模块化教学篇(1)

模块化教学思想起源于20世纪的70年代，是由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”，即：MES（ModulesofEmployableSkills，模块式技能培训）。CBE（CompetencyBasedEducation，能力本位教育），主要以加拿大、美国等为代表。它是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。两种流派的共性是都强调实用性和能力化。其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力；MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。目前，我国高职教学中，模块化教学主要在理工科的专业课教学中运用。基于MES的教学模式，理工科进行模块化教学相对简单，容易操作。相比之下，文科专业课及专业基础课较少有进行模块化教学的成功例子。究其原因主要有二：一是缺少有充分合作的企业的支持；二是较少有成功的经验可供借鉴。在我院经管类专业选择《管理学》这门专业基础课进行模块化教学改革的尝试，主要是考虑到几点：一个是《管理学》开设于大一上学期，希望从新生入校开始，对高等职业教学的教学模式有一个全新的认识，使学生更快速的适应高职教育的教学方式的改变；二是本门课程的专业基础地位，要求学生必须对课程有较深入系统的学习和掌握，打下扎实基础，才能在后续各门专业课程的学习中更加游刃有余。

二、《管理学》课程模块化教学的思路

《管理学》作为经管类专业的专业基础课，开设于大一上学期，是学生入校后最先接触的专业基础课。打下宽厚的专业基础，才能对学习与之相关的其他专业课提供前提和基础，因为专业基础课犹如高楼大厦的地基，只有地基打的稳固，才能铸就高质量的专业大厦。《管理学》教学模块的构建思想以CBE（能力本位教育）为基础，此种模块化教学的思想以知行能力为依据确定教学模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力的培养。目前，《管理学》的教学中普遍存在着“重理论、轻实践”的不足。在教学中具体表现在：教学方式以课堂讲授为主，基本是理论的灌输，学生缺少亲身体会和感受，对管理基本技能的培养十分不利。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，“课程教师与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”根据这一要求，对涉及我院经管类所有专业的专业基础课《管理学》进行教学改革，符合教改要求，有利于学生的技能培养。按照《意见》中提出的课改要求，结合学院实际情况，《管理学》模块化教学的整体思路大致从以下几方面进行：

1、打破《管理学》教材中按照管理职能划分章节并进行教学的传统教学方式，根据对学生技能培养的需要，把《管理学》的教学划分为基本理论、基础能力培养、能力提升三个模块。在基本理论模块中，强化基础突破章节的编排，以经管类专业学生未来从事工作的实际需要为出发点，从教学大纲的培养目标出发，将本课程所需要学生掌握的基本原理、理论进行归类总结，通过强化基础，讲透管理学的核心理论。在教学中，理论知识的传授以够用为原则，将需要学生理解并牢记的知识点尽量简化,避免因为理论知识的过多讲授导致学生感觉课程枯燥乏味现象的产生。以培养学生的创新精神和实践能力为着力点，确定基础能力培养和能力提升模块。首先从培养学生解决基层管理工作中的实际工作问题入手，培养学生的基础能力。一方面，培养学生制定工作计划的能力，此能力的培养，包括对生产或管理一线具体环境的分析，展开行之有效的市场调研，对员工能力的深入了解，以及和员工进行有效的沟通。另一方面，要求学生掌握不同的企业基本组织结构形式，通过进入企业实际调研，要求学生运用所学基础理论自主分析不同企业采用的组织结构形式的优缺点，进一步加深对基础理论的理解和掌握。

2、重视技能培养，强化学生的综合素质和实践能力。针对高职学生的基础，结合未来实际工作的需要，提升学生的执行能力和反馈能力。一是培养学生对企业战略、计划的理解和知行能力，如通过不同员工薪酬设计的原则和方法，让学生进一步认识到提升自身专业知识水平的重要性；另一方面，通过分组协作完成各项学习任务，提高学生的团队配合意识和协作精神。使学生深刻认识并理解在企业管理中，团队的重要性，协作的必要性。

3、改革考核评价体系，强调课程的基础地位。以提升学生的综合素质和实践能力为目标，考核内容的选择上，降低理论知识考核的比重，着重考查学生解决问题的能力；考核形式上，采用多样化的考核形式，包括案例分析、情景模拟、实训报告等；考核成绩的评定上，取消一次期末考试评定成绩的方法，强调平时成绩和实际解决问题能力到底重要性，期末考核中，试题以开放性测试为主，强调考查学生知识的综合应用能力。

三、《管理学》模块化教学实施的条件

1、进行模块化教学，对师资力量提出了更高的要求。模块化教学强调理论知识和实践知识的合二为一，这不仅要求课任老师要具备较强的专业理论知识素养，更要求教师需要具备较好的企业实践能力，实际操作能力，因此要选择好老师并进行合理分工。作为课程负责人的老师，需要担负起本门课程总体的教学组织工作，并对整个课程教学实施进行过程管理控制。授课老师需要具备较强的实践能力，熟悉并掌握模块化教学模式，对自己承担的教学模块要有所专长。如：在能力提升模块中，涉及到有效沟通的问题时，需要教师具有很强的语言表达能力，处理突发性事件中化解危机的能力等。

2、在教学条件方面，为保障课程模块化教学收到成效，尤其需要在实践方面提供更加充分的实践场所和实践条件。把校企合作，工学结合落到实处，才能让企业愿意为学生提供更多的实践机会，时间条件。如：在基础能力培养模块中，学生要了解企业的组织结构形式，需要深入企业进行实际调研。企业只有真正得益于校企合作，才有可能把本企业的一些内部管理模式、组织结构设计等核心内容展现在学生面前。也只有这样，学生到企业的实践，才不是走马观花式的，才是能够真正培养基础能力的。

四、模块化教学的实施，取得了较好的教学效果

1、通过模块化教学的实施，大大激发了学生学习的主动性和热情，变被动接受为主动探究。通过模块化教学，学生对《管理学》课程的学习应该达到的能力要求及需要具备的专业素养更明确，学习目标明确，目的性增强，大大激发了学生主动学习的积极性。在主动学习中，也有利于学生个性的成长和创新意识、创新能力的提升。通过对比发现，模块化教学实施后，学生尤其对基本理论和基础能力培养模块的兴趣提升了。分析其原因，通过对典型案例的分析，学生可以更清楚的认识到基本理论模块中的原理、概念等在实际解决问题中的作用，大大提高了学习兴趣，学习的主动性和热情更高了，学习效果也更明显了。

2、模块化教学的实施，有效促进了教师专业综合能力的提升。模块化教学的实施，打破的传统教学模式下，一名授课老师一统课程的局面，要求老师具备团队合作精神，并对自己要教授的模块更加熟悉，有所专长，这就要求教师要进一步提升自己的综合素质。教师进行企业定岗的积极性提高了，主动学习并提升自己理论知识水平和实践能力。改变了教师原有的重理论、轻实践，不向企业一线学习，不愿意参加企业实训的思想观念。

模块化教学篇(2)

一、做好与必修模块的衔接工作

在必修模块中，物质的分离、检验、制备与反应规律等原理知识与实验操作都已有涉及。在《实验化学》模块，需要考虑如何与必修化学模块相关内容衔接，把所学的化学基础知识和基本技能提升到运用于探究物质及其变化的层次上。在教学设计时要注意领会教材的精神，处理好衔接关系，既避免教学内容的简单重复，也要做到衔接自然、适当补充、有序提高。例如“常见离子检验”课题，可以以莫尔盐组成离子的检验为题，提出“莫尔盐是由氮、氢、硫、氧、铁五种元素组成的离子化合物”，要求学生通过实验确定它是否含有Fe2+、Fe3+、NH4+、NO3-、SO42-、SO32-。教师应指导学生尝试运用必修化学中已学到的各种离子检验方法进行实验，在实验过程中可以补充介绍怎样进行样品观察和溶解性实验，怎样配制样品溶液、离子检验的一般步骤，NO3-、SO32-的检验方法，点滴板及其使用方法。

二、创设真实的问题情境，以问题解决驱动教学

《实验化学》模块以课题实验安排教学，让学生体验学习运用化学实验手段进行化学探究活动。在教学中要帮助学生发现和学习在生产、生活中有意义的化学问题，设计、评价解决化学问题的实验方案，收集、处理有关实验数据，对实验现象进行分析、归纳，通过推理、判断，对问题做出合理的解释，或者初步揭示化学变化的规律。

此外，在教学中还要注意在实验课题的方案设计学习中，提高学生对实验方案的比较、分析和评价能力。例如，有关纯碱和硝酸制备的实验课题，学生已具备一定的基础知识与技能，可以让学生自己设计实验方案。教师只需提出若干思考题，启发、引导，也可以列举几种不同的实验方案设计思路或实验装置，要求学生判断、说明哪种思路或装置更合理。

三、让学生通过化学实验过程来理解化学原理，进行过程与方法教育

《实验化学》模块的教学要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的教育。各版本教材大都简明扼要地介绍了与实验课题相关的化学原理知识。教学中要注意引导学生运用化学原理知识理解化学实验技术的内涵与操作要点，理论与实际相结合。当然教学中也不能忽视结合课题进行相关实验技能、技术的介绍和操作指导，充分利用好教材所设置的“方法导引”、“操作向导”、“工具栏”、“提示与建议”等栏目，用简洁的语言、思考性问题或提醒性的语句，结合实验方案的实施适时对学生进行启发、指导。

四、注意教学的趣味性、教学内容的可接受性

《化学实验》模块以实验活动的设计、操作指导为基本内容，在教学过程中要注意创设学习情景，引导学生发现问题，进行探究，避免变成按实验步骤“照方抓药”。在教学过程中教师要充分发扬和利用教材的特点，利用教材的资料创设学习情景，提高教学效果，如教材上所选择的实验课题有“海带中碘的分离”、“白铁皮镀锌层厚度的测定”、“水果中维生素C含量的测定”等。

五、抓住核心内容，淡化操作细节，合理安排教学时间

在教学中，要防止面面俱到，特别要注意摒弃实验过程一些次要的细节，注意抓核心问题。如果因为要讲解的内容多而挤占学生进行实验操作的时间，把本模块的学习变成原理的讲述、讨论和技术、技能的知识介绍，就失去了本模块设置的意义。毕竟本模块要在36课时内完成，时间并不宽裕。

模块化教学篇(3)

1.1教学内容的整合

教学团队中相关学科教师共同参与教案设计。教案以临床病例的形式进行整合，循序渐进地将下颌第一磨牙深龋病例所涉及的不同学科知识逐一展开。教学内容涵盖了口腔基础医学部分和口腔临床医学部分，基础部分着重复习口腔解剖生理学、口腔组织病理学和口腔材料学中的相关内容；临床部分则包括口腔内科学中窝洞充填及口腔修复学中嵌体修复的理论讲授与技能训练。

1.2教学时序的安排

该教学模块共15学时，依据临床疾病的诊疗程序与教学便利整合为3个单元，每个单元5学时（为整个半天），间隔约1周，以便学生课前预习与课后消化。第一教学单元的教学内容以口腔内科学为主，涉及下颌第一磨牙的牙体解剖特点，深龋的临床表现、鉴别诊断及病理机制，深龋的充填治疗原则与方法，充填所用材料。教师讲授及操作示教约2学时，学生进行龋病的充填治疗实验操作3学时。第二教学单元的教学内容以口腔修复学为主，涉及嵌体的适应证、修复原则和制备方法，嵌体材料的选择。教师讲授及操作示教约2学时，其余3学时为学生嵌体洞型预备与蜡型制作的实验操作。第三教学单元的教学内容为深龋治疗方法的比较与选择，充填治疗及嵌体修复的临床并发证等。采用小组辩论模式，教师做引导，学生分为两个小组，分别对充填治疗和嵌体修复的优缺点进行比较，讨论不预设答案，最后由教师进行总结与评价。目的是通过学生的独立思考、科学分析和小组讨论，加深对理论知识的理解，掌握临床思维方法。

1.3教学方法的组合

教学设计中涉及多种教学方法，如课前自学，理论授课，实验操作，小组讨论，网络教学等，可在不同阶段单独或组合应用。自学贯穿整个教学过程之中，但需要教师提供指导。课前一周将该教学模块的大纲提要发给学生，明确教学重点及目标，并提供参考书目、教学幻灯片、相关文献等辅助资料，要求学生就相关内容进行自学，使其建立“深龋治疗”的初步知识框架。自学过程依托了南京医科大学口腔医学院的口腔修复学和口腔内科学精品课程教学网站这一教学平台，提高了自学效率。传统的教师课堂讲授可系统而快捷地传授理论知识，学生实验操作能掌握基本技能，二者仍是本教学模块中主要的教学方法，不可或缺。在前两个教学单元中，教师先用患龋的离体牙进行理论讲解，再利用仿真头模的情景化教学，进行充填治疗和嵌体修复的实验操作，既节约了教学时数，又强化了理论与实践的融合。团队协作学习是第三教学单元最主要的教学方法。小组学习有助于培养学生团队合作能力，5名学生一组，合作分工，检索文献，分析综合，最后形成小组结论；辩论则是对立双方通过搜集的论据，以辩证的思维来论证己方的合理性与他方的缺陷，以此不断加深理解，并最终形成科学的临床思维习惯。

1.4考核手段

教学考核是评价教学成效的重要手段，主要考查学生对各项技能及知识点的掌握情况。考核在整个教学模块教学结束后进行，包括理论考核、实践技能考核和问卷调查。理论考核主要通过试卷考查知识点的掌握情况，临床技能考核则是针对实验操作的过程和结果进行评价，问卷调查则就该课程模式与传统课程模式的优劣对比进行调查。

2结果

实验组理论考核平均成绩为97分，临床技能考核（充填治疗和嵌体修复）平均成绩为87分；对照组理论考核平均成绩为88分，临床技能考核平均成绩为86分。经统计学分析，两组理论考核成绩差异有显著性，而临床技能考核成绩差异无显著性。问卷调查显示，85%的实验组学生喜欢模块化课程模式，认为该模式更能激发自己的学习兴趣，学习目的性比较明确，教学形式比较活泼，理论与实践联系较为紧密。而大多数学生认为该教学模式的缺点是花费时间太多，干扰了技能操作训练的专注性，由于缺乏临床经历，所以无法进行深入的专业讨论。

3讨论

模块化口腔医学教学模式在遵循口腔医学基本规律的前提下，充分发挥基于问题的课程模式的优势———强化学生的创新能力，收到良好的教学成效，具有以下特点。

3.1符合口腔医学教学规律

该教学模式以具体问题为切入点，通过一个问题的解决步骤———探求原因、发现机制、确定解决方案及临床操作等，使知识点逐步展开，能够激发学生学习热情，使其由被动地接受知识变为主动地探索知识。通过问题的提出与解决，将原先独立而割裂的不同学科知识点组合到一起，强化了学科之间的联系，使学生对该专题建立了系统而直观的认识，既符合人类的认知规律，也符合临床诊疗思维的养成规律。但该教学模式局限于临床问题，缺乏学科的整体框架。

3.2利于学生综合素养的提升

学生的综合素养不仅包括专业知识和专业技能，还包括创新能力，如知识更新能力、团队合作能力、分析综合能力和语言表达能力等，而后者正是现代医学人才培养的重点。该教学模式通过引导、激励和鞭策等手段来提升学生综合素养。在课程开始前，提供相应的教学提纲和教学资源，引导学生独立完成文献的收集整理、资料的综合归纳，以此培养学生自我更新能力；通过具体问题的提出、小组内合作与小组间辩论激发学生的学习热情和团队意识；通过考核施加一定的学习压力，强化学生学习的责任感。但是，该模式耗时较多，学生在对该学科尚无基本认识的前提下，对于专题的重点以及文献结论的可靠性等不易把握，因此教师在前期的教学设计及准备工作中应进一步细化自学提纲和进行专业指导。

3.3创新教学模块设计

课程模块的设计是整个教学改革的核心，对于有代表性的临床问题的选择，不同学科知识点的整合，教学模块实施的细则等，均需要学院在学期开始前进行详细而周密的规划。一般而言，对于临床常见病、重点个论，特别是合并有实验操作的具体章节，只要有显著的学科交叉特点，就符合模块化教学设计的要求。例如本研究选取了深龋充填治疗和嵌体修复，既有相对独立的知识要点和技能要求，又有较强关联性的内容。创新之处就在于充分融合了基础与临床，涵盖了理论与技能。

3.4促进教学团队的建设

模块化教学篇(4)

【关健词】 电工电子 模块化 教学 尝试

职业学校学习有困难的学生相当普遍。究其原因，首要方面源于生源的综合素质。其次则是职业学校教学本身存在的问题导致学生学习的困难。主要表现在教师在课堂上照本宣读，不能针对学生差异来教学。事实证明：传统的"讲授――接收"式这种教学方式的效果对大多数学生而言是很差的！最明显的后果就是学生的厌学情绪越来越重了！学生的动手能力下降，解决实际问题的能力较差，下面笔者仅从我校"模块化"教学在电工电子专业教学改革中的尝试，谈一谈自己参与教学改革的一些体会和想法。

一、 模块化教学指导思想

由于我校是企业办学，校企一体，企中有校，校中有企，学校一贯的办学方针、内涵、文化底蕴把现代企业的科学管理模式及丰富的企业文化有机的融合在一起，适应当前的职业教育教学改革的形势，奠定了我校教学改革向"模块化"教学方向发展的基础。

我校的专业课程改革将课程体系分文化课、专业课、实习实训课三个部分，每个部分根据不同的培养目标，划出不同的模块，形成课程结构的模块拼积。再根据不同培养目标的不同要求，将每部分的基本单元加以统一，进行合理组合，形成若干个由基本模块拼积成的，并且具有不同结构特点的课程体系，供教学灵活、有针对性的使用。

二、建立理论教学与实践技能训练为一体"模块化"教学方式

我校电子电工专业在学校是一个较大专业，在进行专业课程设置中为了体现了"宽口径、厚基础、多技能、多工种"的思想。将课程实习实训分工种，分阶段实施。在具体的实训过程中，学校的实训处把需要实习的学生分为三个阶段进行安排。第一阶段安排在一年级，主要针对同专业不同工种专业知识与技能要求，开设《电工技能与训练基础》、《电子技能与训练》等课程。针对所开设的理论课程和技能操作要求，在理论教学过程中穿插实训内容。通过本阶段的实习，使学生对电工的强电部分和对电子弱电部分能有一个比较轧实的基本功训练，体现电工和电子这两个专业的的共有专业基础课程的"宽口径"。保持课程相对稳定性。便于理论教学和实训的开展。

第二阶段安排在二年级。根据用人市场需求和劳动部中级技术工人技能鉴定的考核标准，设置不同的培养目标。这一阶段的维修电工工种教学内容共分成3个模块。由学校实训、工厂实习、鉴定前技能综合练习三个模块。

在学校实习的维修电工课题由实训处和理论教学的相关老师共同确定，由理论教师在课堂上讲解所要实习的课题内容、目的、工作原理、实习步骤、注意事项。学生进入学校实训室由实训指导教师根据理论课上老师讲解的相关知识点和要求进行实训，对实训效果进行评价。

根据实训计划安排，让学生进入工厂实习，在实习前对学生进行文明生产、安全知识培训。培训结束后再到各车间。参加车间的生产设备的维修和保养，学生能跟电工师傅学习维修的实例和方法，生产设备每天都可能会有新问题或故障出现，让学生在师傅指导下参与动手。极大提高学生参与解决实际问题的能力和兴趣。

对于电子专业的学生，学校根据"模块化"课程设置目标和要求在第二学期安排学生进行电子整机装配实习。由于电子整机装配的技术含量较高，工作原理复杂，把该课题的原理图分几个模块。分别由理论教师在教学时用整机套件结合每一模块讲解其工作原理、对照实物现场教学，使学生由感性认识到理性识的升华，激发学生学习兴趣的提高。实习指导教师并对学生的装配过程实施指导、检查、调试说明、解决学生在装配中提出的问题。要求每个参加训练学生认真填写本次实训的报告和总结。这种课题的实施有利于培养职业学校的学生的成就感和自信心。

为了让学生的理论水平和实际操作能力得到体现和认可，我校每年都要对面临就业学生申请国家劳动部门职业资格鉴定，在鉴定前按照鉴定的大纲要求对学生进行系统理论和实训操作训练。通过第一、二学期的学习和技能训练学生基本达到中级工水平以上，近几年我校每年鉴定通过率都在96%以上。

三、"模块化"校本教材的编写

由于受传统教学模式的影响。师资、教材、设备实习条件等因素的制约，在以前的教学中大部分以理论教学为主，鉴于此种情况，采取了理论课与技能训练课同步设课，合编教材。精选教学内容，编制校编教材精选教学内容，编制适合学情的校编教材已成为当务之急。降低了教材难度，提高了实用性，提高了学生学习热情。在课程设置上让这些学科相互对应，互相渗透，同步教学理论与实践相结合，在教学内容上，课时安排上技能训练多于理论学习，防止出现名为实验课或实习课，实为黑板上做实验的现象。

四、建立新的理论知识、实践能力考核的评价体系

模块化教学篇(5)

关键词：电子商务 实训 课程体系 考核评价

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0160-02

随着电子商务专业人才的需求在迅猛增长，高校开办的电子商务专业期望能培养出高素质、实用型的电子商务专业人才。培养在电子商务方面具有全面素质和综合职业能力的直接参与生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型专门人才和劳动者。由于在电子商务专业的教学和培养过程中，电子商务专业人才的教育具有非常强的实践性，教学中的实践环节至关重要，要求学生能够运用所学知识应付、设计、制作电子商务各个环节的解决方案。因此如何能将电子商务相关课程设计的合理，让学生充分理解，掌握并应用于实处是现阶段各个职业学校及高等院校仍不断探索研究的问题。

1 《电子商务实训模拟》课程认识

电子商务模拟实训是专业技能培养和训练的有效方式，这种综合能力一般包括计算机操作及网络应用能力，商务实施能力与电子商务技术能力，是一种实践教学方式。而所谓电子商务实践教学，是指利用教学模拟环境，网络环境和社会对电子商务专业知识的商业化运用进行观察、了解、参与、模拟和再现、修改、评价、总结和创造等的教学活动。通过教学模拟环境和网络模拟环境理解专业知识，解剖专业知识，认知专业知识，通过电子商务企业经营案例对网上商业活动过程了解、参与和分析，掌握电子商务经营规律和工作原理，加深对电子商务技术知识应用的理解，掌握发展趋势，使学生在参与实践教学中学会发现需求，提出商业设想和找到解决关键技术的方法。

2 《电子商务实训模拟》课程教学中存在的问题

2.1 课程实践培养不构成体系化

电子商务专业的复合型特点，决定人才培养必须具备信息技术和商务市场能力，打多数电子商务专业课程时间内容缺少综合性项目，多为单独的实操训练，这样导致学生的知识点不成体系，不能整体把握电子商务专业情况和全部工作流程，学生综合能力减弱。

2.2 实训软件的滞后性

各院校教学所用的软件系统操作流程和实际的电子商务工作流程有很多出入，软件系统的更新速度赶不上电子商务行业的发展速度是所有电商专业教学使用的模拟平台共有的缺陷。

2.3 教材的脱节性

电子商务实训模拟所使用的教材，通常是在现阶段之前编写出来的。而电子商务的发展瞬息万变，没有人能预料到未来发展的趋势例如02年的时候电子商务是什么样子，现在是什么样子？当时的教材现在早已淘汰，而就在我们的学生学成走出校门时中国电子商务一定会发生相当大的变化。

2.4 无法营造真实的商场情景

电子商务实训多为模拟模块教学，缺少真实的工作场景，而且不能产生实际的收益。另外模块教学一般是设定好的流程与结果，而真实电商战场中波谲云诡各种突况并不能体现出来，因此学生不能够真实的体验到这些。

3 结合我校实际情况进行课程设计

3.1 课程定位

《电子商务实训模拟》课程是电子商务专业各学期课程知识的综合性课程也是电子商务专业的核心技能课程。该课程对学生职业能力培养和职业素质养成起主要支撑作用和明显促进作用的。

在课程定位设计中，要坚持以学生职业能力培养为核心，培养动手能力，强化实践能力，按岗位设计课程，搭建与真实平台相似的平台，或尽量采用真实电商环境平台。

3.2 教学内容选择

对于《电子商务实训模拟》这一课程来讲，综合性很强，知识点繁多，在教学过程中不可能涵盖所有内容，因此在内容选取上要遵循专业培养目标和本课程教学目标。

3.3 教材处理

《电子商务实训模拟》教材的内容应简洁使用，突出新知识，新方法，新技术，更要结合现下电子商务活动中出现的新事物。注重实训内容的可操作性，强调实训内容的理解与理论相结合，充分体现任务引领实训导向的课程设计思想，以工作任务为主线来设计教材结构，顺应岗位需求。

3.4 教学方法

在教学方法上，以实训模块教学为思路和导向；实现教、学，做系统的同步进行。把教学的重点放在学生上机模拟操作上。把大部分时间留给学生自主练习，教师多以提点，提示，指导为主要教学内容，从中穿插引出理论知识加以巩固。

教学手段为多媒体、网络教学及实训平台。

3.5 考核方式

建立科学灵活的评价体系，提高学生学习的成就感。考虑的本课程的实操性比较强，而注重平时每个模块的完成与技能操作的积累，因此期末考核除了传统的试卷考试、项目操作考试外可采用更多样化更灵活的考核形式。

3.6 组织实施（以B2C模块教学为例）

以企业与消费者真实的网购行为作为一个项目操作：其中包括7个角色网络用户、商城管理员、销售部、财务部、采购部、物流部、储运部。每个角色分配一个学时去学习及具体操作实施。

另外作为企业内部各个部门之间沟通协作来完成整个的购买流程另外需要分配8个学时，其中包括预警采购及缺货采购，实际上与在与消费者正常网购行为无直接关联的公司活动。

最后，需要将消费者及企业整个的电子商务流程串联起来，让学生能更加清晰思路，顺畅操作，并作为本模块的考评则需要4个学时。

总结来说：

（1）本模块学时：7+8+4。

（2）教学内容：B2C模块操作。

（3）教学过程：教师分配角色及任务；学生实操完成每个角色日志；交易流程实施；交易成功或退货完成。

（4）实训模块考核：学生完成日志后每个步骤有相应的分数；最终交易成功或退货完成的整体测评成绩。

3.7 效果评价

对于课程的效果评价，主要从两个方面来综合评判

（1）学生学习评价。从学生是否对每个模块课程的感兴趣出发，从实际操作来评判课程难易度。从学生掌握技能熟练度来评价课程设计的实战性。

（2）同专业老师评价。通过本专业老师的集思广益对本课程进行细致的讨论和可行性评估，对不足之处进行分析改进。

4 结语

对电子商务模拟实训课程的设计研究旨在摸索出一条能够适应电子商务发展，并且让电子商务专业学生更快更好的融入到这个大环境中，学有所用。为电商企业输送更具有实践性，操作性的人才。另外也是促进电子商务专业教学方法改革，让每个教师根据教学的具体情况采用更多样性的教学方法，发挥教学优势，创造新成果。

参考文献

模块化教学篇(6)

学生学习兴趣淡,自学时间少。本校的无机化学教学仍然采取中学阶段“填鸭式”的讲解,这样讲课进度快,信息量大,却没有给予学生大量的练习时间,特别是对于大一学生,一时很难适应大学的这种教学模式,导致出现“教师忙于讲解,学生难以理解”的局面。其根本原因是忽视了对学生学习积极性和自学能力的培养,不能突出学生的主导地位。因此,在无机化学的教学中,需要逐步提高自学内容的比例,加大自学要求和难度,结合社会发展需要和科技发展水平,引导学生开展自主性学习,使学生由“不想学、不会学”转变为“我要学、我会学”,这对于培养学生终生的学习习惯、促进学生学习能力的发展,具有重要的意义;同时,也有利于教师建立先进的教学理念,钻研教学内容,探索教学模式,实现教与学的结合。无机化学教学的发展趋势应该是准确定位为“导学式的无机化学”,即无机化学的学习必须在教师引导下,以学生为主体,培养学生自主学习的能力。

无机化学教学改革实施方案

无机化学教学改革实施方案是:理清知识体系,整合教学内容,压缩教学时数,实行模块化分层次推进教学,提高教学效率。无机化学教学的模块化分解和教学时数分配的框架(表略)。无机化学教学整合原则如下:(1)删掉部分内容(稀有气体、镧系、锕系、核化学、金属晶体和无机化学发展前沿),不再讲解,让学生自学。(2)压缩部分内容(溶液、热力学、动力学和晶体学),在后续课程中精讲。(3)合并部分内容(化学平衡、解离平衡和溶解平衡)。(4)补充部分内容(教学研究成果)。

无机化学教学改革方案的特色

(1)“三学二素一论”的两部分六模块改革。两部分为理论部分(48学时)和元素部分(42学时)。六模块为“三学二素一论”:“三学”为微观学、热力学和动力学;“二素”为主族元素和副族元素;“一论”为元素通论。

(2)“三位一体”的教学模式。微观学Ⅰ为无机化学一,热力学Ⅱ和动力学Ⅲ为无机化学二,元素部分为无机化学三,由3个主讲教师完成不同模块,学完就考,学分加和。

(3)根据“学生学习认知过程”设计教学顺序如下: ①由抽象到具体,先理论部分后元素部分;②由简单到复杂,微观学为“原子—分子—离子”;③由理论到应用,热力学为“热力学能—化学平衡和电化学—氧化还原反应”;④由主族到副族,先主族元素后副族元素; s区元素和ds区元素进行对比教学。

(4)利用规律性的“教学研究成果”促进教学。六模块中有关规律的教学内容详见表1。在这部分教学中展示教师教学研究成果,既可以理清学生思路,解决疑点难点;又可以指导学生进行教学研究,以研助教,以教促研。

(5)明确重点。溶液的有关理论重点在分析化学课程中讲解,而在无机化学课程中只学简单应用;热力学和动力学的有关理论重点在物理化学课程中讲解,而在无机化学课程中只学简单应用。

无机化学教学改革方案的效果

模块化教学篇(7)

关键词：项目化教学；教学改革；台虎钳

我院机电工程系下属的两个专业“数控技术”与“模具设计及其制造”目前均安排了UG软件教学。按照两个专业的教学计划，两专业学生都要先学习UG的建模模块、装配模块（简单了解）及制图模块，之后按照专业的不同，数控技术专业的学生继续学习UG数控编程模块，而模具设计及制造专业的学生则继续学习UG注塑模具设计模块。因此，如何在有限的教学时数内高效率高质量地使学生掌握UG建模、装配及制图模块的功能，将直接影响到学生后续其他模块的学习效果。

为了更好地培养学生，贯彻学院教学改革有关精神，在UG上述三模块教学过程中，我们着重进行实用性练习。在教学过程中按照先简单介绍基础知识，使学生了解UG的基本使用方法。再重点按项目进行教学，使学生掌握命令操作的流程的思路整合整个UG的教学。在教学过程中，注重项目的选择，即要使所有项目结合起来能够基本覆盖UG软件建模、装配与工程图的主要功能，又要使每个小的组成项目难度适中，适宜在一节课中进行讲授。项目确定后，在教学过程中教师针对每个项目使用自己先在课堂上演示一次、学生实践一次的办法完成所有小项目的教学任务；再将所有小项目中画的部件在装配模块中进行虚拟装配，形成装配图，最后再利用制图模块完成上术所有组件及装配机构的工程图。

一、传统的UG教学模式及特点

在2009年以前，我院机电工程系UG课教学基本以这种模式为主。其主要思路是：把UG软件每一指令都进行详细讲解，然后列举部分实例对教师的功能讲解进行验证。

传统的UG教学模式有以下特点：一是以教师讲为主，学生学为辅，每一次课，教师都是按照“复习—新课引入—新课讲授—课后总结与作业布置”这样的流程进行，学生处于被动地位；二是理论讲解过于详细，学生难以全部接受，在讲课过程中，以课本为中心，从软件的功能介绍到每一部分的介绍都进行详细地讲解，基本上不会遗漏某一部分，非常全面。

二、项目化教学——台虎钳部件与装配

传统UG教学将课程内容作为知识来传授，忽略了其技能的要求。从课堂教学的表现形式来看，传统教学最典型的表现是“满堂灌”，忽略了学生的主观能动性，扼杀了学生的主动性和学习兴趣。UG课程内容庞大，讲多少学时都不够，而且课程的实践性很强，非常适合项目化教学。对于高职学生，只需要学生掌握“能建模，能装配，能出工程图，能进行运动仿真”，解决学生“能”的问题，即能根据项目或任务选择合适的命令、菜单完成任务，而不要求学生全面掌握UG软件的全部内容。

从教学角度来看，转变教学思路是课程改革的关键。在UG课程的教学改革过程中，寻找合适的项目用于课堂教学是教学成功与否的关键，我们利用青年教师下企业的机会，与企业共同探讨适合于课堂教学的项目，将复杂项目进行简化，最终确定以台虎钳为中心，构建了四个大型项目——零件造型、装配、工程图、运动仿真进行教学；在零件造型部分，又分为九个小项目进行，项目的基本内容及学时分配见表二。

三、项目化教学的实施效果

在教学实践过程中，经过项目化教学的训练，学生有以下几个方面的转变：一是学习积极性大幅度提高，从原来的无精打采到现在主动提问，课堂气氛变得非常活跃；二是主动思考能力加强，对于不懂的问题，经过教师不断提醒，学生通过摸索，能找到解决办法，并且能够查阅有关图书资料和网上资料来解决；三是学生之间相互探讨解决问题的能力增强，学生在造型、装配、出工程图过程中，对一些不懂的问题，经过讨论，互相促进，往往能解决得很好。

UG课程的考核也进行了改革，由过去的理论考核变成现在的实践考核，由过去的集中考核变成现在的项目分散考核，课程结束后，学生评价非常高，教学评价分数平均达95.5分。

（作者单位：陈文军，广东省华立技师学院；习宗德，广州华立科技职业学院）

参考文献：

[1]梅晓妍，王民权.高等职业教育形成性考核的探索与实践[J].职业教育研究，2007，（1）.