高一语文教学反思篇(1)

一、备课情况。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，校长经常对我们说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

刚开学的时候，由于从高三下来后，对高一的教学工作需要一个适应期，也由于工作量比较重，我忽视了学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，认为只要把教材钻透了，想方设法令课文上地生动，学生就易接受。然而学生却不买帐，课堂效率也甚微。渐渐地我意识到学生的主体地位的重要性，因而也留意起学生的特点。

通过一段时间的观察，我发现有以下两方面的显著特点：高一新生听，说的能力相对较弱，授课采用较深的术语教学，同学们不能适应，也不能很好的理解。另一方面，两个班的同学都各有特色，比如二班的学生比较活跃，学生反应较快，上课气氛积极；而一班正好相反，上课需细嚼慢咽，但整体朗读水平较好；二班注重个人能力，有一部分学生喜欢独立学习。如果讲得太深，没有照顾到整体，教学效果就不理想。经过实践的检验，我充分认识了了解及分析学生实际情况，实事求是，对学生进行因材施教，将会对授课效果有直接影响。因而在备课的时候我已做到了“备教法的同时要备学生”。

二、上课情况。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。为此我采取的措施有：

1、加强自身的素养，提高教学技能。上课尽量做到使内容丰富，实际。教态自然，讲课生动，难易适中，照顾全部。并且每天都以充足的精神面貌面对学生，让学生感受到一种自然气氛。 

2、以学生喜闻乐见的形式培养学生的语文素养。语文是语言，就需要学生多读，多讲，多练。为此，我坚持每节语文课前抽出时间，让学生练习朗读，来提高他们的语感。一学期下来，很多学生的朗读能力都有所提高，同时由于经常念一些名家名篇，也培养了他们的语文鉴赏能力，有些学生甚至做到了出口成章，可谓一举多得。

3、培养学生的学习兴趣。语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。因为只有语文水平提高，他们才能提高学习语文的兴趣，同时这也培养了一部分学生的写作能力，让他们拓宽了视眼，有了写作素材。

当然回看自己的授课，我也感到有点愧疚，因为有时我并不能很自如地驾驭课堂。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决其中困难。

三、课外辅导情况。

因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现两极分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气，因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标，对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；　第二组是肯学，但由于能力不强的同学，对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励，只要他们肯努力，成绩有望提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。只要坚持辅导，重新建立这些同学的学科基础知识，以后授课的效果就会更好。

高一语文教学反思篇(2)

关键词：高中语文；反思性教学；教学实践

一、高中语文教学课堂反思性教学运作的设计

反思性教学，即所谓的教师在发展逻辑推理的帮助下，认真推敲以及对反思性教学持支持态度而进行的批判分析过程。语文反思性教学运作的设计基本包括备课和预习两个环节。备课应该注意认真钻研教材、深入了解学生、考虑正确的教学方法三个环节。反思性教学运作要在不排斥传统教学前提下逐渐超越传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。

1.反思实践，确定目标

语文反思性教学运作模式可建立在一个永恒的等式上：经验+反思=成长。我们希望语文教师在教学模式上不断实践，在失败中汲取经验，不断思考和进行总结，这是一个逐渐成长的过程。当今，科学技术的发展让我们这一代人身处一个新知识层出不穷的时代，因此，我们只有不断地学习、不断地拓宽我们的视野、丰富科学文化知识才可以适应当今文化的需求。这也就要求语文教师要对自己的教学活动有一个清晰明确的目标。

长期以来，对语文学习缺乏兴趣，学习效率低下成为语文学习的困扰因素。正因为这样，身为一名语文教师要不断反思实践，要知道语文教学是永无止境的，不可以满足现状。反思实践，不是为了追悔自己以前在教学上的不足，而是为了在以后语文教学上减少错误，走出误区。

2.明确目的，进行反思

语文反思性教学运作主要有两个目标：一是让学生学会如何学习，二是让教师学会如何教学。身为一名语文教师需要把目标具体化到每一次反思性教学动作活动中。教师会教学，必然会使学生学得更多更好，教师的实践目标也得以实现。

不断进行反思对语文教师在教学上也有很重要的意义。如学生的家庭教养、是否下岗工人子女、对落后生的观察及改善方法，这些实际情况都可以作为反思和创作的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给每个学生提供充分的选择机会和发展空间。

二、高中语文课堂反思性教学运作的教学方法

1.改变观念，重视教学

目前，在一些高中，许多语文教师都是生搬硬套，将课本内容作为自己的教学思想，没有创新理念。不管是在教学思想上还是教学方法上都得不到提高和改善。因此，当前高中语文教师的第一任务就是要转变自己的教学理念，深刻认识反思性教学在教学中的意义，认真学习反思性教学理论。承担起自己所担负的责任，在每一次教学经验中看到自己的不足，进而提升自己的教学素养和教学质量。

2.加强沟通与合作

良好的教学方法对语文教学具有重要的影响。语文教师在反思性教学运作过程中要以问题的形式引导学生，并且启发学生阐述自己的见解。这个过程也是教师和学生之间相互讨论、相互交流的过程。现在，“满堂问”已经可以成为目前语文教学的有效方法。不仅仅是教师对学生的提问，还包括学生对老师的提问。老师要在备课时认真设计好自己的问题，与此同时在课堂上随机应变地对学生提出一些问题。对学生提出的问题要进行积极地解答。

3.个别化教学

个别化教学指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的成绩差异时，为估计个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程别设计不同的教学计划。

多年以来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然增加了教师的工作负担，但是其中的乐趣是别人无法体会的。

（1）个别规定教学

个别规定实施步骤主要是：第一，布置学习任务。依据学生兴趣与态度分别规定学生阅读，使用电化视听媒体，随时掌握学生的阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，在课堂上对学生做出的材料进行点评。

（2）人性化教育

我认为人性化教育的大致做法是：第一，在每个学期开始，教师向学生传授学习方法，激励学生学习动机。第二，学生自主学习语文教材，自主选择学习地点和时间。第三，在结束单元学习时，教师对学生的学习效果进行总评。

总之，高中语文课堂反思性教学运作是在课程改革的背景下进行的。它是教师学会教学和学生学会学习结合起来，并且关注教师成长的教学活动。作为一种语文教学模式它需要解决的主要问题是教学效益。教师要跟随时代的发展，不能紧紧局限于教学实验的获取，与此同时，还要对其进行反思，从而提高自己的教学质量。

参考文献：

[1]袁坤译.培养反思力.中国轻工业出版社，2002.

[2]丁怡.教师角色.中国轻工业出版社，2002.

高一语文教学反思篇(3)

关键词：反思性英语教学；实践思考；实践策略

反思性英语教学是一种集批评性分析、反省性评价、自觉性反思为一体的教学过程，即英语教师通过超强的逻辑判断力和虔诚的反思态度对自我教学结果进行系统的反思与审视，继而发现问题、解决问题，不断优化和升级教学方法和手段，在师生的融洽互动中实现心理共融、教学相长，从而使英语教学质量的提高不再是梦。

一、反思性英语教学具有的重大意义

反思性英语教学模式能有效引导学生积极思考问题、勇于解决问题。在反思性英语教学中，教师可以基于学生的学习兴趣和认知能力，运用反思性教学相关理论，引导学生对学习中遇到的所有假设性存在的问题进行有效分析，然后在反复的思考中最终妥善解决问题。反思性教学的开展与一般教学相比，对教师的要求越来越高。作为英语课堂教学活动的策划者与实践者，教师更应全面发挥其应有的课堂教学智慧，不断提高自身的专业素养与教学技能，使反思性英语教学呈现其巨大的价值。反思性英语教学强调教师通过反思以往教学情况，在主动思考与研究的基础上，将先进的教学理念融入课堂教学，不断优化自身教学技能与教学方式，最终实现自己“学会教学”，引导学生“学会学习”的目的。另外，教师通过反思性教学，可以将英语教学理论与教学实践完美结合，增强英语课堂教学活动的趣味性和生动性，继而提高英语课堂教学的实践教学效果。总之，反思性英语教学对推动教师“学会教学，掌握英语教学技巧”和引导学生“学会学习，提高英语学习能力”具有重大的现实意义。

二、反思性英语教学开展的有效策略

（一）营造反思性英语教学实施的文化氛围

反思性英语教学的顺利实施需要有一定的反思教学环境作支撑，因此，营造反思性英语教学实施的文化氛围很有必要。主要应从以下三个方面进行：（1）营造反思性的校园文化。校园文化影响是英语实践教学开展的重要手段，教学反思只有具备了文化效应才能更好地实施。（2）建立完善的反思性英语教学评价体系。反思性英语教学实施的重大障碍便是一些教师不忍将自己的缺点暴露以免招来麻烦，对于自己的成就也觉得没必要总结，不能以正确的心态面对得与失。反思性英语教学评价体系的建立与完善，将奖惩制度明确化，教师的积极性会更高。（3）为反思性英语教学提供制度支撑。深化英语教学制度改革，从教学内容、目标、方式等方面营造推动反思性教学实施的教育环境，使反思性英语教学与教育改革完美结合。

（二）为师生营造英语反思教学的个体空间

为师生营造英语反思教学的个体空间，是推动英语反思教学有效实施的重要举措。笔者认为，主要从以下几个方面着手：（1）增强英语教师对反思教学的心理认同。反思性英语教学的实施者是英语教师，而教师心理认同感的促进是英语反思性教学顺利开展的有效推动力。（2）提高英语教师主体意识。主体意识主要是职业道德、情感、思想开放与反思意识，通过加深主体意识提高教师的教学反思意识。（3）增加教师英语教学反思的成功体验，激发教师主动反思的欲望，不断培养英语教师对反思教学的热爱，使教师在不断的教学反思中总结成败经验，实现高质化英语教学。（4）加强对英语教师个体反思能力的培养与训练。英语教师在课堂教学中不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。教师在“授渔”的实践活动中，应该从以下几个方面入手，即知识、技能、方法。教学反思同样也应该从知识、技能和方法三个层面上着手。教师只有掌握了基本的反思知识，才能通过教学实践提高反思技能，总结反思方法来，促进整个教学反思能力的提高。

（三）教师立足教学实际运用多种方式反思

英语教师立足教学实际运用多种方法提高反思教学的教学质量是新课程改革的必然要求，笔者认为，英语教师在实践教学中，应运用以下教学方法：（1）质疑法的巧妙运用。教师要善于发现自身教学中出现的诸多问题，并思考问题出现的原因，找出相应的解决对策。要善于质疑，在教学设计中，教师应力求设计的完美性，要在心底不停地追问，不断地思考教学过程中存在的瑕疵，这样教师思考的思路将愈发清晰，程度愈发深刻，教学效果更加明显。（2）将教学过程录制成视频，以微格教学形式呈现，加深思考。英语教师应善于将实践教学过程剪辑下来，以旁观者的身份对教学过程进行评价与反思，更加直观、具体地看到自己英语教学中的优、缺点，及时分析和总结教学经验，实现对英语教学方法的重构。（3）回忆法与交流法并用。在英语教学实践中肯定会有一些触动英语教师的“大事件”，及时对这些大事件进行反思评价很有必要。另外，在教学中应善于与学生交流，通过与学生的愉快交流，基于学生的学习需要对教学过程进行反思，也同样可以提高英语反思性教学的效率。

（四）拓宽教师反思渠道，注重反思互动

在英语反思性教学中，拓宽教师反思渠道，注重各教师之间的反思互动也是推动反思性教学有效实施的重要途径。主要从以下两个方面做起：（1）创新和优化考核体制，激发英语教师的教学反思欲望。传统的英语考核机制已经不能对英语教师起到有效的引导与激励作用，唯有创新考核机制，才能激发教师内在的责任与义务，加强对教学的反思和改善。（2）加强与英语教师的沟通，不断消除其心理障碍，激发反思动力。英语教学反思是英语教师对教学过程得失的一种有效梳理，教师应扫除一切心理障碍，用科学的方式理智地思考，突破旧的思维与模式的束缚。怎样帮助教师突破心理障碍，实现高效反思是教学管理者应考虑的问题。应定期与英语教师进行心理沟通，鼓励引导教师进行不同类型的反思，营造和谐、宽松的教学管理氛围，不断提高教师的反思意识，推动英语反思性教学的高效进行。

综上所述，英语教师作为英语课堂教学的主导者，应充分意识到反思性英语教学的重要性，不断发挥自身主观能动性，通过多样化的教学手段，多角度、多层次进行反思性教学的实施，从而不断使反思性教学发挥更大的效用，推动英语教学质量的全方位提升，最终提高学生的英语综合素养。

参考文献：

[1]徐配粉.反思性英语教学的实践及思考[J].经营管理者，2014（28）：355.

高一语文教学反思篇(4)

关键词：反思性教学 中学语文 教师

面对新课程，作为学生母语教育的重要承担者――中学语文教师应当深入思考语文课程的学科特点，体察学生语文学习的心理规律，研究语文教学的主体，明晰学生语文学习的目标及方式方法，精选语文教学适用的工具手段，唯有语文教师顺应时代的发展需要，深刻领会新课程精神，坚持不断反思，不断追求教学的改进与自身提高，才能完成全面提高学生的语文素养的教学目标。新课程改革的成败决定于教师，观念的转变决定于教师能否告别传统角色，走向教育研究者的新角色，真正走进新课程。所以，在新课程改革过程中，语文教师必须转变角色，学会教学反思，力争成长为反思型语文教师。

一、语文教学反思的定义

语文教学反思是语文教师以自己的语文教学活动过程为思考对象，用批判和审视的眼光对自己的语文教学过程中所做出的行为、决策以及由此产生的结果即教学理念、教学过程、教学结果等进行的自我回顾、审视和分析，从而达到进入更优化的教学状态、使学生得到更充分的发展的目标的过程。也就是说，语文教学反思是个体对自身语文教学观念与行为的认识、监控和调节。语文教学反思不是一般意义上的“回顾、总结”，而是反省、思考、探索和解决语文教学过程中存在的问题，具有研究的性质。

二、语文教学反思的过程

教学反思过程的实质，是从发现问题到解决问题，既是一个思维过程，又是一个把思维付诸实践的行动过程。可见，教学反思的过程体现为：发现问题分析问题解决问题总结反思发现新问题，这也是解决问题的一般思路与方法。而始终贯穿整个教学反思过程的核心要素是教师的“反思”意识与行为。

1.发现问题

教师反思的起点是问题。发现问题甚至比解决问题更重要。只有发现了问题，才有解决问题的可能性。要发现问题必须做到“五用五看”：（1）用理想的眼光看现实的教学；（2）用发展的眼光看过去的情况；（3）用遗憾的眼光看成功的结果；（4）用辩证的眼光看失误的问题；（5）用陌生的眼光看熟悉的经验。

2.分析问题

问题明晰后，教师要采用各种方式，广泛搜集相关的资料和信息，尤其是关于自己教学活动的信息。在获得丰富信息的基础上，教师以批判的眼光审视自己的教学行为和过程，深刻分析产生这个问题的根源。

3.提出假设

在观察分析教学活动的基础上，寻找新的思想和新的方法，来解决所提出的问题，形成解决问题的思路，制定出实施方案。这种探究是有目的、聚焦式、有针对性的。

4.验证假设

将解决问题的假设和行动方案付诸实践，分析实证结果与假设的合理性。并把在验证过程中生成的新问题作为下一轮反思的内容，循环往复，直至问题彻底解决为止。在这个过程中，教师首先要研究假设的问题是否已经较好地解决，如果已经解决，教师应总结成功之处，防止重蹈覆辙。

5.总结反思

为了更好、更全面地反思自己的教学行为，对课前计划和教学过程进行反思，认真分析和总结自己教学成功之处与需要改进的不足之处，总结自己教学反思的整个过程并加以梳理，供以后教学实践与教学反思参考与改进。

三、语文教学反思的策略

优秀语文教师对教育教学实践合理性的追求，是综合运用多种反思策略来实现的。我们这里所谈的反思策略，是指教师在日常教育教学活动中反思教学观念和实践、获取有关信息的渠道和途径。科学的反思策略是提高教学效率的保证。我们认为，反思的常用策略包括：

1.自我反思总结法

自我反思总结法是指是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程，全面总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。

2.对话反思法

对话反思法是通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高教学能力的方法。由于个人的经历和经验的教学是狭隘、封闭的。对话反思法类似于小型专题研讨会，教师相互观摩围绕着研讨问题所上的课，并指出所观察到的情境，再与其他教师相互交流。

3.课堂实录、观摩反思法

课堂实录反思法是指通过录象、录音等现代教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。观看课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况。在相互借鉴中自我反思。或者学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，提出课堂上发生的问题，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳的问题解决方案。

4.教后记反思法

教后记反思法是指把教学中感受深刻的细节记录下来，写成教学后记、案例评析的方法。教后记的内容包括：（1）对课堂里发生事情的个人感想;（2）对教学中的问题的质询与观察:（3）对教学活动有意义的方面所进行的描述;（4）需要思考的问题和所要采取的措施。写教后记，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问题充分暴露出来。通过教后记的撰写与分析，检查自己的观点、想法和感触，以达到自我反省的境界。教后记反思法重在分析总结，不仅记录下教和学的成功与失败，而且还要有自己的分析、感想、体会、新的认识和改进意见，使其成为今后教学的有益借鉴。

5.行动研究法

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。即把教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考、分析，探索用以改进教育教学实践的行动方案，它是直接着眼于教育教学活动的改进，提升课堂教学的合理性。可简单概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。行动研究是指教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究。行动与研究是一种螺旋式循环的研究过程，其目的是为了改善实践，它是一种行动与研究相结合的方法，要求边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践。

总之，作为一名中学语文教师，我认为，教师应结合自身的特点以及语文学科人文性、工具性的学科特点，因地制宜地选择适合自己的最佳的反思方式，连续地、系统地进行反思，根据自己专业发展的特点，借助多种方式进行反思。通过不断教学反思，真正促进教师专业化的成长，教育教学能力的提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知.2001.

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师大出版社，2002.124-129.151.

[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师大出版社，2001.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.

[5]［美］杜威著.姜文闵译.我们怎样思维・经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991.114-117.

高一语文教学反思篇(5)

[关键词]反思性教学模式；高校英语；教学改革

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167(2016)03-0126-02

在经济全球一体化的当今世界，英语已然成为了国际交流中的一门通用语言，同样，英语作为高校的一门必修学科，一直备受社会各界关注。对反思性教学方法的研究与探索，在我国已经历了将近三十年的理论演变过程，当下，结合社会实际发展需求，将反思性教学理念引入到高校英语教学中，对于进一步强化英语教师在教学活动中的作用，是至关重要的。（陈亚杰、张彧凤，2011）在高校英语教学课堂上运用反思性教学的方法策略，能够大幅度提升高校的教育水平以及英语教师的教学素养。

反思性教学的概念及必要性

（1）反思性教学概念解读反思性教学，通俗地讲，就是指教师在专业课程教学的过程中，包括课前、课中、课后，对自己所坚持并实施的教学方法、手段以及课堂教育策略进行批判性总结，通过这种不间断的自我反思，有效地发现自己在教学的过程中所出现的各种问题、不足，并针对这些问题和不足，改善教学策略，将教与学融合在一起，也就是实践与知识相互促进。（2）反思性教学的必要性教师要摒弃传统落后的课堂教学模式，通过反思性教学重新确立两个“学会”的教学目标，即“学会教学”“学会学习”。学会教学就是促使教师努力提升自身教学实践的合理性，帮助教师从理论知识的传授者向学者型教师转变。学会学习包括教师自身的不断学习与知识体系的完善，以及在课堂上引导学生学会学习。

反思性教学在高校英语教学改革中的实施策略

（1）课堂教学实践要求①英语课堂教学活动的设计要具合理性基于反思性教学的教育视角，英语课堂教学实践，应当从学生的视角、教与学的实践辩论视角来进行，包括老师与老师之间的心得、经验交流，在教学中确立一种“人本思想”，以学生为主体，这样才有助于英语教师不断突破自己、优化课程教学（。吉梅玉，2012）②强化英语教学中的听力反思教学效果当前国内绝大多数的高等院校，尤其是英语专业的学生，听力基础极差，学生的听力训练难度以及训练强度，与高校英语教学课程所要求的内容极为不符；同时学校英语听力训练教学缺乏一套严谨、规范化的教学机制，高校的学生在英语听力学习过程中也缺乏计划训练，这些因素最终造成了我们的学生表现为“高分低能”。因此，在教学实践改革的过程中，必须通过反思性教学模式构建并强化一套规范化、纪律化的英语听力训练课程。（2）实施操作①课前反思对于高校英语教师而言，强化反思性教学策略，提升自身的教学素养及其知识储备，只是一种教学的有效路径与实施手段，而教学的最终目的则是通过对教学进行反思来培养出能够达到新时期社会时代要求的英语应用型人才。（彭晓娥，2011）反思内容可包括：对教学目标的反思（重点从情感目标、知识理论认识目标、语言交际动作目标着手）、对教学内容的反思（依据实际教学需要，老师可有针对性、策略性地制定自己的一套教学内容，使之与教材内容、理论实践尽可能等同，同时又不过分地依赖于大纲教材）、对教学过程进行反思（包括对自己的要求、对学生学习目标的要求）。如英语教师在开展课堂教学之前的5分钟，可以组织或鼓励学生自己组织学习、唱与教学内容相关的英语歌曲，这样一方面能够调动学生的学习热情，另一方面能够加深学生对英语知识的理解和掌握，引起学生反思，如：MyBody课堂教学，学生选唱“HeadShouldersKneesandToes”，在轻松愉快的音乐氛围下，学生的听觉得到刺激，教师也能够更快地找出学生的兴趣点，在教学内容上向其靠拢，引发学生关于教学内容的相关思考，同时也能够逐渐打开学生英语学习的兴趣之门，引起学生的共鸣，从而强化学生对英语知识的理解，及时纠正错误认知，全面提升教学质量。②课中反思英语教学课堂反思，主要分为三个方面，一是英语教育自我教学行为的反思，二是课堂上学生在教师的引导下进行学习行为的反思，三是教师与学生之间进行课堂交流互动，在不影响教学课程的情况下，积极开展一些实践活动，其目的就是为了能够确保高校学生大量参与到英语交际信息交流活动当中，不断巩固并提升自身对英语应用能力水平的掌握。（张峰，2014）例如在课堂上多媒体网络技术能够增加教学的趣味性、交际性，为口语课堂教学提供多样化的图片、视频等资料，能有效地满足学生个性化的口语学习需求，使不同层次的高职学生能够提高英语口语的应用能力，培养职业能力，但是关于多媒体网络技术的合理应用则是广大教师应该深入思考的问题。教师可以利用多媒体网络技术整合丰富的课外英语口语学习资源，还能够将口语教学与社会市场企业需求相结合，拓展课堂教学的信息量，充分调动学生练习口语的积极性。③课后反思课后反思主要指教师针对自己在课堂上的一系列教学活动，在结束之后进行的一种自我批判性的反思，这种反思正是当下我国高校英语专业教育教学中所欠缺的一种理念。教师通过课后的教学反思，促使教学经验更加理论化，从而将教学实践经验与知识理论结合起来。例如可以设置多样化的英语考核方法，并将英语口语考核纳入英语考核之中，通过考核综合评价学生的英语听、说、读、写、译能力。口语考核可以结合学生在平时课堂中的表现，再与最终考核表现进行综合评价，使学生真正了解英语口语在未来职业中的重要性，提高学生英语应用能力。

结语

对高校英语教学方法的研究、实践以及改革，一直以来都是国内学术界重点探讨与关注的课题。当前国内高校探索与研究英语教学方法的改革策略，主要教育目标就是为了培养出符合新时代社会所要求的知识经济复合型人才。以上本文基于反思性教学模式在高校英语教学过程中的应用，来进一步探索我国高校英语教学未来的发展模式、方向，以供参考。

参考文献

[1]陈亚杰，张彧凤.反思性教学：少数民族地区高校英语教师专业发展的重要途径[J].内蒙古工业大学学报：社会科学版，2011(1):112-116.

[2]吉梅玉.基于反思性教学模式的高校英语教学方法改革探微[J].黑河学刊，2012(9):131-133.

[3]罗莉，吴海燕.浅析反思性教学在高校英语专业教学中的应用[J].云南社会主义学院学报，2013(5):221-222.

[4]彭晓娥.创新教育视域下的高校英语教师专业发展[J].创新与创业教育，2011(5):80-83.

[5]王政伟.高校英语反思性教学模式的方法[J].小作家选刊（教学交流），2014(11):122-123.

高一语文教学反思篇(6)

职业学校；语文教学；反思；提高

1.反思职业学校语文教学的现状，认清形势

目前，职业学校语文教学现状表现为：教师不太了解现代企业对员工语文素质的要求，不能建立起文化课程与专业课程之间的联系，导致片面强调文化学科的系统性，而忽视实用性，使语文教学难以适应职业教育的需求和发展。学生重专业技能而轻文化基础，对语文题不起兴趣；课堂成为教师的一言堂，学生被动的接受，教学效果可想而知。要想改变这种教学的尴尬局面，教师必须善于反思教学实践中的得与失，针对学校特点对语文教学进行大胆的改革创新，真正发挥语文教学的功能。

2.反思语文教学目标，有的放失

新形势下，职业学校语文要进一步明确目标，树立培养全面发展型人才教育理念。基于此，职业学校语文课就应该以科学发展观为指导，重新定位我们的教学思维。把语文的“听、说、读、写”能力训练与“职业化”训练紧密的结合在一起，使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力，实现职业学校语文教学的宗旨，突出语文专业应用性的特点。

3.反思语文教学内容和方法，游刃有余

教学内容反思。职业学校主要联系实际，教师教学从实际性出发，根据学生实际情况，使语文教学的人文性及素质教育的“育人”要求，使语文教学在内容上也要有所创新。体现在教学实践中，就是从培养学生职业技能层面出发，尽可能的能安排技术论文、求职信、申请书、总结、报告等应用文的写作训练内容，确保语文能“学以致用”。再对教学内容进行深化和扩展。教师应根据学生的学习能力以及兴趣要求，根据以学生发展为本的教育理念反思教学内容的深浅度，进而努力挖掘教材深处蕴藏的知识宝库，将语文学科与专业课程及生活实践相联系，让课堂充满吸引力，使学生乐于学习。

教学方法反思。则要针对职业学校学生人文素质与社会对高技能要求有差距这一现实，充分利用语文课这个平台对学生进行文学、历史、哲学、艺术等人文社会学科的教育。同时在各专业的教学中，还要以语文智育为主干，把德育、美育、智力因素的开发与非智力因素的培养，渗透于语文知识传授和语文能力的训练中。同时在反思时，还要考虑到不同学生的个性、兴趣、思维方式、学习习惯等因素，以便做到因材施教，达到最佳的教学效果。兴趣是最好的老师，使推动学生求知的内在动力，因此在课堂教学中，教师要想方设法把兴趣调动起来。

4.反思语文教学评价，亡羊补牢

作业和检测仍然是检测教学效果必不可少的重要环节，我们应该用好这两块阵地，不要敷衍了事，批完就止。要通过作业和检测中所反应的问题，找出其原因，进行反思。但传统的期末教学评价通常等同于考试，使考试的内容成为教学的指挥棒，考试分数成为评价学生的唯一准绳。要反思这种评价方式。职业学校的语文课，仅凭一纸试卷考核学生的语文能力和检验教学的效果，是远远不够。因此要根据语文内容和教学方法的多样性采取多元化的考核、检测方法。如闭卷、开卷笔试以及现场作文，自选题目演讲等等都是常用的方式。而对于必要的基础理论知识、文学作品欣赏、应用文写作的内容，可以采取笔试，笔试之外，各种类型的口头表达测试对于考察学生听、说、读、写能力很有效。

5.反思语文教学时机，扬长避短

教学前反思。学生才是教学的主体，老师只是一个撑舵的同伴，而不同的学生由于其生活环境和自身的经历以及基础知识不一样，在教学中表现也是不一样的，这就要求我们在教学储备阶段对学生的现状了如指掌，根据不同群体和不同知识，对教学过程作好充分的设计，并备有预备方案。

教学中反思。指在教学过程中，教师及时应对教学中突发问题时进行的思考和调整，从而确保教学活动顺利进行的一种反思行为。课堂教学充满变数，教师无论把教案设计的天衣无缝，也难免有疏漏。教师只有尽可能地对预设与生成进行多种反思，针对学生群体的不同表现，采用不同方案，有的放矢，游刃有余地进行教学。一旦情况有变，立即启动预备方案，很轻松地把教学进行下去而不显尴尬。

教学后反思。是指每上完一节课，都有不同的体会、不同的感觉、不同的想法。有时通过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑惑，有时通过同行们探讨来达到对某一个问题的一致看法，有时通过学生反馈建议来达到对教学的改进，有时通过实验解决存在问题，有时及时进行归纳总结本节课中成功和不足之处等。课后反思还应重新认识这节已授课，从中找出优点或缺点，供以后的教学参考和选用，也只有这样，我们才能够在工作中不断的成熟、长大。

教学反思能使教师及时捕捉教学中的灵感，从而升华教学经验，提高教育智慧。但教学反思也不必要面面俱到，能抓住其中亟待解决的问题、突出集中或有所思考的问题，探索其得与失，认识其利与弊，在反思中不断修正，在反思中不断成长，一定可以成为优秀的语文教师。

高一语文教学反思篇(7)

关键词：反思性教学；大学英语教学；重要性

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0038-01

目前，反思性教学已经成了所有优秀教师必须追求的教学目标，即在教学实践中，教师进行有目地的教学反思，积极主动地发现问题、听取意见，并能坚持自身理念。改革开放以来，中国加入世贸组织，英语的用处越来越广泛，而当前我国英语教师的教学任务繁重，学生的就业压力也越来越大，再加上母语的影响，学生的外语学习面临种种难题。因此，在大学英语实践教学过程中，英语教师一定要认真反思教学方法，这样才能克服教学中遇到的困难，学生才能取得进步，所以本文重点研究了反思性教学在大学英语教学中的重要性。

1.反思性教学的重要性

通常情况下，教育思想理念在一定程度上决定着教学方法、教学目的、教学手段和教学模式，进而影响着教育教学质量的高低。在大学英语教学中，应用反思性教育教学思想，能够促使教师深入地思考教学实践活动经验，从而实现对其职业的再认识，这样不但有利于形成具有专业化、特色化的先进教师队伍，而且有利于培养大学生的英语学习兴趣，从而为以后的英语学习打下坚实基础。从当前形势来看，尽管我国推行了一系列的新课程改革，但是相当一部分大学英语教学依然存在许多问题，原因在于传统英语教学思想根深蒂固，且偏向理论知识，大多数英语教学以考试为目的，忽视了培养大学生对英语学习的兴趣性和主动性，再加上新课程改革的全面推进和普及，这一切都要求大学英语教学必须与时俱进。当然，在这种情况下，将反思性教育思想科学地应用于大学英语教学实践活动中，可以使大学英语教师很好地反思教学经验和教学实践，同时对教学进行反思，这种教育教学思想一旦形成习惯，就会不断地提升大学英语教师的职业能力，使其更好地适应当前教育改革的精神思想，这一点是至关重要的，必须引起相关人员的高度重视。

2.反思性教学在大学英语课堂中的应用方法

2.1创建新型的大学英语教育理念。现阶段，将反思性教学应用于大学英语课堂中，需要建立新的师生关系和教育理念。首先，大学英语教学需要符合当代学生和教学思想的观点，增强与大学生学习的互动性，并加强沟通，最大限度地建立融洽、互相尊重的新型师生关系。比如：教师可以从尊重、遵循新课改教学思想和基础内容出发，时刻与学生进行课堂教学互动；同时必须尊重学生，因材施教，提高差生的英语学习兴趣，培养其学好英语的自信力。其次，大学英语教师需要积极参与教学科研活动，尽量通过自身的教学经验，不断研究反思教学，这样不但能够获得新的教学经验，而且可以在研究中检验和完善教育理念的可行性。

2.2反思性教学与教学反思相结合。任何教学方式都存在利与弊，反思性教学也不例外，它依然存在不同程度的缺陷，需要大学英语教师在教学研究过程中的不断完善，科学地将反思性教学与教学反思进行相结合。作为大学英语教师，需要拥有良好的价值观，并以此指导自己的教学活动，只有良好的文化氛围和制度环境，才能确保反思性教学的有效实施，即大学英语教师需要持有一分为二的态度，同时在研究过程中要坚持批判精神。进一步讲，随着社会的不断进步，大学英语教育也要不断改革，而这些必须提升大学英语教育教学的质量，由于英语属于非本土语言，教师可以将反思性教育教学思想适当地、适时地贯穿应用于英语课堂中，这样才能促进大学英语教学的发展，提升大学英语教师的教学能力，增强反思性教学的应用效果。

2.3针对学生状况，反思英语教材。针对不同的学生，反思性教学要求教师在课堂中密切联系学生的实际情况，以学生作为反思主体，严格依据学生对于教材的需求和掌握程度，灵活地设计课堂内容和教学方式。因此，大学英语教师就要重视课堂所讲授的内容，注意学生的课堂表现，观察学生的情感态度，了解学生的知识掌握程度，从而设计出科学的课堂内容，增强大学英语教学目标的实效性，充分发挥大学英语教师在教学中的引导、调控和监督作用。比如：讲解The Gold Rush这部电影时，因为学生根本不了解时代背景，这时大学英语教师就要根据课堂上学生的理解情况，合理地组织学生观看英文电影，这样能够大大增强大学学生领悟和理解英语语言的能力。

2.4大学英语教师要注重课后反思。所谓课后的反思，即给教师一个机会，使其重新审视教学设计的合理性，以及教学安排是否合乎学生的现状。比如：在一次The festival的课上，正逢我国的"端午节"，有位教师就组织了一次表演活动，让学生以教材中的核心思想作为介绍的支架，针对端午节的话题进行讨论，然后每组派出代表进行陈述。然而，个别小组纪律散漫、发言仅限于敷衍了事，甚至个别小组过于活跃，影响其他小组的发言。因此，大学英语教师就要在课后进行认真反思，以便更好地维持正常的课堂秩序。首先，大学英语教师需要针对每次课堂的表现，严格按照自身制定的目标进行反思和评价，不断总结其中的优点和不足，做到取长补短，并记录到教学日志之中；其次，大学英语教师不可将课后反思流于形式，必须对其进行定量化的考核，确定一个可供衡量的标准，然后将其贯彻落实。

3.结束语

综上所述，探讨反思性教学在大学英语教学中的应用具有十分重要的意义，大学英语教师必须有效掌握反思性教学的基本方法，这对于大学生英语水平的提高起着举足轻重的作用。当然，随着社会的发展与进步，教育也要与时俱进，不断创新、不断完善，并在此基础上提升教师的教学能力，才能将反思性教学策略更好地应用于大学英语教学中，最大限度地提高大学英语课堂的教学效率。

参考文献：

[1]苏非拉.反思性教学在中学英语教学中的应用研究[D].信阳师范学院.2014.3.

[2]杨真巧.反思性教学在高职英语教育中的应用研究[J].校园英语（教研版）.2012，（3）.

[3]孔蕾.反思性教学在高中英语课堂中的应用策略[J].中学生英语.2014，（6）.