广播电视新闻学篇(1)

最近，复旦大学出版社推出了“全国十佳”广播电视理论工作者、上海大学新闻传播系主任、教授、博导吴信训的专著《新编广播电视新闻学》。这是在吴信训担任主讲的广播电视新闻学2006年被评为上海市精品课程的背景下，并在其原有版本―――《实用电视传播学》（1990年出版）的基础上精心修订而成，凝结了他20余年的心血和教学心得。作者作为国内较早出国留学研究广播电视传播学的学者之一，本身也有丰富的实际经验，因此该书理论和实践的“整合”显得更为融洽，具有丰富扎实的知识点，深入独到的理论见解。

全书共分十章。在第一章“广播电视新闻原理”中，提纲挈领阐明了广播电视新闻特殊的社会价值，以及广播电视新闻的定义、内涵，并对广播电视媒介的特性和优势作了富有独到见解的论述。

第二章、第三章和第四章、第五章互为呼应，首次分别从广播电视反映新闻信息时的外部结构样式特点和内容叙事语境特征着眼区分体裁，以及从广播电视反映新闻信息时的内容所属领域着眼区分类别，从题材与类别的区分与联系上，对广播电视新闻消息、深度报道、连续报道、系列报道、专题报道和特别报道、新闻解说与评论、新闻谈话节目、新闻现场直播报道，以及广播电视时政新闻、经济新闻、民生新闻、法制新闻、文化新闻、体育新闻等不同领域广播电视新闻传播中的不同体裁和类别运用的基本规律与要领，作了较全面深入的解析。

第六章至第十章对广播电视新闻节目从采访、拍摄、编辑、播音与主持，以及编排、播出各环节的重要理论与实务技能进行了更全面、透辟的解析。

同时，本书认为，广播与电视虽然媒介手段有所不同，但因也有同属电波媒介的若干共性，就其新闻报道的体裁、类别而言，是基本相通的，只是在其具体传情达意的叙事表现上，如何发挥各自的特性与优势，有其不同的特点及要领，所以本书就其每一种体裁、类别，先论其共性，再分述其个性，既有利于触类旁通，节约篇幅，又有利于读者从彼此的联系与区别中，更便捷地理解把握各自的特点与要领。

广播电视新闻学篇(2)

[关键词] 人文素养技术素质 立体培养

高校广播电视新闻专业培养具有较丰富传播理论知识和较高新闻采写编评制作能力，能在各级各类新闻传播机构，以及政府机关、社会团体、企事业单位从事各种形式的新闻报道、舆论宣传、公关策划等工作，尤长于在报纸、电台、电视台、网站和影视制作公司从事新闻采写以及各种节目的策划、采编、制作的高级专业人才。

广播电视新闻专业是培养电视制作人的摇篮，今日广电专业学生的综合素质将直接影响未来电视新闻业或影视制作的质量。在现阶段，广播电视新闻专业学生一旦进入真正专业影视制作领域，就会发现技术素养大多很缺乏。譬如，一个学生在多方努力之后，进入一家市级电视台专题部工作，应该算专业非常对口，但仅仅工作三天后，由于将工作用DV磁带强行横放进录像机中，导致设备损坏。赔偿损失后，因为在工作中总不能得到同事信任，不得不调往其他部门工作。

一、造成学生技术素养短板的成因

1、生源的原因

我国广播电视新闻专业学生以文科学生为主，有的院校按艺术类招生，只有个别学生有一定的理科背景。学生在学习中遇到技术方面的概念就犯糊涂，而在广播电视技术领域中，牵涉的物理概念又比比皆是，使学生头不大都难。

2、培养计划的成因

课程体系大多以广播电视节目采编为主，注重新闻理论和采编理论，技术性课程相对较少。加上近几年，专业热度较高，开设院校增加，专业实践基础投入跟不上，相对薄弱。

3、校园环境影响

学生文化生活丰富多彩，网络对各专业学生吸引力都不小，对广电专业学生尤甚。以专业的名义邀游网络，观看视频、听音乐，以休息的名义网上聊天或网上游戏，但广播电视新闻专业的学生仅停留在消遣和欣赏的层面上是不够的。

二、培养学生的自然科学素质

广播电视新闻专业的学生在高中起就慢慢远离自然科学，自然科学素质没有得到应有的培养，而现代广电人才又必须具备一定的科学技术知识与技能。提高学生的科学素质已成为一项紧迫任务。为广播电视新闻专业学生开设科学技术教育课，将自然科学与人文科学有机地结合起来，以达到良好的效果。随着专业新技术的发展，现在的广播电视与IT技术结合的趋势非常明显，象传统的摄像机与硬盘和闪存卡的结合，产生的新型摄像机，其功能更便捷、更强大。新技术促使节目制作的程序发生相应改变，磁带变成盘符，录像机则更像一台电脑。这些变化，就要求文科学生的知识结构随之发生变换。大学的计算机基础等课程已不能满足要求，应该给学生开设更多的IT与影视相结合的课程，计算机音乐、电脑动画与三维图形制作、信息技术在广播电视采访活动中的应用等课程，以此带动学生的自然科学素质提升。

三、培养学生的艺术创新能力

培养学生的创新能力，是大学教育首要教学目的之一。学生具备了创新能力，就能够在工作实践、采编活动中，将创新意识贯穿到理解、分析、处理作品的整个过程中，运用创新思维和创造能力，能够从不知到知、从不会到会、从未知到已知的影视艺术探索中学习新知识、掌握新技巧，并能够在前人的基础上发现新情况，提出新问题。因此，我们要把培养学生的创作精神、创新能力、创新素质列入到教学内容中，结合广播电视新闻学科的特点，以专业课程为基础，以加强实践技能训练为重点，将理论知识与实践技能、专业知识和非专业知识、教师导学与学生自学、考试与检测检查结合起来，课程要有前瞻性，着力培养学生的创新精神和创新能力。

四、技术素质的培养途径

1、重建适应培养学生专业素质的课程架构

课程架构，是人才综合素质培养的前提。在专业通识教育完成的前提下，应注意广播电视技术的快速发展趋势，革新教材，广播电视技术方面的教材很难赶上技术的发展，变革教材使用方法是惟一途径。技术类课程应在教学中随技术发展对教材内容作适当调整。对影像的数字化处理方向应予以高度重视，现在学生受网络影响较大，新技术带来的视频、音乐享受令人陶醉，不妨以此为契机，改革课程架构。设置比较宽泛的选修课程，如光学、数字技术、数字化影像技术、MIDI技术与制作、现代录音与录音技术、高清电视制作等。

2、改革专业课的教学模式

技术类专业课程教学，引导学生动手比讲解更加重要。激发学生对技术的学习热情和兴趣，以提高学生的综合素质和创新能力，同时，鼓励学生社团活动，积极参加全国影视活动，以提高专业技能，让学生尽早明确做一名合格的广播电视人所应具备的能力。注重实践也能促进学生就业，用人单位希望学生能尽快上手，且更看重学生的实际能力、应变能力。技术素养好和动手能力强的学生，在就业市场上往往优势尽显。一个普通高校广电专业学生在校期间对技能课程特别用心，大学三年级就已经可胜任一般小影视工作室的工作，毕业招聘中与几大名校同专业学生一起参加竞争，最后以扎实的理论、熟练的拍摄技能和对新设备的适应能力而胜出。平时对技术类课程不重视的学生。一旦进入实际操作，或设备或工作环境发生变化，适应或上手的过程漫长，用人单位是很难等待的。

3、运用现代化的教学资源

广播电视新闻学篇(3)

首先，整合分团委内部成员。前界分团委的创始给广播电视新闻学系的发展做出了贡献，但由于管理人员方面和其他方面存在的一些问题：上级与下级之间，各部与各部之间存在的沟通不恰，在一些问题上产生了分歧，使整体的工作效果没有发挥出来。因此本学期的第一项任务就是调整人员。组建一个新的团结、积极向上、快乐的工作团队，从而加强学生干部的品牌化建设，为构建和谐校园，树立文明校风，带动学校学生的积极性，为壮大广播电视新闻学系打好基础。

其次，为丰富学生的课余生活，提高学生的思想道德素质，本学期开展的活动安排如下：

1、社会实践沙龙活动。主要是将大学生在假期参加的社会实践活动中所学到的东西或者是一些感人的故事、有意义的经历，以一种节目访谈的形式，让学生进行经验交流，从中体会大学生就业的艰辛，也为以后我们自己就业做好充分的准备。

2、“五四戏剧人生”。用舞台剧等形式来展现关于“五四青年节”这个主题。内容力求多元化，形式不局限于“五四”，将和广播电视新闻学的四个专业相结合，动员全系同学参与进来，用自己的方式来展现自己对“五四”这个主题的理解。

3、团会。本学期团会共四期，每月一期，每期一个主题。团会形式可多种多样，目的在于加强同学与同学之间的交流，老师与学生的交流。通过团会提高学生的思想道德素质。第一期的主题是“构建和谐校园，树立文明校风”。

4、大学生素质拓展证书的整理。每个学生都有自己的档案，而大学生素质拓展证书作为学生考核的一项书面材料，将学生在校期间的表现比较正规地记录下来。在毕业应聘时让招聘单位一目了然学生在校的状况。

5、关于《大学生行为规范宣传片》。以宣传片的形式存档。宣传大学生行为规范，树立广播电视新闻学系文明的风气，分团委会配合系里做好这个宣传片。

6、分团委将每次活动的文字与图片资料上传到院系博客上以及系学生会的剪报上。充分利用学校的宣传媒介，将广播电视新闻学系新的整体形象宣传出去，将我系的品牌打出去。

最后，完成好院团委布置的各项工作。根据我们系各专业的具体情况可以与系学生会联合举办一些与专业密切相关的活动。分团委内部在条件允许的情况下可以组织分团委成员参加野外训练，提高团队的协作意识。在丰富同学的业余生活的同时也锻炼自己。

综上所述，在新的一年里，希望在老师的指导下，各部门的相互配合下，各位成员继续努力下，打好分团委的基础，为下一届分团委做个好榜样！为广播电视新闻学系美好的明天做出最大的努力！

广播电视新闻学篇(4)

在多年的本课程教学实践中,笔者不断的改革创新,总结出以下经验。

一、 采取小班授课制

本课程由于实践性较强,所以经常涉及到分组实验。而由于多数学校实验学时及实验设备摄像机数量的限制,导致分组数量受限。若采用大班集中授课,虽然能够起到节约教学资源、减轻教师教学工作量的目的,但在实验人数安排上存在不合理的因素。笔者所在的广播电视新闻专业,共有摄像机10台,以30人为单位的小班在分组做实验时可分为10组,每组3名学生。以3名学生为一个摄制组,有策划、有摄像、有编辑、有出镜记者等等,每名学生都能至少身兼一职,这样分工能够很好地锻炼学生的动手实践能力。通过学生的作品和学生意见反馈,以3人至4人为一组做实验效果最佳。目前笔者共给三个班近90人讲授电视摄像课程,而且集中上大课,在安排实验时感觉很费力。因为只有10台摄像机,而且实验学时有限,所以在分组拍摄成片时只能分成10组,每组就要有9人。9人的摄制组其中必有一部分学生得不到相应的锻炼,甚至会出现有的学生不参与实验,所有工作都由3名或4名学生完成的现象。这样的结果是与我们安排设置实验任务所相悖的。若将90人分成30个组,每组3人,对于只有10台摄像机的院系,显然拍摄周期会大大加长。同时拍摄后还会涉及到后期采集编辑等工作,30个小组的任务必然在规定实验教学学时中无法完成,若增大实验学时又会与正常教学安排不符。即便是把90人分成20个组,也存在上述问题,因为一般来说一个院系摄像机的数量都是有限的。

笔者通过多年的教学经验,以及学生的反馈意见,认为电视摄像课程不适于大班授课,最好将学生分为30人的若干小班,分开授课和实验,取得的教学效果最为显著。

二、依据授课内容选择授课地点

电视摄像课程由于理论与实践的紧密结合,要求课堂教学不能仅仅是理论的讲授,必须辅助大量的实例加以演示。所以,笔者认为普通教授不适合电视摄像课程的讲授,应在多媒体教室,辅助大量的图片、视频实例,以及摄像机实物的现场操作来完成课堂教学。不然空洞的理论讲解,易使学生产生雾里看花的感觉,同时容易将简单的内容复杂化。例如,教师在讲授移焦操作时需讲解的内容很多,要想获得前后景的虚实转换必须要求控制小景深,而控制景深涉及到光圈、距离、焦距三个因素,所以在移焦操作中必须综合调动各个因素获得小景深,同时前后景物之间要有一定距离,同时摄像机和被摄物体之间的距离不能改变等等。这么复杂的步骤在课堂上单纯依靠教师通过黑板的讲解学生肯定难以理解,所以要求教师最好能边讲解边操作,同时将操作的镜头效果在电视或投影上展示出来,如果没有这个条件起码要辅助相应的视频实例让学生观察。在电视摄像课程中类似的摄像机操作讲授内容占有很大部分,因此,在普通教室讲授电视摄像课势必影响教学效果。

笔者最初也曾在普通教室讲授该课程,经过多年的教学经验,认为电视摄像课必须在多媒体教室上课,同时辅助制作相应的多媒体课件。

电视摄像课程选在多媒体教室授课这是基本要求,在此基础上,授课地点应根据授课内容而相应变动。例如,在讲授摄像机基本调节方法时:“一般聚焦法、手动焦距的急推急拉效果、微距环的调节、增益的调节等等”,要求教师在讲授基本操作方法的同时要有相应的示范操作。这种示范虽然教师只要把摄像机拿到多媒体教室即可给学生示范,但操作的画面只有操作者才能看到,而其他学生无法同时看到。这时可以将摄像机的信号输出连接到大屏幕投影上,学生就可以看到整个操作画面。但这种做法会遇到一个问题,电视摄像为了达到高质量的画面要求拍摄环境要有一定的亮度,而多媒体教室中的投影为了清晰往往要求降低亮度,这是一个矛盾的问题,笔者在教学中就曾遇到。所以最好是将摄像机视频输出信号连接在电视接收机上,这就要求在多媒体教室安放一台电视机。在多媒体教室安放电视机是一个很容易解决的事情,但在电视摄像课程中还会遇到其他困难。如教室的光源往往不止一个,既有室内灯光又有室外的太阳光,光线环境很复杂,而且总体来说教室的亮度也达不到摄像机要求的亮度。像白平衡的调节、滤色片选择不当所造成的偏色现象等教学内容在教室的演示效果就不明显。所以像类似的教学内容最好选择演播室讲解。

笔者在讲授摄像机结构这部分内容时,将摄像机带到多媒体教室,而且同时会多带几台专业肩扛摄像机(这类机型自动化功能少,专业性强,要求手动操纵调节部件多,能够更好的锻炼学生)。一台摄像机教师在讲授时当做教具,其他的给学生操作,按照教师的讲授学生找到相应的结构部位并进行基本调节。而在讲授“一般聚焦法、光圈调节、微距环调节、增益、黑白平衡调节、快门调节等基本操作”部分,笔者都会把教学地点调整到演播室(演播室的光源一般都在3200K,是摄像机操作的理想光源,而且亮度也能达到标准)。把摄像机信号输出连接在演播室的电视机上,边讲解边示范操作,学生在电视机上可以看到清晰的视频画面和偏色现象。同时教师讲解之后要求学生及时操作。

在讲授电视摄像艺术教学内容时,如电视画面的取景构图、拍摄角度拍摄高度、运动镜头等,笔者则把教学地点选择在室外。边讲解边让学生示范,经过几轮的讲授,教学效果有了明显的提升。

电视摄像课程是一门理论与实践紧密结合的课程,在理论讲授中要善于借助不同的教学环境,将理论与实践完美地结合在一起,使学生在最短的时间内掌握最多的技能。

三、实践教学中推行“行知模式”

电视摄像课程最终检验教学成果的就是实践成果,即通过本课程学习学生能不能以小组形式独立制作一部完整的电视节目。可见实践是检验教学成败的唯一标准。那么在现实教学中如何才能有效的处理好理论与实践这对孪生兄弟呢。笔者曾尝试着将我国传统哲学中的“知行观”,运用在实践教学环节中。

“知行观”就其现代意义而言,探讨的其实就是认知和实践的关系。将先“行知”后“知行”的“行知观”借鉴到电视摄像实践教学中,笔者进行了如下改革。

在本课程开学前两周讲授摄像机的发展、分类、技术性能三大指标等内容时,就利用学生课余时间安排他们分组拍摄电视短片。短片主要以电视新闻片为主,因为本专业是广播电视新闻专业,学生在本课程之前学习了大量的新闻知识,所以拍摄新闻题材的电视片有利于整个专业技能的综合提高。分组时每组人数不超过4人,以3人一组为主,这种人数安排有利于每名学生都能得到锻炼机会。同时以组为单位有利于提高学生团队意识和团队工作的协调能力。由于这个时期学生还没有学习摄像机的使用,所以安排学生使用的是我系手持式专业摄像机,这类机型具有很强的自动化功能,不需要太专业的知识就可以拍摄基本电视作品。同时向每组学生提供该摄像机的使用说明书,以提高学生自学能力。利用本课程前两周学生课余时间安排学生拍摄,并通过自学让学生利用绘声绘影等简单非线编软件进行后期编辑,最好形成一部完整的电视新闻作品。在后期编辑这部分,笔者起初也曾担心学生无法自行独立完成,因为电视编辑课程被安排在电视摄像课程之后。但经过几轮的教学,笔者发现这种担心是没必要的,我们应该有足够的信心相信学生的自学能力。其实随着网络播客及拍客的出现非专业的人员都能独立完成电视作品,何况我们的大学本科生呢。

在没经过理论学习的基础上先拍摄电视作品,然后再讲解相关的理论知识,正是所谓的“先行后知”,这种教学安排在理论讲授时能够调动学生学习的自主性,及带着问题学习思考的心态。在通过一学期的完整的教学授课环节后,笔者利用一周的课程实习再一次把学生分组拍摄新闻电视片短片。但实习作品要求及难度都大于课程最初的作品。有了前面拍摄成片的经验及课堂上理论实践的深入学习,学生的实习作品质量大大高于先前的作品。这样的教学安排正符合先“行知”后“知行”的“行知观”,并且在笔者的教学实践中取得了显著的教学效果。

当然,“行知观”的理论同样被笔者安排在课程中的每一次小实验中。例如聚焦、焦距、快门乃至斑马纹的调节等基本调节操作,笔者都是先在演播室示范操作,然后将学生分组进行实验。学生实验之后,在理论课堂上笔者会将基本调节的原理深入浅出的向学生讲解,如在拍摄快速运动物体及拍摄显示器时调节快门的原理、斑马纹作为手动光圈调节标准的基本依据等等。电视摄像课程不仅要求学生掌握基本的操作方法,还应了解操作过程中基本的原理,这样在今后的操作实践中才能拍摄出一些技巧性的镜头,如水滴滴落的慢放镜头,就是要求学习掌握快速运动的物体必须要使用高快门速度拍摄才能保证在慢放时,画面清晰。否则,利用正常的1/50s的快门速度拍摄,在慢时就会出现画面模糊的效果。

按照传统的教学模式都是先讲授理论再安排实验,在笔者的教学中发现这种模式不利于学生学习效率的提高,开始单纯的理论讲授容易使学生感觉枯燥抽象难以理解,而到了实验课对前面理论的学习也开始出现遗忘。所以先“行知”后“知行”的“行知模式”很适合电视摄像课程教学。

四、利用“小组形式”培养学生团队意识和团队合作能力

制作电视节目不是靠一个人就能独立完成的,需要一个团队的集体力量。所以在本课程的实验中教师应有意识地培养学生团队工作的能力,与人交际沟通的能力,而以“小组形式”来完成实验正是培养了学生这方面的能力。所以笔者在学生做实验时都把学生分成不同的小组,而每组成员由教师来分配,并采取组长负责制。之所以由教师来分配每一小组成员,是因为教师平时并不了解学生和学生之间的熟识程度,这种随机的分配组合可以培养学生和自己不太熟悉的同学加深交往和沟通,培养人际沟通能力。

五、通俗易懂的课堂教学语言

电视摄像课程别是摄像技术这部分,需要讲授很多的原理和概念,如三基色原理、电荷耦合器、彩色电视兼容制式、隔行扫描、逐行扫描、聚焦、变焦、超焦距、前焦距、后焦距等等,需要很多电视机原理、摄像机原理、物理等理科类的知识。这对于广播电视新闻这一文科专业的学生而言在听课时会遇到很多困难,所以过于专业的语言和术语的运用反而达不到理想的教学效果。笔者曾做过一个调查,67名学生中共14人约占20%的学生认为本课程摄像技术部分专业性太强,不容易理解。然而电视摄像课程就是技术和艺术的结合,单纯的技术和单纯的艺术都无法制作出高质量的电视作品。因为专业性太强就减少技术部分的讲授这种做法也有悖现在社会对文理兼容综合性人才的需求。把文科和理科划分的过于详细不利于人才的培养,另外教师在教育学生时也应让学生转变这种观念。

对于文科类学生有些偏理的内容理解起来的确很费力,这就要求我们授课教师想办法把专业知识专业术语讲解得通俗易懂形象生动。南京师范大学新闻与传播学院院长许永曾说过:“当教师的,设法将深的东西说浅了,把难的东西说易了,那才叫本事,万不可把浅的东西说深了,把容易的说难了。”这句名言适用于所有的教学,用在我们电视摄像课程上更贴切。如何将生涩的专业知识运用通俗易懂的语言来阐释,是每一位电视摄像课程授课教师应苦心挖掘的。笔者在讲授三片式CCD摄像机原理及隔行、逐行扫描过程时利用powerpoint制作成动画形式,生动形象的展示原理,使学生一目了然,不必为专业的语言阐述所困惑。另外在教学语言上,笔者认为必要的专业术语是一定要让学生知道的,每门学科都有自己的专业术语,也是学习者必须掌握的部分,只是教师在讲解时再用通俗的语言解释清楚即可。

六、多元化的课程考核模式

电视摄像课程由于实践性强,单纯的笔试不足以考查学生的知识掌握能力,所以考核模式应多元化。笔者在期末成绩形成中包括:考勤5%+策划文案5%+实验报告10%+作品30%+笔试50%=100分。

其中考勤主要是平时课堂出勤及实验出勤情况,策划文案为拍摄成片前的策划书,实验报告要求每次小实验之后学生必需严格按照实验报告要求及时撰写实验内容实验数据实验步骤实验心得等具体内容;作品主要指开学初拍摄的成片,由于计入期末总成绩,所以学生都会用心拍摄,而课程结束后拍摄成片主要为课程实习作品,获得的是实习成绩,所以不列入期末成绩中。关于期末的笔试是否需要,笔者曾做过一次调查,在67个学生中要求取消期末笔试的有28人,占总人数的42%。但笔者认为,期末考核加入笔试部分主要有以下两个原因:①电视摄像课程是理论与实践相结合的课程而并非单纯的实践课,没有扎实的理论功底只是简单的技术操作是不会拍摄出高水平的电视作品的,所以理论和实践同等重要。②如果不笔试学生在课堂听课就不会认真,更不会认真做笔记,容易误导学生重实践轻理论的思想形成。所以笔者认为本课程即使是实践性很强但理论同样重要,笔试不能取消。这种多元化的课程考核模式能够考查学生的综合素质和能力,有利于促进学生综合能力的提高。

广播电视新闻学篇(5)

【关键词】广播电视；实践教学；拟态环境；环境化；教学模式

随着近十年来我国广播电视事业的飞速发展,广播电视人才的需求空前旺盛。高等院校也积极着力培养相关人才。于是自1999年全国高校大规模扩招以来，很多高校纷纷开办了广播电视新闻专业。广播电视新闻学是一门强调实践性和应用性的社会学科，实践教学在检验学生专业理论知识的掌握程度，提高广播电视新闻采编能力等方面有着极其重要的作用，是广播电视新闻学专业本科教育不可或缺的组成部分。近年来，随着媒介市场化改革和媒介融合的不断深入，如何有效地利用实践教学资源培养出复合型高级应用型新闻人才，没有形成一套完整、成熟的实践教学模式，这也是该专业教学亟待解决的一个问题。本文借鉴传播学当中“拟态环境”的理论，对广播电视新闻专业的实践教学模式提出了一些设想。

1 何谓“拟态环境”

美国著名传播学者李普曼曾提出这样的观点：随着社会的发展变化，大众由于其精力、注意力和实际活动范围的限制，不可能对日益复杂的整个外部环境都保持经验性接触。WwW.133229.coM大众传播媒介就成了人们了解未能亲身感受感知的事物的唯一渠道。于是，人们的行为就不能单纯理解为对客观环境及其变化的反应，严格意义上说，应该是对大众传媒所营造出的某种“拟态环境”的反应。媒介机构就成了这种“象征性环境”的制造者。

在这一理论基础上，日本学者藤竹晓又提出了“拟态环境的环境化”问题。他认为，“拟态环境”虽然与现实环境有很大的差异，但是，信息时代，人们的态度行为的依据往往是来源于大众传媒的信息，这些态度的积累和行动的结果又反作用于客观社会，使之越来越带有了“拟态环境”的特点。在现代社会，这种由大众传媒营造出来的信息环境造就的“拟态环境”的环境化已经成为一个明显的趋势。

2 地方高校广播电视新闻学专业实践教学的现状

在中国广播电视传媒产业化发展和媒介融合的大趋势下，西部各广播影视机构人才结构与素质水平急需提升,目前最需要的是具有扎实的功底、理论实务都强的复合型、创新型人才。但从用人单位的意见反馈来看，不少广播电视视专业学生存在着上手快、后劲不足的问题，难以胜任大型题材节目的采编工作。而造成这一局面的原因，主要在以下几个方面：

2.1 师资力量薄弱

由于各地方高校纷纷开办广播电视新闻学专业,教师人数上就出现了较大的缺口，尤其是西部等地方高校，师资力量方面更是先天不足。最为突出的方面是专业教师严重匮乏，有相当一部分专业教师是从中文以及其他社会学科改为广播电视新闻学专业的，对相关专业理论知识的掌握稍嫌欠缺，更难以夯实学生的专业理论基础。其次，由于广播电视从业的特点，很多高校新引进的专业教师，大都为相关专业的研究生，在广播电视媒体一线的从业经验不足，课程讲授容易流于纸上谈兵。

2.2 课程设置不尽合理

受开办时间短、可借鉴的经验有限的限制，西部地方高校的广播电视新闻学专业在课程设置方面还有待进一步完善。根据对西部一些地方高校的广播电视新闻学专业课程设置的了解发现，大部分院校在学时设置中，公共课所占比例大、学分多，基本上占据了学生主要的学习时间。另外，专业基础课的学习内容大多为背景性的知识，如中国古代文学史等，这些知识虽然是必要的，但在学生就业时，与其他专业学生的竞争方面优势并不明显。还有，课程的设置跟不上大众传媒的发展速度，在媒介融合已经空前繁盛的今天，相当一部分西部高校的课程设置还停留在传统媒体阶段，被学生认为是“炒冷饭”式的教育格局。

2.3 教学硬件条件欠缺

应该承认，广播电视新闻学专业是一个办学成本较高的专业，由于本专业教学所需要的广播电视采编设备价格不菲，就需要办学单位投入大量的财力和人力进行管理。虽然各地方高校在创办广播电视新闻专业的时候已经有不少的投入，以保障实践教学环节的教学质量，但是随着学生人数的逐年扩招，这种需求的矛盾日渐明显。同时，传媒技术的发展日新月异，而很多高校的实验设备却存在着严重滞后的现象。在广播电视媒体已经大量采用数字化采编的今天，仍然有一些高校停留在用模拟信号设备教学的尴尬状态。

那么，如何在教学资源有限的条件下，最大限度地发挥其作用，科学地进行广播电视新闻专业实践教学模式的设置，尽可能使教学效果最优化，是地方高校广播电视专业亟待解决的问题。而“拟态环境”的建立，是一个较为可行的方法。

3 从传播学“拟态环境”的角度阐释广播电视实践教学

实际上，高校广播电视新闻专业的教育环境、学生的工作能力的培养与相应行业的就业环境之间存在着微妙的互动关系。将传播学中的“拟态环境”的环境化引入高等教育的相关专业，可以对广播电视专业的实践教学模式做出较为清晰的梳理和阐释。

3.1 相对于就业的“客观环境”，实践教学提供的是一个“拟态环境”

与客观的从业环境相比较，高等院校广播电视专业实践教学传授给学生的理论知识和操作技能，不是带有亲历性的“第一手资料”，而是带有明显的经验间接性。教育理论认为，高等教育所提供的教育环境既反映现实又反作用于现实，能够对现实环境起到梳理和引导作用。这其实也是广播电视新闻专业实践教学拟态环境的环境化的有效途径之一。

3.2 实践教学的“拟态环境”与行业客观环境的互动

在教学的过程中，课堂上所讲授的理论知识和专业技能，会首先在学生脑海当中形成对客观从业环境的象征性认知，然后逐步潜移默化成为学生应该掌握的知识和技能。这一过程实际上就是传播学当中“拟态环境”的内化过程。学生在实习和工作以后，其工作能力的相关信息再反馈到教学单位，可以形成对实践教学拟态环境的互动性反作用。

学生在实习和工作以后，在工作环境里获取的相关信息，会影响到学生职业能力的形成，其对从业环境的适应能力以及对行业环境的主观创新，亦会反馈到教学部门的拟态环境，这一互动的过程，即为传播学当中的拟态环境的“外化”过程。

与其他专业相比，广播电视新闻专业教育的拟态环境与行业的客观环境的关系更为密切，拟态环境的环境化建立，效果也更明显。传媒业的本质就是为大众采集、制作并传播各种讯息，其工作对象——信息可以说是无处不在，而广播电视媒体采访的亲历性就更使得该专业的教育较其他专业更易于建立一个高度仿真的拟态环境，并实现环境化。

4 结语

广播电视新闻学篇(6)

根据四川省教育厅关于2015年普通高等学校选拔优秀专科生进入本科阶段学习的通知(川教〔2015〕155号)文件精神，我院2015年专升本工作在学院专升本工作领导小组的统一领导下，精心组织，严格遵循“公开、公平、公正”的原则，顺利地完成了考核和选拔相关工作。经过划定录取分数线并报请学院专升本工作领导小组审批，现拟从我院参加考试的专科生中择优录取以下学生升入本科专业学习，现将拟录取名单公示如下：

学号 姓名 院系 拟录专业 专科专业 2012207230126 徐文君 表演系 表演 表演艺术 2012207230202 史经宇 表演系 表演 表演艺术 2012207230317 陈炼 表演系 表演(影视配音方向) 表演艺术(影视配音方向) 2012203220318 李珊 播音与主持艺术系 播音与主持艺术 主持与播音 2012203220420 许纯祎 播音与主持艺术系 播音与主持艺术 主持与播音 2012203220312 吴楠 播音与主持艺术系 播音与主持艺术 主持与播音 2012212320113 王雪 播音与主持艺术系 播音与主持艺术 主持与播音 2012209340321 陈依令 播音与主持艺术系 播音与主持艺术 主持与播音 2012203220220 杨雅玮 播音与主持艺术系 播音与主持艺术 主持与播音 2012208211228 马竞遥 传播与经贸系 广播电视编导 编导(广告与传媒方向) 2012211310121 石寒雪 传播与经贸系 广告学 传媒策划与管理 2012211310118 王贝羽 传播与经贸系 广告学 传媒策划与管理 2012211070112 王苏鹏 传播与经贸系 广告学 广告经营与管理 2012211070136 毛海骁 传播与经贸系 广告学 广告经营与管理 2012211360117 童心 传播与经贸系 市场营销 市场营销 2012208210130 欧婷 电影电视系 广播电视编导 编导 2012208210421 田杨 电影电视系 广播电视编导 编导 2012208210133 喻遥 电影电视系 广播电视编导 编导 2012206320116 彭霄萌 电影电视系 广播电视编导 编导 2012208210418 黄琳 电影电视系 广播电视编导 编导 2012208210235 陈欢欢 电影电视系 广播电视编导 编导 2012208210426 胡雨轩 电影电视系 广播电视编导 编导 2012208210232 吴思佩 电影电视系 广播电视编导 编导 2012204120123 闫冬 摄影系 摄影 摄影摄像技术 2012202080124 杨阳 数字媒体技术系 数字媒体艺术 编导(数字城市规划方向) 2012202080126 赖天瑜 数字媒体技术系 数字媒体艺术 编导(数字城市规划方向) 2012202080103 潘昌俊 数字媒体技术系 数字媒体艺术 编导(数字城市规划方向) 2012202250106 赵嘉宸 数字媒体技术系 数字媒体技术 计算机应用技术(动漫设计与制作方向) 2012210360104 吴璐膑 戏剧影视美术设计系 戏剧影视美术设计 人物形象设计 2012210360131 胡玲 戏剧影视美术设计系 戏剧影视美术设计 人物形象设计 2012201210104 邓学海 新闻系 广播电视编导（新闻方向） 编导(媒体策划与应用方向) 2012201260118 殷家卉 新闻系 广播电视编导（新闻方向） 新闻采编与制作 2012201260127 余静 新闻系 广播电视编导（新闻方向） 新闻采编与制作 2012201260151 杨怡 新闻系 广播电视编导（新闻方向） 新闻采编与制作 2012201260115 张竞宇 新闻系 广播电视编导（新闻方向） 新闻采编与制作 2012201260117 林溪 新闻系 广播电视编导（新闻方向） 新闻采编与制作 2012201260137 姚虹宇 新闻系 广播电视编导（新闻方向） 新闻采编与制作 2012201270306 张强 新闻系 广播电视学 新闻与传播 2012201270328 杨星月 新闻系 广播电视学 新闻与传播 2012201270118 肖罗 新闻系 广播电视学 新闻与传播 2012201270203 张豫阳 新闻系 广播电视学 新闻与传播 2012201270128 杨航斐 新闻系 广播电视学 新闻与传播 2012201270303 陈蔺飞 新闻系 广播电视学 新闻与传播 2012201270230 覃藻 新闻系 广播电视学 新闻与传播 2012205110733 杨梦吟 艺术设计与动画系 艺术设计 艺术设计(产品艺术设计方向) 2012205110103 陈忠远 艺术设计与动画系 艺术设计 艺术设计(产品艺术设计方向) 2012205110710 牟森川 艺术设计与动画系 艺术设计 艺术设计(景观艺术设计方向) 2012205110633 王韵红 艺术设计与动画系 艺术设计 艺术设计(视觉传达设计方向) 2012205111031 魏洁 艺术设计与动画系 艺术设计 艺术设计(室内艺术设计方向) 2012205100124 李泽荷馨 艺术设计与动画系 艺术设计 艺术设计(室内艺术设计方向) 2012205111116 向文倩 艺术设计与动画系 艺术设计 艺术设计(室内艺术设计方向) 2012205110614 张璠 艺术设计与动画系 艺术设计 艺术设计(室内艺术设计方向) 2012205110230 冯覃 艺术设计与动画系 艺术设计 艺术设计(室内艺术设计方向) 2012205111130 吕雪 艺术设计与动画系 艺术设计 艺术设计(室内艺术设计方向) 2012205100404 刘涵 艺术设计与动画系 动画 影视动画(二维动画方向) 2012205100433 吴雨桐 艺术设计与动画系 动画 影视动画(二维动画方向) 2012205100426 许珺尘 艺术设计与动画系 动画 影视动画(影视后期方向) 2012209090125 石迅萌 音乐舞蹈系 音乐表演 音乐表演 2012209340359 李玲霄 音乐舞蹈系 音乐表演 音乐表演 2012206320129 王静 影视编导系 广播电视编导 电视制片管理 2012206320103 黄金鑫 影视编导系 广播电视编导 电视制片管理 2012206320117 向诗影 影视编导系 广播电视编导 电视制片管理 2012040415 代华 成都艺术职业学院 广播电视编导 编导 2012040425 胡晓玲 成都艺术职业学院 广播电视编导 编导公示期间（6月4-11日），若对拟录取的学生有异议，请直接以真实姓名向教务处（电话：87909199）反映。

四川传媒学院教务处

二〇一五年六月四日

广播电视新闻学篇(7)

关键词：高校；广播电视新闻；人才培养

引言

新时代的到来对我国传统广播电视新闻的发展形成巨大的冲击，这就要求高校在培养广播电视新闻编辑人才时也要跟上时展的要求，重视人才编辑能力的提高。而就当前我国高校广播电视新闻编辑人才培养的现状来看，高校在师资队伍、课程内容以及教学方法等方面还存在较多的不足，必须要引起重视[1]。因此，以下本文就高校广播电视新闻编辑人才的培养策略进行具体的探讨。

1.当前我国高校广播电视新闻编辑人才培养的现状分析

1.1 师资建设有待完善

要调整广播电视新闻编辑人才培养方案、促进专业学生的更好发展必须要求高校能够完善师资建设。师资建设是创新教学模式、提高教学有效性的重要前提和基础，只有当高校师资建设得以完善，才能够保证人才培养方案能够有效实施，也才能够培养出更多符合时代需求的人才[2]。但是从当前我国高校广播电视新闻专业教师队伍素质来看，虽然高校的专业教师大部分为高学历教师，但是教师在时代接轨方面还存在较多的不足，没有认识到时展的变化对于广播电视新闻编辑人才培养的影响，及时部分教师认识到了这一点的，但是在教学中也仅仅是“一句话带过”，没有真正从时展角度出发，进行人才的培养。此外，大部分教师为理论型教师，在实践经验上仍然较为缺乏，这样教师在教学中也无法有效提高学生的实践能力，因此自然无法提高教学的有效性。

1.2 教学方法较为落后

从教师的教学方法来看，大部分高校广播电视新闻专业教师在教学中采用的教学方法为灌输式教学法。这种教学方法的主要特点为，教师重视理论教学，轻视实践教学，对学生的创新能力关注程度不足，与社会实践脱轨严重。而从社会发展的角度来看，未来广播电视新闻的发展必然要求编辑人才能够具有较为丰富的实践操作能力，而不是只会“纸上谈兵”。在编辑时不能够完全拘泥于一种或者几种形式，而要求能够跟随时代的发展而不断创新思想，及时跟上时展的步伐[3]。但是如果按照传统的广播电视新闻教学方法继续进行教学，未来学生在创新能力、实践能力等方面的发展将会受到严重的约束，必然会影响学生的未来发展，不利于实施广播电视新闻编辑人才培养方案。

1.3 课程设置不够合理

从课程设置的角度来看，当前我国高校在广播电视新闻课程设置上也同样存在较多的不足。第一，在课程体系上，高校的课程结构模块主要以理论课程为主，包括基础课程和专业课程的，实践教育类课程设置得较少，这对于实施广播电视新闻编辑人才培养计划和方案十分不利；第二，针对性不足。在传统的广播电视新闻编辑人才培养方案中，不少学生反应这些课程的设置具有较强的广泛性，没有突出教学的重点内容，针对性不强；第三，课程内容落后。不少高校设置的广播电视新闻编辑有关课程仍然建立在过去的课程内容基础上，如有关电视线性编辑设备的课程内容，其实际上已经不适合于当前广播电视新闻编辑的发展。目前新媒体的出现要求能够创新广播电视新闻编辑技术，因此有关电视线性编辑设备的课程内容可以适当减少。

从当前广播电视新闻的实际发展情况来看，新媒体的出现和发展给我国传统的广播电视新闻发展带来了不小的冲击和挑战。新媒体具有信息传播速度快、传播成本低、互动性强等特征，而传统的广播电视新闻传播却不具备这些优势，因此发展受到了严重的制约，在市场竞争中处于劣势地位。时代的发展和变化对我国高校广播电视新闻编辑人才培养提出了新的要求，高校必须要结合当前广播电视新闻发展的时代变化调整人才培养方案，以便实现人才的未来发展。

2.1 重新定位

新时期要调整广播电视新闻编辑人才培养方案首先要求高校能够从时展的角度出发，重新定位教学。新时期广播电视新闻编辑人才培养方案要求能够提高学生的实践能力，将学生培养成为实践型、创新性和实用型人才，这就要求高校能够重新调整教学定位，将学生的实践能力、创新能力培养放在知识能力的前面[4]。从时代的发展的角度来看，新时期优秀的广播电视新闻编辑人才必须是具有较强新闻敏感度的高素质人才、具有坚定政治信念的编辑人才、具有较强实践能力、应变能力以及分析问题和解决问题能力的人才以及具有高素质的专业技能人才。因此，从这几点出发进行教学定位，制定和实施广播电视新闻编辑人才培养方案是当前各高校首先需要做到的。

2.2 合理设置教学课程

课程设置是实施广播电视新闻编辑人才培养方案的基础，要培养更多优秀的广播电视新闻编辑人才必须要求高校能够根据本校当前课程设置的实际情况和广播电视新闻现实发展的情况，进行合理调整。第一，要求高校能够完善课程体系。传统的广播电视新闻教学中，高校和教师过于重视理论知识的讲解，而新时期必须要求从学生的实践能力出发，因此必须要调整实践教育课程的比重。此外，在实践课程之外，为了满足其他学生的广播电视新闻学习，学校可以设置专业基础课程、专业拓展课程以及公共基础课程等几个部分，以便帮助更多的学生掌握有关广播电视新闻编辑相关的知识，培养更多的专业人才，提高学生的专业水准。同时，高校还可以根据行业发展的实际情况，结合与广播电视新闻相关行业发展的未来发展预期，合理增设其他专业课程，这样可以帮助实现学生的多元化发展；第二，要求教师能够调整课时设置[5]。高校设置的广播电视新闻课时数量较多，这对于节约时间让学生进行实习训练和操作训练不利，因此高校可以适当缩减这些课时，让学生有更多的空间和时间进行实践训练，提高学生的实践能力，培养学生的创新思维；第三，要求能够调整课程内容。一方面，要求能够适当增加现代化广播电视编辑技术方面的内容，另一方面，在具体的课程内容设置上，要求能够加强教学的针对性，帮助提高学生的实践能力。如，在《广播电视节目制作》中，学校可以减少理论知识的安排，增加案例分析内容和实践训练内容，这样可以帮助提高学生的案例分析能力、编辑能力和写作能力等，有助于培养学生的实践技能。

2.3 创新教学方法

当然，要培养优秀的广播电视新闻编辑人才必须要求教师在教学中能够创新教学方法，如案例教学法、项目教学法、问题教学法等，加强对学生的实践操作训练，重视学生在创新能力、独立分析能力、践能力等方面的更好发展[6]。当然，要做到这点还要求学校加强师资建设，招聘更多实践型教学，或者采用校企合作的形式，让学生在实际的工作环境中进行训练，有助于提高教学的效果。

3.结语

综上所述，新时代的到来对我国广播电视新闻的发展提出了新的要求，因此高校也必须调整广播电视新闻编辑人才培养方案，进行课程设置的调整、重新定位办学宗旨，并要求教师创新教学方法，重视学生在实践能力、创新能力等方面的提高，为学生未来的就业发展奠定基础。

参考文献：

[1]张如成，严海波.广播电视新闻专业人才培养模式探索和创新[J].新闻爱好者，2012，19：71-72.

[2]吴菲.民办高校广播电视编导专业应用型人才培养模式研究――广播电视事业发展的新途径[J].西部广播电视，2014，24：61-62.

[3]杨惠林，赵琴粉.全媒体视阈下地方高校广播电视专业应用型人才培养路径研究――以红河学院广播电视学专业为例[J].新闻知识，2015，04：91-93.

[4]潘倩，李浩.互联网思维下地方高校新闻人才培养改革探析――本文以衡水学院广播电视学专业人才培养为例[J].新闻研究导刊，2015，18：31.