英语写作论文篇(1)

文学想象的特点主要表现在两个方面。一是目的性，即一种有目标有方向的想象。因为“艺术想象严格来说只是一种在艺术目的引导和控制下的自由想象”。二是形象性，即要利用一定的形象、表象和意象因素进行构造活动。但文学想象与众不同的地方在于，它不仅运用和依赖形象，最终还要以创造一种形象或形式，一种意境或情景为归宿。文学想象特别重视典型意象、形象组合，塑造后创造，并以此集中表达自己的情感和意志。培养学生的文学想象力，对学生进行创意写作有积极辅助作用。因此，在英语文学课堂教学中注重培养学生的文学想象力，对提高学生英语写作水平至关重要。

二、培养和提高学生语言表现力

语言表现力的培养和提高过程就是引导学生运用英语从事写作实践活动的过程。写作实践是把理论和文学创作相结合的最佳途径。一方面，写作实践的灵活性很大，不论是形式，篇幅，体裁等都具有多样化特点；另一方面，写作是一种体验性学习，语言表现力展示了体验的功效，能够帮助学生有效习得英语词汇、语法等语言知识。在日常的英语教学中引入创意写作，如诗歌、故事、短剧的创意写作，要求学生使用语言准确、得体，思想表达清晰连贯，能够使学生得到更多锻炼，不断提高写作能力。

三、开展创作研讨班

英语文学创作课程的写作研讨教学模式使学生之间的交流和互助成为一种系统的、持续的、自然而然的智力互惠活动。将创意写作引入英语文学课堂教学，开展创作研讨班，建立一个激励学生发挥创造力的新机制，能够使学生在练笔过程中获得创造愉悦感和成就感，激发思维活力和创作热情。按照写作的规律，课堂教学可围绕教学计划展开，由项目或活动带动。鼓励学生精读、多思、勤写，尝试用英语写诗歌和小说，增强阅读理解能力、文学想象力和语言表现力。课内外的活动板块（包括专项技巧训练）还包括作品完成之后的润色和修改。为使作品尽善尽美，作品修改技巧和训练还可应用于任何一个写作环节（包括素材搜集、主题提炼、意象培育、情节设置、场景描写、人物刻画、人称转换等）。引入投稿机制，让完成后的作品在公共出版物（如校报）或网站（如校园网站）等处发表，这些活动既是创意活动的延伸，又是写作活动的转换。总之，把写作研讨班教学法引入到英语文学课堂，通过课内的“听”“说”“评”，课外的“读”“写”“改”等活动环节和形式，引导学生更好地自主学习。学生既是读者，又是作者，同时还是听者，三者之间的角色不断转换，使个人智慧与集体智慧得以融合，整体提升每个写作研讨班成员的英语思维水平。

四、结语

英语写作论文篇(2)

商务英语函电课程以英语语言表达为中心，传递国际贸易流程中的信息，强调函电英语体裁特征。正是商务活动本身的特点决定了商务英语函电写作课程的特点。它的英语语言运用要求高，专业性强；在函电写作内容中要求句式严谨，用词精简，意思表达准确。国际贸易往来的通信方式决定了其基本要求是言简意赅，而且在函电内容中出现了大量约定俗成的缩略词及国际贸易术语。比如：order通常意义为“命令”，但在商务英语函电中却用作“订单”的意思；quote取“报价”的意思，claim采用“索赔”的意思等。在国际贸易中长期形成的语言特点被保留下来，沿用至今。它的文体格式也同样如此，使用的是历史上沿袭至今的通用格式。尽管国际贸易中所涉猎的国家众多，文化不同带来了函电写作在篇章布局、文字运用等方面存在一定的差异，但是其基本文体格式并无大的变化，特别是在一些有特殊法律效应的函电写作中，更是要求其高度格式化，以免造成一些不必要的损失。（三）实践性操作性强商务英语函电写作课程突出国际贸易过程实践，以函电贸易洽谈为参照，以英语语言为载体，教学过程实践性强、操作性强。这门课程以整个对外贸易往来为主线，根据国际贸易业务的具体流程，讲授商务英语各类商务函电格式、常用术语和语句以及写作技巧，内容贯穿一宗国际贸易的每个环节，密切联系实际。课程通过练习，让学生参与到具体的商务活动中，完成对外贸易往来英语函电写作，增强学生的感性认识，并通过实践活动锻炼增强学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。这门课程能为学生将来可能从事的对外贸易工作提供坚实的基础，使他们能够熟练运用英语来表达国际贸易环节中的函电往来信息，并提高他们良好的交际能力。因此，商务英语函电写作课程有很强的实践性与操作性。

二、课堂教学中存在的问题

（一）传统教学法面临的局限性

商务英语函电写作教学工作有其独特的特点，由于其应用性更强，需要在教学过程中采取特殊的方式开展教学活动，让学生更加形象、直观、深入对其进行领会，达到理想的教学效果。近些年，许多高校都进行了课程教学的改革，然而在改革过程中，由于种种因素的影响，许多教学环节并没有能够完全适应学生学习的需要，也没有适应该门课程在实际教学中的应用。如，有的教师仍习惯于以自己讲授为主，采取填鸭式教学，未能直观的向学生讲解对知识的具体应用，尤其是对对外贸易活动的环节没有直观的认识和把握，这样既不能满足课程教学改革的需要，学生在课堂听课的过程中也容易感到疲倦，失去学习兴趣。这样的教学方法仅仅满足于教师单方面完成教学任务，而学生在整个课程学习的过程中缺乏参与互动，学习效果不佳。

（二）教师的专业程度不够

商务英语函电写作课程的教学工作需要教师不仅具备较强的英语专业知识，还要掌握一定的商务贸易知识和应用文写作知识。由于近些年高校招生形势起伏较大，许多高校都选择了在学科内承担不同课程的教师进行调剂授课。因为商务英语函电课程的特殊性，往往从事教学工作的教师都是从英语专业教学岗位上进行调整，他们更擅长于传授英语专业知识，而对商务贸易以及信函写作教学工作并不熟练。未从事过具体的贸易工作的教师，对一些知识点缺乏具体的语境即兴理解，针对学生提出的种种疑惑并不能深入到问题的深层次进行讲述和解答，甚至有的问题教师也无法自圆其说。这样势必造成对教学环节中涉及到对知识的运用方面，教师对相关领域知识掌握不深，无法将教学活动更好的开展。因此，教师的专业程度不够也对课程的教学工作产生了一定影响。

（三）学生对课程学习的重视不够

目前，许多高校学生在学习上形成两个极端，一部分学生对待学习的态度十分认真，希望在大学期间通过几年的努力能够进一步深造，提升自己的学历层次。这部分学生的学习态度虽然端正，但他们的目标是通过学习进一步深造，毕业后基本不会就业。他们在学习的过程中会有意向性的选择，会将大部分经力投入到对其升学有用的课程和知识点的学习方面，而对待其他课程的学习往往以完成任务为目标。而商务英语函电写作课程是一门应用性极强的课程，就不会引起这类学生的重视。与这些学生形成强烈对比的就是学习态度极不认真，打算上了大学混过几年后就走入社会直接就业。这类学生认为毕业后很可能不从事与所学专业相关的工作，走入工作岗位后再进行应用学习就够了，大学课程及格即可，因此对学习该课程提不起兴趣。（四）课程实践机制不够健全实践机制不够健全主要体现在两方面。一是校内学习的课程实践不够。由于许多教师教学理念和专业性不够，难以设计出较好的实践教学场景进行教学活动，加上学校对课程教学本身的具体环节管理和监督不够严格、细致，考核考评过程又过于简单，难以对实践教学的内容进行检验，不能保证课程实践环节的完成。二是实习过程简单、自由。学生实习是为了提前熟悉情况，为就业提供便利条件，并能在实习过程中将所学知识更好的运用到实际中。然而当前许多高校采取学生自由选择实习岗位的办法，对学生的实习安排较为随意，检验也较为放松，往往是用人单位一张鉴定表就进行认可，学生并不能通过实习来对所学习的知识进行理解和运用。学校缺乏有效检验实习效果的机制。

三、改进课堂教学的对策

（一）加强学生商务贸易专业知识的扩展

商务英语电函课程在英语语言和应用文写作知识的学习和讲解的基础上，还需要加强对商务贸易等专业知识的扩展。学生对经贸活动的整个过程清晰和直观的掌握后，才能把握好所学的知识点。尤其是在商务函电的写作过程中，随时都会涉及到整个外贸工作的具体环节，教师在讲述过程中要让学生进一步学习和掌握在函电写作中的专业术语，如许多外贸活动专用语和缩略语等，这就必须补充商务贸易专业知识的学习，增加教学过程中的具体应用环境的营造，为商务英语函电写作的学习打下较好的基础。但是拓展学习内容的过程中还应把握好适度的原则，要明白学习这类知识是为函电写作提供帮助的，而并不是主要内容，以免将课程的重心发生了转变。

（二）加强对理论教学与实践教学的协调

必要的理论知识学习是不可或缺的，商务英语电函课程的理论教学的重要性不言而喻。函电的内容是以文字性的描述为主，离不开理论知识的讲述。如果只关注应用性较强的实践教学，实践教学无异于空中楼阁，缺乏理论基础和学习的根基，实践中遇到了问题也将难以解决，因此重视理论教学是十分必要的。然而学习的目的是要较好的将理论知识运用到实践中，因此实践教学也起着不可替代的作用。学生在掌握理论知识后，需要进行反复训练进行巩固，还需要在实际环境中进行模拟函电的写作训练。设置一个模拟场景让学生相互之间进行函电的写作和回复，教师加以批改和评讲，让学生在学习的过程中不断提高。这些环节理论教学是无法替代的。因此，只有加强协调理论教学和实践教学，在课堂教学中把二者结合在一起，相互呼应，才能更有效的改进课堂教学效果。

（三）多种教学方法综合运用

英语写作论文篇(3)

关键词：构思性写作；英语议论文；教学启示

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0042－02

收稿日期：[HTSS]2007-03-05

基金项目：本文为四川省高等教育教学改革培养质量和教学改革项目(［2005］198号)“师范英语专业实践型教师素质发展研究”阶段性成果之一

作者简介：罗明礼(1966-)，男，四川犍为人，讲师，硕士，从事英语教育理论与实践研究。

一、影响英语议论文写作的因素

1．无构思性自由写作

写作过程可分为感知、构思和表述三个阶段，构思是介于感知和表述之间的重要环节。构思性写作不仅包括写作前作者对写作材料或给定题目的感知和体验、写作主旨的酝酿和确定以及写作材料的选取和提炼，而且还包括作者对文章结构形式的思索以及表达方式、表现技巧和表现手法的预想。对于构思环节的重要性，徐龙年教授认为，构思是作者对材料进行思维加工的过程，是文章表述的先决条件，构思是形成写作的通道，是感知与表述之间的桥梁，是决定文章质量的关键。

构思虽然是写作过程不可缺少的环节，然而在英语议论文写作教学中常常被很多学生忽视。笔者从事普通高师英语专业写作课程教学4年来，发现学生在课堂限时议论文写作时往往没有经过构思就进行写作。笔者曾经对所教“大二”学生进行了一项议论文写作构思情况的追踪调查：

表一 第一次议论文限时练习之后的调查表

从上表可知，连续四届英语专业“大二”学生在初次进行英语议论文写作时只有7％左右的学生在写作前有构思的习惯，有8％左右的学生知道要进行构思但不知道如何进行构思，有85％左右的学生没有构思的意识。本人利用参加教研活动的机会，与同类师范院校英语写作课程教师交流时得到了一致性的看法。这足以解释为什么学生TEM4和TEM8考试的成绩与自己估计的分数相差甚远了。笔者把这种没有经过深思熟虑即进行构思、想到那里就写到那里的议论文写作称为“随意性写作”或“无构思性自由写作”。这就是许多学生在TEM4和TEM8写作项目中得分偏低的主要原因。

2．英汉语思维差异对英语议论文写作的影响

英语专业学生参加TEM4和TEM8水平测试在写作项目方面成绩普遍存在偏低的现象。从语言表层错误看，这些错误属于“词不达意”、“语言干瘪”、“连贯性差”、“中式英语”(Chinglish)等问题。导致这些问题的原因是学生习惯于将母语的语言表达习惯和思维定式移植到了英语议论文写作中。众所周知，思维和语言紧密相关，语言是思维的载体，思维则依靠语言来表达。由于历史和文化的因素，不同民族具有不同的思维方式、思维特征和思维风格。中国传统思维的重要特征之一是尚象，而西方传统是尚思。汉民族重形象思维，而英民族重抽象思维。这两种思维模式明显地反映在英语议论文写作的篇章结构上，英语篇章的组织和发展主要呈直线型，而母语为汉语的学生的议论文写作则呈螺线型。

不同的构思直接影响作者写作的表现手法。中国学生在表达思想时惯于绕圈子，常避开主题，从宽泛的空间和时间入手，从整体到局部，从大到小，由远及近，往往把主要内容和关键问题保留到文章最后才拿出来或采取含而不露的所谓“不言而喻”的模式。这种写作方法常常叫西方人摸不着头脑。英语思维模式采用直接切题的方法，以逻辑、分析和线性为特点：在遣词造句谋篇上普遍从一般到具体、从概括到举例；在写作结构上习惯于把“果”置于“因”之前，以达到开门见山，引起读者注意的效果；在表现手法上，通常是以一个主题句(topic sentence)开头，然后再按照一条直线展开，在以后的支撑句(supposing sentences)中发展这一中心思想。相比之下，这种直线型语篇结构显得更为直观。由此可见，汉语式的思维模式不仅是学生在TEM4和TEM8的写作中得分偏低的原因之一，也是他们在写作中没有掌握英语构思性写作技巧的关键所在。

3．缺乏足够的英语议论文教学资源的输入

影响英语专业学生构思性写作的另一原因还与他们的英语议论文输入量不足有关。Paul Davies认为，写作首先要收集与主题相关的信息和观点，然后按一定的逻辑顺序组织信息和观点，接着把它们构建成段落并以文字的形式表达出来，最后编辑文字并写出篇章。写作的每一个步骤都与信息的接受、解码、重组和储存相连。有效的写作需要作者调动大脑中的已有图式。

图式理论认为，作者在写作过程中只有激活已有的知识结构才能写出文章。有学者把写作过程划分为积累、构思、表达的过程论和强调写作过程的构思论。该理论强调积累在写作过程中的重要性，这也符合语言学家Krashen“大量的输入”和“可理解性的输入”以及行为主义心理学家关于“刺激-反应-强化”对语言表达的促进作用等理论论述。Krashen的输入假设“i+1”也解读了作者在写作过程中的积累与创新的关系。因此，写作者平时阅读并分析大量的议论文对日后无论是限时作文练习还是TEM4和TEM8考试以及今后的毕业论文写作均大有益处。然而，笔者对学生平时阅读英语议论文的情况调查结果却令人大失所望。

表二 学生平时阅读英语议论文情况

从上表可以看出，笔者所教学生在“大一”时很少阅读英语议论文，更不用说分析优美的议论文了。由于他们没有平时的大量积累和有效的输入，自然在写作时就不知道需要构思和如何进行构思了，当然也就会受母语思维的影响，写不出符合西方思维模式的英语议论文了。

二、培养学生构思性写作的途径

1．培养构思性写作意识

构思是作者对写作材料进行思维加工的过程。提炼主题是构思的切入点，它自始至终制约着构思的全过程。

英语议论文写作构思有两种基本方法：扩散型构思和收敛型构思。前者是作者有目的地围绕主题展开思路,借助于想象和联想将大脑中原先存在的各种信息沟通和联结起来，从而产生形象性和观念性新信息的构思过程。以Friendship(友谊)为题进行三段论构思，三段的主题句为1)Friendship，in abroad sense，exists between allhuman beings．2)Friend ship betweenfamiliarpeople iS also important．3) FriendshipbetweencloseJHendsshouldbeconsistentandlasting．这样的构思有利于作者从三个侧面，由大到小，从广义到狭义，层层深入、层层递进铺展成文。在每一段落中，作者均可以概括性地举二至三个事例进行说明或论述。这样的构思能以主题为中心、以平行结构为主线一脉贯穿全文，巧妙地呈现作者的观点。收敛型构思是指作者对文章的材料进行整理，将那些与主题有关的材料进行集中或回拢，舍弃与主题无关的信息，对与文章有关的尤其是主要的信息进行分析与综合、论述与推理的构思过程。写作时，作者通常以别人的观点作为引子，最后亮出自己的观点。以“Divorce：A Good Thing or a Bad Thing?”(离婚：好还是不好?)为题进行三段论构思。其第一段通常为Different people hold different views on the issue of divorce(主题句总揽全段和全文)．Some people believe that divorce means social instability or immorality…(从一个方面)．On the contrary,other people think that marriage should not be an inescapablechain to bind a men and a woman……(从另一个方面)．If the couple have different personalities and can no longer be compatible with each other,the author thinks the best way out is to get adivorce(提出自己的观点，即文章的论点)。作者在文章的第二段将对上述两个方面进行对比分析；在最后一段，作者从正反两个方面对自己的观点进行分析与综合、归纳与总结并提炼自己的观点。

2．强化英语写作思维能力的培养

英民族善直线思维，重抽象思维，重视形式逻辑和辩证思维。在英语议论文写作时，学生应以逻辑、分析、线性为基准点，力求把要点放在句首、段首，以达到直截了当的效果，突出客观事物对人的作用和影响；运用有形的联结手法以达到句法形式的完整，使其表现形式严密，受逻辑形式的支配。因此，在平时的写作训练中，学生不仅要养成用英语思维的习惯，还应该遵照英民族在遣词造句等方面的表达习惯进行表达。

在用词方面，应当尽量使用丰富多彩的短语；在句法结构方面，应遵循重心在前的原则；在使用主从复合句时，通常将主句置于从句之前；在语态使用方面，学生应多使用被动语态，以符合英语重物称的表达习惯。为了能更有效地用英语思维，学生平时可尽量使用英语词典，学会以英语思维的方式直接去理解生词或短语，逐渐达到对英语词义抽象化理解的境界。

3．增加英语议论文的输入量

在英语学习中，听、说、读、写各项技能的提高是相辅相成的。其中，“读”与“写”的关系最为密切。“读”是输入性技能，是“写”的基础；“写”是输出性技能，“写”的终点就是“读”的起点。尽管有不少的学生见到所给题目后便觉得有很多话要写，内容也充实，但由于词汇贫乏，语言表达能力有限，最终也写不出内容切题、意义连贯、语言得体而令人满意的议论文。实践证明，多读多写是提高英语议论文写作水平的唯一途径。

大量的英语议论文输入还能有助于解决学生普遍存在的先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语的习惯问题。当学生以后遇到给材料作文时，他们便会下意识地从自己已有的相关文章的结构信息中提取与之相关联的内容图式和结构图式，来帮助自己构建新的文章的框架。

参考文献：

［1］毕建模.略论写作构思与问题规范［J］．岱宗学刊，2002(3)．

［2］吴效刚.写作过程：构思与非构思的共存互补［J］．新疆大学学报：哲学・人文社会科学版，2005(1)．

［3］徐龙年.试论写作过程中的运思［J］．兰州学刊，2005(1)．

［4］周丽娜.英汉思维差异与大学英语写作［J］.大学英语，2006(1)．

英语写作论文篇(4)

1构思

构思的过程是兴趣点形成的过程。这有赖于阅读面的大小。在广泛的阅读前提之下，自然会形成一些交叉，从而产生兴趣点。这些交叉，往往会是名家之间的交叉，理论与实践的交叉，理论与应用的交叉，理论与作品的交叉，或者理论之间的交叉。在这些交叉点上做文章，往往会有新的东西出现。把阅读过程中得到的启发加以严密、翔实地论证，就是研究。

在阅读文献的过程中，又会得到不少的启示，触发新的兴趣点。发现兴趣点以后，如果进入研究状态，对于研究生来说，一般以做应用研究为宜。其步骤一般是提出问题、分析问题和解决问题，基本上遵循演绎法进行。当然也可能同时包含有归纳的方法，或者两种方法交叉运用。 研究的视角。在确定选题的时候，究竟是“人云亦云”，还是走一条诗人弗罗斯特所谓的一条“行人稀少的路”，对于研究者来说，具有重要的意义。有很多人认为，研究得多的作家和理论，挖不出什么新东西来。尤其像莎士比亚这样，谁都愿意“趋炎附势”的泰斗，要说出一点新东西，的确不容易。但所谓做不出成果的论调，实际上是外行或懒惰之人的哲学。研究一个影响不太大、名字不太为人所知的作家或理论家，固然可以做一些插漏补缺、填补空白的工作，但研究大家、名家却有利于提高自己的知识水平和学养。要是基础和阅读面许可，研究大家、名著，要是不只是为了一纸学位证书的话，相对而言，要比开垦一块暂时难以确定其价值的新天地对自己打基础更有实际意义。当然，作为学术方面的初学者，研究生的阅读面有限，各人的情形又不尽相同。所以，在确定选题的时候，应该力求避免好高骛远的心理，要量力而行。从自己的实际出发，才是正确的态度。另外，选题也应考虑自己的未来的学术前途。硕士论文的选题，一般说来，会影响今后攻读博士学位的学术发展。如果能把二者联系起来考虑，一定能有机会成就一番事业。

立论。选好题目以后，就是选取视角的问题了。题目定大了，不便于把握，不利于深入研究，不便于突破和创新。一般而言，小题大做是上乘之策。题目宜小，以便可以说深，说透彻。有人说，如果要合乎逻辑，就必须详尽透彻。反过来，如果不详尽透彻，也就谈不上合乎逻辑了。 硕士论文无法处理很大的问题。把一个小的问题说清楚、说透彻就可以了。弄清一个问题，让读者和同行信服，就是成功。

总之，把握好以上的环节，就可以拟出一个基本上有新意、有创建、有学术价值又具有可操作性的研究题目了。

2查阅资料

查资料可以先从写参考文献开始，实际上是先找应该阅读和参考的书目。没有学术经验的人会觉得无从下手。其实也不难。找一本跟选题相关的专门论著，其后必有一个参考书目。循着这个参考书目，再去找其中的书籍，必然又会发现其他相关的书目。再相比较，就会发现，有些书籍在每一个书目中都有所提及，并且为学人和评论家经常引用。那么，这样的书就是非读不可的书，非查不可的参考文献了。

一般说来，参考文献的范围应包括相关的基本理论名著、相关理论名著、相关学术批评史、代表性研究成果等。如果是文学作家作品研究的话，必须包括其作品，严格意义上讲，应该包括这个作家的全部作品，还必须包括其生平传记，有关工具书等等。

查阅资料的主要渠道有特别方便又特别现代化的网络，主要是学术期刊网以及专门的学术检①

索光盘，可以居斗室之内，云游各大图书馆。

由于各方面条件的限制，尤其是国内，20世纪80年代以至以前的很多文献和专著，还没有来得及上网，因此，还必须亲自到图书馆查阅。某种程度上说，以前的报刊索引，也是应该查阅的。因为，在实际的使用过程中发现，中国学术期刊网上有很多已有信息是查不到的。所以，还必须回到工具书阅览室和文献检索室查阅北京图书馆、上海图书馆所编的“报刊索引”，再去查阅相关报刊上的文章。

对于英语语言文学学科的研究生来说，所做学位论文，应站在国际学术前沿的起跑线上。一般而言，国内的研究，虽有中国的本土特征，但与其母语国相比，还是相对落后的。所以，做较高层次的学位、学术论文时，应以国际水平为基准。

查阅资料时，需要从相关学科的工具书开始。这些工具书可以从美国现代语言学会(Modern Language Association)编辑的学术写作指南(MLA Handbook for Writers of Research Papers)一书中找到。 该书所列书目涉及人类学、艺术、生物学等21个学科，是一部简明但又十分有用的帮助研究者起步的好书。

3开题报告

在撰写开题报告以前，是阅读文献。阅读文献要仔细，要充分运用自己感悟、联想和贯通的能力，由此及彼，触类旁通，这样才能得到启发，形成自己的观点和思想。边读文献要边做笔记，归类整理，注明出处。阅读文献是一个消化材料、形成观点的过程，非艰苦的劳动不能产生思想的硕果。

认真阅读文献以后，就可以写提纲，初步论证自己的选题，并说明比较具体的操作方法了。这就是所谓的开题。开题报告，主要应该包括：怎样得到论题，其创新程度如何，文献的收集情况如何等。然后，比较详细地说明自己将如何论述。这是一个比较详细的提纲，把论文的价值交待清楚，把文章的逻辑结构阐述清楚就可以了。除此，正规的做法应该是列出主要参考书目，以便让导师以及培养小组的其他成员清楚，该研究的论据是否充分，这些文献是否足以保证研究的独创性、深刻性、权威性和透彻性。

开题报告应该包括以下几个部分：(1) 文献综述。这一部分说明该研究有何价值或创新之处。最经典的成果必须包括在内。只有做此历时性的研究，才可能在共时性的数轴上找到理论的价值和意义。(2) 说明研究的意义和创新程度。应做横向的和纵向的比较，即历时性的与共时性的比较，表明自己所发之言，乃他人未发之言。(3) 阐述论证的基本过程和逻辑结构，指出研究的理论或实践意义。是归纳也好，是分析也好；是正面论述也好，是反证法也好，应有一个基本清楚的思路和逻辑。(4) 注释。需要特别说明，但又不便放在正文之内，那么，就必须以注释的形式，添加补充信息。只有这样，才能给读者以完整感，才能真正说服读者。(5) 参考书目。包括两个部分。一是写作该报告时所使用的书目。一是整个研究可能涉及到的参考书目。前者可以以注释的形式体现出来，后者可以专列一个部分，可称研究书目。此研究书目可以证明，作者是否能够把选题研究透彻，写出结构完整、逻辑清楚、思路正确而且令人信服的学位论文来。

4成文

论文应具有“三新”、“四性”。论文“三新”包括选题新、材料新、方法新。学界认为，外语学科科研的新，既包括从无到有的创造和发明的过程，也包括对旧东西的改造的过程。理论和实践从无到有，从旧到新，从次到优等过程皆可视为创新，其中所得则为新。创造、发明之新往往发生于自然科学和技术革命，而改造和完善旧东西的过程则往往存在于诸如外语学科的人文科学。要开垦一片自己的天地，是极其不容易的。一般而言，可以选取新的视角，对前人研究过的成果进行重新审视，这样也可以得出不同的、有学术意义的结论。在选题、材料或方法方面，只要有不同程度的新东西，即可以做出比以往学人所做工作新的事情来。新来自于对旧事物的继承。新的根本还是在于广泛的阅读和深入的思考。 ②

论文第一性指论文立意的独创性。在引言部分，文章应该交待本文的价值与贡献。在一般情况下，应该通过文献综述来表现。概述同一研究领域内对于同一研究前人和同时代别的论者和学问家做了些什么，有哪些主要观点，然后陈述自己与众不同的地方。或者修订，或者总结，或者开辟新的领域，或者解决了一个前人没有解决的问题。否则，论文就没有真正的学术价值。总之，论文要有与众不同的独创性。

论文第二性是深刻性。要有深刻性，就必须要有权威感。深刻的理论分析与权威的引证是相辅相成的。理论分析要深刻，要有权威的依据而这两点则主要依赖于阅读面的大小、理解程度的深浅、感悟能力的高低。

论文的第三性是论述的生动性。要生动必须同时要有新鲜感，即要避免老生常谈。这需要选取特别能打动人的例证，选取典型的事例，才能给人留下深刻印象。这也靠认真踏实地读书触类旁通，高度敏感的感悟能力。这一切都建立在博览群书又能够深刻领悟书中精华的基础之上。对于文学方向的学生来说，既要读好作品又要培养良好的理论修养。没有理论，就没有智慧，也就没有创新的基础。文论、哲学、美学宗教的基本原理和基本常识，是必备的工具性知识。所以，要论述生动，就得把书读好，找典型事例，巧妙运用理论的武器，再加上良好的语言表达功底，还有认真求实的态度，自然可以说理生动、妙趣横生了。

论文第四性是论证的透彻性。所谓透彻，就是考虑周全，就是无懈可击。这跟逻辑思维的能力有关系，也跟知识面有关系。逻辑上要讲得通顺，不能有常识性的错误或漏洞，要经得起挑要穷尽一个话题或论题，要从实事和道理即理论两个方面，从多种角度说服读者。通常情况下要有纵向(历时)的穿插与横向(共时)的比较思想要充分展开，材料要用充分、贴切，这就要求阅读面要广，要能触类旁通。

论文的结构。论文的总体结构和顺序应包括扉页(title page)、致谢(acknowledgements)、英文摘要(abstract)、中文摘要、目录(contents)、论文正文(the thesis)、注释(notes)和参考文献(bibliography)。一般说来上述内容均不能少，顺序也不能变。只是，注释可以放在每一章或当页的后面，也可统一放在整个论文主体之后。放在每章之后，便于阅读放在文尾便于文字处理。对读者而言，前者更为亲切。论文正文的结构有形式结构和逻辑结构之分。形式结构是指3个部分或5个部分的形式逻辑结构是看不见的结构，如用三段论的方法论证等等。二者都是必要的，缺一不可。一般说来，硕士学位论文不像博士论文那样宏篇大论所以相对短小。因而，在形式结构方面，以3个部分为好，即引言、论证和结语。从逻辑结构上讲，文章先提出问题，再分析问题和解决问题，再进一步指出问题，是一个明显符合常规思维的逻辑。就大一点的宏观结构而言，论文必须交待本研究的来龙去脉，以便读者或其他研究者了解其创新程度，相应的理论或学术价值。这一点放在引言部分。所以，宏观结构包括引言、文献综述(说明论文的价值即独创性何在)、论证论点(古今中外、前后左右相互配合)、总结深化主题，说明有待深入研究的方面，以及需要研究的相关课题。

语言。英语专业研究生的工作语言是英语，因而，硕士论文也是用英语来操作的。用英语写作绝非易事，论文写作的成败跟语言有很大的关系。要把握好语言这一关，主要还要看平时的功底。但是，正确把握论文语言的基本规范也是非常必要的。论文的语言应该平稳、庄重、客观，除了语法、拼写正确无误以外，还应力求通畅达意。这些都需要反复推敲。

写作风格。主要是要把握论文写作的行文套路。论文写作的语言应当稳重、可信、客观，要采用客观的视角。应避免I think，I suppose，in my opinion之类的话。这样的说法是论文写作中的禁忌。此外，还应避免一些常用的套话，如according to等等。文章的语言一定要推敲准确，以免为人诟病。观点可以商榷，但语言的问题是无法商榷的，常常会被认为是基本功和基本态度有问题。

版式、格式和装订。版式和格式是有规矩和标准的。英语语言文学专业论文采用的最权威、

最流行的格式是前文已经提到过的、由美国现代语言学会制定的MLA论文写作规范。尤其重要的是，该书包含有论文写作的通行格式。怎么写注释，怎么写参考书目，怎么写引文出处等都有比较详细的说明。

参考文献。扎实的论文的参考文献应该比较长，其中的专著应该多，包括的权威之作应该多，这一“长”二“多”，可以表明文章的研究是有分量、有水平的。当然，参考文献所列书目应该是认真阅读并参考过的书籍，决不是随便添加上去装点门面的东西。在写参考文献的时候，还应尽量避免汉语文献，以免降低层次。这里所指是那些国内同行的通过汉语表述出来的相关学术成果，但又没有实际分量者。对于那些中华文明史上已经流传为经典的传统文献，还是可以引用的。只是要注意，引用时应采用权威的译文。作为英语语言文学专业的研究生，所做论文应该是国际水平的或站在或靠近国际学术前沿的。至少，这应该是理想的奋斗目标。因此，这一点也应该在所阅读、使用和研究的文献中体现出来。

论文的长度。一般说来，论文至少应该有A4纸80页左右，才能给人以充实感、扎实感，让人感觉有分量，工作做得扎实、深入。但是，这决不是说，可以胡乱堆砌或滥竽充数。必须是有话才讲。杨周翰先生说过一句话，叫做“文章不写一句空”。

修改。修改和撰写初稿一样艰苦。大文豪曹雪芹说：“十年修改不寻常，字字句句都是血。”所以，修改同样要花很多的功夫。修改一般包括文字的修改和文章观点论述方面的调整。文字修改可以多方面找人校阅，除了本人和自己的指导老师，还可以找外教给看看。文字方面一定要把好关。观点方面应该经得起推敲，有很强的说服力。总之，论文的论点和论证本身要成立，才可能有学术意义。修改，尤其是反复修改可以使自己的研究至臻完善，使自己的观点和论述有不可辩驳的说服力。

5答辩

答辩是很重要的一关。答辩一般应注意以下几个方面。

5.1 准备

首先是熟悉论文，写出内容汇报。内容汇报一般在15到20分钟之间，不要超时。写好内容汇报以后，应该在语言、语音等方面反复推敲，然后背诵下来。这样，可以通过汇报给答辩委员会的教授们留下好印象，另一方面，也可以展现自己的风采，给自己的答辩做增强自信心方面的准备。但是，应该注意，不要给人背诵的印象。在正式汇报时，如果主席叫停下来，就必须马上停下来，以示礼貌，否则，会影响答辩的效果。内容汇报应该包括论题，怎样论述这个论题和为什么这样论述这个论题等3 个方面，即所谓的What，How和Why。说具体一点，应该包括选题及其意义，创新何在，论述过程，为何要这样论述等。另外，还应该准备一些答辩委员会的教授们可能问到的问题。这一般包括与论文相关的研究，有关文本、理论以及论文中出现的错误或疏误等。所以，一方面要熟悉论文的内容及相关的知识和理论，另一方面要反复阅读自己的论文，找出没有来得及修改好的错误或疏误，准备如何应答。前者只要前文所述各个方面的工作做得好，一般说来，是可以应对得好的。但同时还应该熟悉自己的论文，弄清楚自己为什么这样论述，才好回答答辩时提出来的有关问题。

5.2 答辩礼仪

总的原则是庄重、平稳、整齐。当然，仅仅外在可人是很不够的。内在气质和品行相比之下更加重要。一般而言，应该遵循以下3个原则。即礼貌原则、谦逊原则和诚实原则。不清楚的问题，不要急忙回答，想一想再做回答不迟。确实不知道的就说不知道，这样显得诚实、有礼貌。明显错误的，要勇于承认错误，绝对不能狡辩或者抬杠，以免误了大事。

5.3 语音问题

在做内容汇报 (presentation) 的时候，应注意把语音弄准确，拿不准的事先应查词典 (如Jones的第15 版《英语发音词典》)。

6结语

综上所述，学位论文写作的过程，也是一个修炼品性的过程。踏实的劳动，扎实的功夫，都是必不可少的。当然，这当中也有一个方法论的问题，也是有规律可循的。 (本文经过陈才忆、邓亚雄二位副教授审阅，特此表示感谢。)

注释

① 2000年6月，在北京大学英语系的一次博士论文答辩会上，刘润清教授说过这样的话。原话是：If it should be logical, it must be exhaustive;and similarly, if it is not exhaustive, it is not logical.

英语写作论文篇(5)

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，意思就是大量的读书，这样动手写作的时候就好像有神在帮助一样，思涌如泉。写英语论文也是一样，要有效地提高英语水乎，必须作大量的阅读。广泛的阅读可使学生开拓视野，丰富知识，增加语感，为写作提供必要的语言材料。作文和阅读是相辅相成、互相促进的。有些词语和句型，学生只是似曾相识，通过作文能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。反过来，这也会有效地提高学生的闻读理解能力。

在广泛阅读的基础上，特别要注意精读一些内容接近现实生活，接近中学生生活实际的例文。这些文章应该篇幅短小，文字浅显，语言规范。由于目前中学课本内容安排的限制，很多学生想在生活中表达的东西在课本中却无法找到。

我们在课堂上，教师讲解课文。船也都着重语法，而极少分析篇章结构，正是由于以上原因。阅读一些启发性强，能触类旁通，有助于写作的例文自然是很有必要的。至于一些离现实生活较远，句子复杂，含意深奥的文章，则不必在上面多花时间。

首先，要写好英语论文，需要丰富的词汇量。词汇是语言最基本的成分。如果不掌握一定数量的词语，就无法写出好文章。要写好文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。所以扩大和丰富自己的词汇量易锯商写作能力的基础。

其次，需要加强背诵。看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为已有的效果。英语宜多诵多背，把一些句型、短语，一些文章的片段或全篇，背得滚瓜烂熟，让这些材料在你的脑袋里扎根，当你要用的时根，它们使会自然而然地冒出来。背诵可以培养正确使用语言的习倔，增强语感，这样就可以避免生搬硬套地写一些中国式的英文。加强背诵能变难为易，变费力为省力，能有效地帮助学生提高写作能力。现在背诵和熟记一些语言材料，对中学生来说将会受用无穷。

然后要注意收录材料。在大量阅读中，要注意收集写作中经常要用到的各种材料。发现有可以汲取的内容，有可以丰富自己表达手段的词语、句子和语段等，都应该随手记录，并整理分类。手头有了较多的材料后，可以经常翻翻读读，并随时作新的补充。

英语写作论文篇(6)

当前高中英语写作教学中主要存在学生写作热情度较低、写作教学方式较为单一等问题，对学生英语写作水平的提升带来了一定的影响。

（一）学生的写作热情度较低

写作是检验学生英语语法学习质量的重要方式，需要充分发挥高中生的想象力和创造力进行写作。但是目前很多学生的写作热情度较低，对于写作的积极性较差。这主要是由于当前很多教师在指导学生进行写作的过程中，会围绕某些不合实际的题材或者是在学生没有完全理解主题内容的基础上进行写作，写作的方式和主题较为枯燥。例如当前很多教师会以“环境保护与城乡生活对比”为话题，组织学生进行写作。这种主题距离学生的实际生活较远，学生对“城乡生活”的理解较少，没有办法发挥学生的想象力和创造力，也在一定程度上造成了学生写作兴趣的降低。

（二）写作教学方式较为单一

学生英语写作热情度较低，在一定程度上，也是由于教师在写作教学指导中，没有结合学生的实际性格特点和认知能力进行针对性的教学。正如著名物理学家爱因斯坦（AlbertEinstein）所言：“兴趣是最好的老师。”然而枯燥、乏味的课堂教学模式无法激发学生的学习热情，学生写作的质量也无法得到快速的提升。

二、内容教学法在高中英语写作教学中的实践应用

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，主要是通过写作前的材料准备阶段、写作中的撰写定稿阶段和写作后的修改评价阶段三个阶段来开展。

（一）写作前的材料准备阶段

写作的过程实际上就是将学生脑海中的想象、思想以及掌握的知识内容进行展示的过程，将心中所想通过文字的形式传递给他人，所以在指导高中学生进行英语写作之前，教师首先要指导学生学习并理解需要进行写作的主题，使学生在明确主题内容和思想的基础上进行写作，获得更多的英语写作素材和英语写作灵感。内容教学法较为注重从不同的渠道获得写作素材并进行综合分析，教师可以在指导学生进行英语写作之前，首先利用多媒体等信息技术软件，为学生播放一些与主题内容相关的视频或者材料，丰富英语写作教学的内容，吸引学生的注意力，增加学生对主题内容的了解。比如在指导学生对“Travel”为主题进行写作时，可以为学生播放一些世界各地的景象，并与学生谈论，他们都去过哪里，有什么感受。在以“IfIwereateacher”为主题进行英语写作的过程中，教师可以通过互动的方式，与学生进行沟通和交流，另外，教师可以邀请学生到讲台上，进行角色扮演，成为“5分钟的教师”，感受互换所带来的乐趣。

（二）写作中的撰写定稿阶段

写作中的撰写和定稿阶段是学生英语写作的重要部分，如何将学生的想法和意见流畅的表达于纸上成为也是一门学问。教师可以在学生对写作内容产生一定的了解和情感体验之后，教师可以帮助学生理清思路，整理和分析写作素材，为学生讲解一些在英语写作中需要注意的问题和技巧，帮助学生更加清晰、流畅的进行文字的表达和论述，提升学生的英语写作能力。同时，这样方式也能够使学生在潜移默化中，影响一定的英语写作思维结构。例如在学生写作中，教师可以首先指导学生学习一些写作的技巧。比如名人名言的运用，时态的运用等等。其次，是指导学生进行写作结构的编撰。第一，要明确写作的提纲，打造文章的框架和结构，处理开头和结尾，注意层次和段落的过渡，比如学生可以运用“inthesameway”、“however”、“finally”等词汇进行转折和总结。第二，就是根据学生的写作提纲，扩展文章的内容，学生可以运用举例的方法、对比的方法或者因果推导的方法等等，对文章内容进行扩展。在学生明确主题写作结构之后，可以组织学生写出初稿，在完成之后，对初稿进行补充和检查，确定文章是否存在语病，时态运用是否准确等等，如有不当及时进行调整，在检查完成之后，完成定稿。

（三）写作后的修改评价阶段

在每一位学生完成写作之后，教师可以组织学生对写作的内容进行评价。教师可以组织学生采用互相评价或者教师对学生进行综合点评的方式开展。每一位学生可以到讲台上念自己的文章，或者将学生写作的内容进行传阅，小伙伴之间互相检查和点评。最后选择出一些较为优秀的英语写作文章，进行班级内的学习和交流。这种方式能够使学生互相学习彼此的优点和写作思路，建立互动式的课堂教学模式，增进学生之间的情感交流，同时也能够扩展学生的思路，提升学生的英语写作水平。

三、内容教学法在高中英语写作教学中的应用策略

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，能够有效扩展学生的写作思路，丰富写作教学的内容，有助于提升学生的问题分析能力，培养学生的英语写作思维。

（一）丰富英语写作教学的内容

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，能够使学生通过更多的渠道和方式获取英语写作的素材，丰富英语写作教学的内容，扩展学生的视野和写作的思想。

（二）培养学生的英语思维能力

内容教学法能够使学生通过对写作内容和写作结构的细致分析，培养学生的问题分析能力和英语写作逻辑思维能力，不仅能够有效提升学生的英语写作能力和文字的严谨程度，同时也能够对学生未来的英语学习和写作奠定良好的基础。

四、结束语

英语写作论文篇(7)

批改作文时，我发现有些学生的作文中一个完整的句子都没有，无法给分。语法问题而引起的句子结构不正确或混乱所造成的失分则是最主要的原因。这些学生在初中阶段没有系统地学习英语单句结构，并且基本单句结构知识体系比较缺乏，在进行英语表达的时候，存在五种基本句型，而其他句型都是这些句型的变化和延伸，所以，在进行基本句型教学的时候，教师应该要求学生生把这五种基本句型记牢,不断运用，这对于基础较差的学生会大有裨益。学生通过掌握这些句型，虽然能够进行意思表达，但是思想表达却比较困难，所以，教师还可以对这五种句型进行扩展,在课堂上充分发挥学生的想象力,进行扩句练习。

2.通过扩大阅读量，提高英语写作能力

阅读是人们学习语言的一种十分重要的手段,阅读使人扩大视野,有了一定数量的阅读基础,学生才能接触大量地道的书面语言，也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。写作和阅读是互相促进、相辅相成的。目前,高中学生阅读量还应加大。在大量的阅读过程中，学生能够开拓视野，拓展知识，增加语感，积攒必要的语言材料。很多时候，学生看到词汇和句型，只是似曾相识，却不能准确把握其含义，而通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。科学地说，阅读与写作之间应该有“阅读———理解———欣赏———借鉴”这样的一种关系。通过进行实践研究，我们也能够发现学生进行课外阅读的时候，面越宽广，在实践的时候，用英语进行自己意思表达的能力也会更出色。

3.注意书写的规范化

高考作文评分原则明确规定：书写较差，以致影响交际，将分数降低一个评分档次。书写是英语教学的一项首要任务，也是每一个高中学生必须掌握的基本技能。在教学过程中，教师必须重视训练学生的基本功，确保学生在书写的时候无论是单词、字母还是句子和标点符号都必须是正确的。无论是作业还是作文，都必须要求学生书写工整，态度端正，不可以涂改。教师要有计划，有步骤的指导学生，只有这样，才能让每一个学生都养成良好的书写习惯。

4.优化批改过程