管理信息系统课程精品(七篇)

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篇(1)

[关键词]管理信息系统；校本课程；教学改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.173

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）04-0-02

管理信息系统是随着计算机技术、信息技术、网络通信技术和管理技术的发展而产生的，进行信息采集、处理、存储、维护和拓展的系统。管理信息系统是一门综合性学科，已成为管理学、信息学以及计算机软件学的基础性课程。校本课程源于欧美国家，是我国教育教学改革新的发展和研究重点。校本课程在教学的组织与实施过程中强调以学校为本、以学生需要为指向、以教师为主要操作者的本地化课程，强调课程中的学校特色，与国家课程、地方课程共同组成了学校的整体课程体系。本文指在将国家课程中的管理信息系统课程进行校本化改革，使其充分体现学校特色、与学科方向深入结合更具针对性。

1 管理信息系统课程分析

1.1 国家课程中管理信息系统课程现状及问题

国家课程中管理信息系统课程定位于管理学专业、信息专业以及信息管理专业的一门重要的课程，是一门集管理科学、信息科学、计算机科学、行为科学和系统工程等多学科为一体的新型边缘学科。其学科发展时间较短，很多学校和专业的管理信息系统课程教学一直处于边开展边改革的状态，虽然积累了很多经验但课程中的一些问题一直存在，例如：国家课程中管理信息系统课程是广义定位，没有针对不同的学科、不同的专业进行定义，没有考虑到不同学科专业的知识体系结构以及不同专业的培养定位等，导致其针对性差。管理信息系统是交叉性学科，对教师的能力有较高的要求。计算机专业、信息专业的教师不懂管理，管理专业的教师又不懂计算机一直是难于解决的问题之一。管理信息系统课程是实践性非常强的学科，但在目前的教学过程中实践教学受到学校教学资源的限制，难以提供系统化的实践环节。上述问题一直是国家课程中管理信息系统课程教学中大家探讨的热点和急需解决的问题。

1.2 课程校本化的意义

校本课程的实质是课程的学校本地化，由学校结合自身的特点，以学校为基地，由校长、教师、课程专家及学生等共同参与学校课程的定制、实施和评价活动。国家课程中管理信息系统课程不可能充分考虑各地方、各学校的实际，也不可能兼顾广大学习者的知识体系和储备，导致其在教学方法指导和教师方案实施等方面针对性差。因此，管理信息系统课程需要校本化开发，其主要意义体现在：①充分体现相关课程教师的主观能动性，教师不只是教学活动的执行者更是课程的制定者；②管理信息系统课程校本化的背景是学生的知识体系和需求，在一定程度上实现了教学主体由教师到学生的转移；③基于学校平台，彰显学校的专业和自身特色。

2 管理信息系统校本课程改革

管理信息系统课程是辽宁医学院医疗健康管理专业的指定选修课程。在实际教学过程中，结合本校自身的特点，对管理信息系统国家课程进行了校本化教学改革。在具体的改革过程中，由课程负责人牵头的教师小组（教师小组由课程负责人、计算机专业教师、信息专业教师、管理学专业教师、健康管理专家与辅导员等组成）采用实践―评估―开发的课程改革模式。在教学实践中教师小组对教学环境和效果进行分析，进而对学生主体的需求做出评估，确定目标，选择与组织内容，最终确定实施方式。

2.1 需求评估与确定目标

在需求评估过程中，教师小组参考了国家管理信息系统课程的大纲，结合医学院校的特点，以服务于医疗健康管理为根本出发点，以满足健康管理公司、营养保健公司、体检机构与社区卫生服务机构的业务需求为导向，以学生为主体进行了需求的校本化评估。健康管理专业培养计划中指出：健康管理专业管理信息系统课程的目标是指导学生了解信息系统的理论和概念，了解管理信息系统的分析设计方法，掌握医疗企事业单位管理信息和业务系统、临床信息系统、健康管理公司以及营养保健公司ERP系统、医疗健康电子商务、医疗健康政务管理以及数据智能化处理等。

2.2 组织与实施

管理信息系统课程校本化课程的组织与实施主要在教学资料、教学环境和教学模式3个方面进行。

教学资料是开展教育教学活动的根本。在课程校本化组织过程中，教师小组以需求评估和目标为指导，首先，对教材进行重新规划和调整。健康管理专业管理信息系统课程重点在管理信息化的应用与实施，因此，对管理信息系统的设计、开发等内容进行了缩减，并在已有的课程里增加了电子健康、医疗电子商务、医院信息系统、临床信息系统与移动健康等健康管理信息化的重点内容。其次，对管理信息系统教学软件进行二次开发，使学生不止能看到教学案例还能进一步了解其运行机制。再次，教师组结合目前主流的翻转课堂和网络化课程的形式收集、整理、录制了相应的视频教学材料。

实现教学环境的校本化，首先，构建了网络化、信息化、多媒体教学与实践中心。该中心拥有具备网络功能的多媒体计算机40台，并安装了管理信息系统规划、设计、实施的开发软件，管理信息系统教学软件以及相关的多媒体教学资源。其次，大力组建了“互联网+”管理信息系统教学环境，其包括在线课程、微信课堂等。最后，结合本单位在医疗卫生系统的优势，以医院信息化管理系统、社区卫生机构信息系统为切入点，以医院、社区卫生机构为主要实践考察机构，构建了真实的医疗健康信息系统实践环境。

教学模式在校本化改革中，重点发展了以学生为主体的管理信息系统教学模式。其中，让教师作为信息系统知识的引导者，指导学生学习和互动，并实施了计算机专业教师、管理专业教师和健康管理专业教师联合指导的教学形式。在校本化改革的教学模式下，学校提供多媒体信息化教学与实践中心环境等资源，网络提供个性化自主学习和知识共享的平台。教师、学校、网络组成了三位一体的以学生为主导的教学新模式。

3 结 语

健康管理专业管理信息系统校本化课程经过一个教学周期的实践―评估―开发过程，较好地完成了校本化的教学目标和要求，深受学生的欢迎。课程的校本化改革的优势主要体现在：①以健康管理专业的学生为主体，以健康管理信息化需求和未来发展为导向，使教学目标更清晰明确；②在管理信息系统课程校本化过程中，教师的主观能动性得到发挥，教师不仅是课程的讲授者，还是课程的开发制定者；③有针对性地提高了学习资源的利用率、优化了教学环境，使学习形式多样化，增强了学生学习的兴趣；④学校在医学方面的管理信息系统资源优势在校本化过程中得到充分利用；⑤打破了只由一个教师讲授的模式，采用多学科教师联合指导的形式，实现了教师间的优势互补以及健康管理信息系统课程交叉学科知识领域的全覆盖；⑥通过“互联网+”的形式，使课程的校本化改革与现代主流教学形式相结合。管理信息系统课程校本化改革虽然在很大程度上解决了国家课程中管理信息系统课程的问题，但依然存在很多不足，比如：实现管理信息系统课程校本化以后，教学监管和评估如何开展，校本课程开发教师压力增加会不会导致教师积极性不足，多教师联合指导过程中如何实现较好地团队协作等。

校本课程是新课改的产物，更是为学生发展而设计的课程。健康管理专业管理信息系统课程校本化教学改革研究，确立了以学生为主的教学目标，通过对教学资料、教学环境、教学模式的校本化改革，在实践中得到逐步完善，积累了宝贵经验，发现了改革中的不足。该课程的校本化改革在一定程度上解决了国家课程中管理信息系统课程存在的问题。校本课程的设计与规划已成为许多学校的自觉行动，本研究迈出了国家管理信息系统课程的校本化改革的第一步，对其他课程的校本化改革具有重要的借鉴意义。

主要参考文献

篇(2)

关键词：管理信息系统；教学改革；双语教学

中图分类号：G642

文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2008)06-0056-01

1“管理信息系统”课程的知识结构

“管理信息系统”是一门综合性课程，是信息管理和信息系统专业的主干课程，涵盖了管理学的管理理论、计算机科学的数据库、网络以及系统项目分析开发设计的部分内容，一般安排在本科的后两年学习。此时学生已完成公共课程的学习，也完成了部分管理学和计算机的课程，并且大部分同学已通过大学英语四级考试，甚至有些同学通过了六级，这为开展双语教学准备了良好的语言条件。

大部分管理信息系统教材中都包含有管理学和计算机内容的交叉。例如Kenneth C. Laudon,Jane P. Laudon的Management Information Systems的第1章讲述了管理、第3章讲述了组织，这些都是管理学的内容，第7~8章讲述了计算机软、硬件，这些是计算机原理的学科内容，第9~10章讲述了计算机网络和电子商务的内容。这些章节的深度远不及信息管理与信息系统专业相关的课程内容。

2双语教学实践

2.1语言环境

我国高等教育外语课程教学中基本上都采用英语教学，但是英语教学也仅限于公共英语。语言类课程所学所用课程与信息管理与信息系统专业相关性不强，学生即使通过了大学英语四、六级等级考试，对于信息、管理、计算机、网络、数据库、系统分析设计等信息领域的英语专业词汇仍然陌生。

双语教学作为一种新的学科教学方式，有其自身独特的特点和规律。它既不同于外语教学，也不同于一般的学科教学，更不是两者的简单叠加。对于想了解学科前沿、参阅原版科技文献或书报杂志的学生而言，双语教学有助于他们在潜移默化中熟悉学科的中英文核心词汇和表达方式，提高学生查阅英语文献的能力，并且使学生在掌握学科知识的同时学会用英语阅读和思考。

2.2教材选用

应使用原版管理信息系统教材，如教育部推荐的优秀教材，Kenneth C. Laudon与Jane P. Laudon编著的Management Information Systems，也可以根据学生的具体情况补充相应的中文参考书目，如薛华成主编的《管理信息系统》。

2.3师资队伍

管理信息系统双语教学的教师应由英语水平较高的学科老师任教，以有海外学习或工作经历的教师为佳。进行双语教学的学科教师不仅要精通学科知识，还要具有较强的英语能力，语言规范，表达清晰，在确保教学内容完整清晰的基础上，能够自如地在两种语言中切换。

任课教师本人应通过阅览相关原版书籍、专业期刊、报纸、杂志来更新知识储备并提高专业素养。

2.4教学方式

教学文件的准备应以英语为主，在教案和演示的PowerPoint中应确保英文内容完整充实，并可在此基础上对难点进行中文注释。学期开始时，授课可以以英语课本为主，进行中文解释和扩充，在具备一定条件后可以使用中英两种语言交叉授课，循序渐进地把学生引入双语教学的环境中。在教学过程中，应注意学生的反馈，在课堂上可以用双语实施教学互动。

收稿日期：2007-12-15

参考文献

[1] 褚燕华. 高校双语教学改革实践[J]. 计算机教育,2007,(8).

[2] 高丽婷，关于提高双语教学质量的几点思考[J]. 计算机教育,2007,(7).

篇(3)

关键词:多课程融合;基于工作过程;管理信息系统

1问题的提出

作为高等教育的一种形式,高等职业教育近几年发展迅速,对高等职业教育的研究也受到广泛关注。各种教学法的实践与相应教材的问世,都有力推动了高等职业教育的发展。然而,就现状而言,高职高专的教学仍存在诸多不足。

首先,虽然现阶段的教材改革取得了一定成果,但各门课的教学仍各自为阵,采用单一的教材,无法将不同课程的知识点贯穿在一起,即便是采用项目教学法,仍无法打破课程间的界限。

第二,教学中虽然强调实践,但往往仅限于某课程甚至某教材的实验。学生对单一课程的实验能力虽有所加强,但如果项目需要应用多课程的知识点才能完成时,学生往往表现出较弱的实践能力。

第三,缺乏团队教学机制。班级课程与教师依然是一对一关系,某一教师被指定承担某班某门课的教学任务,而不是多个教师共同讲解某些内容。这样无法发挥教师的优点,从根本上实现教师的团队教学。

最后,现有的考核方式也需要改进与加强。

本文以管理信息系统的教学实践为例,探讨多课程融合的教学方法。

2多课程融合教学目标

高职高专教学强调学生实践能力的培养,而实践能力不应该也不能理解为单一课程的实验能力,而是

学生综合应用不同知识点解决实际问题的能力。多课程融合的教学方法,在教学内容的编排上就是要打破课程内容的界限,根据管理信息系统的开发过程融合多课程内容,考核时模拟信息系统开发的管理过程,强调过程管理能力的提高。在教学方法上,结合管理信息系统的开发要求,重点训练学生应用不同知识解决实际问题的能力。在教学中强调以学生为中心[1],根据学生的实际情况调整教学方式与教学内容,实行动态教学,始终以提高学生综合实践能力为目的。就教学过程控制及教学内容的编排而言,与基于工作过程的思想是一致的。

3多课程融合教学实践

为了避免教师独立教学导致的课程割裂,部分内容在不同课程中重复讲解,部分内容所有课程都不讲的现象,必须对相应的内容及学时安排作必要的调整[2]。在管理信息系统的教学实践中,我们通过融合多门课程的知识,进一步提高学生综合应用各门课程知识的能力,提高学生的实践能力,提高高等职业教学质量。具体措施如下:

3.1融合多课程教学内容

和管理信息系统开发相关的课程有软件工程、软件文档写作、数据库编程、关系数据库和SQL、软件测试、程序设计语言等,涉及多个教师,传统教学通常由每个教师负责某一门课程,独立教学,教师间的沟通很少。学生独立学完每门课,却很难综合应用多门课程的知识解决综合性问题。而使用融合多课程内容的教学方法,则可以使学生了解不同课程知识点间的联系。比如,软件工程的教师经常发现,对授课过程中布置的案例,学生一开始提交的作业虽然功能都已经实现,但存在着界面设计很随意、程序代码编写不规范等诸多问题。这主要因为学生学习某门MIS系统开发语言时,任课教师往往着重从语法角度考查学生是否实现了程序功能,忽视了软件工程要求的规范编程、重视软件质量、设计先行等,认为软件工程课上会讲。而通过融合编程规范,教师一开始就统一讲解分属两门课程的内容,而不是分两次讲解,学生就不会造成理解上的脱节,一开始就养成了规范编程的好习惯。

3.2以项目的形式教学

传统教学往往在最后一学期进行毕业设计,学生只有在这个阶段被要求将所学的部分内容有机地联系起来,因此往往不知所措。这是因为有些知识点的学习时间与应用时间间隔太长,而且以前从未进行过将不同课程内容联系在一起的实验能力培养。毕业设计虽然提高了学生将所学知识联系起来的能力,但内容实在太少且时间实在太短。

多课程融合可以提高学生综合应用不同知识点的能力,让学生尽早进行类似毕业设计的实践。教学过程均以项目的形式出现,所涉及的项目从易到难,逐步提高,学生不断提高实践能力,而简单、基本的内容会不断重复,从而达到不断巩固、加深理解的目的。例如,要设计平时成绩管理系统的平时成绩录入模块,在需求分析时,可以引导学生掌握需求分析技巧,了解业务,整理出需求分析说明书,设计测试计划;在设计数据库时,可以引导学生掌握范式,比较各种数据库管理系统的优劣,应用PowerDesigner设计ER图,设计测试用例;在实现阶段,可以引导学生掌握结构化程序设计,注重界面设计风格,学会规范编程,认识掌握具体控件的应用场合和技巧,掌握单元测试的技巧等。这样,课程案例体现了连贯性,强调的是一个有机的系统,而不单单是一个独立的程序。

3.3多种教学资源并用

传统教学往往以一本教材为主,而多课程融合教学方法则是综合利用多种教材,将其加工成多本自编教材,并在教学过程中不断完善。同时,教师应充分利用多媒体及实验室设备,针对不对内容采用不同的教学资源[3],在完成相关项目的过程中适时布置与项目有关的实验,并要求学生通过互联网查阅相关资料,完成指定任务。这样,学生在完成项目时就会理解和巩固相关的知识点。

比起传统教学,开展多课程融合的教学,教师的工作任务较重,因此要注重教师团队资源的利用。从教材组织、教学安排、项目知识点讲解到课后总结,始终应以教学团队展开。教学中,教师要发挥各自的专业特长,学生也能感受不同教师的教学风格,真正体现以学生为主,提高实践能力为目的的教学理念。

3.4动态教学

多课程融合的教学方法以提高学生实践能力为目的,在教学过程中,教师应始终与学生沟通,及时了解学生的掌握情况,各种调查表应及时发放到学生手中,根据学生的反映情况及时修改教学内容。

3.5其他改革

在多课程内容融合时,多资源综合利用是主要特点,而其他改革也是不可忽视的重要环节。教学中,我们对考试内容与考核方法进行大胆的改革与创新。加大了平时成绩的比例,加大动手能力的测试,突出了学生的平时成绩及团队合作能力[4]。考试不再仅仅作为学生成绩的评定依据,而成为发现学生学习中存在问题的工具。

3.6教学实例

下面以一个实例说明课程融合的方法及过程,如表1所示。

教学实施过程如下。

(1) 教师小组集体备课。主要任务如下:

① 授课顺序的安排。

② 对各章节内容进行初步分工。

③ 确定讲课的重点内容及方法。

④ 事先完成软件的编写或利用以前编写的软件。

(2) 各节授课内容及授课方法。

第1、2节为VB程序设计(4学时),主要内容如下:

① 演示整个项目的实现效果。

② 主要控件的使用,重点是文本框、标签框及命令按钮。

③ 菜单的设计。

④ 事件代码的编写。

第3、4、5节为关系数据库和SQL(6学时)。

讲课方法与传统的讲课方法没有区别,内容涉及表格的创建,数据的添加、修改、删除等操作。

在介绍相关命令时,介绍前台与后台数据库连接的概念及方法,以便与VB程序设计课程相衔接。

第6节为VB程序设计(2学时)。

本节主要内容是实现VB与SQL数据库的连接。如果时间允许也可以安排一两个小实验。如“点击某按钮,在文本框中显示若干文字”,“设计一个输入密码的界面,并判断密码是否正确”。

第7节为软件文档写作(2学时)。

利用网络,让学生自行查找相关的文档,对比教材介绍的内容,以讨论的方式讲授。

第8节:测评及总结。

在整个学习过程中,学生是分组学习的,测试时,每组随机抽取1～2人。

(3) 下一项目安排。

为了体现项目的相关性与知识的连贯性,下一个项目的重点放在查询语句、软件的文档设计等,要求学生提交相关文档。因此选择学生较熟悉的系统――学生各科成绩查询系统。

以上简要介绍了课程融合的方法及过程,对上述过程需要作如下几点说明:

① 本次教改实验班级以前学过C语言程序设计,所以在VB程序设计课中,有些内容只简单介绍。

② 整个教学过程并不是严格按学时和内容的安排进行,有时VB课也介绍数据库的其他内容,文档写作课也介绍软件工程的相关概念等,以提高学生实践能力为最终目标。

③ 各课程的学时及进度也是动态安排的,根据学生的掌握情况而定。

④ 一个小项目结束时,并非每个学生完成相同的工作量,实践能力强的学生往往较原计划完成得多。

⑤ 讲课内容并不是项目内容的简单分解,项目只是使学生知道为什么要学这些内容,并将所学内容应用到该项目中。如本项目的运行界面并没有文本框,但并不是不学文本框,相反,文本框的使用却是重点考核的内容。

4多课程融合教学的效果

在教学过程中,通过课间座谈、问卷调查、课堂小测及教师间的教学研讨、常规的系部教学检查等,我们获得教学效果的反馈,典型指标如表2所示。

上述各个指标表明,学生的学习兴趣增强,项目实践能力较以往有明显提高,学习主动性也明显改善。

多课程融合教学方法的优势有:

(1) 有利于提高学生的实践能力。多课程融合教学方法可以提高学生的实践能力,强调在应用中巩固所学知识。

(2) 有利于突出知识应用的连贯性。以项目为线索,将多课程内容融合,知识的总量不变,只是组织形式发生改变,强调知识在实际项目中的连贯性,按照知识在项目中的重新组合,这更适合高职高专学生的学习特点,更能提高教学效果。

(3) 有利于促进教师的合作,发挥专业特长。将多门课程融合起来,强调团队教学,有利发挥教师的特长,进行教学研讨,教学合作成了主动化、经常化行动。同时,教师的团队合作也给学生树立榜样,学生间的团体合作意识也随之加强。

(4) 有利于提高学生的学习能力和知识应用能力。多课程融合的教学方法使学生带着问题学习,学习的主动性、自觉性加强。学生由易到难逐个完成项目,在产生成就感的同时,加深了对知识点的理解,对所学知识的应用能力逐渐增强。

5结语

本文提出的多课程融合的教学方法突出各课程间知识点的内在联系,教学内容的编排和教学过程的组织以“基于工作过程”为指导思想,有力提高了学生的实践能力和学习的主动性、自觉性。教学中结合团队教学及考核方法的改革,在实践中收到良好的效果。

参考文献:

[1] 陈献礼,杨述芹. 对高职高专教学改革几个问题的思考[J]. 滨州职业学院学报,2006,3(4):63-65.

[2] 何元清. 数据库技术与应用课程教学改革与实践[J]. 计算机教育,2008(18):69-70.

[3] 王兰,陈兴稣,刘军. 高等职业技术院校数据库课程教学改革浅析[J]. 伊犁师范学院学报:自然科学版,2009(3):56-57.

[4] 应宏. 团队教学法的课程开发[J]. 职教论坛,2009(14):14-15.

A New Teaching Method on MIS with Merging Related Courses

CHEN Wen, LIU Shao-qing, WANG Lin-yan

(Computer Department, Fuzhou Polytechnic, Fuzhou 350108, China)

篇(4)

［关键词］ 管理信息系统； 课程实践； Excel； VBA

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 20. 054

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）20- 0088- 02

1 引 言

管理信息系统是管理科学、系统科学、计算机科学和信息科学等多学科交叉综合发展起来的边缘性、系统性学科。在实践中，管理信息系统是为了满足企业和政府等具有复杂结构的组织实体在经济和社会活动中实现各个部门协同合作、对环境变化做出快速反应，利用计算机和网络等先进的信息技术来获取和处理信息，提供科学决策支持，以期提高效率和增强竞争力而开发的一种人机系统。为了适应企业和政府信息化的客观需要，很多高校将《管理信息系统》设为管理科学、工商管理、信息管理与信息系统、经济管理类等本科专业的核心专业课程。该课程的培养目标是使学生掌握信息系统开发的基础理论、基本方法与技术，明确系统开发过程中的需要解决的主要问题，为学生系统掌握、熟练运用价值链、供应链、产业链、电子商务、电子政务、电子警务等基本信息技术奠定理论基础。所以说该课程不仅具有较深和较宽的理论基础，而且具有很强的实践性。为了使学生具备初步的系统分析和系统开发能力，除理论讲授之外的课程设计环节就显得非常重要。通常课程设计由任课教师作为指导教师，由学生自由结合组成团队。团队成员共同完成一个简单信息系统的开发，将学到的理论知识和开发技术运用到整个系统的开发过程中。

然而在实际教学过程中，有时课程设计往往达不到预期的教学目标。特别是经管专业的学生，受计算机基础知识局限性的制约，课程实践环节有一定的难度。虽然课程设计是团队完成，旨在培养学生的团队意识，不会将部分计算机技术较为薄弱的同学排斥之外，但是这些同学由于计算机技术的欠缺，对管理信息系统开发过程中需要重视的问题、需要强调的环节会把握不好。因此计算机技术知识的掌握对于学好管理信息系统课程非常重要。

目前大部分经管类专业开设了不少计算机课程，如VB，VFP，Access。但是这些课程一般在大一或大二开设，而管理信息系统通常在大三或大四开设。大部分学生在学完计算机课程，考试过关后，往往应用的很少，因而将学过的知识遗忘。或者在学习阶段掌握的知识就少，往往仅是入门内容。同学依据所掌握的计算机知识不能独立开发一个小型的管理信息系统。那么在学习管理信息系统课程时就会有一种不自信的先入印象，从而影响同学对于学习管理信息系统课程的兴趣。

Excel具有强大的功能，特别是利用VBA技术能够开发小型的管理信息系统。而且基本上每一台安装Windows操作系统的电脑都带有Excel软件，不需要另外安装，非常方便。而且对于Excel软件，大部分同学经常使用。特别是经管类的同学会利用Excel进行数据处理，能够熟练使用统计函数，财务函数。因此由于Excel软件的易得性，以及同学对于Excel很熟悉，有亲切感，如果能够利用Excel开发小型的信息管理系统，同学们会非常愿意使用的。

综上所述，在开设管理信息系统课程之前，以利用Excel开发简单管理信息系统为主要目的，可将Excel中涉及系统开发的相关知识设置为一门独立的课程。课程主要内容可包括Excel相关函数、宏的录制、VBA语法等，作为管理信息系统的先导课程而开设。这门课程对于管理信息系统课程的实践环节将非常有帮助。

2 Excel及VBA介绍

Excel是Windows环境下的一种电子表格软件，同时具有图表和数据库功能，具有极强的分析性能、报表制作工具、界面设计工具、丰富的统计图表和多级数据保护手段。

篇(5)

关键词 高职院校；分层教学；管理信息系统

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）26-0065-03

高职院校为了培养学生的信息素养，很多专业开设《管理信息系统》课程，但因高职生入学时计算机能力基础参差不齐，导致该课程教学效果不佳。另外，学生毕业后有专升本和直接就业两个去向，这对《管理信息系统》课程教学也提出了新要求。

一、分层教学的基本内涵

分层教学是指针对不同层次学生的认知水平、接受能力与特点设计不同层次的教学目标、教学内容，并采用不同的教学方法和考核标准，旨在让所有学生都能够通过努力找到一种适合自己的学习模式，即通过最佳的学习状态取得最佳学习效果的教学方法。以充分调动学生学习积极性、挖掘学生潜力、发展学生个性、改善学生非智力因素、增强学生自信心，使不同层次的学生都能够学有所得，并且在个性上得到最优发展。

二、分层教学的实践与探索

（一）学生分层

学生各方面都存在差异，教师可以根据学生的专业基础、管理能力、组织能力、学习态度、学习成绩、语言表达能力等，将其分为三个层次，这是分层教学的前提。A层为优秀学生，这一层次的学生计算机专业基础扎实，对专业课程的学习兴趣浓厚，学习习惯良好，语言表达能力较强，反应灵敏，接受能力、自学能力较强。B层为中等程度学生，这一层次的学生对专业课程的学习有兴趣，有一定的专业基础，头脑聪明但学习不够努力，有的学习努力但学习方法不正确。C层为基础相对薄弱的学生，这一层次的学生计算机专业基础薄弱，专业知识掌握速度慢，学习习惯和学习效率均有待改善。为培养学生的团队协作精神，在实际教学中将学生分成若干项目组，在编排项目组时，尽量使每个项目组都有A、B、C三个层次的学生，每个项目组由一个项目经理加若干成员组成，项目经理负责任务的管理、协调分工等，任务包括系统调查、签订合同、系统分析、系统设计、设计系统安全方案、项目总结等。

（二）教学目标分层

根据不同的学生层次确定相应的教学目标，让每个层次的学生都有追求的目标和成就感。根据课程在专业中的地位和所承担的教学任务，将《管理信息系统》课程的教学目标进行分层。

基础性目标。通过案例的阅读、讨论、分析等活动，使学生了解信息化的有关知识及其对社会和企业的影响，培养学生日常生活、学习和工作所必需的信息素养；通过任务引领和常用软件开发中标准文档的阅读等项目活动，使学生了解软件开发的流程和管理、文档编写等方面的知识，理解系统调查、系统分析、系统设计、系统实施、系统测试、系统运行与维护等阶段需要完成的任务，并能编写简单的文档。

提高性目标。运用系统安全方面的知识设计基本的系统安全方案；了解软件项目管理的内容和评估标准；了解软件开发、软件著作权等方面的主要法律规定。

发展性目标。通过综合运用高级程序设计语言和数据库实现一个实用小系统的开发过程，使学生熟悉软件开发的整个流程及管理方法，为学生发展各专门化方向的职业能力奠定基础。

对于C层学生要求达到基础性目标，并且鼓励其向提高性目标努力；对于B层学生要求达到基础性目标和提高性目标，并且鼓励其向发展性目标努力；对于A层学生要求努力达到以上三大目标。

（三）教学内容分层

基础性知识包括：“信息化”、“信息社会”等概念，信息对社会及企业的影响；企业如何转变经营管理模式以适应信息社会；先进的管理信息技术如何支持企业或组织的运行管理和决策，并更有效地为管理服务；不同开发方式、开发方法的特点及比较；系统调查的原则、方法、步骤；技术开发合同的标准、要点及编写签订时需要注意的地方；系统分析、系统设计、系统测试等阶段的任务，常用的工具和方法；系统开发的流程、系统开发各阶段需要编写的文档及管理要领。

提高性知识包括：系统备份、数据备份等系统安全方面的知识；软件项目管理的内容及要领，软件质量及软件供应商能力评估方面的标准；软件开发、版权保护和评估软件供应商能力方面的主要法律规定及标准；计算机软件产品开发中文件编制、计算机软件保护、计算机软件著作权方面的主要法律规定。

发展性知识包括：系统的测试计划、测试报告、安装配置说明书等；根据软件开发的需要安装、配置软件开发环境；根据软件开发的流程运用高级程序设计语言和数据库进行简单的软件开发，如完成登录界面、主界面、系统输入界面、系统处理、系统输出界面等的设计，以及系统的部署安装。

对于C层学生要求掌握基础性知识，并且鼓励其掌握提高性知识；对于B层学生要求掌握基础性知识和提高性知识，并且鼓励其掌握发展性知识；对于A层学生要求努力掌握以上三方面知识以及B/S模式系统开发方面的知识。

（四）教学实施分层

围绕课程目标，教学中以IT企业软件开发的工作任务为中心选取并组织教学内容。教师事先准备好一个完整的小库存管理系统及其标准规范的文档，所有课堂教学内容都围绕库存管理系统的开发这个大项目。第一步，准备开发库存管理系统；第二步，库存管理系统开发实践，包括以库存管理系统的开发生命周期为线索组织的6个项目（选择开发方法、系统调查、系统分析、系统设计、系统实施、系统运行与维护）；第三步，项目总结，就项目实施过程中遇到的问题及解决问题的经验与体会进行总结交流。实践教学内容包括以项目组形式开展的系统调查分析设计（包括文档的编写及项目管理）和系统开发两方面。

项目介绍包括教师演示完整的库存管理系统及其标准规范的相应文档，安装并演示库存管理系统，包括登录系统、显示主界面、各项系统菜单；展示库存管理系统相关的标准规范的文档。任务布置包括以在计算机上编程调试实现C/S模式的库存管理系统的实训课为例。任务1是建立数据库、创建系统登录界面、创建主界面、实现3个基本功能、项目的部署与安装；任务2是添加系统菜单图标、制作工具栏、制作工具箱、实现帮助功能等；任务3是实现其他系统功能。

对于C层学生要求完成任务1，并且鼓励其完成任务2；对于B层学生要求完成任务1和2，并且鼓励其完成任务3；对于A层学生要求努力完成以上3个任务以及开发B/S模式的系统。

教师要进行有针对性的个别指导。如果B、C层学生遇到难题，就先请A层学生给予辅导，鼓励各层学生互帮互学。对于比较共性的问题，教师可以演示讲解，也可以先挑选个别A层学生，课后辅导其准备PPT等资料后，在课堂上为学生演示讲解。这样不但能使A层讲解的学生获得成就感，而且能够解决B、C层学生遇到的难题，还使学生有了学习的榜样。

（五）考核分层

实行以职业能力考核为中心的考核方法，采取过程评价与结果评价相结合、自评互评与教师评价相结合、理论考核与实践考核相结合的方式。以在计算机上编程调试实现C/S模式的库存管理系统实训课为例说明分层考核。

课程考核时根据教学目标层次分为三个部分：基础部分、提高部分和综合部分。相应的分值分别是60分、20分、20分，60分是基础题，难度系数低，专门针对C层学生，使其能够比较轻松地完成；20分的提高题针对B层学生，使其能够体会经过努力获得成功的感受；20分的综合题针对A层学生，充分发挥其聪明才智。分层考核面向全体学生，增强了C层学生学好《管理信息系统》的信心，激励他们不断取得进步。具体考核分值项目及分布见表1。

在完成软件开发项目后，组织学生用多媒体软件展示成果并作详细介绍，进行自评、互评、教师点评，教学时主持、摄影摄像、评分、点评等工作都由学生担任，展示结束，其他项目组人员可以提问，由展示的学生进行答疑。在自评、答疑的过程中，教师引导学生尽量客观地从正面进行评价，最后由教师进行综合评价。

参考文献：

[1]黄明睿.经管类专业管理信息系统教学改革探讨[J].现代经济信息，2012（4）：246-249.

[2]石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海：上海出版社，2006.

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Practice of Stratified Teaching in the Course of “Management Information System” of Higher Vocational Schools

ZHENG Chun-ying

（Zhejiang Financial Vocational College， Hangzhou Zhejiang 310012， China）

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［关键词］ 管理信息系统； 课程教学； 教学方法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 061

［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1673 - 0194（2012）11- 0096- 02

随着信息经济时代的来临，信息在企业的生存与发展中扮演着愈来愈重要的角色。于是企业纷纷建设管理信息系统（Management Information System， MIS）来完成信息的收集、加工、存储、传输和利用，以应对新竞争环境对企业的影响，实现新形势下企业的管理创新和组织创新，提升企业竞争力。负责为企业输送符合时代要求的新型管理人才的高校积极跟进，同企业需求进行对接，纷纷在管理类专业开设了管理信息系统课程以适应社会需要。而管理信息系统涉及的学科知识面广［1］，新概念、新方法和新技术层出不穷，如何使缺乏相关学科背景的管理类专业学生较好理解和掌握相关概念、方法、原理和技术，成为摆在我们面前现实的亟待解决的问题。因此本文对管理类专业管理信息系统课程教学进行探讨，以期提高该课程教学质量，适应学科发展，达到人才培养目标。

1依据专业特点，界定教学目标与教学内容

1．1合理确定教学目标

教学目标是开展教学活动的指挥棒，它规定了教学内容和课程建设，决定了人才培养的规格。管理类专业本科生毕业后主要从事管理工作，他们应该是适应信息化社会需要、具备现代经济管理理论基础、掌握信息技术的复合型人才。清华大学侯炳辉教授认为：“学习管理信息系统应当有所侧重，例如偏工、偏商、偏管等”［2］，所以管理类专业本科生应该从管理和应用的视角开展这门课程的学习。从管理的视角，应该理清MIS给企业带来的影响、MIS怎样改变企业的组织结构、业务流程和经营方式，如何规划并设计一个能支持企业目标的卓有成效的MIS ；从应用的视角，需要理清MIS应用的组织问题、MIS应用的约束因素、MIS应用的劣势和优势以及MIS可能带来的冲击。结合以上的分析，管理类专业管理信息系统的教学目标为：（1）使学生掌握MIS的基本理论和方法，有较高的信息素养，具备较强的信息收集、处理和利用能力；（2）使学生理解信息技术的战略性作用，培养其在信息化环境下管理和创新能力；（3）培养学生在信息化建设中的参与意识，使其掌握MIS开发步骤和方法，能从战略角度进行规划和管理；（4）能跟踪MIS发展的新动向，并应用到实际工作中。

1．2科学规划教学内容

管理信息系统综合了管理学、经济学、系统科学、行为科学以及计算机科学等多学科的知识，在明确了教学目标之后，教学内容的设计与展开要体现“管理是核心，技术是工具，应用是目的”。也就是说在对计算机网络、数据库、Web技术等MIS基础技术进行通式讲解之后，将主要内容放在信息技术对企业管理的影响、MIS的基本原理和方法、MIS开发及管理上。教学内容可以分为以下几个专题：（1）信息技术对管理的影响以及MIS的基本原理和概念；（2）MIS技术基础；（3）MIS开发过程和方法；（4）MIS 开发方式选择以及MIS的实施与运行管理；（5）MIS的典型应用与最新动态，如ERP、CRM、电子商务等。

尤其需要强调的是教学内容往往还受到所选用教材的制约。现在的教材种类很多并各有侧重［3］，教材出版时由于其通用性的考虑肯定会使其缺乏对特定对象的针对性，所以在授课时应“基于教材并高于教材”。笔者在讲授该课程时将教学内容按照教材的脉络进行展开，方便同学预习与复习；然后注意把一些教材上没有深入和没有出现的内容引入课堂，比如在讲解MIS典型应用时，把教材上讲得比较简单的企业资源计划沿着其订货点法、物料需求计划、制造业资源计划到企业资源计划的发展沿革进行详细讲解，再比如把教材上没有涉及的协同系统引入课堂。这样使同学构建起较完整的知识结构，既掌握基本的理论与方法，又了解典型应用知悉发展动向，拓展了学生的学科视野。

2提高学生认识，促其主动学习

现代教育理论认为学生学习过程是每一个体通过相对独立的建构活动来建构自己认知结构的过程，他们不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是刺激信息加工的主体和知识的主动建构者［4］。那么要真正实现学生在学习过程中的主体地位，就应该提高其认识，使他们在观念上由“要我学 ”转变为“我要学”，使他们将学习作为一种自觉的理。广泛阅读相关文献就是一种有效的提高认识的方法。文献［5］中用SAP管理软件在两个企业应用时使用效果的巨大差异来说明理解和掌握MIS的基本原理、技术和方法在现实管理中的重要性。阅读这篇文献能很好地消除管理类专业学生对MIS认识上的一个误区，他们认为MIS一个技术系统，应该是计算机等专业学生的学习内容，同管理类专业关系不大；通过阅读之后就会发现MIS不仅仅是一个技术系统，也是一个社会系统，它作用的发挥离不开计算机技术和管理的交叉融合。对于管理类专业的学生来说，MIS不仅是他们将来适应工作岗位要求必备的技能，更是他们未来在工作中进行创新和突破的有力武器。这样通过提高学生对MIS的认识，可以激发其学习的热情，为达到教学效果打下良好基础。

3丰富教学方法，加强实际能力培养

3．1应用案例教学，模拟现实教学情境

MIS是一门同现实结合比较紧密的课程，它涉及企业管理实际，但是对于尚处于求学阶段的管理专业学生来说，他们对现实企业的各项业务流程缺乏了解，也无实际管理经验。案例教学则较好弥补了这种欠缺。案例教学突破封闭的课堂教学模式，进行开放式教学，采取引导式、言谈式双向交流，增加学生的感性认识，提高学生的学习兴趣。通过实际的案例，学生可以观察到企业的各种业务流程，通过对各种业务流程的分析，能够更加深刻地理解管理的内涵，进而对MIS有了感性的认识。

教学中选取的案例要尽可能是学生熟悉的，可以大小案例、正反案例结合起来使用，用案例贯穿整个课程的教学过程［6－7］。在实际教学中 ，可以把课堂上要用的案例提前给学生，并把案例的思考题一起给学生，这样能够给学生充分的思考时间从而取得更好的教学效果。 在课堂上不仅仅是讲解案例，更重要的是让学生参与到案例分析中去，促使学生将以前所学的内容应用于案例分析中，让学生感到学有所用。比如笔者在用福特公司应付账款部流程重组的案例讲解企业流程重组时，就先把旧流程给了学生，让他们思考假如自己是部门经理会如何革新流程，然后在课堂上把重组后的流程给出来，让他们把新流程和自己设计的流程作比较，接下来举一反三，用学生熟悉的联想公司的产品报修流程和一般公司的报修流程进行比较，看看信息技术在其中扮演了一个怎样的角色。通过让学生参与到案例中，避免了将“案例”变成“故事”，拉近了课堂同现实、理论同实际的距离，拓宽了学生的视野，提高了学习兴趣，锻炼了知识应用能力。

3．2现代和传统教学手段相结合，实施立体式教学

随着教育信息化建设的不断深入，现代信息技术被越来越多地应用于课堂教学中，丰富了教学手段。使用多媒体教学，能提供形象直观的交互式学习环境，从而较为生动形象地表达抽象而枯燥的内容，尤其是在管理信息系统课程教学中，有些教学内容需要通过图表的形式呈现出来，如组织结构图、业务流程图、表格分配图、数据流程图、功能结构图、信息系统流程图、决策表等，这些内容用多媒体可以快速、清楚地展示给学生，便于学生理解和掌握。而且使用多媒体教学，还使得课堂内传授的信息量增大，使学生在单位时间内学习到更多知识。但是在实际教学中也发现了由此带来的一个弊端，就是由于信息量增大，同学们更关注于把课堂的教学内容记录下来，而忽视了课堂教学过程，没有能够参与到课堂教学中来。后来笔者在学校网络教学平台的支持下，建设了管理信息系统课程教学网站，将多媒体课件等相关资料放到教学网站上，从而把学生从记录中解放出来，使他们真正成为课堂的主人，该课程教学网站仍在建设和完善之中。

在将多媒体、网络等现代教育手段应用于课堂教学的同时，黑板书写、提问、讨论这些传统教学手段在课堂上仍然有大量用武之地，这些教学手段在原理、概念等问题的讲解上有其独特的优势，可以做到条分缕析、层层深入，达到教师和学生的同步互动。所以在实际教学中需要将现代和传统教学手段有机融合，发挥各自的优势，使它们相得益彰，形成立体式教学。

3．3理论联系实际，加强课程实践教学

MIS是一门理论与实践密切相关的学科，许多理论和方法只有在实践中才能充分地理解和领会，实践教学是MIS教学成功的一个关键部分。根据教学目标，结合其他学者的实践［8－10］，管理类专业实践教学可以由“一看二用三分析”3个部分构成。

一“看”是指组织学生到MIS应用比较成功的企业去参观系统的使用操作，请企业的系统管理部门负责人对系统的构成、所发挥的作用等进行详细介绍，使学生对MIS在企业中的应用形式和重要性形成一个直观认识。二“用”是指让学生到实验室实际操作管理软件，笔者在此环节选用的是金蝶K／3和用友U8这两款国内使用较广泛的管理软件，在对学生分组的基础上让其各自扮演销售、库存、采购等不同部门的角色进行软件操作，并进行角色轮转，使学生能体验不同角色所需完成的操作。这里让学生用两种不同软件完成相同操作是为了避免其对MIS形成一个单一的印象，而且还可以让他们比较两种软件在操作上、在完成同样功能的流程设置上的异同，提高他们的分析比较能力。三“分析”是指在完成前两个部分的基础上，让学生以小组为单位对某一企业按照结构化分析与设计的步骤进行MIS的分析与设计，分析为主，设计为辅，主要是考查学生对管理需求的调查分析能力和将信息技术与需求相结合的能力。在验收各小组的设计报告时要让小组的每位同学谈谈他所做的那部分工作以及心得体会，避免“搭车”现象，确保实践教学的实效。

4结语

本文从界定教学目标和教学内容、丰富教学方法等方面对管理类专业管理信息系统课程教学改革进行了探讨，以期提高该课程的教学质量，为企业提供合格的复合型人才。管理信息系统是面向未来的学科，其自身在不断的完善和发展之中，这就要求我们要不断跟踪学科发展，及时进行教学改革，使管理信息系统教学质量不断提高。

主要参考文献

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［8］ 梁妍，王知强． 管理信息系统课程教学改革研究与实践［J］． 图书馆学研究，2010（4）：19－21．

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关键词：项目式教学；管理信息系统；课程教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0129-02

管理信息系统是管理类本科专业核心课程之一，对于信息管理与信息系统专业的学生，由于前期学习了程序设计、数据库原理等计算机技术类课程，本课程不但要求理解管理信息系统的基本概念和理论，还需要掌握信息系统的分析、设计、实施及评价方法，相对传统的教学方法，可以采用项目式教学方法使学生在项目中主动学习，掌握课程的主要内容。

一、管理信息系统课程教学

管理信息系统课程具有内容跨度大、理论要求高、覆盖面广等特点，目前国内常用的本科教材主要有高等教育出版社出版的黄梯云先生主编的《管理信息系统》、清华大学出版社出版薛华成先生主编的《管理信息系统》以及斯蒂芬・哈格（Stephen Haag）等编著的《信息时代的管理信息系统》、Kenneth C.Laudon等编著的《Management Information Systems：Managing the Digital Firm》、James A.O’Brien编著的《Introduction to Information Systems》等教材。[1-4]从教材来看，各教材都有自身的特点，经过分析，我们认为大部分教材都围绕两个主题，一是管理信息系统的概念、原理、应用，另一个是管理信息系统的规划、分析、设计、实施、评价方法。针对管理信息系统课程特点，许多教师从教学内容、教学方法、教学实践等方面进行了许多有益的尝试。郭捷等[5]从课程特点、教材选择、教学内容、教学方法等方面分析了该课程的教学方法，提出该课程具有广、宽、难的特点，可以运用启发式教学、案例教学、实践教学、实验教学、专题形式等方法进行教学改革；王锐，徐建平[6]讨论了校企合作建设该课程实验的思路、方法，设计了技术基础实验、信息及数据管理实验、流程识别及分析实验、流程优化及再造实验、商务决策实验及课程设计实验等六个实验；蔡淑琴等[7]分析了管理信息系统课程实验的特点，提出管理信息系统课程实验教学体系结构，认为实验分为演示型、案例型、模拟型、设计型等四种类型；胡昌平等[8]认为信息管理专业有其自身特点，应根据其特点将互动式教学模式引入教学中，提出了本课程的开放式互动教学模式；唐文源等[9]提出在该课程教学中采用任务驱动教学法，认为任务驱动教学法在教学效果上具有明显优势。

二、项目式教学体系

项目式教学法是一种基于建构主义学习理论、情景学习理论以及实用主义教育理论基础上的行为导向型教学模式，是以项目（工作任务）为主导方向的教育教学方法，项目式教学法综合了当前三大教学法（探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法）的特点，以学生自主探索为基础，学生在教师引导下自主对项目进行研究与实践，促进学生主动学习。教学开始时教师讲解基本理论与基本原理，然后将需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，制定项目计划并完成项目。在项目式教学中，学生需要理解与掌握完成项目要求的知识和技能并有针对性地解决问题，这对于学生创新能力及实践能力的培养都有帮助。一些教师将项目式教学法应用于不同课程的教学实践中，胡志红等[10]在力学专业实践教学中，将传统教学与项目式教学方法相结合，取得较好成果；蒙峭缘等[11]将项目式教学应用于面向对象的程序设计、数据库原理及应用类课程，使学生有明确的学习目标，将知识迅速转化为能力。

三、项目式教学在《管理信息系统》课程中的实践

针对信息管理与信息系统专业的《管理信息系统》课程，我们尝试采用项目式教学法进行教学，经过三年的实践，我们认为项目式教学对培养学生主动学习精神及动手能力有一定作用。下面是开展实践中的一些经验，与大家共享。

（一）本课程教学知识点的梳理

开展项目教学的前提是梳理本课程的教学知识点，通过国内外主要教材的对比分析，我们整理出本课程的主要教学知识点如下：A.管理信息系统基本概念；B.信息系统与管理；C.管理信息系统应用；D.信息系统规划与开发方法；E.管理信息系统分析；F.信息系统设计；G.信息系统实施与评价。

（二）本课程项目的设计

项目设计是项目式教学的关键，项目设计应遵循以下几个原则：（1）项目任务循序渐进。项目任务必须符合学生的认知规律，从易到难。（2）项目任务具有引导作用。项目任务应能够使学生不拘泥于课本知识，学生能够带着兴趣主动查阅各种资料，主动学习。（3）项目任务知识面覆盖全，工作量适中。针对《管理信息系统》课程，我们主要安排两个项目：第一个项目以培养学生掌握信息系统基本原理为目标，通过各种信息系统应用的分析比较，掌握ERP原理，比较管理信息系统与决策支持系统、互联网与电子商务、数据挖掘与人工智能等知识点的异同，目的是培养学生的综合分析能力；第二个项目以管理信息系统的开发为主线，综合前期技术课程学习内容，通过一个信息系统的开发项目培养学生的信息系统开发能力。以16周课程、每周4学时为例设计教学内容如下：1～4周，教师讲解基本管理信息系统基本理论，覆盖A、B、C等知识点；5～8周，完成项目1，覆盖A、B、C、D等知识点；9～12周，教师讲解管理信息系统的规划、分析、设计、实施方法，覆盖D、E、F、G等知识点；13～16周，完成项目2，项目2要求学生完成信息系统的规划、分析、设计、编码、测试等工作，掌握信息系统的开发。

（三）教学内容设计

针对项目设计组织教学内容。以项目2为例，该项目是一个简单管理信息系统的开发与评价，主要通过学生综合其他课程内容，理解管理信息系统的分析、设计、实施与评价基本方法及过程。项目的实施控制过程如下：13周，完成信息系统业务调查及系统分析工作，完成业务流图、数据流图、用例模型、状态模型及顺序模型的构建，成果为系统分析报告；14～15周完成信息系统体系结构设计、数据库设计、模块设计工作，成果为系统设计报告；15～16周完成信息系统的编码、测试工作，各小组展示项目成果，教师对开发的信息系统进行评价。

（四）结果和建议

通过三年的课程教学实践，通过课程成绩的对比分析及学生毕业设计质量分析，学生对信息系统开发过程的理解及动手能力与传统教学方式相比有所提高，项目式教学法取得了一定成果。但在实施过程中也需要注意以下问题。1）项目式教学对教师的要求较高，教师对项目完成内容的把握及对学生的引导是项目式教学成败的关键，这需要教师改变原有的教学备课方式，在项目设计、项目过程控制、项目评价等阶段做大量工作。2）项目设计要有深度，组织方式要灵活多样，在项目设计上要面向大多数同学，又要有一定深度以适应能力较强的同学，对于小组项目，小组成员的每个人都需要有明确的任务目标。

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