小学数学试卷分析精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学数学试卷分析范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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小学数学试卷分析 数学是一门应用的学科，如果学生在平时的学习中学得扎实,巩固得好，并能灵活运用所学知识解决实际问题，就必定能在考试中考出优异的成绩。在这份考卷中，就是几道稍稍灵活的考题使学生拉开了分距。

1、从整体上来讲，学生对于基础知识掌握较好，但是还不够灵活。特别是填空题第5题和第9题，要求圆周率取3计算，学生由于过于熟练“圆周率通常取3.14”，所以没看完题目要求便直接计算，导致方法正确，答案错误。从这个现象中，不仅能看出学生做题时不够仔细，也说明学生对数学概念理解不够透彻，也是我平时教学中的不足之处。

2、学生运用所学数学基础知识解决实际问题的能力有很大提高，但是中下生的能力明显还是不足。尤其表现在操作题的第2题，“已知一个底面直径5分米，高12分米的圆锥，请学生画一个与它体积一样的圆柱”。由于是底十二册的教学内容，教学中这样的习题练习得不多，学生掌握得还不透彻。这题的错误率也很高。

需改进的地方：

1、继续加强基础知识教学。在教学中继续贯彻课改精神，调动学生学习主动性和积极性。加强数学概念的教学，特别是让学生自我感悟和

篇(2)

对此，笔者有几点思考。

思考一：试卷讲评课要备课吗？

当前不少新教师讲评试卷时，事先往往没备课，拿张试卷就上讲台，讲评试卷就如脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，讲评的随意性大，有效性大打折扣。数学试卷讲评课应该和上新授课一样，也要备课，做到课前胸有成竹。课前教师通过认真阅卷，清楚地了解学生的答题情况，特别是试卷中的典型错误，确定讲评的内容。教师要清楚这节试卷讲评课要讲些什么？要达到什么教学目标？以此提高讲评的针对性和有效性。把试卷上学生答题情况研究得越深，讲评起来越是得心应手。

思考二：试卷讲评课讲什么？

课堂上讲评的试题必须有所选择。如果贪多求全把试题逐一讲解，时间上既不可能，实际上也无必要。通常每份试卷都有一定的难易比例，小学数学试卷的难易比例通常为8∶1∶1。因此，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类试题一般不需讲。可以让学生课后在小组内互相请教、交流解决，从而使教师的讲评切中要点，省时高效。

在有限的40分钟内，教师选讲的题目要具有典型性、普遍性。哪些试题为具有典型性、普遍性的试题呢？一是涉及本单元、本阶段重点知识的题；二是学生易错易混淆的题；三是学生较少接触到的综合性试题或形式新颖的试题。

试题是永远做不完的，也是永远讲不完的。但试题的角度、类型，以及考查的知识点是有限的。教师要引导学生将同类题型进行集中比较分析，从具体试题上升到解题策略的总结。

例如，一次单元试卷讲评课上，笔者将三道同类题型放在一起进行集中比较分析。

①某商品进价100元，售价90元，赔了百分之几？

②某商品，售价120元，赚了20元，赚了百分之几？

③某商品，售价90元，赔了10元，赔了百分之几？

学生很容易就能归纳总结出“不管赚了百分之几，还是赔了百分之几”关键都是先找到成本价。学生就从对具体试题的关注上升到对解题策略的总结，以后再碰到此类题目，马上能找到解题切入口。

试卷讲评不能成为简单的对答案或讲错题，应该将较多的时间用在错因分析与解题思路启发上，更应该适时引导学生进行总结，上升为解题方法。教师板书也要简明扼要，一般只写必要的解题策略，具体的运算过程不必一一呈现。

思考三：试卷上学生错误的答案有价值吗？

笔者一直在思考：为什么同一个知识点的考查，学生会出现屡讲屡错、屡考屡错的现象呢？学生将错误擦掉换上正确答案后，他真的弄懂了吗？

在教学实践中，笔者发现学生虽然将错误答案擦掉换上正确的，但他如果没真的弄明白，依然会出现“屡讲屡错、屡考屡错”的现象。纠错的关键还在于学生知道“错在哪里”“为什么错了”，以及思考“如何避免下次犯同样的错误”。犯错误不可怕，可怕的是一直犯同类型的错误。因此，讲评时引导学生针对错题进行反思，这一环节必不可少。学生没有反思，讲评的效果便得不到保证。

近年来，笔者尝试着让小学高年段的学生改变订正数学试卷的方式：保留错误的答案，用笔画出“错在哪一步”，并写明错误原因，进行失分分析。这里主要把失分分成两类：一类是不会做的，找不到解题切入口的；另一类更重要，就是会做却做错的题目。最后才进行订正。考卷订正后再将不该丢的分数加到试卷总分后面算出自己的“应得分”。在实践中笔者发现：改变订正试卷的方式后，学生出现填空书写不完整，题目没看清，单纯的计算错误等，我们俗称的低级错误现象明显减少，犯同类型错误的现象也明显减少。学生的书写习惯、审题习惯、验证习惯等得到有效培养。这说明错误的答案很有价值，它存在的意义就是帮助学生看清是真不懂，还是粗心马虎。笔者教会学生“视错为宝、错中求知、错中成长”。学生参与问题的发现、错因的分析过程，亲身体验和感受，自我评价和独立矫正能力都得到切实地提高。

思考四：试卷讲评完就结束了吗？

试卷讲评课上完并不意味着结束。由于讲评要面向全体学生，在有限的40分钟里不能每道题都去详细地讲，因而还有学生对部分题目没有弄懂，这就需要教师通过个别辅导来解决。而一位数学教师又无法一下子面对众多有差异的学生去解决问题，此时，就需要发挥学习小组的作用了。课余时间，同学间相互讨论，学有余力的学生帮助学习困难的学生，大多数问题可以得到解决。

试卷讲评结束后还需要对试卷进行第二次批改。教师有时也可以将第二次批改放在学习小组中进行，由学习能力强的学生协助教师，将订正后的题用蓝色的笔画钩。教师腾出手来重点帮扶学困生。试卷讲评结束，教师还应当围绕着试卷讲评的重难点和试题易错点再设计一些针对性练习。就如在学生易错易混淆的问题上，多进行对比性练习等，使学生加深对该问题的理解。学生通过练习与作业，及时查缺补漏，同时也反馈讲评的效果。

篇(3)

一、讲评前，力求“有备无患”

1.聚焦典型错例，确保讲评重点

《浙江省小学数学教学建议》第30条要求：“要重视试卷讲评。讲评前，教师要认真分析试卷中所反映的问题，要对问题进行梳理和归类……”因此，教师批改完试卷之后，要对典型错例分析原因，思考对策，以期在评讲时有的放矢，寻求实效。

【案例1】在人教版六年级下册总复习“数的认识”检测中，下列两道判断题的错误率达31.6%，于是，笔者进行了分析。

典例

（1）几个真分数的积小于1，几个假分数的积大于1。（ ）

（2）a是整数，则a的倒数是1 / a。（ ）

错因分析

理解概念能力较差是小学生思维固有的特点，这两题学生出错的原因都是相关概念掌握不准确，思考缺乏周密性，题（1）中没有考虑到假分数的定义中包含了“分子、分母相同的也是假分数”这一点，题（2）中没有注意到题目中对a的范围的说明：a是“整数”，应该包含0，0不能做分母。

对策思考

（1）强化“真分数”、“假分数”等基本概念的精准理解。优秀学生主要的错误都出在基本概念部分，而且大多数学生不是不知道，而是理解不够精准，似是而非，需要在总复习阶段进行正强化。

（2）区分“整数”、“自然数”等概念之间的定义异同。数的概念多，其定义有严格的规定，例如整数和正整数，正整数和自然数，等等，应该借助实例帮助学生明确各个概念的定义，明晰它们之间的联系与区别。

针对性练习

判断下列说法是否正确：

（1）真分数的倒数大于1，假分数的倒数小于1。（ ）

（2）a是整数（a≠0），则1 / a的倒数是a。（ ）

2.理顺课堂流程，明晰讲评线索

试卷讲评课是常见的课型，应该有教学预案，但这往往被忽视。笔者以为，试卷讲评课通常由以下流程组成：

（1）概况简介：教师说明考试概况，表扬优秀学生、进步快的学生。

（2）尝试订正：学生自己订正，并将错误原因写在错题旁边，摘录不会订正的错题，准备向老师和同学请教。教师巡视。

（3）典型探讨：错误原因及对策交流。这是讲评课的重点。典型错例可边批改边摘录在备课本或样卷上。

（4）再次订正：学生各自订正，教师跟踪再批（以学力中下的学生为重点）。

（5）练习强化。

二、讲评时，讲究“趁热打铁”

往往有这样一种现象：每当学生交上试卷后，教室里特别热闹，学生之间会对试题的解答过程、答案各抒己见，甚至会争得面红耳赤，许多学生会当即请老师当“裁判”。这种现象让笔者不由得思考：测试后，学生究竟在想些什么？

【问卷调查】笔者对55名六年级学生作了一次问卷调查，结果如下：

问题1.你喜欢什么时候知道测试成绩？选择“当天”的有53人，占96.4%；

问题2.测试后，你想知道成绩外，还想什么？（多项选择）选择“了解错在哪里”的有55人，占100%；选择“马上订正错误”的有54人，占98.2%。

的确，测试刚结束，学生的思维热度尚存，对试题内容相当熟悉，对自己的解题思路与方法印象很深。教育心理学研究表明：反馈是指学习者通过一定的线索知道自己的学习结果，只有当学习者从他们的学习结果中得到反馈时，评价才能对学习起促进作用。可见，及时讲评，效果更佳。因此，测试后，教师应尽快批改，趁热打铁，尽快反馈讲评，以期取得最佳讲评效果：利于学生进行自我反思，发现自己的不足之处，发挥自己的主动性和积极性，对自己的学习进行自我强化，或对错误进行矫正，改善学习状况。否则，时间一长，随着学生对试题内容和解题思路记忆的消减，寻求正确答案及分析错误原因的积极性也会大大下降，这显然不利于对错误的纠正和缺失知识的弥补。

三、讲评中，倡导“身临其境”

现代教育理论认为：教师的主导地位，应以发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性为基础。讲评课上，教师要允许学生对试题的解题思路畅所欲言，各抒己见，营造敢于质疑和发表创见的氛围，对学生的创造性见解应给予肯定，让学生感到学习的欢乐，创造的喜悦，树立订正试题的信心、决心，成为讲评课的主人。由于学生已明白自己的学习结果，且数学成绩相对于其他学科两极分化现象比较明显，发挥学生主体作用显得尤为重要。因此，讲评课要先让学生独立订正自己会订正的错题，提倡高年级学生将错误原因写在错题旁边，然后，教师引导学生，围绕“你有更好的解题方法吗？”“你还有哪些题订正有困难？”“通过订正哪题，你有什么话想对同学说？”等问题进行交流。让会解答的学生讲解题思路，鼓励学生说出不同的解法，教师予以对比、点拨，指出一些错误解法。如此几个“回合”后，试卷中的典型错误都会在课堂上“曝光”，并被抛弃，进而学生建立起正确的认知结构。

【案例2】人教版一年级下册第八单元检测题中，有这样一题：按规律填数：1，4，9，16， ， 。

师：请原来做错的小朋友说说当时是怎么想的？现在知道怎样做是对的了吗？

生1：我原来找的规律是单数、双数、单数、双数……填了11和18。订正时发现，11比16小，所以找错了规律。现在我知道前面4个数之间的规律是加单数，+3，+5，+7，后面应该+9，+11，要填25，36。

师：你能自己发现错误并改正，真了 不起。其他同学有别的想法吗？

生2：考试时，我不知道该怎么填。回家后，请教了爸爸。现在我知道前四个数是由1×1，2×2，3×3，4×4得到的，所以后面的数是5×5=25，6×6=36。

师：你碰到困难能主动请教，是个爱学习的好孩子，而且学到了老师没有教过的知识，并与小朋友们分享学习成果，太棒了！

如此讲评，可以培养学生的自我反思能力，让试题中的错误也成为学生自主学习的资源，让纠错过程成为提升学生思维品质，培养学生反思习惯的有效载体。

四、讲评后，努力“顺势拔节”

《浙江省小学数学教学建议》第30条要求：……讲评时，要突出重点，把握关键，多角度展示解题思路，切忌就题论题，以提高试卷讲评的针对性和实效性。众所周知，解决问题历来是小学数学的教学难点，新课程已经把这块内容融入各个领域中，学生解答这方面的试题困难大、失分多，评讲时，应精心预设，发掘试题的内在价值，帮助学生解决学习困难，提高解决问题的能力。

1.一题多问，让思维激荡起来

【案例3】原试题：何杰在新华书店买了2本《故事大王》和2盒磁带，共用去48元。每盒磁带10元。每本《故事大王》多少元？（人教版四年级下册）

评讲延伸：

（1）算式：10×2；问题：

（2）算式：48-10×2；问题：

（3）算式：（48-10×2）÷2；问题：

（4）算式：48÷2；问题：

（5）算式：48÷2-10；问题：

如此延伸讲评，既可以对中下生放低学习的现实起点，让他们领悟每步的含义，梳理解决原问题的思路，又可以引导优等生用不同的方法解决问题，让讲评课面向全体，发展学生的逻辑思维，“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

2.一题多解，让通道丰富起来

【案例4】工程队抢修一条被洪水破坏的公路，公路全长200千米，前4小时修了全长的20%，照这样的进度，修完这条公路共要多少小时？（人教版六年级下册）

讲评延伸：

算法1： 先求 再求

算法2： 先求 再求

……

这些算法中，你觉得算法（ ）更简便。

通过延伸讲评，展示学生的多种方法，体现解决问题策略的多样化，使学生在思考的过程中，个性得到充分张扬。最后将这些方法归类：数量法与分率法，最后优化策略：4÷20%最简便。这样让学生充分体验到数学是高度的抽象性与普遍性相结合的产物。

3.一题多变，让策略灵动起来。

【案例5】运输队要为建筑工地运送黄沙，已经运了80吨，比剩下的多2 / 5，还剩下多少吨？（人教版六年级下册）

讲评延伸：如果将加横线的信息改成下列信息，如何列式？

（1）剩下的是已运的2/5。列式

（2）是剩下的2/5。列式

（3）剩下的比已运的少2/5。列式

（4）比剩下的少2/5吨。列式

（5）比剩下的2倍还少20吨。列式

（6）剩下的比已运的2倍还多20吨。列式

（7）（自己改编信息，并列式）

通过变式讲评，让学生梳理用分数乘除法解决问题的一般方法，在现实情境中区分表示关系的分数和表示数量的分数，感受顺向、逆向两种叙述在解决问题时的不同应对策略，加强知识的纵横联系，培养学生解决问题时灵活变通、举一反三的能力。

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        校长论坛

        (5)pyp与本土化行动的实践探索 王小平 陈民仙 陈霞 夏惠贤

        (12)以“大爱精神”教书育人 盛裴

        德育研究

        (18)中国古代女训论要 陈延斌 丹

        (24)学科德育建设的策略研究 李颖

        (29)理解、帮助、引领——提高德育的有效性研究 李仙莲

        心理学研究

        (35)探索我国初中学生学习科学的自主性动机 孙可平

        (43)班主任师生沟通能力校本培养的实践研究 包遵锋

        教育理论研究

        (48)义务教育制度伦理精神探寻 张欣 闫建璋

        (53)论参与式教学范式 冯樱 何云峰

        (58)“访谈法”在教育研究中的运用——以陶行知研究中的专家访谈为例 吴雁

        课程教材改革研究

        (64)课程计划编制应有利于全体学生的全面发展 郭金华 姚军

        (76)经典作品与经典课文——《背影》的语文教学价值解读 郑桂华

        (85)初中《牛津英语》教材“二度开发”的实践 杨琼

        有效教学研究

        (89)高三数学试卷评析两种模式的分析 李静

        (93)优化初中化学教学的思考 王潇娟

        (99)小学数学三维目标教学的过程评价策略 吴燕

        学科教育研究

        (104)“数学化”的数学教学及其策略探讨 刘兰英

        (108)中学英语词汇联想学习法探索 罗永祥

        (114)培养学生学习中学历史学科兴趣刍议 李建明

        课堂教学研究

        (119)论语文阅读教学中批判性思维的培养 张伟超 莫燕敏

        (123)在音乐中倾听民族的呼唤——在小学音乐教学中渗透民族音乐的策略研究 亓睿虹

        (131)论数学变式训练如何培养学习能力 卢沉

        无

        (f0002)科研引领下的学校特色化发展课程建设——上海市第三女子中学特色课程简介 无

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【关键词】小学数学；计算能力；原因；对策

要提高小学生的数学计算能力，必须要让小学生掌握一定的数学基础知识，还需要具备基本的数学学习方法与应用意识。在小学数学教学过程中，计算贯穿着教学的每一个细节。小学生计算能力的好坏直接影响到小学生学习数学的兴趣，由此可见，加强小学生数学计算能力势在必行。

1影响小学生数学计算能力的原因

1.1小学生数学计算能力的现状

小学生数学计算能力低下主要体现在这些方面：一是小学数学考试计算结果准确度比较低。从试卷来分析，小学数学试卷题目通常是口算题、计算题，这部分试题虽然简单，但很多学生数学成绩没有拿到满分，出错的原因还是与学生计算能力有关；二是数学作业频繁出错。计算能力是小学学习数学的基础而贯穿于整个数学学习阶段，因此小学数学作业也是小学生计算能力的综合体现，作业中频繁出错也就意味着小学生计算能力还需要提高。

1.2影响小学生数学计算能力的原因

影响小学生数学计算能力的原因有很多，主要体现在这些方面：一是教学方法的影响。部分小学教师过于注重算法的讲解与练习上面，关于算法生成通常都不会重点来讲。此类教学方法主要的不利因素是，学生不能够深层次理解数学算法，那么就无法灵活运用数学算法；二是学生学习的因素。小学生由于年龄特征处于发育阶段，无论是理解能力还是感知能力并不是特别强。

2加强小学生计算能力的对策

关于小学生计算能力的培养与加强，广大学者在这方面已经做了很多的探索与探究，本文笔者结合自身教学经验，从当前影响校小学生数学计算能力的原因出发，提出对应的改善对策。

2.1优化教学方法

小学生之所以不太喜欢数学计算，最主要的原因还是没有亲身感受到计算的乐趣。针对这个问题，教师需要发挥自己的主导作用，优化教学方法。一是，对教材的合理利用。小学数学教材中有很多可用的故事，教师可以利用故事来引入新知识，将小学数学课堂教学的氛围调动起来，这样可激发小学生课堂学习的激情；二是，利用使用的游戏，加强数学计算题的趣味性。“寓教于乐”是一直受到好评的教学方法，教师在教学过程中引入恰当的游戏，可保持学生的学习热情；三是，充分利用多媒体技术，让数学计算题更加生动。

例如：在学习“加减混合”这部分知识时，教师可以利用多媒体教学资源在课堂上进行生动的演示，课件设计可以为池塘里原来有5只小黄鸭，后来又来了4只小黄鸭，之后有2只上了岸，那么现在池塘里还有多少种小黄鸭？结合多媒体技术将课件生动的演示给学生，小学生能够直观感受加法与减法的过程，这样变更让小学生理解到加法与减法的内涵。有助于学生掌握加减法的生成。

2.2注重计算能力的强化

教师要注重知识生成方面的讲解，让学生掌握算理。算理是算法的基础，在实际教学过程中，引导学生掌握算理也就是让学生学会如何使用规律进行计算，能帮助学生举一反三。例如：学习“9加几”这章知识时，教师可以设计问题：10+2=？10+6=？10+7=？让学生准确回答之后，教师需要继续发问，为什么同学们可以这么会计将答案算出来？这样便能引出数学规律，也就是10加几结果就便是十几。以此为基础教师可以继续组织学生进行联系：7+2+3=？8+2+7=？4+9+6=？在练习这些题目的过程中，教师可以增加一定的趣味性，就是进行一个小型的比赛，看谁更加快速准确的算出答案。经过一轮的练习，学生便可以掌握这个规律，因为学生亲身感受了规律的形成，可以更好的提升计算的准确度。

2.3养成良好的计算习惯

计算习惯对于小学生来说至关重要，但也是经常被忽略的一个任务。计算习惯直接影响到小学生的计算效率。部分小学生对计算法则的掌握已经非常熟悉，并且能够灵活运用，但是往往考试的时候成绩并不理想，计算出错也是经常出现的现象。很大程度上与计算习惯有直接关系，例如：某学生性格较为急躁，在看到数学题的时候一味追求速度看到就算，其实没有看清楚题目的具体要求，导致算出来的结果虽然是正确的，但是答案与题目的要求不符，结果还是不会得分。为了更好的规避这些问题的出现，应该培养学生养成的良好的计算习惯。

总之，针对小学生在计算方面存在的问题，找到解决问题的关键，做到有的放矢，多种手段和方式培养其学生的数感，不断强化学生的计算能力，逐渐养成良好的计算习惯，成为小学数学教学活动的重要环节。要把小学生的数学计算能力的培养贯穿数学教学的始终。

参考文献：

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[论文摘要]在小学数学的教学中，除了基本的师生主客体外，还有一系列的载体在其中发挥着重要作用。笔者试从教材、多媒体技术和试题三个支撑点的革新，浅析小学数学教育的改革与创新。

一直以来，数学被誉为思维的“体操”，应用数学知识解决实际问题是培养学生思维能力的重要途径。但是从教育的角度，我们不仅要看到数学的知识、技能，更应该看到内隐在数学知识里的思想、精神、观念。要使学生的数学学习过程同时成为数学精神与思想方法的文化积累过程，在这个过程中，作为数学学习载体的教材、多媒体技术与考试测验在观察、实验、内省中，在同伴合作学习的交流碰撞中都占有重要地位，并应随着小学数学教育的要求而不断革新。

一、教材编排力求“精、新、思”

作为数学教学的首要载体——教材在学生学习和教师教学中一直扮演着重要的角色。自2001年我国基础教育课程改革开始，我国中小学数学教材开始采取一标多本模式，这是我国近代数学教育史上的重要转折。当前，在多元化思想指导下以及多重教育诉求目标的指引下，各套数学教材均进行了积极探索。受教学信　息论的影响，一些学者认为，教材是课堂中师生双边活动的媒介。教材编排科学合理与否、所选内容恰到好处与否直接关系到数学教学活动的有效开展。笔者认为，可以从以下几点把握好小学数学教材的编排:

1.素材选择要“精”

所谓“精”指所选材料应当是从众多材料中经过千挑万选、千锤百炼的，每个素材都应当是仔细斟酌、比较后遴选的。小学数学相较其他阶段的数学学习内容而言，更为注重基础知识和思维开发，教材中所选素材也普遍较为浅显易懂。但真正衡量一本教材所选素材优秀与否的标准，除了“易知”以外，更重的砝码是“精”。

教材在传统的教育观里，一直被视为学习的宝典。虽然“唯教材论”早已遭到鄙弃，但在小学阶段的教学过程中，教材仍然占有不可捍动的地位。在教材中所编选的每一个例题、每一种解答模式都应该是能经得起多番推敲的。它既源于生活又在某种程度上高于生活，即便没有太多的定理、定律，但启发思维的萌芽还是存在的。

2.内容编排要“新”

提及对教材编排的创新，很容易让人联想到教材页面的扩大和连环画般的彩色印刷。笔者认为，除了在感官上对编排设计创新之外，内容的创新组织也是必不可少的。博辛(Nelson，L.Bossing)将教材组织形式分为:逻辑式组织、心理式组织、折衷式或教育式组织。作为数学教材，应当兼顾逻辑式组织与学生心理式组织。尤其对于小学生而言，基本的逻辑组织从例题到解析，再到练习，层层深入，由易入难是抽象思维形成、建立、巩固、运用的有效模式。另一方面，考虑到小学生好奇、自控力欠缺等心理特征，在教材的编排上面要结合学习心理论通过暗示性指引，帮助学生形成一种主动学习习惯。结合色彩的运用，缓解小学生容易产生的视觉疲劳;结合悬念的运用，增强小学生求知的欲望;结合鼓励暗示性词句，激发小学生学习的自主性。

3.练习题的设计要引导“思”

练习题一直以来都是教材内容编排的一个重要环节，是对课堂教学的有效补充，能实现对不同层次学生的引导。对于一门训练抽象思维的学科而言，数学教材中练习题的设计一方面要实现对知识的巩固，另一方面还应该渗透一些思考的指向性，挖掘小学生探奇和好胜的心理特质。当然，要在教材中太多的体现深层次的思考亦是不现实的。练习题所蕴涵的思考深度可供学生据自身兴趣和能力形成发挥题、攻关题、挑战题等形式，经由教师指导有的放矢，最大限度地开拓思考的空间。

二、多媒体运用体现“现代化”和“情境化”

小学数学往往是通过直觉、分析、想象、判断和推理等思维活动所产生的正确的思维方法来分析处理问题的。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强试题设计烈。”因此，在教学过程中要有意识地利用信息技术与数学知识进行整合，从学生感兴趣的事物出发，创设问题情境，促使学生积极主动地参与探究活动。

首先，多媒体技术作为现代化教学的重要媒介，具有形象化、直观化、便捷性等诸多优点。教师在进行某个知识点的讲授时，通过抓住教学内部矛盾发展的主要方面，确立形成表象思维的强化点，通过多次演示，反复刺激，使学生形成正确的表象信息，所学的概念也随之得到了强化和巩固。同时，信息技术与数学教学的整合将鞭策教师进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性。此外，利用多媒体网络进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息。

其次，多媒体技术如声音、图象、色彩、动态画面等多种因素的调动，可以创设出一个个数学情境。信息技术突破了教育环境的时间限制，可以在课堂上模拟现实世界的情境，将学生的学习和思考带入情境。小学数学知识的编排，一是从生活实际出发引出新知识，二是原有知识的引申发展，合理运用信息技术与数学课教学进行整合，选择有用的相关信息，无疑会调动学生原有认知结构，在熟悉或感兴趣的情境中形成解决问题的方法。

三、试题设计彰显“创新性”和“人性化”

小学阶段是义务教育的初级阶段，这一阶段的素质教育不是选拔教育，而是面向全体的教育。考试仅是检测教学效果的手段，而不是目的，不是要考倒学生，而是要让学生考好，考出自信，考出乐趣，考出对学习数学的快乐，体验到数学的情与趣，体验到学习数学的价值。

1.版面设计的人文化，让学生体验到数学有情

数学教学评价，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习过程中的情感与态度，考试的评价传递给学生的应该是一份期盼，一份人文的关怀。因而在试卷的版面设计上首先要追求的是一种亲切，一份关爱，让孩子拿到试卷的那一刹那，就可以感受到浓浓的情和真切的关怀。

转贴于

(1)巧改标题。标题的设置追求的是一种亲切与情趣，让学生在考试的过程中感受到一份轻松与信任，让考试变成极富情趣的智慧旅程。试卷各题型名称的变动，需要教师在命题过程中善用“移情”，把从学生的视角和心态看待世俗所定义的“真理”，换之以易于亲近而活泼的面孔出现。诸如“快乐ABC”之类，通过这种感性的方式拉近学生与知识的距离，与老师的距离。

(2)友情激励。美国的一位课程理论家曾说:“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因而在小学阶段的测评其更大的功能应该是改进教师的教与学生的学，并非对学生的一种“宣判”，学生需要的是一种激励，激励学生发挥自己最大的潜能。

2.呈现方式的情境化，让学生体验到数学的有趣

传统的数学试题往往是脱离了现实问题的原型，只为巩固数学知识，考核学生对知识的掌握情况而编制的。试题内容是纯数学知识或数学模型的，学生对这样的试题感到枯燥乏味，兴趣索然，考试的心理仅仅为了应试而考，并为以后难度逐渐提升的数学学习埋下了隐患。因而在新课程改革下的今天，在呼唤有情趣课堂的同时，也同样呼唤有情趣的考试，把枯燥的数学、乏味的计算融入富有生机的情境中，让学生在充满鲜明具体的形象中，学会从教学的角度去思考问题和解决问题。

3.解题思路的开放化，让学生体验到数学有个性

新课改要求数学教育应转向让学生积极主动参与、探索的创造型模式上，在这一过程中，开放题被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型。开放题能给学生创造一个更为广阔的思维和探索空间，既能满足不同层次的需要，又体现了不同的人在数学学习中得到不同发展的理念。让学生在开放的解题中释放灵感，飞扬个性，领悟到数学的灵活性、深刻性与鲜明的个性。

这种开放性的试题，以丰富的内涵催生了学生智慧的火花，学生的积极性得到激发，在解题中展示出自己独特的理解和感悟。培养了学生学习数学思维的广阔性与深刻性，同时更让学生感受到数学的神奇与个性之美。

4.解题结果的过程化，让学生感受到数学的思考性

传统的考试测验通常忽视对知识技能形成过程的考查，往往追求结果的正确性，容易在价值观尚未成型的小学生中诱导出一种重结论、轻过程的功利主义行为。数学作为一门讲求严密逻辑思维和抽象思维的学科，其各中过程和细节都来不得丝毫含糊。对于小学阶段的学生来说，数学不仅要教给学生知识，更要揭示知识与技能的形成过程。在试题编制中，应尽量做到少考或不考单纯的概念、法则及定律等再现型知识的记忆，而将考试的侧重点倾向于学生的学习过程。

此外，考试后老师的评阅标准也对其学习态度和学习方式的养成有很大影响。数学试卷不仅要在评阅时要体现分步记分，即便在命题阶段，也应该体现解题结果求得的过程化，适当标注分步记分的标准，引导学生由一知半解做出初步尝试再到深入思考求得。从而在整个过程中习惯并乐于思考，不畏难，不轻易放弃。

参考文献

[1]李善良.论中小学数学教材编写的基本原则[J].数学教育学报，2007，(1).

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关键词：游戏化教学；课堂教学；小学数学

小学教育是我国教育的根本。从小培养学生形成良好的学习习惯，是小学教育的关键任务，也是小学教育工作者共同关注的问题。数学是小学教育的核心，与其他学科相比，小学数学的难度比较大，在学生学习的过程中比较枯燥，不容易得到学生的喜欢，在一定程度上阻碍了教学的施行。

一、小学数学教学中存在的问题

1.功利思想过胜，素质培养不足

近年来，家长对孩子的期盼越来越高，对学生学习的重视程度也不断提高，希望孩子上名校的心理越来越强。这就使得小学升学阶段就成为十分激烈的时期，教学压力越来越重。使得在教学过程中，教师通常以传统的教学方式进行教学，旨在培养学生的应试水平，提升快速解答题目的能力，从而促进学生能够高效、快速地完成数学试卷。

2.忽视学生运用，教学思想陈旧

在现当代教育中，教育的核心思想已经逐渐变成以学生为中心的生本思想，将整个教育教学的中心力量放在学生身上，要求教育教学能够从根本上顺应学生的想法，满足学生的需求，促进学生全面发展。但是在实际教学环境中，可以发现，目前我国的一些小学在教育改革方面做的努力仍然不够，并没有意识到教育改革的重要性，在多数小学教学中，并没有将学生的主体地位凸现出来，忽视了小学生的作用。使得在课堂教学中，不能真正地促进学生全面发展，课堂陈旧，不能有效地保证小学数学教学质量的提高。

3.缺乏兴趣培养，课堂教学枯燥

实践证明，传统的“填鸭式”课堂教学，很容易使整个课堂教学都具有枯燥乏味性，但是小学生对小学数学失去学习兴趣，教师如果不能及时对数学课堂进行调整，会严重阻碍教学的进步。

二、游戏化教学在小学数学教学中的具体措施

1.导入环节游戏化，激发学生兴趣

在数学教学中，一节课的导入环节十分重要，能够在一节课的开始充分引起学生的兴趣，也能够为学生展开思维打下基础。教师应该清楚地认识到这一点，并切实实践到数学教学活动中。小学生的思维比较活跃，在刚刚上课时学生往往还处于兴奋状态，比较难集中精神，教师需要通过游戏化的方式，引起学生的注意力，将学生活跃的思维转移到课堂中来，进入学习状态。

例如，在学习“平均数”这部分知识时，教师可以在导入环节中设计“拍球”。需要请学生上台来进行比赛，教师可以分为两个组，甲组5个人，乙组4个人，开始比赛。通过记录每个学生的拍球个数进行统计。结果显示，甲组的总成绩比乙组的总成绩高。这时，乙组的同学很不服气，对比赛结果感到不公平，教师这个时候需要耐心地问，怎么不公平呀？学生会说甲组的同学比我们组的同学人数多，所以总成绩高。这样，其他学生都会产生这样的想法，教师需要在这个时候引出“平均分”的概念，让学生对“平均分”产生意识。在游戏过程中，既能提高学生的学习兴趣，又能加深学生的印象，提高数学教学质量。

2.授课过程游戏化，提升学生自主学习能力游戏

在导入环节引入游戏，能提高学生的注意力，同样的道理，在授课环节，教师科学地运用游戏法进行教学，也能够正确引导学生思考，提高学生形成思考的好习惯，自主完成作业。

例如，在学习小学数学“克与千克”这部分知识时，教师可以将学生分成若干小组，让每个小组积极地参与其中，让小组进行竞赛，给每个小组分发一支钢笔、一个鸡蛋和一本数学课本，让每个小组成员团结在一起，估算每个实物的重量，并填写表格。接下来，教师可以拿出事先准备的秤，带领大家进行测量，然后根据表格填写的数据，公布哪一个小组估算得最准确，然后给予这个小组一定的奖励。通过这样的教学方式能够有效地提高学生的学习积极性，提高学生的参与性，并通过游戏方式，锻炼学生的观察、估算的意识。在学习新的知识的基础上，培养学生相互交流、团结合作的意识，以提高学生的综合素养。

3.拓展环节游戏化，做到寓教于乐

随着教育改革的深入，在新课标的要求下，在当代的小学数学中，教师不仅要教授课本上的知识，还要对知识进行拓展，提高学生的综合学习能力。在这个教学环节中融入游戏教学，能够引起学生的学习兴趣，让学生在游戏过程中，轻轻松松地掌握到知识点，并提高学生的团队合作能力和学生之间的交流，根据学生掌握知识点的特点出发，寓教于乐，提高学生的综合理解能力。在游戏中学习，在学习中游戏，促进师生关系，让学生乐于学习。

总之，随着我国小学数学教学改革的不断深入，要求在大力提高素质教育的前提下，不断培养学生的学习意识，促使学生养成良好的学习习惯。小学数学对学生的逻辑思维能力要求比较高，这就需要培养学生的学习能力，通过游戏化的教学方式，促进学生乐于学习，思维更加活跃，以提高小学数学课堂质量。

参考文献：