单元复习计划篇(1)

一、复习时间计划于16周开始复习，根据校历中的时间安排，有整三周的复习时间，16周、17周和18周，19周元旦放假后有1-2节课时间。整个复习阶段，一共有课时10-11节，自习课3节。二、复习内容初三思品全部内容，四单元，共10课，28框。三、复习安排(一)单元复习安排第一单元，承担责任，服务社会，两课，5框，计划用2课时时间复习。第一课时梳理知识点，背记知识点。第二课时，用20分钟时间检查，20分钟时间做练习。第二单元，了解祖国，爱我中华，三课，9框，计划用3课时时间复习，每课一课时，当堂检查。第三单元，融入社会，肩负使命，三课，8框，计划用3课时时间复习。每课一课时，当堂检查。这两个单元是本册书的重点，每课配套练习，一课一张小卷。每单元分配一节自习课，巩固练习，讲卷。第四单元，满怀希望，迎接明天，两课，6课时，计划用2课时时间复习，每3框一课时，当堂检查。(二)练习计划本册书内容比较难理解，需要学生配以练习题加以巩固，所以在每课复习结束之后，必须做一套单元练习题，在习题中检查复习效果，如果时间允许的话，可以利用晚自习做考试。四、培优补差工作安排在优等生培养方面要正确认识优等生自身的优势，对于知识点不需要老师再多强调，更多的注重做题，在做题中使TA找到自己在复习中存在的问题，并鼓励他们自己解决，增强其自主学习能力。继续做中考题，每周半张A4小卷，注重整理知识点。对于中等生来说，我们要下比较大的功夫。中等生惰性心理较强，需要老师更多的关注，所以对于中等生，在课堂上要更多关注，更多提问，以督促他们自觉学习。在练习方面，督促他们自觉做题，巩固复习成果。在后进生的复习工作中，坚持注重基础的原则，不给他们增加太重的负担，但是基础知识点必须挨个过，对于部分有能力的后进生，要给予鼓励和支持。五、复习过程中需要注意的几个问题1.复习中必须抓住教材，以教材为主，复习资料为辅，不能本末倒置。2.复习检查采取多种形式，提问、听写、做题相结合，不能只采用单一的检查方式。3.在复习过程中渗透做题方法和技巧，使学生既掌握知识又会活学活用。4.在上新课的过程中有很多同学都没有在教材中做到认真标注，准确标注，在复习中必须再次强化标注教材中的知识点。5.关注学生的情绪变化，注意加以引导。6.强调关键字词，争取杜绝错别字。

单元复习计划篇(2)

一、按语文学科体系制订复习计划

制订复习计划是每一位带毕业班老师必须承担的教学任务。由于初中三年语文六册中的知识点繁多，内容庞杂，且重要的课文均分布在各册中，因此，复习起来十分费力。有鉴于此，在复习时就要把握住一个重点来进行全面复习，切记毫无重点的大面积盲目复习。

在复习中，笔者针对学生实际制订了三轮复习计划，第一轮抓基础知识的复习，第二轮抓专项知识技能的复习，第三轮抓考试前的应对技能培训。这三轮复习计划的制订，基本涵盖了初中学生从基础知识到基本技能，从局部基础知识的掌握到宏观语文学科体系的把握，符合学生实际，效果较为理想。

二、围绕重点全面复习

笔者从语文学科特点入手，结合课标的总体要求，针对学生在“三轮复习计划”复习过程中所反映出的信息，重点指导学生温故、知新、存疑和释疑。如此一来，可以使学生把所学的东西像连环套一样连贯起来，从而加深记忆。

1教学生复习拼音、字词的方法

语文课程标准明确指出：识字包括会认和学会两种。因此，笔者在“会认”方面只要求学生能读准字音即可，此外不抄、不默、不考；在“学会”方面要求学生能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。让学生熟练运用音序和部首识字方法，把常用3500个字（会写2500个）张贴在班级公示栏内，让学生对照常用字表来自我测评识字程度，效果令人满意。

对于初中学生来说，学习带文言色彩的词语、多义的词语和成语是令他们最为头疼的事。对此，笔者教给学生立足语言环境，结合文本阅读，通过玩味、推敲、辨析等方式，引导学生体会多义词生动的形象性和强烈的感染力，加深对字词的理解和感悟，避免单纯的死记硬背而浪费时间和精力。

2结合单元训练体裁进行复习

单元复习中除要注重对基础知识复习外，还要针对单元训练体裁特点进行复习。如复习初中第一册语文第一单元记叙文，单元要求是掌握记叙要素，理清文章的结构。对此，在复习时就要在《一件珍贵的衬衫》、《老山界》等课文中体现以上要求。除此之外，还要注意每课的具体要求。如《一件珍贵的衬衫》一文要理解记要素及重点词的作用，《老山界》一文要理解按时间、地点顺序层次及生动的描述、贴切的比喻对表达中心的作用。这些在复习时要指导学生加深体会。同样对说明文、小说的复习也是这样。

3运用比较加快复习进程

每册书上都有相同体裁的课文或相同体裁的单元。笔者在指导学生复习同体裁的1～2课或一个单元后，要求学生对同体裁的课文或单元进行比较复习。如对记叙文的复习，将记清记叙文的要素、顺序、线索等作为一个标准去比较复习其他记叙文，这样既加快了复习，又能有效地提高学生能力。

4根据内容设计练习

在指导学生复习的过程中，为避免出现单调、刻板、限制学生创造性学习能力的弊病，我从多样化的思路来设计练习题。

对于一些容量较大很难用几句话来概括的内容，应适当地给学生提供解决问题的思路，让学生采用“想一想”的形式。

这样的相关联问题复习，既能使学生对文本中人物有新的看法和对文本内容有深刻的领会，又能使学生思维得到训练，思想得到启迪。

5开展常见文体的写作训练

复习中要给作文进行分类，如初中所学的记叙文、说明文、议论文，通过作文训练，按知识序列进行复习。对各种体裁的作文进行复习，引导学生学会归纳。如文章怎样审题，体裁如何确定，记叙文、议论文开头与结尾的写法，中间部分的层次怎样分，如何过渡等，使每个学生都明确一些常规写法。这个时期要有目的地给学生多出一些写作训练题，尽可能多地让学生独立分析。要从文体的训练起笔，多将重点放在复杂的记叙文及议论文上。给学生推荐有关优秀作文，联系实际，设计一些作文题目让学生写。对应用文的复习，要抓住常见的几种，加以比较复习。这样日积月累，学生自然就能掌握作文的一般方法。

6及时捕捉学生注信息查漏补缺

单元复习计划篇(3)

一、教情、学情分析八年级历史本学期内容多，而且课时少(每周只有2节课)，教学任务艰巨。本次复习时间较短，差不多只有两周的复习时间。学生基础知识的掌握参差不齐，学困生依然很多。学生掌握知识的手段比较单一，缺少灵活有效的学习方式。学习习惯不好的学生比较多，对自己的要求不够严格，自控能力差，学习态度较差，学习目的不明。为了在有限的时间里，把握考试要点，作到科学合理、优质高效地安排复习，并根据实际情况，特作计划如下：二、复习重点及难点：1、第一单元：新中国的成立与巩固2、第二单元：社会主义道路的探索。3、第三单元：建设有中国特色的社会主义4、第四单元：民族团结与祖国统一5、第五单元：国防建设与外交成就6、第六、七单元：科技、教育、文化、社会生活三、具体措施：1、做好思想工作，切实预防学生眼高手低的问题，让学生安下心来认真复习，查找不足之处。2、立足基础，精心设计题目和练习，有针对性的解决学生学习中存在的不足。3、组织学生在复习过程做好互查的工作，相互促进。4. 及时检验当堂学习效果，以确保基础知识掌握牢固。5. 加大对边缘生及后进生的辅导和检查，以确保他们能巩固好基础知识。对学习自觉性差，成绩较差的学生要严格要求，及时督促他们完成任务并随时抽查、提问。6、及时反馈检测情况，查找教学漏洞，及时弥补不足之处。7、加大个人辅导力度，针对检测中出现的问题，因材施教。让各层次学生都各有所获，各有提高。四、期末复习安排：关于期末复习，我主要分了两个阶段。基础阶段和提升阶段。基础阶段：计划4课时，依据课本基础知识和重点难点，包括历史时间、历史事件、历史人物等精心设计好复习提纲。上课时，先由教师概述主要内容，使学生形成整体知识框架，然后学生根据提纲列出的每一课的重点基础知识进行巩固记忆。从课本中提炼一些填空题，精选部分选择与判断题进行达标检测，及时反馈，扎实基础。提升阶段：计划2课时，进行全方位的综合复习巩固。通过精选材料题及问答题的练习，提高学生综合分析问题的能力。，从检查基础知识、培养能力、答题规范各方面入手，进行综合性的复习。通过复习，使学生的综合能力不断提升，同时训练学生的考试能力和应试素质。 在材料题的处理中，以点拨为主，以学生记忆为辅。目的不仅是让学生记住题，关键的是能拓宽学生的思维，既要让学生好好审题，又要培养学生的审题能力和分析问题和解决问题的能力。有些材料题看起来题目很大，其实答案很简单，所以一定让学生学会审题，学会组织政治语言，拓宽思维，把材料题答完整，答完善。五、期末目标：通过期末复习，使基础比较好的学生能达到优秀，基础较差学生争取多一些达到及格，尽能力使历史学科的优秀率和及格率及平均分都有所提高。尽自己努力，使大部分同学更优秀，让全体同学达标合格。

单元复习计划篇(4)

关键词：元认知策略 认知策略 词汇学习

词汇是构筑语言的建筑砌块。Vermeer(1999:147)曾经指出：“认识单词是理解和被理解的关键。学习一门新语言的主要部分是学习新词汇。语法知识并不能使语言学习达到炉火纯青的地步。”［1］中国著名的语言学家王宗炎（2001：2）也提到“语法规则有限”而“词汇数量无限”。［2］有限的课堂时间和词汇讲解无法提供学生所需的全部词汇知识，迅速扎实扩大词汇量的任务还是落在了学生身上。研究也证实了与其它综合复杂的学习任务相比，外语学习者在词汇学习上运用了更多的学习策略(Chamot 1987)。［3］本文以英语专业四级考试（TEM-4）的成绩作为区分参考标准，采用问卷和面谈的方式，试图探究英语专业本科生的词汇学习策略倾向并比较善学者与不善学者在词汇学习策略上运用的异同。最后，本文对词汇学习和词汇策略的培训提出了建议。

一、学习策略的分类

Rubin(1987:29)认为学习是“信息被获得，储藏，提取和使用的过程”，［4］而学习策略则被看作是这个过程中，“与某个具体阶段相关的思想活动或行为活动”（Ellis，1994），［5］词汇学习策略因此可以指任何影响到词汇学习的思想活动和具体行动。O’Malley和Chamot(1990)根据认知理论框架和信息处理模式将学习策略分为三大类：元认知策略(metacognitive strategy)、认知策略(cognitive strategy)和社交情感策略(social affective strategy)。［6］笔者选择元认知和认知策略做深入探究是由于两者关系密切且被广泛运用到词汇学习中。Anderson（2002）认为发展元认知意识将让我们拥有更强的认知技能。［7］本文从词汇学习方面入手，从真实教学环境中获取数据，试图探究元认知和认知策略与有效词汇学习之间的关系。

元认知常被称之为关于认知的认知，是一个与认知相伴的过程。最早提出元认知概念的美国心理学家Flavell(1976:232)认为元认知是人们对自己认知过程的了解，为了实现一个具体的认知目标而积极监控自己的学习过程并主动调整自己学习的策略。［8］因此，元认知策略是一种高阶的执行。笔者根据英语专业学生词汇学习的特点，确立了四项主要的元认知策略进行研究：计划策略，指学习者对词汇学习目标、过程和步骤做出计划，如每天安排时间进行词汇积累和词汇复习；选择性注意，即在浩如烟海的英语词汇中，有意识地注意和筛选词汇输入；监控调整策略，是指在词汇学习过程中，学习者对整个学习过程，包括词汇学习方法、效果、计划执行等方面进行有意识的自我监控并及时根据目标、任务或效果的变化而及时调整词汇策略；自我评估策略，即学生通过各种方式或体验对自己的词汇学习效果进行评估。

认知策略指具体从事学习任务的策略,包括直接加工处理词汇输入并尝试记住或巩固词汇的具体行为或手段。本文确立了十项主要的认知策略作为研究因子：重复，分类，语境，联想，使用字典，发音规则，构词法，词汇练习，实际运用，自制词汇表。

二、研究方法

1.问题设置

本研究拟回答以下问题：（1）不善学者（未通过TEM-4）和善学者（通过TEM-4）元认知策略运用上有何异同？（2）不善学者和善学者认知策略运用上有何异同？

2.研究对象

本研究的调查对象为北京理工大学珠海学院英语系2005级本科生，共120名学生参加问卷调查，其中，通过TEM4的学生共67名，未通过的有53名。

3.研究方法

本研究采用了词汇学习问卷和面谈的方法收集数据。笔者根据所确立为研究因子的元认知和认知策略，设计了本次研究的词汇学习问卷。问卷包括两部分：第一部分是研究对象个人情况的基本资料，包括TEM4考试成绩等；第二部分为学生学习英语词汇的具体方法，即他们词汇学习策略的实际使用情况，共14题，均为五级制选择题(1=完全或几乎完全不适合；5=完全或几乎完全适合)。问卷语言为中文，以减少研究对象可能产生的理解困难。在问卷调查结束后，笔者对四名TEM4处于不同成绩段的学生进行深入采访。

4.数据分析方法

问卷调查所收集的数据利用SPSS12．0统计分析软件进行统计分析，得到了体现词汇策略使用情况的平均值(Mean)和标准方差(Standard Deviation)。所有面谈都被录下来进行反复的分析和验证。

三、研究结果和分析

（1）元认知策略运用的比较

此次调查共收回有效问卷120份，将所得数据输入计算机经统计分析后得到英语专业未通过TEM4（U组）与通过TEM4（S组）本科生英语词汇学习策略运用情况的平均值(M)和标准方差(SD)。

从表1看出，在被调查的四项元认知策略中（因子1-4），U组的使用平均值都在3以下（五分级的平均值为3），其中选择性注意（因子2）的平均值相对最高为2.722。而S组的元认知策略使用却呈现颇为积极的使用情况，除了自我评估策略（因子4）的使用平均值低于3，其余三项的使用平均值都在3以上。与U组相同，选择性注意策略的使用也是最频繁的（Mean=4.197）。吴霞和王蔷［9］以及黄文和孙文卓［10］对非英语专业学生的词汇策略研究表明选择性注意是不善学习者常用的策略(M=3.1181/M=3.1127)。本研究证实了选择性注意也是英语专业学生常用的元认知策略，而且适用于善学者与不善学者。笔者认为，这基本符合此策略的特性和学生英语词汇学习的实际情况。与其它较难执行的元认知策略相比，如制订词汇学习计划并执行此计划或积极运用各种手段检测自己的词汇学习，选择性注意则有较大的随意性、目的性和方向性。学习者接收或选择不同形式的词汇输入，挑选记忆自己觉得实用的、有趣的或容易记忆的单词而放弃一些生僻的或难拼写的单词，这种意识来得比较自然。而英语词汇浩如烟海，学生们往往会从考试词汇入手，重点记忆四、六级考试的词汇。这种选择性注意或意识对准备各种考试是有利的；且面对海量的单词，这种元认知意识也是必须的。

总体看来，表1显示出S组的元认知策略使用是明显高于U组的。S组除了选择性注意策略的使用平均值大大高于U组，还显示出较强的学习计划性（Mean=3.990）和自我监控调整意识（Mean=3.812），而U组此两项策略的使用平均值仅为2.017和2.278。单词记忆是一个不断记忆又会不断遗忘的过程，有计划地安排时间进行词汇积累和词汇复习比随意性的词汇学习更能扎实地提高学生的词汇总体水平，巩固原有的词汇基础。而不善学习者往往忽略此策略的重要性而采取更为盲目散漫的学习方式。随后的访谈结果也印证了不善学习者的词汇学习具有较大的偶然性和缺乏主动性。他们会因为老师明天要听写单词而去背单词，往往是听写过后单词就忘记了。此外，不善学习者的自我监控调整意识也远远低于善学者。善学者时刻对自己的学习策略和成效进行监控，以便做出适当的策略调整来提高自己的词汇学习效率，不善学者常常不能意识到自己在词汇学习中存在的问题，更不用说采取积极的措施进行调整。

2.认知策略运用的比较

在认知策略的运用上，两组学习者呈现出较为一致的结果。重复、语境、发音规则和构词法策略的使用平均值都超过了3，成为不善学者与善学者最为常用的四项认知策略。而其中重复策略（因子5）为U组最常用的认知策略（Mean=4.333）；语境策略（因子7）为S组最常用的认知策略（Mean=4.184）。从语境中习得词汇与学习者本身的英语总体水平有密切关系（Nation2001:233）。［12］本研究也证明了英语水平较高的学生更愿意从具体的语境中学习词汇。而重复策略则最常被U组学生使用，此组学生花大量时间机械重复记忆单词。其实对于S组学生，重复策略的使用频率也非常高(Mean=3.194)。总观认知策略的使用情况，我们可以看出相对于需要对词汇信息做出较深度处理的策略，如联想策略、实际运用策略等，一些浅层的记忆策略被更多的学生所使用。这个结果进一步验证了O’Malley的观点：学习者(不论成功与否)经常依赖于那些不需要积极脑力活动的学习策略。而根据Craik&Lockhart的处理深度理论（depth-of-processing theory），［13］记忆深度决定于信息处理的层面，只有经过深层处理的信息才会进入长久记忆。倘若没有混合使用一些较深层的词汇信息处理策略，单纯依靠简单重复也许并不能使词汇学习进入一个高效的阶段。

四、结论和建议

通过研究，笔者得出以下结论：在认知策略的使用上，不善学者与善学者呈现出相对的一致性，一些常被善学者认为有效的词汇认知策略也常被不善学者使用，而一些深层的词汇处理策略则都被忽视或抛弃。然而不善学者在元认知策略的使用上次于较为成功的学习者，他们对词汇策略的使用和词汇学习都抱有较大的随意性，缺乏主动性、计划性和恒心。

上述结论对词汇教学的启示在于：即使是较为浅层的词汇认知策略，如果在精心的计划和积极的评估监测下使用，仍然能得到很好的效果。与其满堂灌新单词，教师更应该注重培养学生的元认知策略使用意识。首先，教师需帮助学生确认已有的或正在运用的词汇学习策略，并向学生解释元认知策略在词汇学习中的重要性及具体执行表现。在此阶段，教师可协助学生制订词汇学习计划并帮助其通过各种方式监测自己的词汇学习成效，增强他们的学习动机。其次，在呈现阶段，教师可以请优秀的英语学习者向其余学习者介绍词汇学习策略的具体运用。除此之外，教师应该鼓励和引导学生使用较深层次的词汇认知策略，如实际运用策略等等。最后，任何一种学习习惯的养成都需要学生有很强的毅力和恒心，在词汇教学和策略培训的过程中，英语教师应该给予学生及时的鼓励、敦促，做到循循善诱，让学生们建立起词汇学习的信心，并找到适合自己且行之有效的词汇学习方法。

参考文献：

［1］Vermeer, A. Exploring the second language learner lexicon［A］. L.Verhoeven & J.H.A.deJong (Eds.) The Construct of Language Proficiency［C］. Amsterdam: John Benjamins, 1992:147-162.

［2］王宗炎.英语词汇教学初探［J］.外国语学院学报,2002,(5).

［3］Chamot，A.U. The learning strategies of ESL students ［A］. A. Wenden and J. Rubin (Eds.) Learner Strategies in Language Learning［C］. New York: Prentice Hall, 1987.

［4］Rubin，J. Learner strategies: theoretical assumptions, research history and typology［A］. A. Wenden and J. Rubin (Eds.) Learner Strategies in Language Learning［C］. New York: Prentice Hall. 1987.

［5］Ellis，R．The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1994．

［6］O’Malley & A．Chamot．Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990．

［7］Anderson, N.J. The role of metacognition in second language teaching and learning［A］.Education Resource Information Center Digest［C］. Washington, 2002.

［8］Flavell, J.H. Metacognitive aspects of problem solving［A］ L.B. Resnick (Ed).The nature of intelligence［C］. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 1976.

［9］ 吴霞，王蔷．非英语专业本科学生词汇学习策略［J］.外语教学与研究，1998，(1).

［11］黄文，孙文卓. 试析非英语专业本科生词汇学习策略［J］. 南京师大学报， 2005，（6）.

单元复习计划篇(5)

授课班级：初二XX班

班级性质：男女混合班

授课人数：50人

单元教学目标：

（1）激发学生对跳远的积极性；

（2）学习与掌握“蹲踞式”跳远的技术动作；

（3）发展学生的腿部力量及身体协调性，培养良好的平衡能力和跳跃能力。

二、单元教学计划案例分析

1.单元教学计划编制技能的判断

该案例的制定者基本熟悉“蹲踞式跳远”的整个过程，说明该教师具备一定的体育教师素养与教学技能，但该计划中存在的主要问题有：教学重点不突出，教学重点学时不足，单元结构安排不够合理，教法过于简单，教学手段较为缺乏等。总之，该教师对单元教学虽然有一定的理解，但其技能还没有达到一个较高的水平。

2.单元教学计划存在问题的具体分析

（1）该单元教学计划的教学目标过于泛化。体育课程目标中存在各个层次的目标，主要有体育课程标准中的目标、学段教学目标、学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标。目前制定以上各个层面教学目标的格式很不统一，有的按体育课程标准的目标来仿制，如模仿体育课标的四大目标：运动参与目标、运动技能目标、体能目标、心理健康与社会适应目标。有的则模仿教育学的布鲁姆分类目标：认知目标、技能目标、情感目标。到底按怎样的方式来表述目标？笔者认为，若完全按教育学的布鲁姆三大分类目标来表述，不是十分适合，因为其中的“技能”目标并非只指“运动技能”；其次，体育学科必然要体现学科的特性，“促进体能发展”则是其中的特征之一。若完全按体育课程标准的四大目标来表述，也有不当之处，即缺失了“运动认知”方面的内容。因此，笔者认为，首先，应以体育课程标准的四大目标表述方式为主体，这样不会偏离体育课程总体目标；其次，增加“运动认知”方面的内容，把运动技能目标一词调整为“运动知识与技能目标”；第三，在表述目标时不要面面俱到，要突出重点、显示个性化特色，即有的目标可以重点写、详细写，有的目标可以略写。至于“目标”如何准确表述，近年来研究较多，还望早日出台一个大家都比较认可的统一的目标制定方案。

结合以上实例，笔者认为，该单元教学目标缺失了一个“心理健康与社会适应”（或“情感”）目标。其次，运动技能目标“学习与掌握蹲踞式跳远的技术动作”过于笼统，只说明一个过程，没有说明应达成的具体标准。“运动参与目标”写的过于简单化，没有说明通过怎样的方法与手段激发学生参与运动的积极性、学习态度等。

（2）有关单元学时大小的问题。如何确定一个教材的单元大小，这个问题看似简单，却是一个很大的难题。要科学确定某教材单元教学学时，必须依赖于科学实验研究：其实验的最终目标是通过教学让学生比较熟练地掌握该项目运动技能，同时这个实验必须要做到可重复性、可推广性。但其实验过程中的影响因素很多，如学生的学习基础、是否由同一个教师任教、教师的教学水平等，只有把这些因素都控制好，才会有一个相对科学的结论。但要做到这点，基层教师难度较大。以往我们有体育教学大纲的指导（当然其中的教材学时也不全是科学的，因为曾造成了很多教材的低水平重复现象），不需要考虑单元学时，而现今，体育课标中只有目标，没有内容，这样的结果必然导致广大的基层教师需要考虑教材单元学时的大小问题。

就以上案例而言，既然这个教材出现在初二年级，那么我们可以认为学生之前没有学过这个教材（有的学生即使接触了，也是业余自练自学的），学了之后也不再出现这个教材（否则就造成了低水平重复现象，浪费了更多的教学资源），基于这样的思路，笔者认为5课时是不能达到“比较熟练掌握蹲踞式跳远技术”程度的。至于需要多少学时才能掌握这个运动技能，我们期待更多的实验研究作为支撑。

（3）该单元教学计划的教学重点把握不够准确。众所周知，就“蹲踞式跳远技术”而言，包括四个基本环节：助跑、起跳、腾空、落地。而以上各个环节的重点环节应是“助跑与起跳的结合”（检验这两者结合效果的指标是“腾空步”），也就是说，只要“腾空步”做得好，助跑与起跳的结合就比较成功，否则，反之。既然“助跑与起跳的结合”是单元教学重点，那么我们在单元教学中就应该安排较多的学时。而上述的单元教学计划，其问题在于：“助跑与起跳的结合”环节只有第四次课才出现，而且把助跑技术与起跳技术割裂开了，并把起跳技术安排在先，助跑技术安排在后，这明显没有突出“助跑与起跳的结合”这个教学重点。

（4）该单元教学计划第一次课的内容与教法安排不够合理。第一次虽然是引导课，但不能仅仅停留在理论知识与概念上，教法也不能仅停留在原地蹬地起跳，连续蹬地跳、单足跳、双腿跳等，简单复习这些内容也是可以的，但整整安排一节课则有些多余，因为该教材本身的学时不多，直接进入学习“助跑与起跳的结合”技术环节，这样就可以省事省时。

（5）该单元教学计划有关分解教学与完整教学的关系处理不当。在“蹲踞式跳远技术”中，分解教学是必须的，因为这是一个难度较大的运动项目。但我们在处理分解教学与完整教学时应处理好两者之间的关系，分解教学不能过多，否则就会形成分解动作做得较好，但完整动作不会做的现象。上述例子中，完整练习只在第四次课的最后环节中出现，而第五节课就考试了。这样的安排能让学生学会吗？因此，要妥善处理分解与完整的关系，我们可以先分解、后完整，并把完整安排在分解之中，这样就把分解与完整有机结合起来了。

（6）该单元教学计划中没有安排与注明辅助教材。对于初中二年级学生而言，主教材当然是“蹲踞式跳远技术”，但与此同时还可以在每一节课上安排一些少量的较短时间的辅助教材，这样的作用一方面可以调节初中学生运动学习的兴趣，另一方面还可以发展学生的身体素质等。安排辅助教材的原则应根据该校学生每年《国家学生体质健康标准》测试结果，并针对一些测试结果较差的身体素质来选择相应的内容；其次，还要注意每节课学生身体各个部位活动的搭配，如上下肢练习的搭配等。

（7）该单元教学计划的教法没有体现男女生性别差异。由于初中学生采用的是男女混合班授课，而男女生在初二阶段开始明显表现出性别差异性，特别是在运动能力方面，其差异性更为鲜明，因此，在安排教法上可体现男女性别方面的差异，这样有助于分层教学，有效实施“因材施教”。

三、单元教学计划研制的建议

1.单元教学计划的格式

单元教学计划的格式很多，有文字陈述式、表格式、文字与表格结合式等，从观摩者角度而言，表格式看起来一目了然，因此，建议用表格式比较清晰。

2.单元教学计划编制技能发展建议

（1）单元教学计划有时是针对一个教材的，如上例就是一个教材；有时是针对混合教材的，如小学体育单元教学，可以按活动类单元教学进行设计，例如，跳跃单元教学中可以安排单脚跳、双脚跳、立定跳等，其活动的目标是发展学生的跳跃能力。

（2）在高中体育教学中，要明确单元教学与模块教学之间的区别，模块教学可以是某个教材各项运动技术的组合，如篮球教材的模块教学计划，可以由运球、投篮、传球等技术组成。但模块不等于单元教学，单元教学是模块教学的下位概念，如篮球模块计划可以由运球单元教学、投篮单元教学、传球单元教学组成。

（3）处理好“单元教学目标”与“课次教学目标”的关系。各课次教学目标不是单元教学目标的简单分解，而是把单元教学目标根据不同课次的要求合理地编制到各课次之中。

（4）在安排单元教学各课次目标与内容时，要遵循教材运动技术的要求与学生运动学习的规律，要突出单元教学的重难点，处理好单元教学重难点与课次教学重难点的关系，且单元教学的重点要有充足的学时作为保障。

（5）注意各课次之间的衔接性与逻辑关系，重点处理好分解教学与完整教学的关系，把各课次有机的衔接起来，构成一个较为完整的单元教学体系。

单元复习计划篇(6)

一、周密计划，打有准备之仗。

我把复习时间分成四个时间段，第一阶段按单元教学内容进行复习梳理；第二阶段进行字母书写、字母辨音、词汇、语音和日常交际用语的单项进行复习；第三阶段进行综合复习、自主复习与个别辅导相结合；第四阶段进行综合模拟测试。

二、精心设计，打有战术之仗。

1、精心设计课堂流程。复习阶段，有效的利用课堂有限的时间，完成繁杂的复习任务，提高复习效率，必须设计好课堂流程。有效的课堂流程，可以使整节课既层次分明、错落有致，精讲少讲，又能把知识内化到学生头脑中，还会减轻学生的学习负担，学生会越来越乐学。

2、精选习题。复习阶段靠多做题来提高成绩的题海战术，效率极低，效果极差。为了更全面、系统地掌握、巩固所学知识，适当的强化训练完全有必要，但必须精选习题，否则，学生如果不加选择的做提，做得越多越糊涂，头脑越乱，反而不利于更好的掌握知识。所以，在第四阶段采用了归类复习，充分利用课外练习中的好题，系统的复习，以求达到最好的效果。

复习内容：所有字母的听说读写以辩音为重点，所有词汇以三会内容为重点；所有日常交际用语并以其答问训练为重点进行听说训练。

三、阶段复习的实施办法：

第一阶段：围绕各单元重点句型展开复习，检查各单元的单词和课文对话的背诵情况，并且注重口语交际训练。

第二阶段：字母复习并检测，包括默写、单词拼写，并辅以游戏以激发学生的学习积极性。短语及句型进行英汉互译练习，答问训练并与连词成句、寻找答句等能力性题型结合练习，以提高学生的实际运用能力。语音：26个字母的语音归类及简单的单词辨音。

第三阶段：在学生进行自主归类复习的基础上，设计一些综合练习，集听力、语音、词汇、短语、句型及对话于一体进行由浅入深的测试巩固型训练，发现普遍性问题，集体解决，结合个别辅导，力争使每位学生都得到提高。

第四阶段：利用一切资源如网上试题、以往的期中考试试卷进行期中模拟测试，以便查漏补缺，发现问题及时解决。

小学英语六年级上复习计划二本学期的六年级英语教学工作已经进入了尾声阶段，对一个学期的知识该进行系统的巩固和复习。教学效果的好坏，除了知识的传授外，复习也非常重要。复习能让学生巩固所学知识，还能进行查漏补缺，使学生顺利完成本学期的学习任务，能在期末考试中取得好成绩，同时也为今后的学习打下良好的基础。复习不是单单的读和背。在复习过程中要避免把复习课变成背诵课堂，使复习失去真正的意义而变得枯燥乏味。复习应从学生实际出发，要因地制宜，因材施教，有的放矢，下面就是我的一些复习计划。

一、复习目标

1、认读四会单词，在学生原有的基础上增加一定的单词量，并且按照要求背诵四会单词。能完成四会单词默写，分类的练习。

2、认读教材中出现的一些词组的用法。能完成英汉互译和连线的习题。

3、掌握教材中出现的句型，和一些简单的与教材内容有关的语法知识。能够区分教材中出现的句型，运用翻译补充所学句子。

4、能够认读教材中的短文，能独立完成一些较容易阅读题。

二、复习内容及要点

1、单词。单词是英语的基础和复习的重点。

1）按词性归类复习单词。

2）按词汇表复习单词。

2、词组。词组是学习英语的关键，它是复习英语的良好途径，同时又是学习句子的基础。把词组归类，分类掌握。要让学生学会自己组词。

3、句子。句子是学习英语的重点，也是本册教材的重点和难点。

1）指导学生在语境中复习句子。

2）根据句子类型指导学生在比较中复习句子，教给学生适当的语法知识。

3）指导学生在表演中运用句子，这样的复习课也不缺趣味性。

4、阅读。阅读虽然对学生来说很困难，可是教材中已经出现了比较复杂的英语短文。

三、复习方法及原则

1、加强单词的朗读和默写，给学生明确的任务，使他们也能尽自己最大能力过好单词关。将词组复习与单词分类复习相联系。在复习过程中，要紧紧抓住教材中的短文，做到精读和导读相结合，在较短时间内起到良好的教学效果。把单词、词组、句子和阅读作为一个有机整体，在复习过程中将它们紧密联系起来，合理安排复习内容，提高学生整体运用知识的能力。

2、以听说读写为主要途径，让学生多读，在复习中培养学生郎读英语的习惯，在学生多读多说的基础上不断提高听和写的能力。听说读写要有机结合，才能相辅相成。学生基础差，见过的英语习题比较少，教师要从习题入手，让学生尽可能的做出比较多的习题，这样在考试中不至于束手无策。

3、注意因材施教，采用分层分类教育，帮助不同层次的学生获得不同的提高和收获。学生两极分化想象严重，那么对不同层次的学生就要提出不同的要求。对于成绩较差的学生复习重点放在单词，句型等基础知识上。

4、指导学生收集、整理不会和背错的单词，在阅读课文的同时查找生的含义，并独立完成课文的翻译。增加学生的词汇量。

总之，紧张的复习工作已经全面展开，我们要以学生为主体，以求从实际出发，让所有的学生都获得一定的提高和进步，不但在考试中取得好成绩，也为以后的学习打下坚实的基础。

小学英语六年级上复习计划三一、复习计划

首先，将每个单元的重点单词和句型进行全面的串讲与申述，帮助学生构建知识框架。然后把大纲上强调的重点，难点及平时练习中反映出孩子们掌握的的薄弱环节再一步地细化，分解，力求做到复习全面，不留“死角”；之后是强化练习阶段，具体计划是在学生熟练掌握课本上实用的单词与句型后，再穿插练习与测评，对学生在笔试练习与口语问答中出错频率高的题型（包括阅读理解）及句型进行及时，集中的纠正辅导；最后帮助学生再次整合归纳知识结构框架，总结应试和做特定题型的技巧。

二、具体目标与复习重点

1．通过有效的复习，进一步激发学生学习英语的兴趣，巩固本学期所学知识，同时提高自主复习、归纳的能力。

2．掌握四会单词、词组。

3．掌握每个单元的基本句型。

4．掌握日常交际用语及应答。

5．培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。

6．加强文化意识的渗透，进一步培养学生的跨文化意识，提高学生的礼仪修养水平。

三、复习策略与措施

第一阶段的复习，主要针对于教材的复习与梳理，把每单元的AB两部分快速地过一遍，通过教材的重现来归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时注意基础单词、词组、句型的过关，让学生对所学的英语知识进行“查漏补缺”。

第二阶段的复习是横向复习。根据各知识点的前后联系，将课本中零散的语言点进行整体归纳、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”。例如，我们复习Are these/ those..的一般疑问句时就可以和单数形式的Is this/ that…对比起来学习，让学生通过问不同的物品体会单复数，再通过位置的不同区分它们的意思。

这一阶段的复习中我将遵循精讲多练的原则，让学生通过对比进一步加强理性认识，然后通过针对性练习题做到灵活运用。

第三阶段的复习是对各单元做总结，进行书面表达方面的指导。在学生对基础知识已掌握的前提下老师适当引导，鼓励学生运用学过的知识进行“练笔”，然后全班交流，相互学习，共同提高。

第四阶段的复习，有选择性的做一些练习题和模拟题，侧重对做题技巧的讲解和做一些学生易出错的题目，指导学生掌握一些做题的要领。比如做单项选择可以用排除法来做等等，通过分析和操练让学生掌握每题的做题技巧。

单元复习计划篇(7)

周密计划，搞好教学与复习

计划是行动的先导，我们初一语文组充分认识到计划的重要性，在开学之初，经过备课组的集体探讨，制定了符合本科，本备课组，符合学生认知规律的教学计划，具体到每一单元，每一节课时，单元达标检测及讲评，并在教学过程中严格根据计划实施，当然由于一些个别非教学因素的影响，也会及时根据教学做适当的调整；在期中和期末也会精密设计具体而细致的复习计划，从单元复习到主题复习到方法指导.

在计划的指导下，教学过程和复习过程都进行的扎实有效.计划性也让我们的教学和复习有了很强的针对性，尤其是作为人教版教材单元知识性比较强，所以在每个单元结束后及时进行的单元评价及检测以后最后进行的单元复习及专题复习都取得了不错的成效.

分工明确，提高教学和复习效率

作为一个比较大的备课组，我们充分调动每位老师的积极性，让每位老师都参与学案，课件，复习学案的编写，当然每位老师不是独立的，我们也充分利用大备课组的优势，对所编写的学案进行审核，通过集体备课的时间确定最有效的教学方案，力争让学案中的每一个环节都扎实有效，切实提高学生的学习效率.

我们特别注重预习学案的编写，对学生来说，对语文学科来说，预习的作用是至关重要的，尤其对语文这一学科，关注学生的兴趣需要，精炼课堂中所出现的重难点和疑点，切实通过学案的形式，让学生在语文学习过程中有的放矢.

同时我们还在课堂教学中根据教学和学生需要精心设计一些课堂活动，提高学生的学习兴趣和激发学习的主动性，来最终提高课堂教学效率.

备课组分工和合作的结合，使我们的备课效率产生了事半功倍的效果，学生学习的积极性也有了比较大的进步，课堂效率也有了很大的提高.

改革创新，探究高效课堂教学模式

在潍坊“三四五”高效课堂模式的引领下，结合我校开展的“学展点练”四步高效课堂模式，我们初一语文组积极改革创新，探究符合初一学生发展的语文课堂教学模式.

学，就是自主学习，目标自学.我们初一语文备课组在课前熟悉教材，把握教材，分析学生，设计符合教学和学生认知规律的教学目标和导学案.并注重关注学生的个体差异，体现出分层教学.

展，就是展示交流，分享共赢.在课堂交流中我们鼓励学生大胆说话，积极参与，培养学生的沟通能力.并通过这种展示的形式，实现学生教学生的学习氛围，让每一个学生参与，让每一个学生都品尝到成功的喜悦.

点，就是精讲点拨，点评升华.在学生自主学习交流的基础之上，我们注重教师的引导，主要是在一些课堂重难点，疑点问题上，落实好“三讲三不讲”，调动学生学习的主动性和积极性.

练，就是有效训练，知识落实.我们根据学生学习的实际情况，结合重难点，设计一些训练对学生进行当堂检测，再矫正提高，落实“堂堂清”.

据此，我们初一语文组在老师们集体努力下，将我们初一语文的课堂教学模式设计如下：课前预习检测，主要检测学生对重点字词，文学常识的掌握及课文的主要内容；展示学习目标，让学生明确本节课所学主要内容，让学习更有针对性；课堂学习环节主要分为：学生结合学案设计的问题和流程自主学习，互助合作探究课堂学习重难点，交流展示自学效果，教师进行点评，总结归纳，课堂训练，拓展延伸.

关注细节，培养良好学习习惯

作为我们学校的学生，基础相对来说比较好，所以我们注重抓学生的学习习惯的养成.

首先表现在找学生谈心，我们初一语文组教师都比较善于从心理上开导学生，对表现良好的学生进行及时的鼓励，对一些完不成作业的学生或学习上有困难的学生及时予以指引，从思想上进行开导.

注重书写的引导.每天我们都会安排适当的时间让学生练字，注重学生书写习惯的养成.

古诗文诵读，每天早晨都会有20分钟的古诗文诵读时间，我们让学生首先识记课本内的重点古诗词然后再拓展一些，并结合学校开展的孝悌教育让学生养成古诗文诵读的好习惯，提高学生的文学素养.

有错必改的习惯养成.初一语文组的老师都比较用心，无论是学案还是默写，出现了问题都会给与及时的评价并让学生做出及时的整改，以便及时将错误改正，这也给学生养成了有错必改的好习惯.

学以致用，积极参加听评课

我们初一语文组教师积极参加学校的听评课，学习其他老师的先进经验，学以致用，提升自身教学素质和业务水平.一个学期以来，我们共参加校级及市级听课20多节，学习到了许多好的教学方法和设计思路；同时本组内也在学校内举行公开课每人一次，广大同行对我们的课堂给与了很高的评价，同时也给我们提供了许多很有借鉴意义的指导，对我们自身的成长和备课组的成长大有裨益.