体育课教学计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇体育课教学计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、指导思想

本期的体育教学工作在全面贯彻《体育与健康》教学大纲，实施《新课程课标》下，以“健康第一”为指导思想，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识，促进学生健康成长。

二、学生情况分析

作为刚刚步入新学习环境的初一新生，由于他们来自各个校风不同、师资要求有异、体育风气有别、场地器材条件有差异的小学，这就自然形成了学生对体育课的认识深浅不一、基础不一、身体素质有差距等因素。另外学生对新的学习环境还不是很适应。感情丰富而强烈，表现为情绪波动性大、不稳定，不成熟。因此，在进行初一的体育教学时，应深入了解学生的实际情况，预先制定切实可行的教学计划及主要措施，循循善诱地帮助学生统一认识，打好基础，使原来体育素质较较好的同学能树立新的拼搏目标，而对于体质较差的“困难户”能在新的环境下树立自信，发挥长处，增强体质。

三、教学目标

(一)体育与健康基础知识

1、体育与健康课程解说，中学体育教学常规要求;

2、田径运动简介与规则介绍

3、体育锻炼对促进健康的价值

4、常用运动负荷的测量与方法运用

(二)运动技能

1、队列与体操：原地队列，行进间队列，第一套中学生广播体操，徒手体操。

2、快速跑技能：各种跑的练习，不同距离的快速跑，接力、追逐跑游戏等，建立正确跑姿;

3、耐久跑技能：正确的呼吸方法，不同距离的自然地形跑;定时跑，定距跑;800米至1000米跑;发展耐力速度;

4、发展跳跃能力与跳高技术：建立正确的纵向跳跃概念;各种发展弹跳的练习，助跑纵跳摸高;跨越式或其它过杆技术的介绍和练习;

5、球类

(三)发展体能

1、发展速度素质：结合快速跑技能，运用各种跑的形式进行;

2、发展耐力素质：结合耐力跑技能，运用不同距离的耐力跑练习，跳绳等;

3、发展跳跃素质：结合跳高技术，运用不同形式的跳跃练习;

4、力量素质：持重物的健身练习;

四、教学措施

(一)教学改革

1、认真学习体育与健康课程标准，转变体育教学观念。

2、坚持“健康第一”的指导思想。

3、激发兴趣，培养学生终身体育的意识。

4、开展民主教学，重视学生的主体地位。

5、关注学生的个体差异，改革评价制度。

6、提高学生心理健康水平，增强社会适应能力。

(二)引导学生积极参与体育活动

1、引导学生参与体育活动，开展课外体育活动，养成锻炼身体的习惯。

2、坚持每天一小时体育活动。

3、坚持班级体育锻炼，广泛学生参加体育锻炼，调动学生参加体育锻炼的热情。

4、培养学生良好的锻炼习惯，发展学生的个性，坚持自觉经常锻炼身体。

(三)课间操：间操是学校的窗口工作，它能展示出学生的精神面貌，培养学生的集体主义精神。学校与体育组相关人员一起督促广播操。

(四)开展探究索性学习。给学生一定的自由度，让其去探索、去发现，突出学生的主体性、发展个性，培养创新精神和实践能力。学生用以获取知识、领悟健康的思想观念、领悟所用的方法而进行的各种活动，包括观察、发现、学习、练习、小组合作交流等。学生通过探究学习理解动作概念，培养学生探究学习能力。

附：教学进度

第一周至第四周：第一套中学生广播体操

第五周：田径——快速跑

第六周：田径——蹲踞式起跑

第七周：田径——跨越式跳高

第八周：足球——熟悉球性练习

第九周：足球——简单的踢停球

第十周：足球教学比赛

十一周：篮球——胸前传接球

十二周：篮球——原地及行进间运球

十三周：篮球——单手肩上投篮

十四周：篮球：教学比赛

十五周：体操——技巧

十六周：体操——单杠

十七周：田径——中长跑

十八周：期末考核项目练习

篇(2)

1．高校体育课程中开展生命安全教育目标的构建

《新课标》已经非常明确的规定了体育与健康课程的课程目标和具体学习领域的学习目标，并划分了水平一到六个层次。我们在探索生命安全教育如何更好的融入体育课程过程中应该在现有的课程目标和学习领域目标的基础上进行更好的融合，力争使生命安全教育成为目前高校体育课程的有益补充。同时，由于，在高校进行生命安全教育是针对大学生目前和将来生活空间特点而进行的特定性教育，和之前小学、初中、高中学习阶段的生命安全教育不具有连贯性，所以，在具体的水平层次划分过程中没有必要去刻意套用《新课标》中的水平一到六。根据以上原因，在现有体育与健康课程标准的课程目标和学习目标的基础上增加了一下针对性的内容:

1．1课程目标

通过高校体育课程中进行生命安全教育的学习，学生将:

1．1．1树立正确的生命价值观、具备一定的安全意识，力争防患于未然;

1．1．2正确认识各类城市中常见的安全事故、掌握几种常见的避险技能，力争面对突发事故时处乱不惊、从容应对;

1．2学习领域目标及水平层次

生命安全教育在高校体育课程中的学习领域目标仍旧参考《新课标》中运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标进行划分。同时，在具体内容中有针对性的进行了补充。由于，本研究的教育对象具有针对性(高校大学生);教育方式为融入到现有的体育与健康课程中来，学时数量具有一定的限制性。因此，在具体的水平层次划分的时候为了学习目标更加明确、更具有操作性，只进行了两个层次的划分。

2．高校体育课程中开展生命安全教育内容的构建

生命安全教育是指针对遭遇突发性时间、灾害性事故的应变、应急能力，避免生命财产受到侵害的安全防范能力，遇到人身伤害事故的自我保护、防卫能力，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育［2］。虽然，高校体育课程中开展生命安全教育内容从不同的角度审视有不同的分类方式，但是，总体上来讲主要从认知教育和技能教育二个方向进行开展。由于，生命安全教育对象不同，以及教育对象所处的生活空间不同，在具体生命安全教育内容的选择上也应该更具有针对性，这样在进行生命安全教育的过程才能有的放矢，同时，更具有科学性、合理性以及可操作性。例如:针对处于云南、四川等大山里面的生命安全教育对象应该更重视地震、泥石流等自然灾害事故的知识和技能教育;针对处于城市中的生命安全教育则更应该传授大楼火灾、城市内涝以及交通事故灾害等的避险技能和安全救护技能;针对小学生进行生命安全教育需要更加注重避险技能的培养;对于大学生的生命安全教育需要在掌握避险技能的基础上更加注重团队协作能力的培养;针对男性同学进行生命安全教育需要着重培养避险技能，而针对女同学则更应该培养良好的安全意识和安全防护意识等等。

2．1本研究根据生命安全教育的定义和高校体育课程开展生命安全教育目标，初步确定了4个一级指标，分别为:避险技能教育、救护技能教育、运动安全技能教育和珍爱生命教育。

2．2根据以上4个一级指标，在前人研究成果的基础上，初步提出20个二级指标，然后，结合相关专家面谈结果筛选出14个二级指标，见表2。2．3根据高校大学生目前和将来主要生活空间为城市这一特点，把14个二级指标进一步细化为更具有针对性和可操作性的内容。例如:火灾逃生技能教育中的火灾特指大楼火灾逃生技能教育和使用电器引起火灾而应该具备的避险技能;水灾逃生技能教育中的水灾特指:城市内涝造成各种灾害的避险技能和人或车溺水后应该具备的避险技能教育;而救护技能则以最常见的包扎和固定、搬运伤员、人工呼吸和心脏复苏为主要教授内容。

3．高校体育课程中开展生命安全教育教学计划的构建

3．1教学计划的内涵和特征教学计划是根据一定的教育目标制定的教学和教育工作的指导文件。它决定着教学内容的总方向和总结构，具体规定了教学内容的顺序、教学时数等。首先，教学计划应该具有可操作性;其次，教学内容顺序和教学时数具有科学性和合理性;最后，应该因地制宜，从现有教学资源实际情况出发。

3．2高校体育课程中开展生命安全教育计划制定原则

3．2．1教育内容尽量融入目前课程，尽量少占用单独学时数由于，受到国家高校教学和学生培养方案改革的影响，绝大多数高校体育课程的学时数集中在28—36学时/学期。从整体数量来看，高校体育课程总学时数量偏低。所以，在进行生命安全教育相关内容的学习过程中，尽量融入到目前的专项课程中去，少额外占用新的学时数。

3．2．2更充分、有效的利用室内课教学传统体育课程的教学主要以技能传授为主，所以，主要的教学形式为室外课教学。但是，南方高校经常因为下雨天气;北方高校因为恶劣风雪天气，无法进行正常的室外课教学。同时，传统的室内课教学又不能引起学生的兴趣。因此，可以把生命安全教育的相关内容融入到室内课教学中来，既能充实体育理论课程的学习，又能顺利利用现有资源实现生命安全教育内容的融入。

3．3高校体育课程中开展生命安全教育教学计划

根据教学计划的内涵和特征，结合高校的实际情况和制定原则，组织相关专家座谈，制定了高校体育课程中开展生命安全教育教学计划。

4．高校体育课程中开展生命安全教育的实施过程

高校体育课程中开展生命安全教育教学计划能否顺利进行、教育目标最终能否完成，关键的落足点在于，本计划能否保质、保量的顺利实施。同时，本计划得实施是否具有可操作性也是检验教学计划是否科学、合理的重要标准。

4．1避险技能教育的实施过程

身体素质包括:力量素质、速度素质、耐力素质、柔韧性素质和灵敏性素质。一个人身体素质的好坏虽然与遗传有一定的关系，但与后天的体育锻炼关系更为密切。通过正确的方法和适当的锻炼，可以从各个方面提高身体素质水平，进而提高学生的身体健康水平。因此，所有的高校在开展体育与健康课程的过程中无论课程形式怎么变化，课程内容的设置上都会安排一定的身体素质练习课时。而生命安全教育中的避险技能归其本源仍然是一种运动技能，避险技能的掌握仍然需要具备一定的身体素质。因此，在进行避险技能教育的实施过程中主要通过融入体育专项课身体素质练习的形式，针对不同灾害逃生过程中需要重点利用到的身体素质，采取更具有针对性的练习方式和方法，既可以达到避险技能教育融入现有体育课程中来的目的;又可以不增加原有学时数;同时，又能提高学生的身体素质和避险能力。因此，在本研究中，在高校体育与健康课程开展生命安全教育实施计划中，没有安排专门的学时数，而是把避险技能的学习融入到体育课身体素质练习中来。

4．2救护技能教育的实施过程

救护技能教育的实施过程主要采用“情景还原”的模拟练习方式，在室内或室外进行。具体实施地点根据本学期教学计划进行。例如:包扎和固定练习则可以利用下雨天在室内进行传授;搬运伤员技能练习则主要在室外进行相关内容的练习等。同时，由于救护技能教育中的四项技能是之前体育课程中基本没有涉及的内容，需要另外在体育课程中增加相关学时，并且在技能学习过程中按照由简入难的原则安排学习进度。救护技能教育中的四项救护技能。虽然，在内容选择上貌似很简单，但是，这四项技能是我们在遇到突发事件的时候，在救护资源匮乏的条件下，是最具有可操作性、最有实效性的救护技能。

4．3运动安全技能教育的实施过程

运动安全技能教育中的体育设施安全检查和运动保护技能的学习。这一部分内容和目前体育与健康课程部分内容完全重叠。因此，不需要再特意的实施此过程。

4．4珍爱生命教育的实施过程

珍爱生命教育中生命意识、安全意识和自我保护意识的实施过程，主要采用:结合新闻热点，传授相关知识的形式。力争使广大学生树立正确的生命观、具备一定的安全意识和自我保护意识;珍爱生命教育中责任意识和团队精神的实施过程主要采用:融入体育专项课中进行传授，培养学生的责任心和团队精神。力争使广大学生在面临突发事故的时候能够果断、冷静并勇于担当。

5．高校体育课程中开展生命安全教育的效果评价措施

生命安全教育只是高校体育课程内容的重要补充，并不是专门的一门课程。因此，在制定教学效果评价方法的时候应该尽可能的融入到现有体育课程考核体系中来，避免喧宾夺主的尴尬局面。

5．1融入体育课考核

避险技能教学效果融入到体质监测考核结果，进一步融入体育课考核，避免重复考核;运动安全技能教学效果直接按照体育课考核体系中的相关内容进行;责任意识和团队精神的考核根据教师观察和学生互评融入到体育课程平时分的考核中。

5．2模拟情景考核

救护技能教学效果主要采用“模拟情景”的方式进行随堂技能考核，不再单独占用学时数;

5．3理论测试

生命意识、安全意识和自我保护意识以及部分避险、救护常识的教学效果采用问卷调查的形式，随堂进行。

6．结束语

篇(3)

关键词：少数民族地区；中小学；体育教学

1 研究的意义

承德是少数民族聚集地区，地处山区丘陵地段，经济发展相对落后。本文从承德地区中小学体育教育现状出发，以科学求实的态度，通过对承德少数民族地区与非少数民族地区的中小学体育教育的情况进行对比，找出差异及存在的问题。对提高承德少数民族地区中小学体育教学水平，促进本地区的少数民族传统体育项目的发展具有重要的作用。

2 研究的任务

1）立足于承德市少数民族地区中小学体育教育实际情况，通过文献资料法、访谈法和问卷调查法，对承德市少数民族地区与非少数民族地区中小学体育教育情况进行调查分析讨论。

2）对承德市少数民族地区中小学体育少数民族传统体育项目的研究。

3 结果与分析

3.1 承德市少数民族地区与非少数民族地区体育教学情况

3.1.1 体育课开课情况

表1 体育课开课率（%）

从表1可以看出，非少数民族地区中小学的开课率要高于少数民族地区中小学。这是由于经济发展不平衡，导致教育资源的配备不合理。而且还有部分学校由于场地及师资的问题没有开展体育课，这应引起教育部门的注意。

3.1.2 体育课大纲、教学计划实施情况

从表2可以看出，无论是承德少数民族地区中小学还是非少数民族地区中小学，体育课教学大纲以及教学计划的实施都存在一定问题，有很多学校还存在体育课大纲以及教学计划的制定只是完成了书面的任务，在教学中不能严格按照教学大纲以及教学计划实施，造成这种原因是因为领导不重视以及监管单位不到位。

表2 体育课大纲、教学计划实施情况（%）

3.1.3 体育课内容设置

表3 体育课内容设置（%）

从表3可以看出承德少数民族地区以及非少数民族地区中小学体育课均以现代体育项目为主，但是民族体育项目的开展，承德少数民族地区明显领先非少数民族地区，主要是因为地区的差异以及场地的限制。

3.1.4 课外体育活动开展情况

表4 课外体育活动开展情况（%）

从表4可以看出承德非少数民族民族地区课外体育活动开展的比少数民族地区开展的较为理想，尽管承德少数民族地区课外体育活动一周两次以上的比例高于非少数民族地区的比例，但是大多是由于师资力量的缺乏导致学生放羊式的自由活动。

3.1.5 体育课师资情况

表5 体育课师资情况（%）

从表5可以看出，承德地区的师资力量还是比较薄弱，非少数民族地区好于少数民族地区，但是体育教师的数量远远不能满足学生的需求。同时体育教师的学历也有待提高。

3.1.6 体育场地设施情况

表6 体育教学场地调查表（%）

通过表6对体育教学场地的调查发现，还有大部分学校没有操场，也就不能保证体育课的正常实施，而现有的操场和篮球场也只能部分满足现有学生体育课的正常上课。

3.1.7 民族传统体育项目在学校开展情况

通过对承德90所民族学校调查统计表明（见表7），把民族传统体育纳入体育教学中的仅有武术和毽球两个项目， 其它项目均未能走进民族学校。表明承德地域内的民族传统体育仅有武术和毽球两个项目得到半数以上的民族学校普及。

表7 少数民族传统体育项目在中小学开展情况

承德市中小学开展的少数民族传统体育主要有表演型、竞技型、健身娱乐型三大类。平泉县黄土梁中学为代表的回族项目木球、押甲、高脚竞速以及围场一中和隆化存瑞中学为代表的满族传统体育项目珍珠球等竞技型民体项目开展的比较好；以二鬼摔跤、木兰萨满舞、腰铃舞、霸王鞭、武术为主的表演性项目所占比例居中，另外毽球、秋千、空竹等健身娱乐项目主要集中在承德非少数民族地区中小学。

4 结论与对策

4.1 结论

1）通过承德市少数民族地区的中小学与非少数民族地区中小学体育教学的比较，发现少数民族地区体育师资力量薄弱，体育场地、经费器材都不能满足教学条件。

2）承德市少数民族地区中小学的体育教学没有少数民族地区特色，尽管部分民族学校少数民族传统体育项目开展很好，但是普及的程度不高。

3）承德市非少数民族地区有的中小学为了升学率、生源，占用体育课现象很严重，应引起重视。

4.2 发展对策

1）加强领导及主管部门的监管力度；

2）加强师资队伍建设，提高教师业务水平；

3）调整体育课教学内容，体现少数民族地区的特色；

4）应发挥少数民族地区优势，促进简单易学、占用场地少的民族传统体育项目在课堂中的普及。

参考文献：

[1] 谢翔，少数民族地区体育教材问题邹议.体育教学，2001，23（4）34-36.

[2] 胡小明.拓展民族传统体育赖以生存的理论空间[J].体育学刊，2003，10（5）21-24.

[3] 知府延杰.承德府志[M].河北民族师范学院专图书馆，光绪十三年四月.

[4] 王桂忠.关于广东瑶族传体育资源及发展状况分析[J]中国体育科技，2002，38（8）：55-57.

[5] 王则珊.学校体育理论与实践[M].北京：体育大学出版，1995.142-144.

[6] 李泽群.影响湘西少数民族贫困地区农村学校体育发展的主要因素及影响湘西少数民族贫困地区农村学校体育发展的主要因素及其对策[J].体育学刊，1999，（1）.

[7] 曲宗湖等.跨世纪我国学校体育发展战略计划与对策研究[J].西北师范大学学报，1997，33（1）：85-87.

[8] 赖天德.关于深化学校体育改革的若干问题[J].体育科学，1990，10（3）：7-11.

篇(4)

摘要：本文针对当前中职学校体育教学中存在的不足，探讨了改变体育教学现状的方法，以期为今后体育教学提供借鉴。

关键词 ：体育教学素质教育

从事体育教学工作8 年，我深感体育教师工作的不易。我的中学时代仿佛体育课就是活动课，没有老师给你正规上课，就是“一个哨两个球，老师学生都自由”的那种。后来上了大学以后，才接触到正规的体育课，毕业后我就成了一名体育工作者。从事体育教学工作至今，时代变了，学生变了，但是我们的体育教学仿佛还是停留在以前的模式中。期间我观摩过很多体育老师的体育课，很多老师的教学方法比较单一，学生的学法也比较传统，直接表现就是学生的积极性不高，有的甚至反感老师一成不变的上课模式，有的学生质疑体育课的作用。在传统的体育课教学中，学生的体育知识技能的获得主要是通过体育教师的灌输式传授来实现的。这种方法把学生当成被动接受知识的容器或是体育技能的“练习机器”，学生只能是被动的接受，没有选择内容的权力，没有选择学习方法的权力，更没有选择学或是不学的权力。学生学习的主观能动性被抑制，学习效率低，以至于很多孩子喜欢体育却不喜欢上体育课。

在学校全面推进素质教育的大背景下，传统的体育课教学模式和体育教学方法受到了前所未有的挑战和冲击。素质教育要求在体育课教学中，要从“以教师为中心”转向“尊重学生的主体地位”；从教师“灌”，“输”为主的教学方法转向教师指导，学生自主学习；由过去单纯的“育体健身”目标扩展为“育体，启智，调心，求知”的综合多样化教学目标，由单一的“一刀切”向“关注每个学生的发展，关注学生的个体差异性”的方向转变。但现实的体育课中很难全面体现素质教育提出的要求。

当前的体育课程和体育教学现状尚存不足：体育课程目标已达到200 多条，但体育教学内容却是虚无缥缈的，体育课程理念可谓日新月异，但是教学实效却未见提高，学生从学校毕业了，体育课学习了12 年，很多学生却什么运动技术都没有掌握好，这是事实，而有些同行的专家老师还在强调要淡化运动技术教学，体育教学方法的“革新”叫人眼花缭乱，但体育课的锻炼效果却明显下降，体育课程评价方案和方法花样百出，但真正有效的体育成绩考核和评定却名存实亡。我觉得我们的体育课改更应该立足于体育课的本身，立足于学生主体，不应该有“纸上谈兵”的味道。以下是我多年从事学校体育教学工作的心得，希望得到同仁们的批评和指导。

1 合理选择教学内容袁制定教学计划

上面我说过，小学体育的教学内容虚无缥缈，没有教材，很多老师不知道体育课应该上什么内容，该怎么上，这样基本上要求体育老师要“自编教材”，这可给体育老师们出了个很大的难题。有些专家老师说体育教学内容非常广泛，广大体育工作者要认真挑选出适合本地区的体育教学内容，我觉得这种言论是有些不负责任的。第一，各位体育老师不可能统一编出适合本地区的教材内容，因为老师的水平不同，阅历不同。而且什么叫适合本地区？是指适合本校的体育场地设施吗？或是适合本地的经济发展水平?还是其他什么的？第二，即使每位老师都能编出“适合本地区的体育教学内容”的教材，很可能只是某个学年的，顶多是一个学段的吧，这时，新的问题出现了，有谁来保证各位老师编的教材内容都具有的连续性呢，当学生从二年级升到三年级了，换了体育老师，而这位三年级的体育老师编的三年的教学内容刚好和学生在二年级学习的是一样的，那怎么办呢？这就导致了各个年级的教学内容有重合，有同行的专家老师说过：学生前滚翻滚了12 年，有的到了大学还在滚，但是还是很多同学滚不会。这样的问题不值得我们深思吗？我觉得最起码地方的体育部门要统一编写适合本地区的体育教材，以保证本地区体育教学内容的连续性，这样也有利于保证教师的课堂的完整性和提高对体育课的认识程度。

尽管发出这样的感慨，我们还是不得不准备自己的教学内容，提前写好教学计划，教学进度表，这对以后的体育教学很重要，在教学计划和进度表中要充分体现主教材的连续性，不能以游戏课替代体育课，要有运动技术的学习。游戏很重要，尤其是在低龄学段，但是它只是作为辅助教材，不能把体育课上成了游戏课，这样的话，学生的运动技能目标很难得以实现，长此以往，体育竞技目标又从何处得以实现呢？竞技目标的流产会使很多基础目标都得不到很好的实现，或者导致锻炼的盲目性，从而导致锻炼的不连续性，最终影响体育课的课堂效果，根本上导致国民身体素质水平的急剧下滑。

2 备好理论课袁并上好理论课

每个学期要安排一定数量的理论课，可以安排在下雨天气的室内课堂进行，有些班级下雨天气碰不到体育课，可以把正常的体育课安排到室内进行，这在学期教学计划中都要体现出来。理论课很重要，尽管在整个课时数中占的比例不高，但是体育理论课对于提高教师的体育理论功底有不可小觑的作用。学生也需要理论课，他们需要用理论来武装自己的头脑，知道自己在实践课上做的是什么，为什么这么做，可以锻炼到身体的什么地方等等。同时，理论课的高质量对实践课有很好的指导作用。

理论课的形式有以下几种：

①单纯的理论课；

②室内的徒手体操教学；

③室内身体素质练习与考评教学；

④主教材的教学；

⑤室内的游戏课教学；

⑥各种室内体育理论考评（如讨论，互评等）。

3 体育课的风格

每位老师都有自己的风格，男老师有男老师的风格，女老师有女老师的风格，或阳刚，或阴柔。每种风格处理得当都有利于孩子的成长，不必刻意地选用哪一种。比如：如果面对的是小学生，很多男老师就感觉女老师那种“柔”风格比较合适；高年级学生的话，男老师的风格就比较合适。坦白的说，我就是这么认为的，但有时拿捏不好分寸的话，反而让学生感觉有点不知所为，不利于课堂教学的开展。体育老师的风格集中体现在关心学生之中，这也是教育之本，这不是套话，若不体现在关爱学生之中，我想学生是不爱也不接受你的这种风格的，最终使你的体育课很难进行下去。所以，刚从事体育教学工作的老师，要不断尝试自己的教学风格，并总结自己的教学风格，进而慢慢使之固定下来且使之不断完善，最终做到对待不同的班级、不同的学生表现出不同的教学风格。

4 严格课堂纪律

前面我们说过，男老师有男老师的风格，女老师也有女老师的风格，但是，无论是哪种风格，前提都是要保证课堂的纪律。因为严明的课堂纪律是有效课堂教学的前提，同时也是体育课安全的重要保障。

5 潜心读书袁与时俱进

体育老师是教育工作者，不是教官，所以要专心学习教育教学理论，懂得学生身心发展的规律。同时，也要加强体育专业知识的学习，这样老师才能是一条长流不竭的小溪，学生才能从中汲取到营养，喝道甘甜的清泉。

以上观点是本人的实践总结，也是对学校体育教学问题的反思，对我有指导作用，希望也能给广大体育工作者上好体育课带来帮助。

参考文献：

[1]钱钧，史兵.体育教学本体论研究[J].南京体育学院学报(社会科学版)，2011(01).

篇(5)

关键词：初中体育；兴趣；教学

新课改理念要求在体育教学中要本着一切为了学生、为了学生的一切的原则进行体育教学。而在苏北的一些农村初中，因缺乏对体育课的重视，体育课还是有着教师“放山羊”、学生“瞎胡跑”的教学现状，还有些学校的体育课只是个形式，学生一般是上“室内”体育课，所谓“室内”体育课也就是其他学科的自习课，这种现象严重影响了体育课的教学效果。那么，怎样才能优化教学设计，打造高效体育课堂呢？

一、制定教学计划，引导学生参加体育锻炼

实际生活中，人们只注重了生活的节奏，而忽略了体育锻炼。现在中学生的体重日益上升，出现了亚健康的情况，严重影响了身体的生长发育。发展体力、增强体质是通过体育锻炼才可以达到的。因此，要求师生都要重视体育课。传统的体育教学注重教材，单一的传授课本知识或者在体育课上重复简单的动作，使得教学过程单调乏味。新课改要求学习以学生自主学习为主要教学目的，所以教师要设计让学生感兴趣的体育教学活动计划，改善以往单调、动作重复的教学方式。如体育课上的跑步可以设计成游戏，这样能激发学生上体育课的兴趣，身心得到锻炼，从而让学生认识到体育课的存在价值。

二、精心设计教学内容，激发学习兴趣

随着当今科技的迅速发展，电子产品的普及，现在的学生钟爱电子游戏及网络游戏。再加上现在家长对孩子的溺爱，致使现在的学生普遍都存在“懒”得运动的现象。因此在单调的体育教学内容下，学生更加不喜爱体育锻炼。所以，教师要在体育课时选择能锻炼学生身心健康发展和学生喜爱的活动作为体育课的内容，激发学生的学习兴趣。如在教学“双手掷实心球”时，好多学生认为，实心球从这条线扔到那条线很没意思，针对这一点，笔者在教学中选择操场的沙坑为教学场地，先准备好抛掷的实心球，在沙坑里选择适当位置挖几个不等距离、不等大小的沙坑作为“实心球筐”，也就是把实心球好比“篮球”，沙堆坑好比“篮球框”，然后从沙坑处开始测量扔铅球的距离，丈量一定距离后，由同学抛掷实心球，比赛谁扔得远并能准确抛进“实心球筐”中，这种竞赛活动大大地激发了学生的能动性，从而很好地完成了此次课堂的教学目标。

三、发挥好主导作用，做好教学指导

首先，体育教学不同于其他学科教学特点，在体育教学过程中，需要教师与学生互动频繁，相互配合。因此，教学中教师的指导和沟通起着重要作用。体育课上的一些动作是部分学生很难把握的，这时需要教师耐心地指导，直到每位学生都可以完成体育教学项目。比如，在教学“跳山羊”时，有几个女生怎么也不敢跳，要么就是怎么也跳不过去，这就需要教师耐心地安慰与指导。教师可以先做几个示范性动作，然后告知学生从什么地方开始助跑，到“山羊背”时抓住时机两手支撑山羊同时起跳、分腿、推手回落。帮他们多练习了几次，掌握动作的基本要领，果然这几位同学有了明显的进步，班上每位同学都可以顺利地完成“跳山羊”的动作。

其次，教师要注重快乐的教学模式。严肃的课堂氛围只会拘束学生的活动空间，以运动为基本体育锻炼的快乐教学模式可以增强学生的参与意识。快乐的教学方法一般可采用游戏法、竞赛法、挑战法等，然后通过教师有效的指导，让学生在学中乐、在乐中学。比如，一堂排球课，先准备好所用的体育器材：排球和场地，场地是操场的排球场。先教给学生发球、垫球、传球、扣球的基本动作，然后讲述怎样拦网，让同学练习一节课，在下节课时把学生分成两组进行教学比赛，教师可以参加到其中一组，在活动中教师随时规范动作指导，在师生互动中，大大地拉近了教师与学生的距离，从而提高了教学效果。

四、做好教学反思，为高效课堂奠定基础

篇(6)

一、高校足球教学现状分析

足球是普通高校体育教育的重要内容之一，多年来，足球在高校得以普及，对加强学生体质、团队精神、丰富校园生活发挥了重要作用。但由于众多方面原因，高校的足球仍存在许多不尽人意的地方。

（一）教师师资力量不足

高校作为培养学生全面发展的场所，需要学生具备全面的发展动力，但是足球运动在高校中的文化氛围不高，学生缺乏对于足球运动的兴趣。同时，高校足球教师资源也相对比较缺乏，在教学过程中最常见的是一个专业的足球教师要带好几个班级的学生甚至要带好几个系的学生，有的高校根本就没有专业的足球教师；教师自身知识结构不丰富也是当前高校足球教学中比较突出的问题，主要表现在：足球教师对于足球新形势缺乏正确的了解，他们的教学方式还是受制于传统的教学观念，教师自身的理论知识丰富但是实践能力却没有。他们的职业道德素质也较差，知识重视能力突出的学生，而不强调足球运动在学生中的全面普及

（二）足球教学条件的完善、教学内容的合理性是提高学生兴趣的关键

在当前众多高校中，体育课大多分为两个阶段来进行：第1学年开设公共基础体育课，足球在其中一个单元里有6～8学时。教学内容大多只安排为一些踢球技术，如脚内侧踢球、脚背踢球等。学生在这仅有的几次课中很难掌握足球的一些基本技术和动作要领。至第2学年，学生选项专修分组。足球班虽说是提高班，但教学内容仍受公共体育课教学计划、内容所限制，远远不能满足当代大学生对足球的兴趣、爱好。随着全国普通高校大幅度扩大招生规模，原有的场地、器材已不能满足日常体育课足球教学及学生课外活动的要求。学校应加强对体育场馆的改造、扩建。现在一些中学，甚至小学都拥有塑胶跑道和草皮足球场，而大部分高校的体育场还是煤渣跑道和土质足球场，一旦遇到雨、雪天气，足球课只得暂停，影响教学计划进度。此外扩招后，学生增多，一个足球教学班的人数也相应增多，在原有的教学条件下，必然会影响到足球课的教学质量。

（三）传统的足球教学方法落后

足球运动是一项不断发展的运动，尤其是现代比赛中新的战术等出现，使得足球教学方式也要及时的做出调整，但是高校的足球教学却没有与时展相同步，教学中过多于对传统战术的讲解，而缺乏创新性的足球整体比赛讲解。再者，足球教学选择的教材也没有与现代比赛相结合，甚至一些学习教材已经被有的地区所淘汰，它的内容已经被人们广泛的接受了，而此时教师的讲解就会缺乏创新性，学习内容的枯燥、学习形式的刻板对于学生的学习动力就会产生阻力，不能很好的发生学生的主观能动性。

二、足球教学改革对策建议

为了适应新形式下高校足球课的教学要求，必须要在教学内容上进行改革，加强教??队伍的建设，不断改善教学条件和加大足球运动在大学生中的影响力。

（一）改革高校足球课的教学内容

高校足球内容应切合大学生兴趣进行合理安排，内容编排不宜太难，要针对广大学生，侧重于趣味性，要与体育院校的足球教学内容以及中小学的体育课中足球教学内容有所区别，要有专门针对广大普通学生的特性。

为了便于学生在体育课上更多地学习足球，可以改变传统的一年公共体育课，一年专项体育课的模式，实行学生自主选课制度，就是学生从一年级开始，可以根据自己的喜好，自由选择喜爱的体育项目，这样喜欢足球的学生就可以连续两年在体育课上进行足球选项学习；也可以尝试在女生体育课开设女子足球，在女生中加大足球的普及。

（二）加强足球专业教师队伍的建设

足球教师在足球课上起主导作用，所以做一名合格的足球教师，自己的基本技、战术要精通，而且要经常不断进行业务学习、培训来巩固、提高。除此之外，还应掌握运动训练学、运动生理学、运动心理学等在足球教学中涉及的基础知识，不断完善自己的知识结构，提高自己的业务水平。

（三）加强宣传和管理，充分发挥高校足球协会及俱乐部的作用

学校应加强对体育课教学的重视，在学校的学生足球联赛中加大经费投入；应委派专业教师定期给足球协会的学生开展一些足球基本规则、裁判法的培训，帮助学生结合自身的实际情况，组织一些足球比赛，使更多的足球爱好者参与进来，从而丰富和活跃广大学生的业余生活，开展素质教育。

篇(7)

关键词：选项教学 健康 问题

为了贯彻新课程理念，我校体育课教学始终坚持选项制教学，共开设了篮球、足球、排球、乒乓球、武术、健美操五个大的项目。选项制教学的实施有力地促进了学生专项技能的形成，有力地促进了学生学习兴趣的培养和发展，坚持了健康第一的指导思想，促进了学生身心的健康发展。实施选项制教学以来，我校建立了相应的教学计划和实施方案，不断地学习和改进教学方法，使得体育课上的教与学更加灵活，很好地适应了学生的发展要求。

但是在这个探索的过程中也出现了很多的问题，下面就我个人这几年的教学经验浅谈一下选项教学中容易出现的一些问题和对策。

问题一：各个项目的选择人数差距较大。

开始实施选项的时候是由学生自由选择项目，因为学生对项目设置的理解不同以及个人爱好的差别，造成了各个选项之间的人数差距过大，例如，男子篮球一个班最高到120人，而健美操一个班只有不到30人；再有就是武术选项，在高一的时候人数能达到上百人一个班，但是到了高二高三人数骤减。这种局面的出现给教学带来了较大的困难，使得教学资源不能得到最好的利用，特别是由于场地和器材的限制使得个别项目的教学难以开展。

问题二：学生在各个项目之间的流动性较小。

由于教学条件的限制，一般情况下学生每学年进行一次项目的自选。在具体实施过程中学生更换项目的较少，大部分学生停留在三年只选择一个项目的状态。这种现象的出现虽说能够促进学生在某个专项上的深入学习，但是不利于学生的全面发展，造成学生接触的知识面窄小。新科程标准既要求注重学生在某一方面的发展也重视学生的全面发展，所以学生最好能够接受至少2个项目的学习。

问题三：教学内容的制定倾向于专业化，没有很好地利用现有的资源。

以篮球为例，在教学内容的制定上一般是递进式的，从基本技术到基本战术，再到教学比赛，学习内容层层深入，总体看来形成了一个比较系统的学习计划。但是具体到课堂教学中，恐怕能够实现教学目标的少之又少。我们的教学目标是培养学生的学习兴趣，形成基本的技能，促进学生身体的健康水平，不是培养专业队员，因此教学内容应该区别于专业的学习，多实施一些群体性的内容，少一些竞技性的内容。教学计划的制定应该尽可能地符合学生的实际情况，结合学校现有资源的特点，进行有效的教学。

问题四：在高年级的教学中，分层次教学难以实施。

选项制教学在高一年级很好实施，各个项目的学生水平处于一个水平线，很好组织教学。但是到了高二特别是高三，随着部分学生的流动，一个班级可能出现2～3个层次的学生。这给组织教学带来较大的困难。以排球为例，在我的一个高三的教学班中，有学过2年并且技术很好的学生，有会基本的传垫球的学生，还有什么也不会的学生。我在教学时不得不制定3个学习目标，分三个时间进行分别教学，给课堂教学带来了极大的不便，有点顾此失彼的感觉。

在选项教学的实施过程中我们不断的摸索前进，为此积累了不少经验，针对以上出现的几个问题，我总结了以下几点建议。

一、对学生的选项进行有条件的限制

学生自由选择带来了很多的问题，因此可对学生在选项时进行有条件的限制，各班根据项目开设情况将学生平均分配到各个选项，这样改善了各个教学班的人数平衡问题，将矛盾分解到了各个班级内部，使得教学的开展得到了较好的转变。此外，还应该鼓励学生至少学习2个项目，我们不能强迫学生选择，但是可以制定鼓励措施，特别是结合目前我省进行的基本能力考试，使学生明白多接触学习项目的好处。经过我们进行了有针对性的宣传和鼓励后，过去1年的教学，学生选择项目的流动性得到了明显的改善。

二、大胆除旧创新，制定适合学生持续发展的教学计划

新课程标准没有对教学内容和计划进行特别的限制，鼓励各学校创建合适的教材内容。因此我们应该大胆摒弃那些陈旧的、不适合的内容，根据学生的身心特点和实际情况，制定相应的教学计划。在完成基本的技能和方法的教学后可以大胆改革原有的高于学生特点的教学内容，例如排球的战术系统的教学，绝大部分学生达不到教学的要求，我们可以把正统的东西介绍给学生，之后可以建立自己的比赛模式，诸如取消转位，降低网高，等等，使得学生能够充分地参与到教学中，能够“学以致用”。教学中应该侧重于基础性知识和技能的教学，促进学生的可持续发展，在完成技能教学的同时，促进学生体质状况的健康发展。

适合的才是最好的。我们应该给学生建立什么样的学习目标，是值得我们深入思考的一个重要的问题，如何在教学和学生发展之间找到一种合适的模式更是我们为之不懈努力的目标。

三、建议在体育课教学中取消年级的界限，进行更大范围的选项教学

体育课教学有她自己的特殊性，各个选项之间有其相对的独立性，她区别于文化课学习的继承性。在一个年级进行有层次的教学是很难实现的，我们不能为此一个年级安排十几个体育老师，因此我们可以扩大范围，打破年级的界限，以各个项目的学生基础水平划分教学班，例如把篮球分为初级班、中级班和高级班，每个教学班里可以有各个年级的学生。这样更有利于学生进行相应的选项学习，很好地解决了学生学习层次的问题，同时也充分发挥了体育教师的作用。