代政治、伦理和教育的基本理念。《学记》是时代的产物，不可避免地会与这个大的社会背景有关联，它是先秦时期许多思想家从事教育活动的经验总结，因而它并不是单一的儒家学说，但是它主要继承和发展了孔子思想，并从儒者的角度吸收了诸子百家学说改造而成了儒家的重要经典。古代形成了以儒家学说为基础的中国教育哲学思想，儒家的许多观念都已经经过加工和改造，正因为它适应了封建统治者的需要，成了经世致用之学，获得了学术上的正统权威地位。因而，《学记》的思想来源丰富，以儒家为主，综合了其他学说流派的思想。

二、《学记》中具有思辨色彩的哲学观点

下面主要从教育的目的和作用、教育的认识论谈谈《学记》中的教育哲学思想，并且以实用主义为线索贯穿于《学记》中。

中国哲学思想源于孔子，他具有强烈的现实倾向，富于理性精神。务本求实，所学的知识对现实生活要有所裨益，反对只埋头于书纸堆中，做纯学术与爱好之思考。学问，是为政治而做的学问，是为政治建设做准备的。“是故古之王者，建国君民，教学为先。”很明确地指出，教育是为统治阶级服务的，是统治人民的手段。以封建伦理道德教化人民，教育的任务是为统治阶级培养官吏，老师是教统治术的人，强化“学”就是为了做官。“凡学，官先事，士先志”指出了学习的最重要的目的就是进入官场。《学记》的开篇：“发虑宪，求善良；足以闻，不足以动众”“就贤体远，足以动众，未足以化民”“君子如欲化民成俗，其必由学乎。”可见教育被提到了很高的地位，统治者要治理好国家，巩固自己的统治地位，使人民形成良风美俗，遵守现行社会秩序，要使平民都受到感化，必须通过教育。教育的目的在于通过化民，提升个人的精神境界，使人们达到圣人的境地。统治阶级希望国泰民安，和谐生存，通过教育实现这种状态，以研究人类现实生活理法为中心，让学生学会施展自己的抱负，实现天下大治、怀有济世的理想。《大学》中曰：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。”《大学》与《学记》提出的教育思想是一致的。教育学生形成一定的价值观和人格倾向，以便将来能担当起治理民众的责任，因而中国古代的教育为的是提高官僚队伍的素质，学校制度、选士制度都从属官制，教育成为封建政治的有机组成部分。教育让中国的知识分子注重能力、品德修养，形成了“穷则独善其身，达则兼济天下”的由个人上升到社会的责任感，形成了个人作为未来的社会栋梁而追求理性和道德价值的主体性格，从而可以在政治上有一番作为。

《学记》中体现了学用一致、知行结合的认识论思想，强调实践对认识的重要性，鼓励读书人走出故纸堆，关心社会现实。在总结学习的规律和方法的同时，还强调了实践在获得真知中的重要性，“良冶之子必学为裘，良弓之子必学为箕，始驾马者反之，车在马前。”高明的冶金和制弓师傅向儿子传授技术，是让他们先为裘、为箕，从实际做起，因而教师要善于总结实践经验，有一定的理论知识，再指导教学。在《学记》中很多的说理都是从实际生活中抽取出来的，比如“蛾子时术之”“玉不琢，不成器”“善问者如攻坚木”，这些道理都是从实践经验总结出来的，很有说服力，相反抽象的说教很难使学生理解。这些都说明学习贵在实践，只有在实践中才能领悟真谛。“君子察于四者，可以有志于本矣”是说要根据社会的需要对知识进行取舍，并不是所有的知识都必须学习，也不可能全部都学习。重要的是要认识到书本与现实需求之间的距离，强调实践对认识的重要性是为了引导学生贴近社会、贴近生活、贴近现实。因为只有通过实践体验，才能把握社会实际，才能做到学用一致。

《学记》还从其他方面提出了关于教育教学的看法。“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困也。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”指出了教学过程是师生双向互动的实践活动。“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”提出了从中央到地方按行政建制设学的设想，规划了教育体系。“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”提出了课内外结合，寓教于乐的教学组织形式。《学记》蕴含了丰富的教育思想，从教学原则、师生关系、教学制度等出发培养学生，让学生学好统治驭人的方法。受儒学的理论影响，《学记》中体现的教育理论基本上是围绕如何教育学生成为为国家统治阶级服务的人，出发点和归宿都是社会，主张学好了就应当致用和服务于社会，脱离不了经世致用的目的。

三、结语

在中国教育发展过程中，由于社会政治转型、文化价值变化、经济发展等原因，实用主义一直存在。首先是春秋战国时期百家争鸣，出现了九流十家，墨家“兴天下之利，除天下之害”，法家“故吾教令民之欲利者，非耕不得”等都提出教育要泽惠社会。其次，宋代王安石“苟可以为天下国家之用，则无不在于学”突出了教育的社会实用价值。清代“经世致用”的实学学风兴起，顾炎武、黄宗羲等人都提倡教育的经世致用的目的。近代，五四新文化运动导致马克思主义传入，为学习教育提供了新的视角。后来，特别是杜威的实用主义传入中国，我国掀起了一股实用主义教育思潮。从总体上看，“学以致用”思想始终存在，影响延伸至今。

现行的教育模式强调了教育的社会功能性，从古至今提倡的实用主义经历了漫长发展，一直贯彻到现在的教育中，但是并没有达到理想的效果，并且对学生的身心缺少关注，教育带给学生更多的是一种精神上的枷锁。我们通过对教育理论和实践的反思，了解到教育的终极对象是以“个人”为归结的，它必须以促使个性的发展及潜在能力得到最大限度的发挥为立足点和出发点。在务实效、重科学、尚习行的实用主义思想中，把天平适当地倾向于学生个体发展，这样的教育更有发展潜力。

《学记》论及了教育教学中的许多问题，提出了作者对教育的可贵的主张，我们要以辩证的观点看《学记》的内容。对《学记》的理解，给予了我们对未来的新的展望，而这种展望反过来成了推动教育发展的一种动力。现在我们仍然可以领悟到《学记》的重要性与现实意义，其对现代教育产生了深远的影响。尤其是《学记》中体现的社会本位教育，实用主义理念值得我们深思。

参考文献：

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