网络学习汇报精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇网络学习汇报范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：翻转课堂计算机课程概念;设计;实施

一、翻转课堂概述

传统的教学模式是老师在课堂上讲授知识，学生被灌输，学生在学习当中一直扮演着被动的角色，学习兴趣不高。这些在课堂上别动接受的知识，印象并不深刻，由于没有做到完全的理解，所以课下再去做时就会出现不明白、不理解甚至完全忘记的情况。这种学习模式屡见不鲜，如果在学习的过程中不予以变化，这样的问题就会越来越严重。而对于翻转课堂，顾名思义，就是将传统课堂的教学模式颠倒过来，该教学的新模式无论是在国外还是在国内都受到了广泛的关注与研究。翻转课堂（Flipped classroom），又称为颠倒课堂，就是对传统的教学模式进行了颠倒，针对课堂外的知识学习提供了在线的指导，将课后作业带入课堂完成的一种新型教学模式。在我看来，翻转课堂是将课堂上的时间结构进行了改变，把“教”与“学”时间比例进行了“翻转”。总体课堂时间没有发生变化，变化的是组成结构，课下的时间也没有发生变化，变化的是内容，将学生学习的决定权由教师转移给学生，而决定权正是改变了学生的学习情况，使其学习方法自主化、学习态度积极化、学习途径多样化、学习内容个性化、学习时间灵活化、学习地点不限化等。

二、基于计算机课程的翻转课堂教学设计

（一）教学目标分析

计算机课程教学的目标主要分为三个方面：一是要求学生对计算机基础知识有相关了解，包括计算机的发展历史、发展现状、组成结构等;二是在了解计算机相关知识的基础上，掌握一些计算机的软件，并能进行相关操作，熟练程度也有一定的要求，同时还需要掌握数值和编码的相互转换;三是运用计算机软件解决学习与生活中的相关问题，做到活学活用。

（二）学习者分析

传统的计算机授课模式固定，课堂活动基本没有，学生大多很难从枯燥的计算机学习中找到兴趣点，我以本校的学生作为调查的样本，通过课前的调查了解到学生对于基本网络和常用软件的使用情况水平相差较大，能力也参差不齐;学生对于智能手机的应用操作熟练;学生对于自主、讨论学习和小组协作学习都比较感兴趣。

本课程实际操作性强而且需要相当扎实的理论基础，但是学生接触计算机的时间有限，尽管学校配备有机房，但是课下时间较少、课下上网缴费等相关问题促使学生不能很好的长时间接触计算机，这样就使得该课程对大部分学生是比较陌生的。在这样的前提下，如果想要学生具有利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，就要在课程中应用计算机技术和方法解决本专业实际问题。

（三）计算机课程网络学习环境分析

为了更好的实施翻转课堂的教学模式，我对本校三个班级的学生进行了初步调查，调查针对学生最喜欢的计算机学习方式和学生可以接受的网络环境进行展开，从调查的结果可以看出，如果选择合适的网络环境进行计算机学习对于大多数学生来说是可以接受的，并且学生对小组的学习有着较高的期望。

（四）教学设计

基于翻转课堂教学模式和混合学习的方法，我们把计算机基础课程的教学内容进行分类，课上的教学模式按照授课的内容进行设计。授课的内容大概分为三种类型：知识型课堂、能力型课堂和技能型课堂。

根据授课内容的分类，课堂上的教学方式和方法也会有所改变。学习活动和学习策略的设计是课堂教学设计的关键，翻转课堂的混合式学习方式主要是为了培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的合作能力。所以在课程内容分类的同时，课堂形式也要根据学生学习的内容进而分类，这样才可以更好的完成教学内容，达到教学目的，提高教学的质量。基于以上的分析，知识型课堂设计的教学方式有：知识竞赛、小组汇报、辩论赛。能力型课堂设计的教学方式有：辩论赛、期末分享、个人展示。技能型课堂设计的教学方式有：个人展示、头脑风暴、参观学习。每个学生展示完自己的研究成果后，其余的学生进行提问和评价，最后老师对整个课堂的学习进行点评。

学习方法的混合模式造就了课堂学习方式的多样性，学生被设置在一个真实的问题环境中，明确了自己的任务之后，学生开始整理思路、搜索资源、积极探究、寻求帮助、求得结果、检验答案、分析总结，这所有的步骤都是有学生自己完成。合作学习适用于以知识型和能力型为教学内容的课堂，学生以小组为单位完成一定的小组任务，并且会有至少一次机会代表小组在班级做总结性的任务汇报。这样的方式可以加强学生合作、讨论、实践的能力，也可以在语言表达、沟通、交流等方面得到一定的锻炼。正因为学习方法的多样化，导致了学习活动也具备多样化的特点，知识竞赛、辩论赛、个人展示、小组汇报等活动在教学的设计中都可以展开。

三、基于计算机课程的翻转课堂教学实施

我们这里以知识型为内容的计算机课程为例，教学的内容主要包括计算机的文化，计算机的基础知识以及计算思维。

（一）学习目标

根据课程教学大纲，制定本研究的该课学习目标：了解信息化与信息化社会、计算机的基本知识和计算思维的基本概念。

（二）学习内容

掌握计算机基础知识包括发展、分代、分类和应用、计算机文化含义。能够在生活中寻找到信息化的实例;明确了解、学习、掌握信息技术的作用。

（三）活动设计―小组汇报

班级学生分为8个组，教师将信息化社会、信息素养、计算机的发展做简单引导，小组分别就计算机发展史、未来计算机、计算机思维等方面进行小组协作学习，完成汇报内容，提出设想与疑问。学生在课下通过自主学习完成个人任务，再通过小组讨论学习一起完成小组任务，课上，每组派一名学生作为代表将小组学习成果汇报给大家，在掌握知识的同时还锻炼了团队协作能力和语言表达能力。

（四）翻转课堂实施过程

1.第一个课时教学内容

课上，教师活动安排：播放5分钟视频引入信息化社会就信息化社会引申到信息素养，据实际例子说明何为信息素养引入计算机的发展做简单叙述 将本学期的课程学习安排详细的介绍安排任务，布置学生课下自学内容与小组任务。

学生活动安排：观看视频，了解信息化社会根据实际例子明白如何正确看待信息初步了解计算机的发展明确本学期该课程的学习方式与本节课课下要完成的自主学习任务和小组合作学习的任务。

课下（线上、线下），教师活动安排：建立班级QQ群加入到班级群与各小组的QQ讨论组中接收学生利用QQ邮件发来的个人作业（自我介绍）并作回信分析学生前测结果，了解学生基本情况设计下节课的系列学习任务卡集中各组组长总结的学生自学疑问 在网络平台与学生O2O交流。

学生活动安排：加入班级QQ群与小组QQ讨论组创建电子邮箱，以电子邮件的方式写自我介绍信发送给教师接收系列任务卡，完成自学内容，将电子版发送给教师小组固定集中讨论时间地点进行小组任务的集中习或者讨论 在线上O2O与教师或者其他学生进行交流准备下节课的小组汇报内容（确定汇报主题―制作 PPT―组织语言）。

2.第二个课时教学内容

课上，教师活动安排：播放（微软对未来计算机发展的一个预计）视频为学生开拓眼界组织学生开始进行以小组为单位的学习汇报就每组的计算机发展相关内容汇报做简单的点评组织其他组学生就汇报小组的内容进行交流、讨论总结学生课下的问题，并将没有涵盖的知识点做最后的介绍引导学生进行第二部分，计算机系统结构的硬件部分的自学任务。

学生活动安排：观看视频，进一步了解计算机相关发展情况以小组为单位进行旧计算机发展系列问题做汇报，时长3分钟，PPT辅助其他学生就汇报内容进行讨论、交流，提出疑问或者解答问题，也可以叙述个人看法、结合自学内容阐述等。

课下（线上、线下），教师活动安排：收集学生上交的相关个人任务（电子版）并做修改与回复设计下节课的系列学习任务卡集中各组组长总结的学生自学疑问在网络平台与学生O2O交流。

学生活动安排：完成个人任务（计算机系统分类中硬件系统知识的个人学习报告，邮件中要包含硬件图片与文字），以邮件的形式发送给教师等待回复对于自学计算机硬件内容相关知识提出疑问，上交给组长统计小组集中讨论小组任务（任务一：以小组为单位，讨论欲购买一台计算机，应该如何配置，给出配置清单。（计算机配置表和价格，并简要说明理由;任务二：选择计算机硬件的四大部件之一，通过搜集资料，讨论其发展过程及发展趋势）在线上O2O与教师或者其他学生进行交流准备下节课的小组汇报内容（确定汇报主题―制 作PPT―组织语言）。

（五）观察评价

教师就学生发送的电子邮件（自我介绍）进行个性化回复，对每个小组的表现进行打分，对课堂观察量表提取数据分析。

（六）修订和完善

教师对任务卡的形式和内容进行完善，根据学生课上的活跃度对教学的方式与教学的内容进行修改。

参考文献：

[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育.2012（4）总第211期：46-51.

[2]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究明[J].成人教2014（01）：72-75.

[3]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模式探究明[J].现代教育2013（08）：21―25.

[4]解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012（10）：9-14 95.

[5]李宏敏.基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发――以《学习科学与技术课程为例[D].广西师范学院，2013（06）.

篇(2)

关键词：花卉栽培；项目驱动；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0101-03

项目驱动教学法是探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。与传统的教学方法相比，项目驱动教学法能更大程度激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性。

项目驱动式教学应用于高职课程中的意义

高职院校作为培养高技能型人才的重要基地，必须努力优化人才培养模式。在高职院校课程教学改革中，项目驱动教学法被广泛接受和推广，越来越多的专业、课程都在尝试、使用这一新的教学方法。但是，随着教学改革的不断深入，项目驱动教学法在很多课程的教学中暴露出了一些问题。

（一）伪项目驱动式教学不能发挥应有的作用

很多课程在采用项目驱动教学法时，对其理论认识不足。有些教师在开展项目式教学时，只是简单地把原来课程中的章节内容换成几个项目，授课内容、方法还是按照传统教学方法，教师讲得无趣，学生学得被动，完全没有发挥项目驱动教学的作用，可谓是“新瓶装旧酒”。

（二）孤立的项目驱动式教学影响学生的参与水平

也有很多课程在采用项目驱动教学法时，完全抛弃传统的教学方法，整个课程由教师组织设计成几个项目。这种教学方法由于打破了原有的课程体系，也在很大程度上打破了课程完整系统的知识逻辑体系。这样往往就造成学生对本课程内容知识掌握不够系统、完整，特别是对一些基本知识、基本原理掌握欠缺，而这些知识的缺失又使得学生在项目式教学中力不从心，严重影响自主参与的积极性和水平。

（三）在传统教学基础上实施学生为主体的项目驱动式教学是一种新思路

应提高对项目驱动教学法的认识，在教学设计时探索一种传统教学与项目驱动教学相结合的教学方法，使项目驱动教学成为传统教学的有益补充。同时，避免单纯项目式教学存在的不足也是高职教学中一种新方法的尝试，对高职教学改革创新具有重要意义。

《花卉栽培》是高职园林专业的一门必修课，是园林专业知识结构的重要组成部分，也是园林设计、城市园林、绿地规划等课程的重要相关课程。本课程的主要教学目标是让学生在掌握花卉学基础知识和基本理论的基础上，掌握从事花卉生产、管护和应用的实践技能，掌握主要花卉的生产管护技术。本课程内容广泛，实践性强，传统的教学方式很难适应现代职业教育的要求，急需运用更为有效的教学方法和策略激活学生的学习热情，引导学生自主学习，提高学习能力和实践动手能力。因此，根据项目驱动式教学改革创新的思路，针对《花卉栽培》课程特点，笔者在教学中进行了一些教改实践。

高职《花卉栽培》课程项目驱动式教学改革的实践

（一）项目驱动式教学改革的整体思路

本次教学改革是要探索一种传统教学和项目驱动教学相结合的教学新模式，充分发挥两种教学方法的优点，避免彼此的缺点。主要思路是压缩传统教学进行精讲，开展学生完全自主的项目式教学。在项目驱动教学环节，借鉴科研课题实施的经验方法，由教师根据课程知识内容及与之相关的行业内容，设定项目的类别、方向，项目的选题、项目实施、项目的总结等都由学生自主完成，在实施过程中教师给予相关指导，并根据学生项目实施的情况和项目总结报告给予综合评分。在整个过程中，教师起到引导、组织的作用，鼓励学生广泛自主选题。学生可以组成项目组联合选题（限定每个项目人数不超过5人），充分发挥项目驱动的积极作用，提高学生自主学习和协作创新精神。

在教学过程中设置选题、中期检查、结题报告三个环节，每个环节安排4学时。每个环节都安排学生上台发言汇报，当堂提出问题、建议，给学生提供一个展示自己和交流学习的平台。最后结题时，聘请专家、教师做评委，对每个项目进行评分。根据项目实施的具体情况，取得的成果，项目汇报材料和评委评分等建立综合评分标准，并对每个项目进行打分。项目成绩结合课程考试成绩得出学生本课程的综合成绩。最后，对实施的项目进行综合评比，评比出优秀项目组和优秀项目成果。通过两学期的评比建设，建成《花卉栽培》课程优秀项目资源库。本项教学改革整体实施路线如图1所示。

（二）《花卉栽培》课程项目驱动式教学改革的实施

制定《花卉栽培》课程项目选题的类别方向 根据《花卉栽培》课程的教学目标和内容，结合高职学生自身的能力特点，从提高学生对《花卉栽培》课程的兴趣和锻炼学生独立实践动手操作能力的目的出发，制定了适合本课程项目驱动教学的项目类别（6类11个方向）。项目类别方向如表1所示。对课程项目的每个类别方向进行主要的介绍说明，提出项目实施的要求，让学生根据自己的兴趣爱好选择项目类别方向进行自主调研学习。

课程项目选题 以班级为单位，每个班级的学生自由组合成小组，每小组不超过5人，由1人担任小组项目主持。根据课程项目类别方向的要求，由学生小组自主选择方向，每个方向不得多于3个小组组织实施。班级课程项目选题表如表2所示。

制定实施计划，完成开题报告 课程选题确定后，每个小组根据项目要求，制定实施计划，完成项目开题报告。开题报告表的格式如表3所示。

制定评分标准，形成开题成绩 项目驱动式教学改革实施过程化管理，利用2课时的时间，组织实施开题。每个小组由项目主持人介绍本小组的项目实施计划，教师提出指导修改意见。根据每个小组的开题报告和学生的介绍情况，制定评分标准，形成各小组的开题成绩。开题成绩评分表如表4所示。

课程项目的中期检查 项目实施过程中，以学生为主体，每个小组由主持人负责组织，各成员协调分工按照计划实施各自的项目。在这期间，教师督促、检查学生的项目进度，并给予方法上的指导。在学期中间，安排2课时进行课程项目中期检查。由每个小组根据本组项目实施的情况填写项目中期检查表（见表5）。

计划安排 每小组由项目主持人根据中期检查表的内容介绍本组项目实施的情况和下一步的实施计划安排。教师根据各组的汇报情况，对每个小组实施情况进行评价并给予下一步实施的指导意见。最后，根据各组项目实施和汇报情况给每个小组评分。中期检查评分表如表6所示。

课程项目结题 每个小组在项目实施完成后，要进行项目汇报和成果展示。在学期末，组织安排2学时进行课程项目结题汇报。由各小组主持人按照项目结题汇报表的内容进行本小组项目实施情况总结和成果展示。项目结题汇报表格式如表7所示。

形成小组结题成绩 在项目结题时，组织花卉专业的3名教师对每个小组的项目实施情况和成果进行综合评价，并根据成果和汇报情况对每个小组打分，形成小组的结题成绩。项目结题汇报评分表如表8所示。

项目小组成绩和个人成绩的评定 项目小组成绩采取过程化管理综合评定。每个小组在项目实施过程中都有开题成绩、中期检查成绩和结题汇报成绩，这三个成绩的平均成绩形成小组的项目最终成绩。小组项目评定表如表9所示。

评选优秀项目小组 根据每个小组的最终成绩，评选出班级优秀项目小组，对优秀项目小组的成果进行分类整理，建立课程优秀项目资源库。学生个人成绩采取小组成绩和学生自评相结合的方法评定。每个项目由项目主持人组织每个成员根据自己的完成情况进行自评打分，根据公式“个人成绩=（小组成绩+自评成绩）×100”来评定每个学生的个人项目成绩（如表10所示）。

高职《花卉栽培》课程

项目驱动式教学改革的经验总结

（一）充分利用博客等网络资源建立课程项目管理平台

在实施高职《花卉栽培》课程项目驱动式教学改革之初就注册建立了“花卉家园”网络博客，利用网络博客平台进行课程项目的管理。在博客中，分类建立教师、班级的管理论坛。项目实施涉及的类别方向、说明细则、管理要求等方案表格都在网络上，以便于学生查阅。班级小组选题情况以及各小组项目实施进展情况都由学生在网络上更新，便于教师及时了解学生项目进展并给予指导。

利用博客网络资源建立课程项目管理平台具有以下优点：（1）较高的网络普及率便于学生随时查阅了解课程项目实施的具体细则要求，教师也利用网络资源及时掌握项目的进展情况，激发了学生极大的学习兴趣；（2）可以节约项目管理成本，实现无纸化管理，各小组的汇报表格、成果展示等都在网络上进行，无需打印，大大节约了实施成本；（3）利用网络可以很好地进行资源的汇总整理，形成丰富的资源库。

（二）真正实现学生主体、过程化管理、综合评分

在项目驱动式教学改革实践中，充分体现了学生的主体地位，教学紧紧围绕提高学生真实技能设计多个项目方向，供学生自主选择。学生在实施过程中本着“解决某个问题”、“完成某项任务”的思路来学习专业知识，实践专业技能。

（三）教学成果显著

在高职《花卉栽培》课程项目驱动教学实践中，进行了一系列的改革创新，也取得了显著的教学成果：（1）建立了高职《花卉栽培》课程项目类别、方向汇总表；（2）制定了《花卉栽培》课程项目综合考评标准；（3）形成了《花卉栽培》课程优秀项目资源库；（4）建立和完善了高职《花卉栽培》课程项目管理网络平台。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义 革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学，2002（8）.

[2]冯燕.高职园林技术专业花卉栽培课程教学策略探索[J].辽宁高职学报，2007（8）.

[3]李继芳.基于“项目化”实践教学模式的探究[J].计算机教育，2007（9）.

篇(3)

一、诗歌鉴赏与网络整合的可行性

古典诗歌具有篇幅短、意象凝练、意境深远的特点。在帮助学生鉴赏时，应该更多地设置情境，借助声音、动画等多种媒介来营造氛围，让学生能轻松地领会诗歌丰富的意蕴。利用网络，可以达到这一教学目的。

诗歌是作者极具个性的情感外化。不同的经历、不同的思想会产生不同的情感。因此，只有在情感上、心灵上与作者相通，才能更好地解读、分析诗作。我们应该让学生根据自身的心理、情感、个性特点选取自己喜欢的、与自己的心灵相契合的作品来分析鉴赏。网络为诗歌教学的开放、动态与自主的特性提供了有利的实施环境。

二、网络环境下教学设计的理论依据

第一，建构主义认为，学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得知识。据此，有效的教学应是在教师指导下，以学习者为中心的、自主的学习。

第二，创造性教学理论认为，要为学生提供近距离、面对面的学习环境，使师生之间、学生之间情感、形象、人际关系等学习要素得以充分利用。

第三，学生是学习的主体，自我教育包括学生集体的自我教育，学生相互的教育和学生个体的自我教育三个方面。以上教育理论都强调了学生是学习的主体，强调了学生的参与和体验，而网络环境下的课堂教学，能更好地提供符合上述要求的操作平台。

三、网络教学与学习环境设计

在传统教学中，教师是课堂的主宰，整个学习环境资源和认识工具是相对贫乏的，课堂信息的通道也经常是单向、有限的，导致学生不能很好地进行探究性学习，不能很好地进行知识的自主建构，学习的效率相对低下。基于网络环境的学习，能弥补以上的缺欠，教师在教学前应该制作教学和学习的资源库，提供丰富的学习素材，包含充裕的知识信息、典范的实践案例、有效的合作认知工具和良好的自主学习的人机交互调控界面。

1.学习资源库

学习资源是学习者从事认知活动所必需的知识和意义建构的基本信息源泉。基于网络的学习资源是一种真正意义上的、开放型的学习资源，它以文字、图像、视频、音频等多种形式分布在世界各个角落的电脑网络上，供不同的使用者在不同的地方自主选择使用。我们可以设置基于互联网络的多层面的学习资源库群：第一层，互联网资源库。可以在资源库中收集整理一部分学习资源的链接，同时提供智能化的网络搜索引擎，以利于学生能检索到更多的信息资源。第二层,诗歌鉴赏专题资源库。专题资源库下设：①文本资源库，提供一些典范的古典诗词；②音频资源库，提供部分诗词的诵读材料；③影像资料库，提供古典诗歌的有关图片、Flas、视频文件，以更形象的方式帮助学生提高鉴赏能力。第三层，解决问题的方法库。收集一些介绍诗歌鉴赏方法的文章和演示文稿等材料，让学生自主学习，逐步掌握诗歌鉴赏的基本方法和技巧。

2.交流讨论区

网络的一个突出特点是学习者与教师之间，学习者与学习者之间有能力适时地互动交流 ，实现学习过程中信息通道的多维化。当然，为了实现学习交流的有效性，必须对这个多维的信息通道进行相应的规划与控制。为此，课前把全班学生分成若干个小组，每个小组提供一个交流讨论板块，供小组成员交流讨论。为了协调各小组的学习秩序，设置一个公共的教师专区以供各小组把疑难问题反馈给教师。

3.成果展示区

要促使学生进行有效地自主学习、合作学习，就必须为学生提供自我校验、自我评价的空间。为此，在BBS中设置一个专区，让各个小组展示各自的研究、讨论结果。这种结果可以视情况而有所不同，可以是文本，也可以是PPT演示文稿或网页。教师可以在这里提供一些演示文稿和网页的范例，以提高效率。

总之，在这种丰富的环境下，每位学生拥有一台计算机，既是信息的接受者，同时也是一个小型的信息源。每个学生主动搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设，并努力加以验证，成为意义的主动建构者，和其他学生学习的帮助者。

四、网络环境下的教学过程设计

要达到高效的学习目的，就必须构建合乎学习规律的学习步骤。根据认知心理学理论，教学过程可以按以下步骤进行：情境激趣―目标定向―方法指引―自主学习―成果展示―交流研讨。下面摘要述之。

1.情境激趣

激发学习者的学习兴趣，为学生提供范例是提高学习效率的有效方法，可以按以下步骤来进行。可以先提供文本形式的一首诗给同学阅读，引导学生在文本阅读后对诗的形象进行想象，可以个性化地还原出诗的意境。这基本是传统的阅读方法，可以与后面的方法指导做对比，增强学生对不同方法的印象。然后播放诗的配乐朗诵或Flas，在观看后与自己原先在头脑中构思的意境相比较。主要目的是要激发学生的阅读兴趣，同时也让学生明确在诗歌鉴赏过程中形象思维的重要性。

2.目标定向

给学生明确的目标可以更快地取得学习效果。课前提供一些预设的问题供各小组选择，然后以小组为单位，围绕共同选定的问题，进行共同鉴赏。

3.自主学习

各小组根据选定的问题与诗歌，分工从不同的角度到专题资源库、综合资源库或互联网上查找有用的资料，并对查找出的资源进行综合判断、筛选、整合，然后做出自己对该诗的评价意见。每位小组成员都可以在资源库中查找资源对这首诗进行鉴赏，也可以与小组成员进行交流讨论，然后把查找的资源和交流讨论结果贴到这个板块上，以供参考。

4.成果展示

各小组对本组成员查找的资源、发表的观点或其他研究成果进行总结，完成汇报材料。汇报材料可以是文字材料，也可以是演示文稿或网页，完成汇报材料后指定一位同学上台汇报本组的成果，并接受其他同学的质询。

篇(4)

一、“四同步”的第一步

教师：精选资源，创设情境学生：体验情景，激发动机建构主义学习理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习，并强调创设真实情景，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。教师根据教学内容的需要，精选网站资源上与课题紧密相关的媒体资源，利用“多媒体网络教室”软件的屏幕广播功能创设情景：或有问题使人困惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人入胜；或有悬念引人深思等，激发学生学习动机、兴趣，创设自主学习、主动探索的情感情景，诱导内因，以此导入新课的学习，让学生主动学习，善于学习，愉快学习。然后，教师相机出示整合的学习目标（如果学生特别感兴趣或浅显的文章，可让学生提出疑问“抛锚”式制定学习目标）及提示完成本目标的相关资源地址。目标是学习的向导，是思维的起点。学生明确了目标后，就能凭借它直奔课文重点，根据课本和网站资源进行自主学习，寻求答案。

二、“四同步”的第二步

教师：引导自学，掌控全局学生：利用资源，自学探究目标出示后，学生掌握鼠标、围绕目标自主学习，质疑问难，自主探究，自主发现，自读自悟。在这个步骤中，学生以个体面目出现，自主选择学习方式，或边读边画出有关词句，或随资源网站上“课文情景朗读”跟读感悟；或随“看一看”入境感受；或联系上下文学习“课文分析”；或借助工具书质疑问难；或将学习“课文学习辅导”所得批注于书；或记下困惑以备探讨；或记下疑难有求于人。完成目标后，还可扩展眼界。如，教学《我的母亲》一课，提前完成目标的，可打开“看一看”中抗战题材剧《母亲母亲》，拓展知识面。在这一环节中，学生独立地投入到知识的形成过程中去，在自学中获取知识，在获取知识的过程中去发现新的问题。教师在自主学习这一环节中的主导作用是创设宽松、和谐的气氛，引导和鼓励学生自主探索，利用“多媒体电子教室”软件的实时监控功能，掌握全体学生的学习进程并可对个别学生的具体学习提供帮助，针对学生在自学中的疑难问题适时点拨；学生在自学探究中的主体作用表现在能充分展示自己寻求结论的探索过程，促进原有认知结构与新知识不断同化和顺应，自主进行意义建构。

三、“四同步”的第三步

教师：参与讨论，搜集信息学生：走出资源，合作释疑在这一环节中，学生自我总结，将资源概括、升华，走出资源，走出教材。在利用资源自读自悟中不能解决的问题，在组内（或组间）提出来讨论，通过小组合作学习解决疑难，让学生在小组内分工合作，听取他人的意见，汲取别人好的思维方法，针对学习目标，或交流对文章和资源的独特感受及体验，或交流学法，或展开讨论，或发表自己的观点等促进自学能力的提高和创新思维的萌发，获得主动发展。教师要把学生自读自悟与小组合作学习中未解决的问题，组织全班在BBS里讨论。如，学《雨巷》一课，可引导学生打开“想一想”中“‘丁香一样的姑娘’象征什么？”组内讨论；再如，学《项链》一课，由于阅读是学生的个性化行为，学生有自己独特的感受、体验和理解。因此，当对主人公的认识出现了分歧，教师及时组织讨论，以求解决。这一环节中教师要深入学习小组参与交流讨论，搜集学习信息，为即将要进行的汇报总结做准备。

四、“四同步”的第四步

篇(5)

【关键词】 网络环境 自主学习 能力

【摘要】 网络是世界上最大的知识库、资源库，无论从学习素材的角度，还是学习者主体性的发展，基于网络的学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，为学生发散性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。

基于网络环境下的培养学生自主学习的能力，是指学生在教师的指导下，科学合理地运用网络技术，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。

在网络环境下培养学生的自主学习能力，主要从以下几个方面入手：

一、 注重培养学生处理信息的能力

处理信息的能力主要指学生能够敏感的捕捉信息并进行有效地分析、判断、整理、归纳的能力。网络环境中有海量的信息，为了让学生从中获取有用信息，教师可以将所需信息提前进行编辑，并用局域网的形式传递给学生，这样学生就能迅速准确的获得与本课学习内容密切相关的资料。或者由教师向学生推荐相关选项的方式指导学生搜集信息，使他们减少盲目的繁琐的搜索。

二、 明确任务，激发学生兴趣，使学生进行网络环境下的自主学习

“兴趣是学习最好的老师”，学生只有对学习产生了兴趣，自主学习的积极性才能被激发出来。但是在利用网络进行自主学习时，学生不可避免地会出现脱离课堂的现象，针对这一情况，教师首先要激发学生的学习兴趣;再次就是让学生有明确的学习任务，让学生选择最想了解的问题进行上网查找，这样学生就有了明确的学习任务。有了兴趣和任务，学生学习起来就不会再沉迷于广阔的网络世界。

三、创设学生自主学习的环境

1、构建的课堂教学要体现师生交流、学生交流的融洽的协作关系，形成学生敢于参与，主动参与，善于参与的学习氛围。

2、教师要根据教学内容，从学生学习生活的实际出发，以学生的实际需要为目的设计问题，大力提倡组织、协作学习模式，让学生自主学习，自主讨论，教师只起点播释疑作用。

3、学校要积极为学生创造课外的网络学习环境，让学生有更多的利用网络获得知识信息的机会。

四、培养学生自主学习的方法

在网络环境下，要达到培养学生自主学习的目的，关键还是要通过教学的设计实施，要充分运用网络资源，培养学生初步的网络操作、收集、处理信息的能力，形成自己独特的学习方法。

1、自主探索型 例如，为了让学生做出具有个性的、精美的网页，在课堂上，教师可以为学生提供精彩纷呈的节日网页，激起学生强烈的学习兴趣，学生上网自主操作，查找，收集信息，培养了学生自主学习能力。

2、小组协作型 网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的教学活动，来培养学生的群体意识、竞争和合作能力。像一些实践课教师可以让学生根据自己的兴趣，认知能力，问题观点等分成不同的小组，对布置的问题进行调查。在学生自觉的自主学习合作过程中，学生不知不觉的获得了自主学习的方法。

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【关键词】考试方案 职业教育 联合考核 过程考核

“从微博中寻找当前的热点事件、周围事件或热点话题展开评论，制作网络评论专题。”这是高职《新闻评论》课程的考核试题。与本科《新闻评论》常规考试中的填空、选择、名词解释、简答、论述、应用题的考核系统完全不同。这种考核系统是更简单？更复杂？更科学？还是更……其实，评价一种考核方案的优劣不能仅仅局限于短期的主观评论。笔者在近十年的教学实践中总结，被学生认可，被用人单位认可，被就业岗位所需，才是检验考核方案的最终标准。

围绕“强化动手能力”这一目的，《新闻评论》的课程考核形成了“联合考核”与“过程考核”两大特色。所谓“联合考核”，是针对“网络评论专题”的制作需求，《新闻评论》课程与《网页制作》、《网络音视频制作》课程联合制作考核方案，共同完成一个专题网页，分别指导，分别考核；所谓“过程考核”，即考核贯穿于整个学期的教学中，教师结合课程讲述给学生布置阶段性任务，学生在循序渐进中完成专题网页制作。

事实上，考核方案的改革并不是主观随意的变动。在高等职业教育与本科教育已然作为两种教育体系，需要各自走出特色的阶段，在用人单位强调全方位的职业能力的当下，高等职业教育不得不在人才培养模式上下大力气。而人才培养模式的形成既有赖于宏观层面专业建设的整体设计，也离不开每门课程的集体作用，更离不开教学手段、实训教学、考试考核这些微观层面的贡献。因此，高等职业教育的每一门课程都需要在这样的职业教育背景中重新定位。而思考的方向有以下四个方面。

一、从就业、职业、专业、课程四个维度定位考核方案

1、从就业岗位出发，围绕核心技能定位考核点

“以就业为宗旨”是高等职业教育当下形成的普遍共识。这不是简单的口号，也不仅仅是就业相关部门的责任，它需要在专业设置、人才培养模式以及每门课程的安排甚至课程的考核方式等方面全面落实。以《新闻评论》课程为例，这是面向高职网络编辑专业开设的基础课程，毕业生就业岗位多为北京地区的各类网站。因此，围绕岗位核心技能展开考核，成为专业教师的共识。网络编辑的核心技能是“内容编辑”，即通过对网络信息的搜集、整合，编辑成网络新闻、网络专题及其他互联网呈现形式。《新闻评论》课程依据这样的逻辑思维，将对新闻事件、热点问题的深度观察、理性评论与网络专题的制作结合，通过“网络评论专题”的制作既考查了学生对该门课程的掌握，也让学生学会了综合运用多门课程的技能，形成网络编辑的综合技能。

2、从职业教育出发，将知识点转化为动手操作点

职业教育区别于普通本科教育的关键点就是“动手能力”的强化。针对这一特点，在本科课程体系中，理论性较强的课程需要大面积增加“实践教学”部分。这不仅是增强学生兴趣所需，而且是提升学生岗位适应性，提升就业能力所需。因此，在《新闻评论》中，新闻评论概念、新闻评论特点、新闻评论选题、立意、论证、谋篇等基本的理论知识就需要向实际操作层面转变。围绕热点事件动手形成一个“网络新闻评论专题”即是调动各种课程知识点，发挥动手能力的有效手段。学生在动手操作的同时，既消化了知识点，也掌握了实际应用的技能。

3、从专业结构出发，联合多门课程将单项技能考核转化为学期阶段性综合技能考核

高职教育以就业为导向，培养学生的岗位能力。“毕业生能力与用人单位需求存在严重脱轨”是近年来就业市场传递出的强音。近年来，从用人单位的岗位调研中笔者发现，一个岗位需要的是综合能力。而学校教育一般将综合能力分解成各种专业教学模块，同时在教学模块中再分解为具体的各门课程。在最后的考核环节，各门课程往往各自为战，分别考核。因此，学生掌握的技能往往是多个单项能力，没有形成综合技能。以网络编辑专业的专业课程模块来说，该模块分为新闻基础课程、网页技术课程、网络编辑课程、音视频制作类课程等。学生在课程体系中学会了网页制作、新闻采写编评、音频视频制作技能，却往往无法在一个网页中完整呈现出来，因此，“联合考核”是从专业结构出发适应人才培养需求的必要做法。

4、从课程本身出发，注重考核面及考核重点

具体到考核方案的细节的确定，则需要各自把握课程的知识点，注重考核的覆盖面和考核重点的突出。如在“网络新闻评论专题”的考核中，从《新闻评论》课程的角度出发，需要在方案中重点突出新闻专题的选题、立意和论证。

至此，一份具有高职特色的，符合就业需求，符合教育教学规律的考核方案形成了。对于高职教育来说，考核方案不能随意丢给学生。这不仅因为高职学生在自觉性和悟性方面有所欠缺，还因为基于以上四个维度形成的“考核方案”就是真实的“项目”，基于“项目”的教学才刚刚启动，我们还需要在考核过程中严格把控，以期实现人才培养目标。

二、基于项目在“联合考核”与“过程考核”中把控考核过程

如何把控考核过程？“项目驱动的教学模式”即是高职传媒专业把控考核过程的好做法。大项目实现作目标，小项目配合作过程，联合指导作手段，在整个学期中，教学环节和考核环节相互渗透，互为依托，实现了良性循环。

1、大项目与小项目形成考核项目系统

在考核方案的设计中，要注意将大项目分解为阶段性的小项目。这既是配合教学进度的考核小技巧，也是化解学生畏难情绪帮助其循序渐进完成大项目的良策。以《新闻评论》考核项目为例，大项目是“制作网络新闻评论专题”，子项目分解成了：新闻评论专题分析、选题汇报、观点撰写、论证结构撰写、策划方案完成等。学生在分析了网上已有的专题后明确了什么是网络新闻评论专题，对其内容和形态有了既直观又深刻的了解；在选题汇报阶段，每位同学撰写五条选题上交，教师与学生共同商量选题的可行性，并最终确定一个选题……大项目与小项目配合形成了考核项目系统，学生在阶段性项目的操作中实现了各个知识点的掌握和运用，找到了职业自信心。

2、考核方案学期初布置期末收尾，贯穿整个教学过程

在每学期的第一堂课的教学中，笔者往往在给学生解答为什么学习这门课？学习什么？怎样学习？三个问题后，将考核方案向学生们公布。这一方面是考虑到学生动手操作的时间宽裕性，更多的是给学生设置学习目的，带着项目及其完成项目的疑惑进行主动学习。期末当项目完成后，进行随堂个人成果展示。如此，考核渗透在整个学期中，推动了教学的顺利开展。

3、学生是项目主体，多位教师跟进指导

在考核方案执行的过程中，学生是项目的主体。以《新闻评论》考核为例，要求每位同学完成一个专题，因此每位学生既是编辑，又是网页技术人员，还是美工、音视频制作人员，更是项目主管。因此，出色地完成项目是学生们的普遍追求。联合考核的各门课程的教师在课堂及课下积极跟进指导，帮助学生攻克难题。这样的模式颠覆了以往教师出考卷，学生被动考试的状态，收获了积极的效果。

4、在技能提高的同时，注重汇报、展示、沟通等职业素养的提升

德国是全球公认的职业教育领跑者，其“职业能力理论”被普遍接受。所谓基本职业能力及从业能力是劳动者从事一项职业所必须具备的能力，包括与具体职业密切相关的专业能力、方法能力和社会能力。①事实上，在国内对技能型人才的需求上，与人沟通、学习能力等方法和社会能力已经超越了专业能力成为用人单位首选的用人标准。因此，在日常教学中，方法能力和社会能力的培养也是高职教育的必需。以项目考核来说，阶段性汇报中的表达能力、PPT制作的能力、与听众的沟通能力，在项目执行过程中与教师的沟通能力等都应成为考核点。毕竟，考核不是目的，促进学生技能和素养的全方位提升才是关键。

三、学生评与教师评、阶段评定与最终评定等多维度评定确定考核成绩

确定考核方案，实现过程监控，最终需要通过考核成绩来实现优劣的评定。结合考核方案的特征，为了相对客观，也为了使学生们积极参与到成绩考核环节，笔者在《新闻评论》的成绩确定中进行了三个尝试。

1、学生评与教师评结合

在最后项目的呈现及答辩环节中，联合考试的几位教师同时进入答辩现场听取汇报并现场提问，学生现场回答。教师们在听取汇报后随时给出各门课考核的最终分数。与此同时，全体同学针对汇报人答辩情况，按照不同课程的考核标准给汇报同学的各门课程打出相应分数。教师将学生的评分相加平均处理，与教师给出的分数按照不同的比例进行统计，得出该生的最后分数。

2、阶段性评定与最终评定结合

答辩的分数并不是最终的成绩，阶段性的小项目及日常素养占据了考核项目的一定比例。学生每完成一个小项目，教师即给出阶段性成绩，而出勤率、沟通能力、表达能力等也在成绩中有所显示。

3、综合评定与单项评定结合

对于“联合考核”来说，最终呈现的作品往往容易遮盖住一门课程的优劣，因此，进行综合评定和单项评定的结合也是必不可少的。教师针对最终呈现的专题网页给出一个分数，再根据本门课程的主要考核点给出一个分数，两者按比例相加即可。

事实上，人才培养是一个“慢工出细活”的过程。高职教育不是本科教育的简单化，从某种层面来说，意味着更复杂，更细致，更系统的教育体系的形成。“考核”正是这一系统的细小环节，对于像传媒类这样的强调“项目驱动”的技能型专业来说，考核往往决定着整个教育过程，因此，需要更精细，更科学。

参考文献

①姜太源主编：《当代德国职业教育主流教学思想研究》[M].清华大学出版社，2007：24

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任务型教学多媒体技术

【中图分类号】G623.31文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0070-01

英语课程标准指出：“英语课程应根据中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；培养学生用英语进行思维和表达的能力。为学生进一步学习和发展创造必需的条件。”鉴此，变革传统的以教师为主的单一的英语课堂教学模式，充分利用多媒体和网络技术辅助语言教学的平台，合理而有效地运用任务型教学法进行中学英语教学，可以促进学生英语学科自主学习、合作学习、探究学习能力的提升，提高中学英语教与学的有效性。

1基于多媒体技术平台的任务型教学法简介

任务型教学法（Task-basedLearning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践后提出的一个具有重要影响的语言教学模式。其基本观点是“语言学习涉及到交际与意义的建构；学习的目标是任务的完成；在任务完成的过程中，社会合作又是必不可少的，真实的任务离不开情境”；其核心思想是“以学习者为中心”、“以人为本”。任务型教学法一般分为任务前的准备、任务的实施与对学生学习的引导、任务后的反思与总结三个阶段。多媒体与网络技术的发展及其在教学领域的运用为中学英语任务型教学法提供了理想的环境。在多媒体教室联网的多媒体计算机、投影设备、音响设备等的作用下，学生通过网络了解学习目标、学习任务与学习内容；并在多媒体网络化的语言实验室中，形成学生一学生、学生一教师之间交互的教与学的环境。

2基于多媒体技术的任务型教学法应用举例

以多媒体网络技术为平台，运用任务型教学法，与以往传统的以教师为主的单一课堂教学相比，极大地提高了教与学的效率。具体如下。

2.1任务前的准备

新单元学习前，教师通过学案形式，布置给学生本单元的学习目标和任务（ObjectivesandTask）。（1）通过相关网站（如：http：//）搜索LochNessMonster、CropCirele等相关短文，了解课文的文化背景。（2）Talkaboutaliensandconductaninterview。（3）Tellamysterious。（4）通过本单元学习，学生学会用自己的知识经验进行独立思考，阐述对未解之谜的看法，培养科学探索的兴趣。（5）将学生进行异质分组，各小组在学习目标与任务的指引下，分小组合作完成学习任务，并以PowerPoint的形式完成向全班同学交流汇报的演示文稿。

2.2任务的实施与对学生学习的引导

各学习小组的学生通过小组合作完成学习目标与任务后，将制作的演示文稿上传给教师；在教师的组织、协调、指导下，各学习小组派遣代表进行演示汇报；演示汇报后，各小组就演示汇报内容进行组间交流并相互提出问题，发表看法或建议。教师在此过程中有意识地引导学生围绕课文内容提出相关问题，并将课文中的重点词汇、重点短语、语法知识以课件形式进行展示与讲解，并对考点知识进行详细分析与讲解。学生通过这样的小组合作学习与班级交流，提高了学生英语学习的兴趣，使学生对英语课程的学习变成一种主动探究和主动参与的活动，提高了中学英语教与学的有效性。

2.3任务结束后的反思与评估