单元教学设计篇(1)

体育教学单元是体育教学中的基本单位，它以课为最根本基础。具有连续性、时段性的特点。即一个单元既不能跨学期、学年，且也不能在同一个教学时段内选用两种不同的教材。因此，单元教学计划必须具有连续性、完整性大的特点。从某种意义上说，初中体育教学的单元教学计划设计好了，就意味着可以将体育教学提升到比较高的水平。由此可见，初中体育教学单元设计有多么的重要。优秀的单元设计，可以为确保教学的时间和空间，从而完整的实现体育教学目标，此外，优秀的单元设计能全面考虑到体育教材完整性和层次性，重视其实用性和可行性，对体育教学大纲中的不足可以弥补，如此使得体育教学内容完善且实用。

二、在制订单元教学计划中的注意事项

1.合理选择和搭配教材内容。当教师制订单元教学计划的时候，首先要明确一点的就是，新旧教材的体系是有区别的。旧教材是以学期为单位，且分成了上下册，因此内容比较明晰。教师制定的单元计划只要依据课时就可以，非常简单。而新课程下的体育教材就明显不同，没有明确规定每一课时的教学内容，只是以学段为单位。此种情况下，教师若不能对教材吃透，就很难合理地创造性地使用教材，对教学内容的合理搭配也就更无从谈起了。

2.依据地方特点。为在学校体育课程教学内容的改革中，充分考虑到了学校当地的特点，更将学生的兴趣、爱好以及需求作为优先，逐渐从传统的单一到多样化的改变。因此，校本课程教学不仅是提高新课程的教学内容，而且是一种地方特色的发展道路！制定一个合理的单元教学的校本课程方案设计，能真正落实教学内容，提高学生的学习兴趣！

3.对单元教材的重点和难点要恰当把握。作为在教学一线的体育教师，在新课程背景之下，必须具有研讨精神。对新的教材要尽快掌握和熟悉，对教学中出现的困惑要及时解决，对教材的整体难易程度要心中有数，唯有如此，在制定单元计划的时候，你才能创造性地使用多样教学手段，制定计划的时候也能游刃有余。

三、初中体育教学单元设计应遵循的科学原则

1.不间断性原则。不间断性，强调的是在对初中体育的教学单元进行设计的时候，其教学内容无论怎样的扩展，必须是在现有的体育知识的基础之上，且必须保证其是有效的，延续的。唯有如此，体育教学知识的前后知识是连贯的，才能使得在日常教学中不会出现教学形式以及情景和内容的频繁改变，从而反映体育技术。

2.时效性原则。对教学时间的具体要求，是明显区别于体育教学和其他学科教学的标志。一些初中体育教师犯一些比较低级的错误，那就是本来适合在冬季开展的教学内容，放到了夏季，或反之。针对此点，初中体育教师必须在单元教学设计的时候，首先要将安全健康放在单元教学设计的首位，然后遵循实效性原则要将体育教学内容的适宜季节充分考虑其中。

3.节约性原则。如今，社会经济日益发展，国富民强，国家对教育投资也在不断的提高。大多学校体育器材配置已日趋完善。然而在偏远地区，山区学校的体育器材还是不能与体育教学相配套，无法满足教学需求。所以，在设计单元教学的过程中，务必不能奢侈浪费，一定要考虑到教学成本，且不能随意的变更。节约性原则既节约了资金，同时在实际教学中，也因为考虑的周密性而节约了组织教学的时间。

四、新课程背景下初中体育教学单元设计的科学探讨

1.教师要更新教育理念，改变传统的教育观念。模块化教学作为一种新的教学模式，教师必须抛开旧的传统观念，用新的教育理念来对教学进行指导。新的教育理念的认知，不能只是单纯的了解，最重要的是教师要在教学中真正的实施。教师必须给自己插上学习理论和进行教学实践的一对翅膀，这样才能将新的教学模式真正落实到位。

2.学习方法要灵活多变，针对不同的教学内容进行多样选择。在新课程背景之下，倡导的是师生互动，共同学习。在体育教学所传授的学习方法中，既指的是学生，也指的是老师，师生共同学习，是实现初中体育教学目标的双赢方案。因此新课标的实施过程，实则就是一个教师学与教，到学生学到不用学的过程。因此，初中体育教师应寻求多种适合中学生的学习方法融入到单元设计之中，使得学生可以根据自身的特点进行选择，同时教师还要对学习方法给予高效的指导，最终实现学生能够自己探索，遇到问题自己解决的目标。

3.充分提高学生课堂的主导地位。在新课程的大背景之下，对学生自主发展的要求日益增高。因此，在单元模块设计过程中，不仅要因循传统的教师的主导作用的发挥，更要加大对学生的主体地位的关注。在整个的体育教学活动中，教师引导学生用心筹备，创造良好的情感氛围，一切准备后之后，最后让学生尽情表现。

4.体育教师在课时设置上，要科学合理。在新课程标准中，初中体育教学内容的课时安排，没有明确的规定。这样的安排，看似给教师增加了难度，实则是给了一线教师广阔的发挥空间。单元教学计划必须根据体育单元的教学容量、内容的需要，同时还要兼顾到学期教学规划和教学目标。

5.做到重点掌握，难点突破。在体育教学过程中，教师后对重点要进反复讲解、诠释。对难点，采用多种方法进行突破，确保每个学生重点掌握，难点突破。唯有如此，课堂教学才能张弛有度，教学组织才能游刃有余。

6.单元设计要与学生生活密切相关，注重学生的经验和感受。在实际的日常常规教学过程中，如果单纯依靠教师的讲解和示范是不行的，这些都无法取代来自学生的自身实践感受。因此教师要引导学生从生活中的活动去感觉领悟，这一点非常重要。同时，在教学设计上，要预留给学生一定的空间，给他们体验和反思的机会，在这样的环节中，不断进行创造性学习。

五、结束语

单元教学设计篇(2)

关键词：单元整体；目标设定；评价预设；内容选择；板书设计

中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0202-02

1.前言

"单元整体教学"理念源于20世纪70年代美国语言学家K. Goonman（凯.古德曼）提出的"整体语言教学法"，然后将单元整体教学的主体、材料、活动、设计评价等进行系统论述。

国内将单元整体教学与英语结合较早的是20世纪90年代的陈敏的《谈谈单元整体教学的方法》提到"单元整体教学是从教材整体出发，以整个单元系统为考察对象，并以单元知识及训练的要求为纲，通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容的。"

钱希洁（2010）在《小学英语单元整体设计的宏观思考》教师对单元版块内容进行优化时，需要兼顾整体与单课时之间的内在逻辑，以围绕单元话题形成一系列的有效教学活动。

程晓堂（2011）提出整体角度学习语言，语言的意义和语境可以帮助学生对语言的感悟和培养学生的兴趣和学习动机。

林燕（2012）在《浅谈小学英语单元整体教学设计的原则》中提出单元整体教学设计的五大原则：基于课程标准原则、整体性原则、主体性原则、最优化原则和情境性原则。特别是教师在统筹安排单元整体设计时，也要突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。

王红丽（2014）从教学策略角度对单元整体教学设计和实施进行阐释。

单元整体教学理念源于外国，我国的语言学家或语言实施者从宏观、微观的角度，结合我国英语教学的实际，对其进一步发展和应用。牛津上海版教材是按照"题-功能-结构-任务"体系编写的，每个单元围绕一个话题展开语言训练单元整体教学颠覆了传统的教师的"单词――句子――语篇"的机械模式，倡导以语篇语境带动语言学习，强调语言和内容的有机结合。

下面我就以4AM4U2 At Century Park为例，谈谈小学英语单元整体教学设计的一些做法。

2.材分析

本单元主题为At Century Park，基于课标研读教材，基于教材进行单元整体设计，把本单元分为参观世纪公园的准备，参观世纪公园，分享参观公园的照片内容，以及做简单的世纪公园参观游记四个话题，让学生在连贯且递进的话题语境中，层层递进地让学生掌握核心词汇和句型。

有关公园游玩的话题，都在之前三年的学习中，不同层次地涉及过，在本学期前面的Module中学生已初步掌握用一些 where's …？ .的句子互相询问地点，同时能用It's in/ on…等介词词组进行回答。对祈使句的肯否定形式也有较好的学习基础，学生已初步具有相关单词、句型的基础。随着年级的升高，各年级的要求有所提高。如之前所学描述公园中万物的色彩，简单讲述在公园中能做什么。而四年级，需要学生知道公园的场所及携带物品等。以对话、段落形式呈现，更为生动、多样，体现了牛津英语语言点复现、形式丰富多彩、层层递进的特点。

3.情分析

该班大多数学生思维较活跃，积极与同学合作，对英语学习有强烈的欲望。喜爱和公园有关的话题，80%的学生能围绕相关主题在语境中至少说3句话，但部分后进生听说能力较弱。基于对学生的情况，在设定目标时，没有过高要求学生做他们能力范围外的活动。在内容整合时，采取缓入状态。第一课时是整个单元的导入，采取的方式是比较缓慢的，目标设定为理解核心单词。第二课时在第一课时的基础上，跟着主人公去参观公园，学习世纪公园有些什么场所及活动。第三课时在之前的语言基础上，通过分享照片，回顾前一课时的参观过程。第四课时是整个单元综合运用核心语言的时刻，把前三课时的学习内容融入学生完成参观世纪公园游记中，要求学生在会说的基础上，要会写。

4.注学科核心价值，体现"以学生发展为本"

4.1目标设定，基于课标、教材和学生。本单元的设计思想是通过完整的参观，包括前期准备工作，参观过程所见所闻所感，参观后的分享照片回顾照片里的人物所做的事，及最后完成参观世纪公园游记，让学生感受到公园的美丽及参观公园的乐趣。基于课标，立足真实的语境，以英语应用性阅读教学为抓手，促进基于标准的英语教学的有效的落实。在课程标准、教材内容和学生学情这三个维度的考虑下，对本单元进行了统整，划分为四课时。四分课时话题与单元主题在语境上、内容上、情感上都紧密联系、层层递进，体现了单元教学的整体性。四分课时的目标服务于单元总目标，又呈现渐进性。

4.2评价预设，提高课堂品质。课堂教学预设，是教师课前对课堂教学的规划、设计和安排。预设的评价必须是具体、明确和可操作的。在设定目标时，运用了行为基本要求：行为主体（全部学生还是大部分学生），行为动词（跟读还是朗读），行为条件（在图片、句型的支撑下还是没有支撑）和表现程度（熟练还是较熟练），这些都是帮助我在教学过程推进中把握对学生的评价。在本课时的post-task环节，在抽学生展示自己所学成果时，一定要全面铺开，语言能力较强的、中等的、较弱的都要叫他们交流，便于自己检测目标是否有效达成；在listen and fill in the blanks环节，老师巡视班级，看他们是否理解核心词汇。

教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表，如果学生能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。每个学生都有平等的接受教育的权利。因此课堂中我鼓励每一位学生进行发言，如果学生的发言质量较高，我鼓动全班学生用"Super，super，super，You are super！"来表扬学生，如果学生能正确的回答问题，我会鼓动全班以拍手鼓励学生。如果学生的回答有错误，我会给予正面的评价后，再指出学生的错误。教师尊重个体差异，客观地评价学生，有利于学生学习英语自信心的培养。

4.3教学内容，注重核心语言的复现。根据目标要求确立主题后，合理组织教学内容，实施内容的有序组织。本单元主题为At Century Park核心词汇是两种类型：cap、sketchbook和camera属于携带的物品，而fountain、pond和aviary属于公园场所。针对这一特殊情况，我决定把两类核心词汇分不同课时进行教学。基于课标、教材和学生，我把本单元分为做参观世纪公园的准备，参观世纪公园，分享参观公园的照片内容，以及做简单的世纪公园参观游记四个话题，每一个课时虽然不同的话题，但其内部存在着千丝万缕的联系。他们无论从语言知识、语言技能和语言应用上都是层层递进的关系。学生从整体感知到信息提炼再到简单输出最后综合运用，都是循序渐进，逐步提升的。

1.A plan for visiting Century Park核心词汇句型――知识学习

2.A visit to Century Park核心词汇句型――技能形成

3.Photos of visiting Century Park核心词汇句型――初步运用

4.A travel diary of visiting Century Park核心词汇句型――适度拓展和运用

第二课时的教学文本处理方式为：整体感知――分段学习――整合运用。利用辅助文本进行分段教学，旨在让学生明确公园场所及其方位、活动等信息。在推进参观公园的过程中，有效推进教学活动的开展，开展一些在A visit to Century Park话题下的语段式语言学习，由浅入深，层层递进，激活学生的思维，提高语言活动的有效性。

4.4板书设计，凸显语义功能。板书呈现的是对一个课时语义功能的提炼，是推动学生进行完整语用输出的支撑。四课时的板书设计，思路清晰，有目的性与针对性，体现四个课时的目标，展示教学的重点，利于学生理解、识记和运用，体现教学内容各要素间的逻辑关系。其中本课时中有一次换板书的环节。

开始的板书是这样的：

4A M4U2 At Century Park

Period 2 A visit to Century Park

What placeWhereWhatWhat...can do？How

pondnear the aviariesducks and fishhappy

aviariesnext to the plant housebirdsfun

plant housebetween...flowers and plantsnice

fountainbeside the treeswatercool

最后post-task环节中，把框架进行修改，最终呈现的板书是：

4A M4U2 At Century Park

Period 2 A visit to Century Park

PlaceLocationThingsActivitiesFeelings

pondnear the aviariesducks and fishhappy

aviariesnext to the plant housebirdsfun

plant housebetween...flowers and plantsnice

fountainbeside the treeswatercool

这个处理，也是基于学生的。小学生的认知水平，更容易接受What、Where、How这类的框架，换板书让学生接受从具体到抽象的过程，帮助学生梳理信息，更有利于学生进行语言的运用。

基于单元整体教学设计，通过对教材深度研读，科学地优化单元的教学内容，让教学在有限的时间里发挥最大效益，让学生建构自己的语言知识体系，更好的发展语言交际和应用能力。

参考文献：

[1]Marianne， Celce-Murcia and Elite Olshtain. Discourse and Context in Language Teaching： A Guide for Language Teachers [M].CambridgeUniversity Press， 2000.

[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[3]朱浦. 教学理论探究【M】. 上海教育出版社，2008.

[4]林燕.浅谈小学英语单元整体教学设计的原则【J】.新课程学习，2012.

[5]鲁子问.英语教学设计【M】.上海：华东师范大学出版社，2008.

[6]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）【M】. 北京师范大学出版社，2012

单元教学设计篇(3)

关键词：教育学；教学；主题学习单元；教学设计

中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0248-03

“教学”内容是《教育学》课程中的核心部分，其主要教学目标是要求学生在理解教学基本理论知识的基础上，具备开展教学实施必需的基本技能与要领，是理论性与实践性较强的内容。笔者通过对该部分内容的教学现状调查，了解到在传统的课堂教学方式中，主要存在以下主要问题：

1.教学大纲制订中对于本部分内容的教学时数过少，学生在规定的教学时间内难以理解理论知识的内涵，不能有效应用于实际，对于学生实践技能的提高效果不明显；

2.教学方法较为单一，通常是以讲解、示范、演练的渐进式教学为主，教学过程分散、内容独立，学生不易掌握技能要领，学生学习主动性差；

3.评价方式上不重视学生技能的考核，常常是考核学生对理论知识的掌握程度，不能有效体现学生综合能力；

因此，需要教师选择合适的教学方法，引导学生积极主动地探索问题，注重学生实践能力的提升及创新能力的培养。在综合分析主题学习单元教学设计方法的基础上，本文力图将其应用于“教学”内容的实际教学中，以期能有效解决传统教学中存在的问题。

一、主题学习单元教学设计

主题学习单元的教学设计，以主题、问题及任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动，这些活动强调学生的个性发展和学习的合作、重视知识获取的过程，关注个人经验基础上的知识构建。[1]在主题单元学习中，学生主要围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开学习，其学习过程涵盖了多样的学习活动方式。

（一）主题学习单元设计的基本要素

主题学习单元教学中强调学生的主体地位，教师在教学过程中主要以助学者、导学者的身分出现。其教学设计主要是强调设计出适合教学的主题学习单元方案，帮助学生建构学习环境，充分发挥学生在学习过程中的主动性与积极性。[2]因此，主题学习单元设计的基本要素主要应包括：（1）整合、提炼主题及核心概念；（2）分析单元教学目标、主题涉及内容及课程标准；（3）设计学习方法、学习任务、学习过程、资源和评价方式。

（二）主题学习单元的主要特点

1.主题化：选择合适的主题是设计主题单元学习的前提，在整合学习过程中，学习活动都是围绕主题展开的。

2.情境性：主题是学习者学习或探究的对象，因此主题应是体现与社会、生活及自然的联系。

3.问题化：主题学习单元学习中强调对学习的引导和探究，应是对问题解决能力的培养。因此，在学习中应注重学习问题的创设，引导学生积极学习。

4.开放性：主题学习单元学习主要是培养学生对知识的应用能力、人际交往能力及反思实践能力的教学方法，因此，在学习内容的组织上要不局限于课本，使学生能通过自主探究，获取更多的学习资源。

5.任务化：有效开展主题学习单元学习，应布置学生明确的学习任务，使学生能积极主动地根据学习任务开展学习。

6.活动化：主题学习单元是以“活动为中心”的学习，是培养积极、主动的学习者，学习的目标已不再局限于对知识的记忆，应是使学生学习过程中通过各种学习活动，形成对知识的建构。

二、“教学”主题学习单元的教学设计

（一）整体规划

在主题学习单元教学设计中，首先应确定学习的主题。主题的范围、对学科内容的覆盖、对知识和技能的涉及程度，将会直接影响学习的效果。根据《教育学》大纲的规定，结合实践教学需要，本内容主题确定为“教学”学习主题，其整体规划方案如图1示。

（二）教学设计

教学主题学习主要教学目的是使学生通过本部分内容的学习，掌握开展教学所需的基本理论知识，及备课、上课、说课等初步技能。通过对教学内容的综合分析，确定本主题含四个教学内容。因此，确定主题教学按四个学习活动过程组织教学活动。

1.主题单元标题：教学。

2.课时：12课时。

3.主题学习概述：在本主题学习单元的学习活动中，主要以《如何进行教学》为问题出发点，开展与教学相关的主题教学活动。活动从质疑出发，以解疑为径，辅之以具体学科整合实施的活动设计。

4.主题学习目标设计。

（1）知识与技能：能根据主题收集、整理资料，能在教师引导下分析、运用资料，能用自己的语言说出课程所涵盖的主要内容，能正确理解、概括课堂中所需具备的基础知识。在综合活动中能充分展示相关教学方案及进行技术演示。

（2）过程与方法：从教学准备、教学实施及教学评价等教学方面，学习教学所涉及的知识内容。通过合作交流、分工协作及个人展示完成学习。

（3）态度情感与价值观：学会分工协作，具有合作意识。通过课程学习具备热爱教师职业的精神，树立良好的职业道德及努力学习职业技能的思想。

5.学习专题设计。

（1）教学理论知识——基础篇。本专题以《教学实施应具备的知识是什么》为出发点，激发学生的探究兴趣，通过问题探究、资料查阅、案例研讨等方式，将质疑、解疑贯穿整个活动过程。鼓励学生发现问题并积极寻找解决问题的途径，培养学生自主学习能力。

（2）备课知识与实践——准备篇。本专题从教学准备着手，了解备课方法和策略，通过让学生自选教学内容，完成备课工作来加强学生对理论知识的理解，从实践准备中明确备课的方法。

（3）上课技能与实践——应用篇。本专题着眼于上课的实践，掌握上课技巧，通过模拟教学，真正体验上课的过程，分析“如何上好一堂课”，了解一堂好课的精髓。

（4）说课技能与实践——提高篇。本专题的目的是培养学生就某一知识或课题进行教学设计的能力，并就课程目标的达成、教学流程的安排、重、难点把握及教学效果评价等方面分析、总结的能力。

6.教学资源设计。为开展有效的教学，该主题学习中，需为学生提供知识管理工具、教学案例、教学主题网、学习交流平台、组建班级博客、备课技能文献资料、教案撰写模板等学习工具或资源。

7.教学评价设计。该主题学习的评价方式设计为：

（1）提交备课材料，评价学生备课方法的学习结果；

（2）学生教学演示，评价学生上课技能的学习结果；

（3）学生说果演示，评价学生说课技能的学习结果；

（4）按照备课-上课、撰写说课稿-说课的综合应用，评价学生教学的综合应用能力。

三、结束语

主题学习作为一种新的学习方式正在不断冲击着传统学习方式，将该模式应用于《教育学》课程中，可使教学目标更明确、教学过程控制性更强、优化学习效果，能够培养学生的问题解决能力，促进学习的迁移。在具体的主题教学设计中应充分考虑学生与学习内容的联系；围绕主题学习，构建学生能力拓展体系；精心设计主题单元，提供优秀资源，吸引学生积极参与，同时结合多元化的评价方式，使学生的知识和能力得到全面发展。

参考文献：

[1]顾小清.信息技术与课程整合教程[M].上海：华东师范大学出版权社，2009.

单元教学设计篇(4)

关键字：单元整体教学 职高英语 活动设计

整体语言教学具有五个主要教学基本原则：

1、把语言的三要素（语音、词汇和语法）看作一个整体，不主张教学活动分条割块、分析性串讲或机械性反复操练；

2、语言教学活动应以学生为中心，强调以学习者为中心的取向；

3、语言知识和技能应通过丰富的、自然的语言环境加以培养；

4、对学生有信心，尽力让学生将语言学习的潜力得到充分的发挥。在这个过程中，教师应是一个策划者、鼓励者、启发者，从而把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态；

5、在第二语言教学中，允许学生适当地使用母语。在学习过程中，母语的适当使用，有助于对一些抽象概念和专业知识的理解。

基于以上原则，单元整体教学活动可以有计划、有步骤地展开。

首先，教师要对自己的教学对象做到心中有数。教师应详细了解学生的特点，例如：学生的年龄、性别、年级、英语程度、家庭环境等，还有，学生的兴趣爱好、特长和弱点等等。

第二，选择与确定单元主题。“单元主题”（ThematicUnit）是整体语言教学法中的重头戏。单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如一、两个星期内，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。其次要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”，能否将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。

第三，活化教材。活化教材就是根据教材的内容，按照课文的原貌活化于课堂，形成不同侧面，不同形式的活动，让学生共同投入，互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生用英语进行交际的能力。根据教学实际来对教材内容进行选用、补充，删减以及重组，巧妙使用教材也是提高课堂教学的手段之一。

第四，设计教学过程。精心设计单元开头的第一课和第一个活动很重要。要在单元一开始就抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲。在教授BeijingOpera时，我们可以带学生去剧院看京剧表演，或请京剧研究者给学生做系列讲座，使学生对京剧的历史及发展有清晰的认识，然后在进行课文的学习。同时向学生介绍中国灿烂的戏曲艺术，涉及黄梅戏、越剧、河北梆子、昆曲等其他剧种。在此基础上，引导学生将中国的戏剧与西方的歌剧相对比与比较。甚至在有条件的学校，我们还可以组织学生成立剧社，在教师的指导下，由学生演出剧目。这样，英语教学便会精彩纷呈、其乐无穷，学生的学习积极性和主动性将会得到很大提高。

第五，单元主题结束时，可以在教室里建立一个主题学习中心，让学生把在这个单元学习过程中收集的资料、自己的作业等全部汇集在一起，展示出来。

第六，探索单元主题作业的设计与实践，提高学生的英语兴趣。

教师可积极探索单元主题作业的设计与实践，积极开展学生的英语小报比赛、课本剧展评和作业展评。趣味性的单元主题作业，可以很好地调动学生的学习兴趣。单元主题作业让每个学生都喜爱做英语作业，并在做作业的过程中提高了英语学习的兴趣，有效地巩固了课堂的语言学习效果。

总之，单元整体教学法有利于发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位；有利于调动学生学习英语的积极性和培养学生的自学能力；能有效地促进学生实际运用英语能力的全面提高。整体要兼顾局部，单元整体要顾及课时局部。

教师要做到以下五方面：

1、教师要创设和谐的课堂氛围，教学方法要灵活多样，充满情趣，不断赏识、鼓励学生，激发学生的学习兴趣。

2、教师要多进行趣味性教学，寓单词于游戏、chant、顺口溜中，尽可能把单词融入学生的日常生活中。

3、教师要指导学生多运用有效记忆，使机械记忆和形象记忆相结合，提高记忆效率。

4、将教学活动适当地延伸至课外，促使学生日常生活中接触较多的单词、语句，经常使用，加深记忆。

单元教学设计篇(5)

一、案例呈现

Lily老师在教学译林新版《英语》三（下）“Unit 5 How old are you？”中的“Fun time”板块时，把板块设计成一系列的数字游戏，PPT上的课题也写成了“Numbers”，教师还制作了精美的课件，引导学生进入数字王国，学生一旦说对数字号码，屏幕上的锁就自然打开：

…

T： （出示课件）Today let’s go to the Digital Kingdom. What’s the number？

S： It’s five.

T： Good. Can you say these numbers？

S： 5894…

T： Great！ Look at these pictures. Can you say these numbers？ （ 让学生看火灾、救护、警车等场景，说出相应的数字号码）

S： 119，112，110…

…

T： You did a good job. Now open your books and let’s play a game.

整节课或读数，或猜数字，或玩“Fun time”板块中的游戏，所有的教学活动对于三年级学生来说信手拈来，没有思维含量，最根本的是所有活动都没有指向“How old are you？”单元训练目标，缺乏语言交际训练，学生自然失去学习的欲望。

二、教学反思

本单元“Fun time ”板块是一个数字游戏，内容是让学生说出一个数字的前后两个数字，板块“Fun time”中的游戏是为了帮助学生熟练进行交际用语“How old are you？ I’m … ”而设计的，目的是让学生熟练掌握数字，从而达到顺利用英语在情景中询问年龄的交际目的。Lily 老师在处理教材时，没有树立单元目标意识，把“Fun time” 板块与单元整体目标割裂出来，没有紧扣本单元询问年龄的主题展开教学活动，把单元主题“How old are you？”也换成了“Numbers”的课题，这种“只见树木，不见森林”的教学目标设置明显缺乏单元整体目标意识，注定会事倍功半。

2011年版《英语课程标准》中指出：“老师要结合实际教学需要，创造性地使用教材，在教学中，教师要善于根据教学的雪要，对教材加以适当的取舍和调整。”教师必须在单元整体目标的教学视野下设计教学内容，整体把握、巧妙融合，只有这样，才能有效调控自己的教学计划，最终完成好总目标。

三、二次重建

在课后教学反思时，教师Lily认识到：本板块的游戏活动是为帮助学生在交际用语说年龄时能熟练说出数字而设计的游戏活动.不能为教游戏而游戏，而是要创造性地用好教材，通过这游戏板块更好地帮助学生熟练操练本课主题。在单元目标整体意识下，教师Lily改变了教学策略，进行了课堂教学的“二次重建”，教学设计如下：

（一）热身活动：为情境交际设伏

1.Sing a song “Ten little fingers”（教师让全班学生一起学唱“Ten little fingers”，并且配上数字手势，充分地调动了学生的积极性，让他们愉快地投入到英语学习中）

2. Free talk

T： Good morning， class.

I’m your new English teacher here.

What’s your name？ Nice to meet you. I’d like …. Would you like …？

S： …

T： What’s this on your desk？

S： It’s my/This is my…

T： How lovely/cool/nice…

Tip：当你想夸赞别人东西漂亮时，你可以说Work in pairs.

（二）情境交际：渗中西文化意识

T： Your English is very good. May I have your name？ How old are you？

Glad to see you. Do you like…

What about you？

Now， I know something about you. Do you want to know something about me？ Who can ask me？

S1： Would you like …？

S2： Where’s your bag？

S3： Is that your …？ How old are you？

T： Oh， it’s a secret. You can guess.

S： …

Can you ask a woman’s age in England？ Why？ （PPT显示中文）你在英国能问女士的年龄吗？为什么？S：…

T： Yes， you are right， it’s impolite of you to ask their ages. You can say： “You look young/nice…”

（三）链接生活：激语言交际欲望

T： Look， this is my home. It’s not far from here. Is it nice？ I’ll read my room number， Can you try to write it down？

T： What’s this ？（出示教师汽车图片）

T： Can you remember my car number？

T： Look at this. It’s my phone. Is it lovely？ You can say…？

S： How…

T： It’s more difficult. Let’s try. Can you read my phone number？

引出数词的音形义：

T：Who’s he？（露小部分）

S：He’s…

Ss：Bobby.

T：How old is he？

S：He’s…

Bobby：Yes， you’re right. I’m six.

Sound time

T：Who can read the new word？

Can you find the words with “s”？

S：sit， stand， seven， sorry， sister， this.

T：Great. Can you try to read these words： sing， song， story， stop？

Ok. Let’s learn it together with actions.

（四）寓教于乐：增强阅读理解能力

T： Open your books. Look at the pictures and tell us who she is？

Who is she？

A： Mary B： Lily

How old is she？

S： Maybe…

T： Is she doing her homework？

S： She’s playing a game.

Can you tell us how to play this game？ Please read it.

S： The first step： … the second step… （可以用中文表述）

（五）学以致用：促创新思维发展

T： The game is fun，right？ Can you find the other interesting games about numbers？

（教师让学生自己设计数字游戏，玩一玩，学生反应积极，参与度高，有的学生说到数字56时，说： five six，教师灵活运用学生的错误变重组教学过程的“生成性资源”，在教学中进行了适当拓展）

单元教学设计篇(6)

关键词：心理健康 情绪单元 教学设计

健康的情绪是积极、乐观、愉快、稳定的情绪状态，具有健康情绪的人情绪反应适度，具有对情绪的调控能力。随着社会的快速发展，随着人们价值观的冲击碰撞，随着各种诱惑、冲突的呈现，人们的内心环境不再平静，人们需要不断调集心理状态、不断调控情绪应对各种刺激。尽管如此，各种情绪障碍还是与日俱增，严重影响着人们的心理健康。高职学生还要承担社会评价较低等更多的心理压力，因此，培养学生健康的情绪，更好地应对生活中的压力与挫折，是高职心理健康课的重要目标。笔者从四个方面探讨高职心理健康课情绪单元的教学设计。

一、以实际应用为目标组合教学内容

传统的教学内容安排，大多把情绪、压力、挫折分在三个章次，并且前后没有关联。这样安排不利于学生更深入、集中地解决实际问题，而且三个内容分散教学的时间成本也过高。关于情绪、压力、挫折这三个心理学概念，在学术领域有不同的理解，但如果把时间花在辨析概念上则得不偿失。心理健康课要帮助学生获得心理成长，自然离不开培养健康情绪，应对压力、挫折等内容。情绪、压力、挫折三者之间有着密切的关联，情绪是个体受到某种刺激所产生的一种身心激动状态；压力是个体对刺激所产生的身心紧张状态；挫折是实现目标受阻而产生的消极情绪体验，压力和挫折都属于情绪范畴，都是对刺激所产生的身心反应。所以，情绪单元的教学设计不仅包括情绪的内容，还应包括压力、挫折的内容，将三者组合成一个单元进行教学，能够取得事半功倍的效果。

二、教学设计要抓住重点，突破难点

情绪单元的教学重点是情绪的主观性特性。同样的刺激作用于不同的人，不一定产生同样的情绪反应，原因在于不同的人对同样的刺激解释不同，这就是情绪的主观性特性。正是由于每个人所体验到的刺激的性质是主观的而不是客观的，人们才有可能很好地调控情绪，情绪调控的方法才有意义，人们也才能有效地应对压力和挫折，进而培养健康的情绪。为此，在课程导入时，可以用寓言故事、案例和学生自身的经历，从体验、感受入手。例如，在狐狸与葡萄的故事中，同样是饥渴难耐的狐狸，在看到葡萄又摘不到时，有的想办法爬梯子吃到了葡萄，有的吃不到葡萄抑郁而死，还有的愤怒而死，也有去找其他充饥的食物等，这使学生认识到应对同一刺激的方式不同，结果也不同。接着，教师引导学生学习运用心理学的方法来调控情绪。

情绪单元的教学难点是掌握情绪调控和应对压力、挫折的方法。例如，在学习合理情绪ABCDE法时，先运用实例引出方法，再对方法进行描述，并让学生当堂运用方法解决实际问题。

三、做好教学活动的设计

情绪单元安排两次课进行教学，第一次课主要学习情绪的相关知识和合理情绪ABCDE法，第二次课主要学习应对压力和挫折的知识和方法。

第一次课安排两个活动。第一个活动是“心态的结果”，先让学生分享自己对情绪的认识，学生通常说出的是情绪的种类。教师从某一种情绪是如何产生的引出情绪定义，并把关注点放在情绪的主观性特性上。可以运用故事、案例、个人真实经历等，并进一步提出健康情绪的含义。第二个活动是“我的情绪我做主”，主要学习运用合理情绪ABCDE法，引导学生发现自己在现实生活中的不合理情绪，并进行分析，最终消除不合理情绪，培养健康的情绪。

第二次课安排三个活动。第一个活动是“直面压力与挫折”，主要分析压力、挫折的来源和学生采用的有效的应对方法，并进行评估，帮助学生学习积极有效的应对方法。第二个活动是“学会放松”，让学生体验冥想等放松方法。第三个活动是“快乐芯”，使用软件让学生在游戏中通过呼吸控制心跳，从而让心情平静。

四、使用有效的教学方法

单元教学设计篇(7)

《酒店英语》项目教学就是师生共同进行一个完整的英语环境下的酒店服务工作，学生在教师的指导和监督下把英语知识和实际服务技能有机结合起来的教学活动。在项目教学中，“单元”不能像传统的教学模式那样，以教材的章节为依据来划分，而应根据“项目工作”实施的时间来划分，也可以以“项目工作”中的小任务为划分依据。每个单元的教学时间也应根据每个阶段性的任务的难度及其包含的知识量来确定。

一、基于项目教学的单元设计原则

基于项目教学的特征，单元设计应坚持以下原则。

1.单元中须有训练单项能力的任务。

任务的设计是基于项目教学的单元设计的关键性步骤，是单元设计的起点。任务是单元教学内容的承载体，是学生获取知识和训练技能的平台。任务应根据课程所定的项目来划分与确定。每个单元中的任务应是相对独立和相对完整的，任务和任务之间应是连贯的，同时，老师带领学生完成的任务和学生独立完成的任务还应有所不同。

2.教学内容须以工作任务为依托。

在基于项目的单元教学中，教学内容的结构应抛开传统的知识体系，而应当以单元中工作任务的要求为依据，对原有的知识体系进行重新改造，以保留职业活动的完整性为目的来确定单元的教学内容。而且，知识的系统学习要在任务完成后，由学生或老师带领学生通过回顾工作过程归纳总结来完成。

3.所有的活动须以学生为主体展开。

在基于项目的单元教学中，学生不再是被动地听讲，而是以讨论、合作、亲身体验的方式主动参与任务的实施，积极参与新知探索。教学活动要从学生“学”的角度来设计。任务实施过程中，要留给学生思考、讨论、合作、探究的时间和空间，以保证学生的主体性得到充分发挥。

4.教学采取“边学边做”甚至“先做后学”的方式。

在基于项目的单元教学中，教师可以少讲甚至不讲知识，而是带领学生做事，让学生在做事的过程中自己获得知识。课堂的引入不是引出新知识、新概念，而是引出单元的任务；课堂的知识归纳是在任务完成后由学生或教师带领学生完成。

5.任务考核不但包含任务成果考核，而且包含任务过程考核。

对任务完成后所产生的各种成果要进行评估。评估时，教师要展示事先制订的评估标准，对照标准指出成果中的成绩与不足，师生共同对各组的成果进行评价。成果评估结果可以由评委打分获得（评委由各组组长组成）。任务过程考核考查学生在任务完成过程中的表现，应符合企业的标准，可以参照企业对员工的考核评估标准进行，以便让学生随时都以未来的岗位要求对待自己的工作。

二、《酒店英语》单元设计实例

下面以“客房预订”单元为例，具体谈谈基于项目教学的《酒店英语》的教学单元设计。

1.“客房预订”单元的基本信息。

单元中的教学目标、难点重点及解决方法、师生在活动中的角色都应根据单元中所确定的工作任务来确定。（见表1）

2.“客房预订”单元的教学过程。

单元的教学过程及每一步骤中师生的活动如表2所示。

三、基于项目教学的单元设计的注意事项

为了充分发挥项目教学的优势，使学生能在实践中真正掌握和运用知识，培养分析和解决问题的能力、动手能力、应变能力、交流能力、合作能力等，实现项目教学的目标，在进行单元设计时，应注意以下几个方面。

1.学生分组要合理搭配。

项目教学常常要求对全班进行合理分组。分组时，要充分考虑学生的英语基础、口语能力、组织能力等，使任务得以有效地完成，使学生在合作中得到提高。

2.把握教师的角色。

在项目教学中，教师的角色与任务发生了根本的改变。教师不仅是“学生”的“老师”，而且是“职员”的“上司”。教师要能随时回答学生在任务完成过程中提出的各种问题，要能对各个组长和组员担任的具体任务做出合理细致的安排，要能引导、驾驭各个小组一步一步按工作流程完成任务，还要能对学生任务完成的质量予以监督和评价。

3.做好充分的知识准备。

首先，教师要对整门课程的知识融会贯通。在基于项目的教学活动中，一个单元教学所涉及的内容往往不仅仅是教材所划分的单元里的内容，而要根据课程所定“项目”的需要，对整门课程内容进行整合。其次，教师还要了解相关课程的知识。有时，单元教学还会牵涉到专业的其他课程的知识。如《酒店英语》的教学就会涉及《公关礼仪》、《酒店营销与管理》等课程的知识。

4.精心设计好教学过程。

在设计教学环节时，教师要精心设计好任务所涉及的情境（如在“酒店预订”单元中，要设计什么样的客人订什么样的房间、住店日期、房价，以及“预订员”的处理，等等），任务引入的方式，以及每一步骤中师生的活动，等等；并对每一步骤中学生可能遇到的困难和可能提出的问题作出预测并设计好解答方法。如学生可能会问：“What’s the difference between ‘double room’ and ‘twin room’?”（double room和twin room有何区别？）解决方法：不直接回答，引导学生看教学挂图，由学生自己得出答案。还要安排一些意外或特殊情况，让学生经讨论来处理。如本单元设置的特殊情况是另外的客人打来电话预订时，酒店客满或没有客人所要的房型。

5.制订合理的评估标准。

对任务成果的考核，教师要根据实际工作的流程制订考核标准，要对每一工作环节的分值进行合理分配，由评委（可由各组的“预订领班”――小组长组成）按考核标准对每组任务的成果（“预订”对话的最终汇报表演）进行打分，力求做到公正、公平、合理。考核时还要有一定的奖罚规定，如用语准确熟练、环节顺畅奖多少分，礼仪礼节规范奖多少分，出现语句错误一次罚多少分，环节明显遗漏一次罚多少分，等等。对工作过程的考核要参照企业的标准，考查学生在任务完成过程中的仪容仪表、业务知识、工作质量、合作态度等。

基于项目的单元教学以工作任务为依托组织教学内容，教师带领学生在完成工作任务的过程中进行理论与实践的同步教学，让学生“边学边做”甚至“先做后学”，一方面使学生理解知识、掌握知识，另一方面让学生接触实际工作、培养岗位技能，同时培养学生的创新意识和团队合作精神，教学效果良好，值得推广。

参考文献：

［1］戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集［M］.北京:清华大学出版社，2007.

［2］蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究［J］.职业技术教育（教科版），2005，（22）.

［3］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京:清华大学出版社，2007.

［4］资芸.高职英语任务型教学中任务的设计与实施［J］.教育教育研究，2008，（5）.