语言修养论文篇(1)

【关键词】语文教师 语言修养 精炼 准确 生动形象 幽默风趣

马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了语言是教师“传道、授业、解惑”的武器。因为在教学过程中，无论是和学生进行知识信息的反馈，师生之间的感情交流，对学生的个性的熏陶、感化，组织教学，还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性活动，都必须借助教学语言。只有通过教学语言，引导学生多种感官、神经系统和大脑积极的活动，特别是视觉和听觉，才会为他们所接受，起到语言的交际作用，使获得的感性认识继而实现理性的飞跃。可见，教学语言几乎是教师不能须臾离开的最重要的工具。即使现代化技术大量应用于教学领域，也不能削弱教学语言的作用，相反，对它的要求是更严格、更严密。

一堂好的语文课需要多种教学艺术的综合运用。比如：语言艺术、提问艺术、组织教学艺术等等。而语言艺术是最基础的，它几乎贯穿在各种教学艺术当中。语文教师只有不断提高自己的语言素养，才能更好的运用其他的教学艺术，达到好的教学效果。那么，语文教师应具备怎样的语言修养呢？

1．语文教师的语言要精炼。语言精炼就是指教学语言要少而精。语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。要用最少的字句表达尽量多的内容，词约旨丰，一语中的，有详有略，详略得体。在教学过程中，教师语言不精炼、拖泥带水、夸夸其谈、华而不实，都会影响课时的充分利用。有些语文教师主观上也想抓住重点，释疑解惑，启发诱导，但往往由于驾驭语言的水平较低，讲课时旁征博引，毫无目的的肆意发挥，结果教师讲得天花乱坠，而学生却不解其意。而一些有经验的教师则非常重视提炼教学语言，他们紧扣教材重点、难点进行讲解，言简意赅，有的放矢。这样能腾出一定的课时让学生充分的思考和练习，从而有利于学生发展智力，减轻作业负担，提高学习效率。

2．语文教师的语言要准确。语文教师的语言要准确，保证达意传情，符合科学性、富有教育性，课堂语言绝不能含糊不清、模棱两可，更不能为了追求语言的生动形象，以词害意，甚至忘了科学性、教育性，满堂三七疙瘩话，使课堂语言苍白无力，不能产生良好的效果。语文课是以马克思主义为指导的理论观点和社会科学基础知识，是对学生较系统地进行教育的一门课程。它的基本概念、原理、观点很多，都有严密的逻辑性和科学性，因此，每句教学语言都不能有半点的模棱两可和含糊不清。

语言清晰主要指吐字清晰和思路清晰。课堂教学语言要清晰悦耳，保证让学生听清楚你说了些什么，所以发音必须标准，吐字必须清楚，做到字正腔圆，张口如拨古筝，清新明亮，讲话如幽泉淌水，叮叮咚咚，使学生悦耳倾心。条理清晰是指教师讲课观点明确，层次分明，重点突出，层次性强。语言条理清晰的关键是语言要符合汉语语法规则。

3．语文教师的语言要生动形象。生动形象就是寓基本概念、基本原理于具体形象的事例、情节之中，使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂，这样才能激发学生的学习积极性，给学生留下深刻的印象。在讲“道德”的概念时，为了说明道德是依靠人们自觉和社会舆论来维持这个问题时，有位语文教师引用了“诗训不孝子”的故事。讲的是一位姓陈的老大爷，与一儿一媳一孙同住，由于儿媳不孝，致使衣不暖身、食不饱腹。一年腊月临近春节，老翁饥寒交迫，一同村人深感同情，写了一副中堂“隔窗望见儿喂儿，想起当年我喂儿，我喂儿来儿饿我，当心你儿饿我儿”，把祖孙三代关系描写的淋漓尽致。诗贴出去同村人议论纷纷，儿媳感到内疚，终于到老人面前赔礼。这个事例既典型、又生动，使同学懂得社会舆论对于道德的维持起着非常重要的作用。这样把抽象枯燥的概念讲得有血有肉。

语言修养论文篇(2)

    论文摘要:作文教学是小学语文教学中的一项重要任务，作文能力是小学生语文能力的重要组成部分。本文主要从语言表达能力和修改能力两方面来谈谈小学生作文能力的培养。  

对于小学生而言，作文水平是衡量学生语文学习质量的重要方面。对于教师而言，作文教学比阅读和口语交际教学更难，付出努力却收效甚微，目前我国小学生的写作能力并不理想。我国学者曾做过一些调查研究，结果发现：小学生写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此，了解小学生作文能力的构成因素以及影响作文能力提高的原因，并采取有效的教学改革就显得尤为必要和紧迫。 

 

一、语言表达能力的培养 

 

马克思指出：“语言是思想的直接现实”。文章是以语言为表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。老舍先生曾经强调：语言是从事写作的基本工夫，没有运用语言的本事，即无从表达思想、感情，即使敷衍成篇，也不会有多少说服力。所以，语言是文章的表现工具。古今中外的著名作家们都非常重视语言的修养，大凡有经验的语文老师在作文教学中，也强调语言的训练，足见作文语言表达的重要性。 

小学作文中语言表达方面存在的问题：第一，不能用准确的语言把自己想说的话表达出来。第二，词汇贫乏，语言不够生动形象，通篇都是“口水话”，没有“文”的色彩。第三，错别字较多，病句较多。第四，空话、套话多。影响语言表达能力的因素有：第一，不知道怎样锤炼语言；第二，思维不严密，条理不清晰，影响表达；第三，不能准确理解词语的意思，影响表达；第四，现代汉语语法学的不好，常有语病。 

我们如何培养小学生的语言表达能力呢？ 

1.学习语言，积累语言，培养语感 

首先，培养学习语言的兴趣。曹禺曾说：“要培养自己对语言的兴趣”，“有了强烈的兴趣，才能更好地领略语言的妙境，才能摸索语言的精微”，“语言的进步便如水之就下这样顺当，反之，只有锻炼语言的愿望而无兴趣，语言的进步就如急水上山那样的困难”。所以，产生兴趣是学好语言的一个“极大的窍门”。还说：“一天我们对于语言着了魔，那才算是进了大门，以后才有可能登堂入室，从事语言的创造。由兴趣学习语言，到能称心如意的运用语言，使它成为艺术品，这又是进了一大步，要费更大的苦工夫。” 

其次，下苦工夫学习语言。有学习，才有积累。学习语言，有两个途径：一是向人民群众学习语言，人民群众的语言是最能反映生活的语言，它丰富多彩，生动活泼，表现力很强，是取之不尽，用之不竭的源泉。所以，毛泽东号召人们向人民群众学习语言。二是多读名著，“读书破万卷，下笔如有神”。郭沫若认为，多读多写，摸熟语言的“筋肉组织”和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精妙之笔，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。 

第三，多积累语言——词汇。斯大林曾说：“词汇反映语言的状况：词汇越丰富，语言也就越丰富、越发达。”掌握大量的词汇，就能将事物间细微精妙之处恰如其分地表现出来。 

2.培养学生的描写能力 

第一，讲清什么是描写及其作用。描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。 

第二，讲清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等；此外，要抓住对象的特征，做到寥寥数笔，神形兼备，如见其人，如临其境。 

第三，讲清描写的方法。关于描写的方法，一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。人们的写作风格不同，其各自强调的重点不同。老舍强调比喻，他说：“在描写时，不能不设喻。”而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。 

二、修改能力的培养  

  

修改作文，是写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认：文章是改出来的，而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。梁章矩说：“百工冶器必几经转换，而后成器。我辈为文，其理一也。”我国当代著名的作家杜彭程在谈《保卫延安》的写作经过时曾说：“在工作之余，一年又一年，把百万字的报告文学，改为60多万字变为17万字，又把17万字变成40万字，又把40万字变成30万字……在四年多的漫长岁月里，九易其稿，反复增添删削何止数次。”当代美国小说家德威尔也说，我的“作品不是写出来的，而是改出来的”。  

小学生修改文章方面存在的问题有：第一，眼高手低，即识别能力差，因而修改能力差。第二，修改意识不强。根据我们的调查和观察，当前的小学生作文，几乎都是一稿“定音”，不修改，应试作文也没有时间修改，这从某个角度上是明智的，但无论如何也是一种无奈。第三，对自己的作文，有先入为主的偏见。对已写好的作文有一种思维定式，学生往往突破不了这种定式，对作文不能做实质性的改动。  

1.读改结合，以读促改  

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法，让学生把这些方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。  

2.处理好批与改的关系，以批促改  

批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只要在实际教学中充分利用此关系，就能有效地提高学生修改作文的能力。  

（1）教师批，学生改。“教师批”是指教师在阅读学生作文的过程中，在需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。  

（2）互批互改。组成批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。  

（3）面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过与学生亲切交谈引导学生自己修改。  

本文从语言表达能力和修改能力方面论述了小学生作文能力的培养。小学生作文能力是一种综合性能力，为了使其从根本上得以提高，我们应细致地把作文能力进行解剖，把多种能力一一提高，在实践教学中，多种能力应相互为用，协调发展。这样，小学生的写作能力必然会迈上一个更高的台阶。  

  

参考文献：  

[1]叶圣陶.语文教育论集[m].北京:教育科学出版社,1980.  

 [2]杨成章.作文教学原理[m].福州:福建人民出版社,1987.  

语言修养论文篇(3)

关键词：汉语言文学；性质；修养；关系

一、汉语言文学专业的性质

列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具。”由此可见语言是一种人们相识和熟悉的工具、手段，我们可以利用他来交流思想达到互相了解的目的。如果没有语言我们的生活就失去了媒介和桥梁，人和人之间会缺乏信任和合作，其重要性就要求我们在日常汉语言学习中要掌握基本的语言技能和基本知识，以便更好的在日常生活中去使用。我们从刚刚上幼儿园就开始接触汉语并随着学习时间的延长学习的更加的深入，也在日常的生活中充分感受到了它的生动性、鲜明性和准确性，这也是我们学习汉语言文学不变的原则，即用词准确、立意鲜明、句式生动。具体汉语言的性质如下：第一、汉语言文学的语言性；这就要求我们对所有的讲话和文章要有一个准确性的要求，这是我们做一些逻辑推理、概念和判断问题的基本要求，语言性即要求我们学习汉语言文学时要概念明确、判断周密、推理合乎逻辑，并在学习的过程中能够进行准确的应用。就专业设置来说，汉语言文学专业关于单独的语言类课程还是比较全面的，例如：《古代汉语》、《现代汉语》、《语言学概论》等，其所覆盖的语言层面也是极其广泛的。因此就总的来说汉语言文学专业的语言性是非常强。第二，汉语言文学的文学性；汉语言文学除了应有的语言性外其最重要的延伸就在其文学性上，尤其比较侧重中国文学。就专业课程设置来说与汉语言文学性相关的专业的课程占到总课程的一半以上，例如：现代文学和现代文学史等，其所涉及的课程繁多且涉及的内容深浅不一，要求相关专业的学生的掌握程度也大不相同。第三、汉语言文学的文学教育性；文学教育性与语言性和文学性相比其在专业设置上相比不仅其专业课的应用性强而且也具备很强的指导教育性。文学教育性的研究性、理论性以及深刻性是我们学习和研究的主要方面，文学教育性在其本质上显示了汉语言文学专业的内在规律性，是我们研究的重要方面。

二、汉语言文学与修养的关系

就修养自身的概念来说：修养是指人的内在气质，也是一个人外在的行为表现。一个人的修养是通过他的日常行为表现出来的，故不同的人拥有不同的气质和修养，修养有高低和好坏之分。例如有的人勤劳勇敢，有的人人好逸恶劳；针对同一件事有的人见义勇为，有的人人袖手旁观。这就充分证明了修养有着不同的性质和不同的表现。我们所希望和要求的是修养要向真善美方向发展，这和我们汉语言文学的文学追求在本质上是一致的。具体的汉语言文学与修养的关系表现在以下几个方面：一方面，汉语言文学可以提高人的修养；俗话说：书中自有黄金屋、书中自有颜如玉，文学天地是一个至善至美的天地，只要进入到文学这片乐园中就会被很多单纯美好的事物所包围，可以帮助我们净化心灵。在文学中可以教会我们辨识生活中的是非真假，可以帮助我们树立正确的世界观和价值观。另一方面，汉语言文学可以指导我们的修养；修养是后天的修为，其需要对一定的物质形态进行模仿，而文学则能很好的指导人的“模仿”。修养的模仿，可以是现实的行为方式，也可以是虚拟的行为方式。对于现实的行为方式，其总是存在着一定的瑕疵，世上没有圣人，圣人这个名词只是给圣人取的客观名字而已，其实也是意识形态的一种表现。在此基础上，人模仿的行为方式，总是或多或少的存在着偏差。综上可见，通过语言规律的运用，可以让所学者知道语言规律的来源以及正确状态，提高对语言的运用能力。汉语言文学专业的应用性与其学科自身的特点相关联，其运用性大多是其学科的基本要求。汉语言文学是世界文学的代表，是中国长达五千年的人类文明的结晶，也是中国人修B形态的客观沉淀，对国人的修养起着很大的作用。我们必须正视汉语言文学对人修养的作用，尤其在现在异化越来越严重的社会，规范自己的修养，美化自己的修养，使文学和修养有机的联系起来。

参考文献：

[1]段轩如.写作学教程[J].中国人民大学出版社.2008年9.

语言修养论文篇(4)

关键词：修辞意识 构建 培养

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0020-01

写作在英语教学中起着非常重要的作用。写作不仅是一项英语综合能力的体现，也是外语学习的目标之一。本文探讨了英语专业学生修辞意识的构建过程，强调在写作过程中培养写作意识的必要性，分析了它们在写作整体框架中如何设计，在写作类型、构思过程中的重要作用，以提高英语专业学生的综合写作能力，及英语写作在中西方文化交流中的有效性。

一、培养修辞意识的重要性

美国语言学家Brooks和Warren在他们合著的《现代修辞学》一书中说：“修辞学是有效地使用语言的艺术”。语言有效性指语言的表达要符合语言使用的语境，能起到一定的效力，即语言的选取和语言交际效力之间有必要的内在联系和规律性。英语修辞使用分三个层级，首先是词语的选择，其次是句式的选择和修辞格的使用，还有一个等级为段落与篇章写作。（黄任，1999）英语写作目的非常明确：清晰表达思想，通过词语的熟练组合，构成正确的语法句子，并把这些句子符合逻辑地结合起来，构成完整的语篇，完整表达关于某一主题的作者的思想和观点。因此，遣词造句和篇章布局是写作的基本能力培养。只有对学生进行修辞意识的培养，才能让学生理解、掌握英汉语言及文化差异，能够更好地进行英语写作练习。

二、英语写作修辞意识的框架构建

英语写作修辞意识意味着对指导和监控不同的写作文体，包括记叙、说明、描写和说明文写作的修辞要求和方法，对不同的文体特征，写作修辞方法、使用修辞手段和语言表达选择，同时包括有效修辞写作和写作修辞失误判断等。英语写作修辞意识的培养不是抽象的思想灌输，而是由众多的语言表达方式、写作修辞方法、写作修辞现象等根据写作原则和框架按照一定的规则组合而成一个行之有效、更加优化的写作修辞系统。（李太志，2009）因此构建一个完整的写作修辞框架体系是非常必要的，包括了如下这些成对的语言表达形式，它们反映出不同的写作修辞方法、现象及它们体现的写作修辞原则和倾向性：

首先体现在语音、形态、意义层面上的写作修辞现象对比，如：音节统一相对与音节的不对等；音调抑扬顿挫相对音调平淡。其次体现在词语、段落、篇章层面上的写作修辞现象对比，如：书面词汇相对口语词汇；专业学术用语相对于通俗词语；静态词相对与动态词；一般动词相对与动词短语等。第三种体现在写作修辞语气或是方法上的对比，如：站在读者立场的语气相对于作者立场的语气；积极语气相对于消极语气；情感语气相对于非情感语气。第四种为写作修辞原则与写作修辞失误的对比，如：平白直叙相对于过度重复；清晰表达相对于歧义表达；完整性相对于不完整性。上述对于写作修辞方法、手段、表达形式和表达失误的对比分析有助于学生更清楚地了解它们在英语写作中的用途及写作修辞效力，并构建起较为系统、完善的英语写作修辞框架。

三、英语写作修辞意识的培养

首先，要培养学生的文体意识。英文文体分为正式文体和非正式文体。正式文体通常用在书面语中，结构较为严谨，逻辑表达较清晰，用词较准确较正式，也会使用些专业术语，并严格遵守语法规则等特点。非正式文体通常用在口语会话当中，词汇选取较简单，表达简洁，专业术语鲜有。

其次，我们要培养学生的修辞格意识。文体意识的培养是让学生掌握选词酌句，修辞格意识是让学生更加有效地直接或间接表达写作目的。通过修辞格的掌握可以提高学生的写作表现力。

最后，我们还要培养学生的修辞操控意识。也就是说，为了达到一定的修辞效果对语言进行一系列的安排、布局。（从莱庭，徐鲁亚，2007）通常，修辞操作可以分为微观修辞操作和宏观修辞操作。英语写作修辞中主要关注微观修辞操作。

虽然目前大部分学校的英语专业并没有真正把英语修辞运用到教学中，但是英语写作老师能注重修辞知识的教授，注重学生修辞能力的培养，根据微观修辞手段到宏观修辞原则的掌控，并结合文本的语体、文风，把修辞意识融入到传统的英语写作教学中，提高学生的修辞使用率，增强学生的英语写作综合能力的提高、丰富语言知识，就会令学生行之有效地进行英语写作行为。

参考文献：

[1]黄任.英语修辞与写作[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

语言修养论文篇(5)

一、引言

大学通识教育源于19世纪，20世纪40年代以后，其课程逐渐成为欧美大学的必修科目。通识教育的目的旨在把学生培养素养和科学素养兼备的全面发展的人。20世纪90年代中后期，以复旦、北大为首的名校，相继进行着通识教育的实践与改革，学生的综合素质得到显著提高。近些年来，关于通识教育核心课程的研究，也引起了广泛的关注。语言交际能力是最有竞争力的优秀人才所必备的一种能力。近些年，关于大学生语言交际能力培养的研究日渐多起来，但这些研究更多侧重于如何掌握口语交际的技巧，以及如何提高口语交际的外在语音形式———普通话水平上。实际上，语言交际能力浓缩了人的综合素质，反映的是一个人的语言修养。语言修养是一个人在运用语言的场合所表现出来的思想、品质、感情、态度、思维、知识、表达等方面的自我认识、自我要求、自我教育、自我完善的综合水平。大学生通识教育之语言修养教育研究，是针对当代大学生语言修养缺乏或缺失的现状提出的，其目的在于探讨大学生通识教育中，语言修养教育课程设置的重要意义，找出影响语言修养的关键因素，研究语言修养教育课程应包含的内容以及应采取的教学形式，为开设大学生语言修养教育课程探寻路径。

二、语言修养教育研究现状

语言修养教育是通识教育的重要内容之一。如何把这一课程做好做精，保证大学生的人文素养得以提高，是众多教育工作者都在思考和探索的问题。

（一）已有的研究方向及内容

在人才竞争日益激烈的今天，大学生语言表达能力的重要性日益凸显。但对如何提高大学生语言表达能力的研究，呈现单科、单论的单一化倾向。

1.对《大学语文》课程教育的研究。教育部对高校《大学语文》课程的开设并未做硬性规定，但鉴于它对提高人才培养质量具有重要作用，便希望高校结合实际，积极创造条件，重视加强《大学语文》课程改革和建设。以此作为话题的探讨和研究也持续不断。（1）对《大学语文》课程设置作用和意义的探讨。研究者普遍认为，当代大学生人文素养缺乏，而《大学语文》在人文教育方面具有其他课程不可替代的重要价值和意义。与其他学科不同，《大学语文》植根于中华民族深厚的文化土壤，它不仅是一种工具，更是一种文化构成，它所承载的是我们民族的文化精神和文明成果。通过语文课的学习，可以帮助学生积淀文化底蕴，提高阅读、欣赏、理解和表达能力，提升人文精神，塑造良好的人格。（2）对《大学语文》课程现状的思考和建议。一些研究者认为，目前高校的《大学语文》课正在被边缘化，处境尴尬。传统的语文教学，理念陈旧，模式单一，教学手段落后，教学方法循规蹈矩。要想改变这种现状，教育主管部门强制性地将《大学语文》定为必修课势在必行。讲授《大学语文》的教师自身也要有较高的专业素养和人格魅力，怎样让课堂生动起来是教师们必须思考的问题。

2.对《口语交际》课程教育的研究。鉴于口语交际在现代社会生活和工作中所起的重要作用，近些年来，很多高校开设了《口语交际》课，对该课程教育的研讨也在断断续续地进行。研讨内容主要包括以下几点：（1）强调大学生口语交际能力高低与职场成败的关系。随着社会用人制度的改革，大学生就业已全面走向市场化，在强手如林的人才竞争中，没有良好的口语交际能力将难以拥有展现自己的机会和平台。从某种意义上讲，良好的口语交际能力是开启成功之门的一把金钥匙。（2）分析影响大学生口语交际能力的因素。受我国传统文化的影响，人们对口语表达往往心存谨慎，“君子敏于行讷于言“”沉默是金”“言多必失”等观念根深蒂固。同时，在应试教育体制下，各级学校一度荒芜了对学生口语交际能力的教育培养，尽管近些年情况有所改观，但流于形式、做表面文章的居多。（3）探索大学课堂提高学生口语交际能力的策略。为切实保证学生口语交际能力的提高，大学课堂应以多样化教学模式取代单一枯燥的教学模式：寓教于乐，逐渐培养学生的兴趣；在具体情境中，师生互动，以训练学生的实际能力为主；带领学生走出去，在社会实践中，在不同的口语交际场合，让学生得到锻炼。

3.对《普通话》课程教育的研究。普通话是我国的民族共同语，随着社会经济发展的不断深入，文明程度的日益提高，人们运用普通话进行人际沟通的愿望也越来越强烈。作为天之骄子的大学生，说好普通话当属义不容辞。

4.对《应用写作》课程教育的研究。近些年的研究主要涉及两个方面。（1）对《应用写作》课程重要性的再认识。新的时代背景下，《应用写作》课程的地位和教学目标需要重新明确。高校开设《应用写作》课的目的在于培养学生的基本素质与基本能力，大学生应该坚守认真诚实的治学底线，扎扎实实提高自身的应用写作能力，以适应未来社会的需求。（2）对《应用写作》课程教学方法的再探索。在多数高校，《应用写作》的课时量通常为一周两节（文秘一类的专业除外），在课时少、见效慢、教学难度大的情况下，教师应充分利用多媒体等设备，通过示例，让学生更直观地感受应用文的写作规范；案例教学法可以有效提高学生的学习兴趣；拓展实训空间可以增强学生解决实际问题的能力。

5.对《文学欣赏》课程教育的研究。从上世纪八十年代末开始，文学阅读日渐淡出人们的视线，一些教育工作者对此忧心忡忡，认为文学阅读缺失将会导致大学校园人文素养的整体滑坡。与此同时，对《文学欣赏》课程教育的研究也随即多了起来。其主要观点是：（1）强调文学阅读对人文素养的奠基性作用。（2）对大学生疏远文学阅读主要原因和后果的分析。（3）探讨提高大学生文学阅读兴趣的方法。

（二）新的研究方向及内容———对大学生语言修养教育的新思考

在对以往研究成果的梳理中我们发现，虽然人们已经意识到语言类课程设置对大学生社交能力的提高乃至未来人生发展起着重要作用，但在做法上往往是头痛医头脚痛医脚，缺少整体上的综合构想和实践。我们常常根据一些可感性较强的显性因素来衡量一个人语言修养水平的高低，但它的形成却是一个隐性的日积月累地汇集多门知识的过程，它所反映的是一个人的综合素质。片面强调某一门课程，注重某一方面的培养教育，不能从根本上解决大学生语言修养缺乏或缺失的问题。以应用文写作为例，如果学生没有严密的逻辑思维能力，没有良好的语言文字基础，又如何谋篇布局写出文通字顺的文章?再比如，即使能说一口规范流利的普通话，但语言表述缺乏逻辑性，表情达意缺少文化底蕴，又怎会给人留下语言修养良好的印象?爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”大学生语言修养教育研究的提出，顺应了社会形势的需要。#p#分页标题#e#

1.语言修养教育的价值定位。语言修养是人文素养最直接、最显性的表现，在多年重科技轻人文、重理工轻文史社会观念的影响下，高校的语言修养教育备受冷落。一名专科生写不出一封格式正确的书信，一名本科生写毕业论文需要到网上七拼八凑，日常交谈常常失礼，招聘面试频频出错……大学生人文素养缺乏或缺失，已成为一个被广泛议论的社会话题。在“文化强国”的新形势下，高校语言修养教育的价值定位在于以下几点。（1）大学生具备良好的语言修养是民族复兴的需要。从某种程度上说，重视并不断提高语言修养就是对优秀传统文化的继承和弘扬。文化强国，首先要文化强民，高校进行语言修养教育，绕不开传统文化这一重要的人文因素。在源远流长的传统文化滋养下的语言修养，是肩负民族复兴使命的当代大学生必须拥有的人文储备。（2）高校重视语言修养教育是社会文明发展的需要。语言修养已成为人文素养不可或缺的重要部分，语言文明程度已经成为一个国家、一个民族社会文明程度的标志。大学生是先进文化的践行者，大学教育理应站在社会文明的最前沿，以提高包括语言修养在内的人文素养为要务，以推动社会文明进步为己任。（3）良好的语言修养是大学生人生发展的需要。良好的语言修养可以提升一个人的形象：如果拥有了良好的语言修养，一个店主可以凭此招揽更多的顾客；一个律师可以凭此吸引更多的诉讼当事人；即使是一名普通员工，也可凭此联络上下级感情，寻求展现自我的机会，结交更多的朋友，开辟更多发展自我的空间。良好的语言修养可以帮助我们筑造成功的人生。

2.影响语言修养的因素。既然语言修养反映的是一个人的综合素质，那么影响语言修养的因素就不会是单一的。从根本上看，有以下几个方面。（1）逻辑与语言修养。语言是离不开思维的，无论是口头表达还是书面表达，组织语言的过程就是思维的过程，而思维是逻辑的研究对象，同时，思维离不开逻辑，思维混乱实际上就是逻辑混乱。只有具备了良好的逻辑思维能力，才有可能形成高水平的语言修养。（2）文学与语言修养。高水平的语言修养离不开审美观照，大量阅读文学作品，不仅可以丰富、涵养语言词汇，更重要的是它还可以陶冶思想情操，培养审美品位，开阔知识视野，提升人生境界，从而为提高语言修养提供可靠的保证。（3）人格与语言修养。气质和性格是人格的重要组成部分，气质、性格的不同会带来人格的不同，而不同的人格又会使行为方式产生差异。“气以实志，志以定言。”既然语言风格是受人格特点制约的，那么，要想拥有良好的语言修养，就有必要了解自身的人格特点，在此基础上，扬长避短，培养最适合自己的语言风格。（4）普通话规范与语言修养。普通话是现代汉民族共同语，是国家的通用语言。对当代大学生来讲，普通话说得怎样是衡量其语言修养的最基本标准。在求职场上，在谈判桌上，在法庭上，甚至是表白爱情的花前月下，东拉西扯的旅游途中，会不会说普通话，给人留下的印象是大不相同的。（5）口语交际与语言修养。语言修养水平的高低是在语言交流中得以体现的，提高语言修养的最终目的是为了文明、和谐地与人交流。在不同的口语交际场合，语言表达的形式和技巧也不尽相同。需要是积极性的源泉，语言修养和口语交际的关系是相辅相成的，提高语言修养是为了更好地进行口语交际，而口语交际又会反过来督促语言修养的提高。

3.进行语言修养教育的途径。（1）营造重视语言修养的环境氛围。如果我们能营造一个弘扬优秀传统文化、重视人文素养的社会环境和校园氛围，人人都以拥有良好的语言修养为荣，就势必会对学生产生积极的心理暗示，其认知也会慢慢发生变化，对语言修养的重视由被动变为主动。此时，语言修养教育的开展才称得上是水到渠成，教育效果也会事半功倍。（2）编写并使用复合式教材。复合式教材涉及到众多课程内容，在授课时数有限的情况下，不免让人产生面面俱到却又面面不到的顾虑。语言修养的提高不是一蹴而就的，大学生语言修养教育课程重在帮助学生提高认识，为其讲解影响语言修养的主要因素及其原因，传授提高语言修养的方式方法，是“授之以渔而不是授之以鱼”。（3）采用因材施教、多层次教学方法。因材施教、多层次教学方法是指在对学生的语言面貌基本了解之后，根据实际情况把学生分成多个层次，并为每一个层次制定各自的学习目标，最大限度地调动学生的主观能动性，充分利用课堂资源，灵活地、有针对性地组织教学，使优者更优，缺有所补，让不同层次的学生的语言修养水平都能循序渐进地得以提高。

语言修养论文篇(6)

【关键词】汉语言文学； 选修课； 课程建设； 高职高专院校

一、绪论

汉语言文学选修课程的开设目的在于提高学生的综合文化素养，并同时致力于建设和丰富校园文化。因汉语言文学选修课的开设时间之长，汉语言文学选修课已经积累了非常丰富的历史文化底蕴和内涵，作为汉语言文学专业的重要课程之一，分为汉语言文字和文学两个主要方面，是高职高专院校里的通识教育课程之一。而在当下，汉语言文学类选修课程因其定位模糊，教学方法单一，课程设置缺乏合理性等诸多弊病，而使得汉语言文学类选修课丧失其魅力，并且难以发挥这门课程的最大教育价值。针对这一现象，我们应给予重视的同时及时做出相应的调整和革新。

二、汉语言文学选修课中存在的问题

目前，汉语言文学选修课程中存在的问题有哪些？哪些是容易被我们忽视的问题？以下提出的问题是基于我国高职高专院校的汉语言文学专业的现状入手，加以分析，找出原因，提出切实可行的建议。本部分主要从课程目标认识不清、课程内容缺乏实践性、课程结构缺乏合理性、课程设置与地域性、课程评价与提高教学水平等着五个方面的内容展开，提出完善该专业课程体系的对策。为了深入研究汉语言文学选修课中存在的问题，我们将从高职高专院校的汉语言文学选修课的课程目标、内容、结构、设置与评价等几个方面进行研究，基于对于汉语言文学选修课程的客观认识，采用问卷调查和访谈等方法进行研究和分析。

（一）课程目标认识不清

目前，汉语言文学专业通常被认为是一门难以理解学透但又非常重要的学科，究其原因，就与高职高专院校老师的教学方式方法以及对于专业文化课程的定位有着密切联系。首先是在教学模式上采用的是学校和老师的单方面强制灌输的学习模式，因我国的高职高专院校过多地把重心侧重于教学的社会政治本位上，从而造成对于汉语言文学专业的定位模糊、抑制了汉语言文学专业的深厚文化魅力的展现。由此可见，当务之急是通过明确汉语言文学的课程定位，以使学生获得技能知识的提升为目标，培养学生的自主创新能力，除此之外，这一举措不仅能够调动起学生的学习积极性，还能够帮助学生形成正确良好的人生观和价值观。因此，对汉语言文学课程首先给予明确的定位是教学过程中首先应该解决的问题。

（二）课程内容缺乏实践性

我们首先要认识到是，无论是汉语言文学课程还是其他别的课程，学习的最终目的是帮助学生能够更好地融入社会，高职高专院校的课程内容革新已急不可待，首先就是要注入实践性强的课程，以改变原先课程的陈旧繁重的倾向。高职高专院校和老师应该认识到只有将课程设置贴近社会和现实生活，才能更好地培养起学生的社会实践能力，通过学习课程来掌握到真正实用的社会技能。因此高职高专院校应该在注重知识理论学习的同时，加入实践性强的课程，通过改变老师单方面强制灌输的学习模式来培养学生学习的积极主动性。

（三）课程结构缺乏合理性

许多大学生将汉语言文学的选修课视为干巴巴毫无营养的鸡肋，为什么会有这种情况发生呢？其主要原因是高职高专院校过多地强调学历和考试，就汉语言文学这门课来说，设置了过多纷繁复杂毫无目标的学科，造成汉语言文学选修课程较之其他专业的课程来说缺乏课程安排的合理性，各个选修课之前无法整合起来，课程内容浅显缺乏长性。课程的设置应该根据各地学生的自身情况来选择，只是为了赚学分、凑课时数的目的是无法帮助学生深入地学习和掌握汉语言文学这个专业的。因此，为了改变选修课程单一这一现状，以及选修课程的对于学生来说毫无吸引力这一现状，应该改变侧重点，将重心放到课程设置上。课程革新应该从课程的均衡性和合理性出发，来提高学生的综合文化素养水平。

（四）课程设置与地域性

基于我国幅员辽阔的基础上，各个地区的不同高职高专院校也应该由于根据自身城市的不同特色来制定符合当地特色和文化的课程，这一措施不仅能够满足学生的多样化发展需求显示出因地域不同而展现的不同文化魅力，而且还能满足我国各地区的不同城市对于该地区的人才需求。我们应该深刻认识到：因地制宜对于教学上的重要性。全国范围内的统一课程设置是不仅不能培养出个性发展的人才的，而且对于各地区的经济发展也有所影响。课程革新不能不注意到因材施教的重要性，课程革新应在以地方高职高专院校的特点而灵活且有针对性地进行课程设置，这样才能适应我国各个地区的经济文化发展需求。

（五）课程评价与提高教学水平

在中考高考这两门影响了巨大的考试，出现了学校老师和家长过多地注重学生的考试成绩和考试分数以及学历。因此造成学生死读书读死书的恶循环中，高职高专院校对于学生的要求不能仅停留于对于学生成绩的评价上，我们应该更多地把视线聚焦到帮助学生养成正确的人生观价值观、和培养学生构建健康的心理素质和，从而提高学生的整体文化水平。因此应该改变高职高专院校老师对学生的单一教学模式，学生也应该对老师的教学质量、教学模式提出建议和看法。只有在老师和学生的双向作用下，才能从整体上提高我国的教学水平质量。由此不难看出，在教学内容中增加课程评价这一环节，能够非常有效地提高教学水平。通过学生的客观评价发现教学中和课程中的问题，不仅有利于提高学生的学习积极性、及时发现文化课程中的弊病，还有助于促进教学水平的提高。

三、高职汉语言文学选修课建设探索

综上所述，针对高职高专学院对于课程目标定位模糊、课程结构缺乏内合理性、课程内容缺乏实践性等诸多弊病，如何就出现的问题做出革新是当前我们所面临的难题。

（一）全方面多层次的革新

随着科技的发展，各行各业都有着新面貌新方向，我国的各类高等院校都紧跟时代步伐，在人才培养方式方面和教学目标方面不断做出调整。对于汉语言文学选修课的改革，我们不应该仅仅停留于课程内容设置或是课程评价单方面，而应该用全局性的眼光来看待革新的问题，而且全局性的革新应该包括提高学生的文化素养水平和培养更高水平的汉语言文学教师这两个方面。老师在教学过程中不仅要有着深厚的汉语言文学素养，而且作为一名优秀的教师还要有能力在教学过程中激发学生的学习激情，循循善诱地带领学生学习积累文学鉴赏能力，这就体现出时代中对于课程革新的“三维目标”。在课程革新方面，应该以“三维目标”为前进目标，重视“三维目标”对于高职高专院校汉语言文学选修课的改革的重要性。从提高学生的文化素养水平和培养更高水平的汉语言文学教师两个方面出发，展现出“三维目标”的活力，为高职高专汉语言文学革新做出努力。

（二）课程内容应贴近学生生活

我们应该看到高职高专院校里的所有课程都是为学生踏入社会做的准备。所有我们也应该认识到，只是单纯的理论知识是完全不够的，只有将理论知识和实践内容相结合，才能做出课程的创造性革新。真正地做到“因材施教”。基于此，高职高专学院应该在汉语言文学的基础文化课程基础上，融入适合学生社会发展的实践性课程。只有这样，才能把理论和实践完美地融合，改变大学生毕业找工作难，无竞争力的境况。

（三）教学过程中对于学生主体性的重视

课程的革新还应该重视学生的主体性，不应该只是停留于老师对学生的单向教学上。提高学生在学习中的主体性并给予重视，学生也应该对老师的教学质量和教学模式提出建议和看法。只有在老师和学生的双向互动作用下，才能调动起学生的学习积极性，打破陈旧的师生馆和教学观，师生角色的转换对于提高我国的教学水平质量，构建新型的高职高专院校汉语言文化课程教学模式有着重要的作用。（四）对于汉语言教师专业文化素养的要求导师之于学生扮演的是一个“启蒙先生”的角色，这就要求这位“启蒙先生”自身有着非常丰富的文化素养。这时教师不仅要担负起文化传播的重任，更重要的是对于汉语言文学专业课程的纵深面的挖掘，既要革新课程内容，还要言传身教地把学术专业知识传达给学生。因此，高职高专院校的老师不应该只有书本知识，还应该在书本知识之外给学生传达更多的文化知识，还要是一名紧跟社会大方向做出革新的复合型的新时代老师。

四、结论

汉语言文学课程作为一门蕴含深厚中国文化历史的学科，其表现出的各种弊病都应该受到我们的重视，针对各类问题，做出切实可行的方案，如“三维目标”的全方位的革新、加入实践性课程和提高汉语言文学教师的文化素养等方面来改变汉语言文学专业被视为“鸡肋”这一事实。汉语言文学选修课程作为汉语言类专业的基础公共课程，是融汇了审美、人文等多方面，以提升大学生的文化素养为目的的公共基础课程。汉语言文学专业选修课程的革新已急不可待。

参考文献：

[1]李国英.关于高职汉语言文学类选修课建设的思考.教育与职业，2012

[2]王玲玲，沙登阁.对于高职汉语言文学类选修课建设的思考.成功（教育版），2012

[3]曾丽华.加强文学类选修课建设与管理的思考.牡丹江教育学院学报，2011(6)

语言修养论文篇(7)

关键词 汉语国际教育 本科生 课程设置 语言学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.046

Abstract Linguistics curriculum provision for Chinese international education undergraduate should embody the two important points including foreign and Chinese. Under the guiding principle of comparative analysis， this paper sets up a curriculum system which assisting to understand differences between Chinese and foreign language. On language teaching course， really cultivate the students' application ability.

Key words Chinese international education； undergraduates； the curriculum； linguistics

汉语国际教育本科专业是在原“对外汉语”、“中国语言文化”和“中国学”的基础上整合设立的专业。该专业具有很强的融合性，包括语言、文化、教育、心理等相关学科的知识。

专业建设一般涉及师资、教材、课程、教学条件、教学水平、科学研究、教学管理、人才培养等几个方面，其中课程建设要围绕人才培养目标设定。该专业培养面向国际传播的汉语教师。根据2012年国家汉办的《国际汉语教师标准》，认为此类汉语教师应该具备以下素质：语言基本知识和技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法及教师综合素质。

围绕师资标准，课程应该体现汉语教学基础、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展5个板块。①其中语言学课程是该专业的核心。因为这是从事对外汉语教学的物质基础，是先决条件。

李泉认为汉语国际教育教师首要的和必备的知识是：具有系统的汉语言文字知识。其核心内容应该包括汉语言文字理论与知识，汉语作为外语教学的教学理论与知识。②也就是说该专业语言学课程设置要紧紧抓住“对外”和“汉语”两个关键点，课程体系要紧紧围绕培养学生的汉语国际推广能力服务。这就是我们所说的“一体化”。

如何达到这个培养目标，首先要研究汉语国际教育学生获得相关教学技巧的特点。对外汉语学生只有在“对比分析”的基础上，将汉语与所派地区外语差异对比，才能理解与掌握汉语理论知识，把握语言教学的重点、难点。这一特点就要求该专业语言学课程要与“汉语言文学专业”有明显区别，要加强各国语言与汉语从发音到文字、词汇再到语法的对比教学。因此在课程设置上，我们认为要建立一个有利于对比分析的课程体系。

1 语言学课程体系

在这种指导思想下，应设置汉语基础课、汉语选修课、外语、汉语作为外语教学能力课等语言类课程。“课程的横向结构以课程对于专业的适用性划分，把课程分为必修课与选修课。”③我们认为起码应该设置以下必修课和选修课。

1.1 汉语基础课

这一板块为汉语语言学的基础课，核心课程为：现代汉语、古代汉语、语言学概论。现代汉语是一门知识性、理论性和实践性都很强的基础课。课程主要讲述现代汉语语音、词汇、语法、修辞知识，并就汉字的规范化与简化等问题做专门讲解。该课程系统地讲授现代汉民族共同语――普通话的基础理论和基本知识，训练其语言表达的基本技能，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉民族共同语的能力。

古代汉语相对于古典文学、古典文献学是工具性课程，但对于汉语国际教育专业学生，其主要的教学目标是理解古今汉语的差异，了解汉语词汇、语法系统的简单发展历程，了解汉字的简单发展历程，以便于学生理解现代汉语词汇、语法系统。其中常用词教学要放在重要位置，因为古代的单音节词，今天绝大部分成为双音节词的语素，如果能挑选部分常用词讲解其常用意义，一定能帮助学生理解现代汉语词汇系统，提高他们的词汇认知能力。

语言学概论着重讲授语言学的一些主要理论和方法，使学生系统地掌握语音学、词汇学、语法学的基本概念和基本理论、并了解语言接触、语言演变等内容，加强学生对语言进行分析的基本能力，提高学生理解和运用语言的实践能力。

1.2 汉语选修课

这一板块为对外汉语教学中的难点而设，核心课程为：文字学、汉语词汇学、汉语语法学。

文字学着重讲授汉字的起源、汉字的性质、汉字的结构、汉字形体的演变、汉字的使用以及汉字的整理和简化、文字信息化、文字与文化等内容。提高学生书写、分析、运用文字的能力，帮助其理解文字中的文化内涵。

汉语词汇学旨在使学生了解语言单位词和非词的区别、词和词位的区别、现代汉语的构词法和构形法的区别，了解词汇的分类、词汇的类聚、词义类聚，了解义素分析法和语义场理论。重点掌握词义解释方法，为他们将来从事对外汉语教学、编撰双语词典打下专业基础。

汉语语法学以培养学生的语法分析能力为教学出发点，以汉语词法、句法、语法分析方法为主要内容，重点培养学生观察语法现象的敏感度，以帮助他们观察留学生语言运用中的语法错误。

1.3 外语语言能力课程

核心课程为：英语（含听力、口语、精读、写作）。选修课程为：汉外语言对比。

英语课程要“改变过去传统的听、说、读、写、译能力一齐抓的情况，突出英语作为媒介语和交际工具的作用，强调对生活用语的训练，强化用英语进行汉语教学的能力。”④

学生获得一定的英语听说能力之后，选修汉外语言对比，运用对比语言学知识分析汉语与英语语法、词汇类型差异，掌握部分外文类语言学术语，以便于在语言教学中，称说一些基本概念、基本理论。

1.4 汉语作为外语教学能力课程

核心课程为：对外汉语教学概论、对外汉语教学法。选修课程为：第二语言习得、偏误分析。

对外汉语教学概论主要讲授对外汉语教学的基本理论和方法，使学生系统了解对外汉语教学学科发展的历史和现状，掌握该学科所涉及的相关理论知识和教学法，提高对外汉语教学的理论修养，培养学生初步从事对外汉语教学的能力及发现问题、解决问题并付诸研究的能力，为以后从事对外汉语教学和研究打好基础。

对外汉语教学法主要介绍汉语作为第二语言教学中语音、词汇、语法、文字、语用功能等语言要素和综合、听力、口语、阅读及书面语表达等技能课的教学方法与技巧，同时讲解语言要素中包涵的文化思想。

第二语言习得，研究语言习得的本质和习得过程，主要描述学习者如何获得第二语言以及解释习得者为何获得第二语言。涉及中介语研究、语言习得者内部因素研究、语言习得者外部因素研究等内容。

偏误分析着重讲授对比分析的理论框架和语言学习偏误类型，介绍儿童语言获得理论、国内外中介语研究情况，使学生学会搜集偏误语料，掌握偏误描写、分析的基本方法，并能进行偏误分析实践操作。

2 语言学课程内在逻辑依据

课程体系要考虑共同性和时间性。所谓共同性，是指课程目标和课程内容上的共同性。在本专业要求培养国际汉语教师宗旨下，语言学课程之间要形成一些互相联系的系统：现代汉语、古代汉语、英语与汉外语言对比相联系，通过古今对比、汉外对比，强化汉语基本知识、基本理论。文字学、词汇学、语法学与教学法相联系，通过分解教学难点，强化学生相关语言学知识。对外汉语教学概论是本学科的核心课程，与教学法相联系，最终所有这些课程与第二语言习得、偏误分析为培养出有创新能力的学生服务。这个语言学课程体系，突出了“对比分析”的教学理念，能够实现语言学课程为语言教学服务的宗旨。

所谓课程体系的时间性，是指课程在时间上的关联。汉语国际教育语言学课程“共同性”围绕学生语言知识和技能的获得而设计，“时间性”围绕着学生学习认知规律：从易到难，从简单到复杂而设计。大一宜开设现代汉语，使之获得浅显的语音、词汇、语法、文字知识。这一门课程将为语言学概论，为汉外语言对比提供专业基础知识。古代汉语应与“汉语言文学专业”课程相区别，强调古今汉语的一致与差异。语言学概论是一门理论性课程，要联系大一现代汉语、大二古代汉语具体实例，以实例讲解带动理论学习。

专业核心课程对外汉语教学概论，以学生具备语音、词汇、语法相关理论知识为宜，于语言学概论同时或之后开设。文字学、词汇学、语法学针对语言要素教学中的难点而设。词汇学、文字学宜于分别在现代汉语、古代汉语之后开设；语法学难度最大，应在高年级开设。汉外对比、第二语言习得等难度较大的课程也应该在高年级开设。各高校还可以根据自身特点增加专业选修课，以开阔学生学术视野。

3 语言学课程体系设置最终旨归

语言学体系设置的最高目的是培养学生的创新能力。创新能力是一种综合能力。是指在学习过程中领悟、理解和产生与教材没有直接提示的新思想、新能力或新技能。汉语国际教育是一门应用型专业，所有课程以学生能产生运用能力为归宿。

具体说来，学生应该具备《国际汉语教师标准》所要求的相关能力：“能结合自己的教学环境和教学目标， 运用第二语言习得的基本概念分析自己的教学对象”、“能了解并解释影响语言正负迁移的各种因素， 能分析和解释学习者在汉语学习过程中的语言迁移现象”。这是一种创新能力，没有一所学校能设置课程，帮助学生解决未来面对的非汉语学生学习问题，只能学生自己运用学校所学进行分析归纳。

当学生看到非汉语人员学习汉语所产生的错误，能对错误类型归类、并对错误原因进行分析，指出正确运用汉语的途径和方法，这就达到了本专业培养学生的最终目的。这也是“一体化”课程建设的最终目标。如何达到这一目标是我们下一步深入探索的方向。

注释

① 国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语教师标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：1.

② 李泉.汉语国际教育硕士培养原则与实施重点探讨.华文教学与研究，2010（3）.