两学一做研讨交流材料篇(1)

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研讨环节的实录：

主持人：“刚才王老师和保育员彭老师对区角活动分别做了执教反思和配教反思，现进行集体研讨，请各位老师围绕研讨主题结合自己的观察记录发表意见。”

高老师：“我观察的是益智区的整体情况。亮点：（1）材料的投放关注了幼儿的生活经验并具有一定的挑战性，幼儿有兴趣。（2）幼儿初步养成了参与活动的良好习惯，对操作活动专注，积极动手动脑。需要探讨的地方：（1）材料投放的有序性和逻辑性不够。材料的摆放位置不够合理，如操作材料离记录单较远，不便于幼儿操作。（2）今天教师区角活动指导重点是益智区，那么教师的指导能否更深入和具体一些？”

周老师：“我重点观察的是益智区中幼儿玩‘找规律’的情况。我发现：幼儿比较投入，教师能针对发现的问题及时指导。值得探讨的问题：（1）个别幼儿完成一种材料操作后，不知道应该再换一种材料，而是等待老师的指示，这说明幼儿不清楚‘找规律’活动的材料种类和数量。（2）找规律有多种方法，但孩子的表现比较单一。（3）材料不具备引发幼儿之间的相互交流与探讨的功能。”

史老师：“我重点观察的是益智区中幼儿在数的守恒与排序活动中的情况。值得关注和探讨的问题是：教师如何由浅入深地呈现出材料？投放新材料的时候是否需要引导幼儿在观察和了解材料后，再进行操作？”

赵老师：“我在观察益智区的同时，还观察了相邻的建构区。有两名幼儿进区活动，这个区投放的材料是一些大小不一、形状不同的废旧纸盒、纸箱。幼儿先观察了盒子，然后有两次合作平铺了一些形状，有创新。需要探讨的地方：材料的投放数量过多，影响了孩子的操作专注性和收拾整理。”

陈园长：“教师要注重观察幼儿在游戏中的真实表现，因为幼儿是游戏的主人。教师对区角的观察要点面结合，虽然重点是益智区，但也要兼顾到其他区角幼儿的活动。教师对投放的材料有想法，如投入了许多低结构材料等。我探讨的问题是：（1）如何把握新材料投放的量？（2）怎样区分材料的层次？（3）游戏评价以教师为主，忽视了幼儿的自主评价。还有一些细节问题，如发现幼儿错误时如何及时纠正等。”

全体人员都交流了自己的观察信息和提出了需要研究的问题，就这些问题，大家都各抒己见，展开深入讨论。

主持人：“对于今天重点探讨的内容，每个老师都提出了自己的见解和困惑，也达成了一定的共识：（1）尽量多提供低结构层次的材料、半成品材料。（2）对投放的材料数量要适当，并要有层次。（3）材料的摆放要便于幼儿的取放等。最为重要是必须根据幼儿实际发展水平及时调整和添加材料（这一点是很不容易做到的，需要教师准确了解和把握幼儿的经验和能力的发展变化）。（4）活动材料可以围绕主题内容投放，但不能局限于此。毕竟活动区还是以孩子的自由游戏为主，多种材料和常规材料都是必要的，要留给幼儿足够选择的空间。下两周，中班年级组教研的重点还是在区角材料的适宜投放和教师观察的方法上，由年级组长主持教研活动。请各位老师撰写区角活动材料投放的案例，并在月底的‘我的教育故事’活动中交流。”

市教科院幼教教研员彭老师：“今天的教研活动关注细节，参与者的观察和分析比较到位。王老师的区角活动的亮点是：（1）活动中有规则，活动有序、流畅。（2）活动材料丰富，尤其是低结构的材料较多，激发了孩子的想象力，关注了孩子的已有生活经验。（3）考虑了当前的课程主题，使区角活动成为主题活动的延伸和拓展。（4）幼儿的作品得到了较好的呈现，成为环境布置的内容。（5）生本教育理念得到很好的体现，如小组的合作和组长的作用。（6）区角活动中充分发挥了保育员的作用。需要改进的是：（1）区角活动评价的话语权要多交给孩子。（2）教师区角活动观察的计划性和目标性要加强，如每周重点关注一两个区，关注点不同，如这周关注幼儿的活动兴趣，下周关注幼儿的个性心理品质，等等”

教研活动的参与人员一致认为，本次教研活动是将教师在教育实践中的问题和困惑进行深层次的思考和研讨，对各年龄班区角材料的有效投放都具有指导意义。这次教研活动是我园众多教研活动的代表。我们对园本教研的认识是：

一、教研活动是否富有成效，功在平时

我园日常教研活动形式多样，有全园性集体教研、年级组教研、班主任大组教研和配班教师大组教研等。方式也有多种，如专题式研讨、案例研讨、同课异构研讨、观摩活动研讨、叙事研讨等。每次教研活动前期的准备工作一定要充分。教研主题确定后，针对不同的主题要考虑选择什么样的教研方式会取得较好的实效。能者为师、对者为师，从园长到教师都可能成为教研活动的主持人。主持人要对整个活动做到统筹安排，合理分工。如本次活动中业务园长是主持人，她首先是确定教研活动的目的、提出需要解决的重点问题、区角活动观察记录表的设计、对参与活动教师的具体分工，确定重点发言人。然后召开活动前的碰头会，让每个人明白自己在活动中的角色和任务，哪个教师观察哪个区角、记录的对象是谁，研讨的问题和讨论时发言的顺序等，做到有的放矢。

二、教研活动是否富有成效，重在积累

教研活动就是一个不断发现、提出、分析、解决问题和积累解决问题经验的过程。因此，活动要有阶段重点，及时发现本园教师在某一时期需要解决的问题是什么，一次重点解决一个问题。如上上学期我们着重解决了教师对区角活动究竟是学习还是游戏的认识和把握的问题。上学期我们重点解决的问题是游戏区角的分类和设置原则。在此基础上确定了本次教研活动的主题。在一步步循序渐进的教研过程中帮助教师逐步积累相关的理论知识和实践经验，在一次次同伴互助和专业引领中逐步提升教师的专业知识和能力。如史老师在发言中就说由于她的任务是观察益智区中数的守恒与排序的活动，活动前她查阅相关资料，学习有关数的守恒和序数的概念和相关知识，以便观察幼儿活动时记录和分析得更准确和科学。教研活动的过程就是教师学习和积累专业知识、技能和经验的过程。

三、教研活动的是否富有成效，要务实反思

务实反思是解决问题的关键。首先为教师创设平等交流与沟通的平台，注重活动“研”的过程，分析和评价都是对事不对人，使所有参与人员在教研活动中没有顾虑，各抒己见，谈出自己的困惑，并把好的做法和想法毫无保留地与同伴共享。这样，才能真正做到相互切磋、交流，快乐地投身于研究之中，才有教师们在活动前的积极准备，在活动中的踊跃发言，在活动后意犹未尽的个别交流。如在本次教研活动中，每位教师都要针对主持人的提问陈述自己的见解，为此每人事前都要去查找相关资料，寻找理论依据，思考自己对问题的理解和看法，做好发言准备；另外还要根据分工有目的、有重点地观察区角活动中幼儿活动情况并做记录；每个参与活动的人员都要带着问题去分析幼儿行为背后的原因。这样做的目的是让所有参与教研活动的教师都处于积极思考的状态，反思自己的教学行为，再经过集体交流，同伴互助，专业引领，在认识上有一定的提升。其次，教研活动的组织者也要重视来自教师的反馈，反思每次教研活动的有效性、可取之处与不足，不断调整教研的方式，提出解决新问题的建议。

两学一做研讨交流材料篇(2)

传统的集体教研一般是一种集会式的群体研讨。在这个群体研讨中，常常是“石本无火，相激而生灵光”。人们在这种情境中，直面交流、感染和熏陶，会碰撞出创新思维的火花。我们倡导情境教学，为什么不能把这种集会也看成一个情境教研呢？面对面地交流、研讨能够生发出一种准确、迅速、机敏的直觉判断力，增强自我即时的辩论水平、应变水平。集会教研给人一种真实感、亲切感、成就感。人们在文化磁场中彼此的思想得以碰撞、吸引、吸纳、融合、生发、创新，在砥砺中进步、成长、明晰……人的精神主动性，思维的机智性得以彰显。

但是，在网络环境下，教师的信息来源多样化，足不出户，便可知天下。在这种情况下，集体教研受到很大挑战，如何解决二者关系，是摆在许多学校面前的问题。我们认为，尽管网络教研有着许多优势，但是也有其自身问题：一是网络上材料多，良莠不齐，因为这些材料没有经过认真的筛选和甄别。二是网上的材料针对性不强，需要老师们严格筛选整合，加工处理，相互协作，根据自己的实际做出自己地方特色“菜”来。这样看来，集体教研有着自己独特的优势。

正因为如此，我校采取的是传统教研加网络教研相结合的方式。即利用网络的便捷搜索把握鲜活的相关材料，各自准备自己的“文件夹”。再利用集体教研对素材进行研讨、辩论、讲座，进行深度教研。深度加工、深度挖掘、再提炼、再创新。穿插着利用网络解疑难点，推波助澜，二者相辅相成、求同存异、兼收并蓄。具体看，学校为每位教师配备一台电脑（学生机），规定教师按照自己的特点先在自己电脑上备好课，然后发到学校指定的服务器文件夹上，大家通过网络进行共享，每周三、五是统一集体备课时间，为了增强教研的实效性，每个教研组的教研活动有计划、有主持人、有中心发言人、有整理记录人、有明确的研究内容或主题。教师通过钻研教材、教参、教辅用书，通过网络搜索、“充电”等准备，做书面说课发言材料，再以组为单位进行研讨、切磋，观点交融，共提高、同发展。这种教研还力求打破以本学科、本年级教师为主的教学研究，实行同学科跨年级、跨学科、跨年级的主题式教学研究活动，如观摩听课，课后集体评议，召开经验交流会，进行案例学习研究等，在此过程中随时利用网络进行资料的查找、自我的学习，并将成果发在“共享”里，形成教师合作、互动、共享的格局。有效利用网络与传统教研这两条主线，并行不悖，共同发展，即“双线教研结构”，老师们感觉良好。传统教研的严谨性、规范性亦可以弥补网络教研的不可掌控性、松散性，可以这样说网络教研是传统教研的一条“高速公路”。

（作者单位：江苏徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学）

两学一做研讨交流材料篇(3)

[关键词]高中历史课 小组合作 合作与交流 合作学习

讨论学习，古已有之。孔子的“不愤不启，不悱不发”与苏格拉底的“助产术”，就是早期的讨论教学模式。近代以来，杜威的“活动课程”、皮亚杰的“发生认识论”以及当代“认知心理学”的相继问世，为小组合作学习的运用提供了理论基础和实践例证。《普通高中历史课程标准》强调新课程的实施与设计有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。历史学科所具有的过去性、综合性特点也适合开展小组合作学习。小组合作学习是促进学生主动思考的最有效的途径。

从教学设计角度考虑，小组合作学习主要有三个步骤：课前准备——课堂合作——课堂评价。本文就小组合作学习的准备策略、组织策略、评价策略等方面作一些初步的探讨与实践。

一、准备策略——精心准备是保证小组合作学习质量的基础

小组合作学习的氛围与质量同事前动员和准备关系极大。如何做好课前准备呢？建议从以下三个环节精心准备。

1．精心设计问题

精心设计并提出富有启发性的问题是保证小组合作学习质量的前提。从心理学的角度来看，问题可以激发学生学习的动机。“疑者，思之始，学之端也”。“疑”就是问题，最容易引起探究反射，使学生深入思考，由此及彼，由表及里，认识“庐山真面目”。从新课程的学习目标来看，问题的设计应体现新课程对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。从课堂学习过程看，问题是使课堂学习过程由教师主导向以学生为主体转化的桥梁，把学生置身于探索者的位置，通过自主学习和小组成员之间的合作交流获得发展。因此，定题是关键性的第一步。在此环节设计问题主要应针对学生学习的重点、难点问题，一般指对历史进程产生重大影响的历史事件、历史现象、历史人物，或者与此相关的当前形势、与社会发展联系密切的热点问题。题目要源于教材，但要高于教材。例如人民版必修三专题五第三课《科学技术的发展与成就》，本课内容涉及的范围广（政治与经济、科技与文化、教育等诸方面理论）、时间长（50年之久）、头绪多（探索与曲折、成就与挫折相互交叉），如何整合教材，提高学生的学习效率，显得尤为重要。结合课程标准内容、学习要求和会考标准，精心构思，使教材内容主题化、思想化：重点讲述四个模块，集中凸显一个中心思想，即通过对“两弹一星”“东方魔稻”“科学春天”“飞天梦想”四个模块的分组探究合作学习，突出本课的教学灵魂——中国的科技成就的影响力：感动中国，震撼世界。

2．适当补充资料

在历史学习中引进历史资料，体现了历史学科的特色。历史资料对于历史学习就如同自然科学必须要进行实验一样重要，同时，历史资料的运用也是新课程提倡研究性学习、探究性学习的基础。为了拓宽视野，深化认识，教师应该补充相应的历史资料或引导学生自主查找相关资料。资料的内容是与合作学习有关的原始资料、史学界某些具有代表性的观点和文献。资料的形式可以是多样的，如文字、图表、图画、地图及音像资料等。补充资料的途径主要是鼓励学生从图书馆、互联网等渠道多方获取。为了面向全体学生，照顾中下水平的学生，教师也可以提供有针对性的、经过择取的客观性的历史资料。例如在《科学技术的发展与成就》学习中，要求学生课前分组查找关于“两弹一星”“东方魔稻”“科学春天”“飞天梦想”四个模块的相关成就和人物的图片、文字材料及影音材料等。现将“飞天梦想”组同学查找到的的探究材料：古人飞天梦想和神舟上天的图片。（略）

文字材料：美国、欧洲的一些航天专家纷纷对“神舟”五号的成功发射发表评论。“这表明中国已成为21世纪世界舞台上科技与经济的强大参与者。”“中国已成为第三个将航天员送上天的国家，这令世界出现太空新秩序。它向世界宣示，中国有技术和财力将航天员送上天。”

美国《纽约时报》发表评论：“中国的航天计划激发了中国人民强烈的民族自豪感，中国展示了强大的航天技术能力。”

西班牙《世界报》评论说：“中国龙已经飞起来了，而且飞得很高，它使整个中国充满了自豪。”

本课学习前我为学生提供的网址有：中学历史学习园地http：//zxls.com；

中国科学技术馆http：//cstm.org；中国国家博物馆http：//nmch.gov.cn/

中国科学院自然科学研究所http：//ihns.as.cn/

3．合理布置场所

课堂上，小组讨论合作学习活动，从参与合作的人员看，不仅仅是师生之间的交流，更重要的是学生之间的交流，强调的是自主学习、合作学习、多边交流。实践表明，每一个小组的特征都不同程度地影响着小组成员的互动行为和合作学习的质量。

一是小组的规模和构成。从组织小组合作学习活动的实践来看，随着小组规模的扩大，小组成员会感到不满足，较少地参与讨论，较少合作，较少交流。小组规模扩大对讨论最大的影响在于每个成员讲话量的减少和主动参与者的数量下降。关于多大规模最适宜于小组合作学习，尚无一致结论，一般以4～6人为宜。学生的知识背景和个人兴趣相近的成员组成的小组，其成员多倾向于有满足感，他们之间的关系也比较密切，讨论学习效果也比较好。价值观念和性格不合的人在一起很难形成牢固的小组。然而，性格不一致的成员组成的小组，在讨论需要多种理解和综合认识的问题时，效果比较好。鉴于以上的思考，根据我校学生的实际情况，我把班级同学分成固定的8组，6人一组。

二是交流的模式。小组合作学习的交流模式主要取决于两个因素：成员之间的交流是否经过教师；座位模式。实践发现，经过教师交流的小组在完成小组任务方面比较有效，但与直接交流的小组相比满意程度比较低。小组合作学习活动的座位模式主要有二种：①圆圈式模式。②行列式模式（如图所示）

无论是圆圈式还是行列式模式，都有利于每个成员与其他任何成员的交流，小组成员之间能快速地协调意见和解决问题，形成民主的小组讨论氛围。

三是小组的组织领导方式。不要固定小组的组织领导方式，应该尽可能地为每一个学生提供机会。我的办法是设计小组讨论登记表，格式如下：

通过表格的登记，可以避免由于学生缺乏讨论的基本技巧等原因而出现的一些妨碍讨论进行的情况：一是无人发言。因为每位成员都必须发表观点才能有记录。二是发言离题太远。如果没有发言记录，部分同学可能会在枝节问题上耗时太多。三是个别同学发言过多，总结发言时变成某一位同学的独家之言。另外，通过记录员和发言人的轮换，有助于培养学生的书面表达能力和语言表达能力。

二、组织策略——因势利导是提高小组合作学习质量的关键

在小组合作学习过程中教师要专心倾听，并对其做出“谨慎的反应”。首先，教师要基本保持沉默，做机敏的倾听者，仔细追踪学生所说的一切，以便在需要推动讨论时及时地介入。其次，教师要随身携带笔记本，做讨论笔记。对小组合作分工是否合理、合作方式是否得当、讨论学习是否切题、讨论的史实是否科学正确等适时地予以摘记。其三，教师要做到适时、适量地参与、介入讨论，以确保小组讨论活动不离开主题和顺利进行。教师介入学生讨论过多或过少均会影响合作学习效果，那么，教师在什么情况下介入才合适呢？我拟提出以下建议。

1．引导学生积极思考探索、全面解决问题。小组成员在讨论的过程中很容易将注意力集中在某一问题或某一方面上，或者在枝节问题上耗时太多。教师可适时地引导学生变换思考问题的角度，明确当前面临的讨论任务，启发学生全面地思考问题、解决问题。例如，在《科学技术的发展与成就》一课学习中，首先，教师请各组学生代表上台展示成果（课前要求学生分组查找“两弹一星”“东方魔稻”“科学春天”“飞天梦想”四个模块的相关成就和人物的图片、文字材料及影音材料等），全班同学一起分享这些成果。其次，教师根据各组学生代表呈现的材料，设计相应的问题引导学生合作探究，让学生积极地参与、思考，全面解决问题。教师引导“两弹一星”组同学从两弹一星成就和这时期做出突出贡献的科学家两方面入手，来理解老一辈科学家艰苦创业、报效祖国的奉献精神以及科技成就对国家国际地位的影响。引导“东方魔稻”组同学从科技改变人类生活的巨大希望着手，杂交水稻之父——袁隆平，用自己的聪明才智和艰苦创业的精神，成功培育出被誉为“第二次绿色革命”的籼型杂交水稻，为中国和世界的粮食增产做出了重大贡献，又被誉为中华民族奉献给人类的“第五大发明”！通过对科学家刻苦钻研、奋发图强的先进事迹的介绍，启发学生树立正确的人生观、世界观。引导“科学春天”组同学认识“科学技术是第一生产力”的著名论断及其对中国历史产生的深远影响，增强学生“科教兴国”的意识。引导“飞天梦想”组同学关注我国在航天航空等高尖端领域取得的成就及影响——中国科技成就再次震撼世界！这些跻身世界前列的科技研究成果的取得，大大激发了学生的爱国情感和热爱社会主义的情感。

2．引导学生纠正认识上的偏差。在小组合作学习过程中，学生不可避免地会出现偏差，出现某些史实上的错误。对于大多数学生认识不清的重要问题，教师不要简单地加以否定。而要提出针对性的问题，引导学生走出误区。例如在《科学技术的发展与成就》学习中，“飞天梦想”组同学感叹建国六十年来科技取得的硕果累累，尤其是一些科技研究成果已经跻身世界前列，提出中国是科技大国、科技强国。此时，教师要引导学生“质疑”，纠正学生认识上的偏差，指出中国科技的“尴尬”——中国至今还未获得一个诺贝尔科技奖，让学生清醒地看到和感受到中国与发达国家的差距，形成一种强烈的忧患意识与责任感！当然，如果某个学生能发现错误则更好。

3．引导学生尊重和关注别人，听取他人见解。学习是自己的事情，由此获取的知识、能力、方法保存在自己的脑海里，并逐步形成自己的人生观、价值观和世界观。学习的多数时间必须是由学生自己去学习和探究，但学习又总是需要与他人进行交流——包括师生之间、生生之间以及学生与课本之间的交流。在小组合作学习的活动中，要引导学生尊重和关注他人，听取他人见解。无论是小组成员之间还是小组之间，都需要与他人合作、交流，互相学习、互相合作、互相尊重、互相提高。特别是当其他同学发表不同见解时，也要认真地倾听并吸取其中有益的内容。在彼此的交流与合作中使自己能够发现和吸收来源于一切地方的有价值的东西。在相互尊重和宽容的环境中，新颖的思想才能生根发芽，蓬勃发展。伏尔泰说过一句名言：“尽管我不赞同你所说的一切，但是我却要誓死捍卫你说出他们的权利。”这条原则应当成为小组合作学习的一种态度。

三、评价策略——发展性评价观是对小组合作学习质量的升华

有学习，就有对学习的评价。学习评价是对课堂学习行为及其效果进行价值判断的过程，是小组合作学习的有机组成部分，必不可少。新课程倡导发展性评价，强调在学习评价中要使学生成为评价的受益者和参与者，突出评价促进学生发展的功能。小组合作学习的评价形式有自我评价、学生互评、教师评价。下面着重谈谈对教师评价的探索与实践。教师评价分为即时性评价（或随机性评价）和总结性评价。

1．即时性评价。即时性评价又称随机性评价，它是课堂教学中教师对学生在小组合作学习过程中随时表现出来的行为、状态和结果的及时评价，贯穿整个合作学习的始终。教师在课堂上要有一双慧眼、一对聪耳和一颗善于感受的心，及时捕捉和发现学生学习过程中表现出来的信息，并进行及时的指导和点拨。例如，在小组汇报交流的时候，小组成员常常将注意力集中在自己的观点上，往往会忽略在相互交流中提高自己。因此，每位同学发言后，教师应以亲切和热情的态度，肯定或赞赏的话语，用一两句话进行点评。点评的内容是发言学生思考的角度、主要观点或发言中的闪光点，它可以提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，引发思想的碰撞，或启发学生发现别人的长处，互相学习。当然，教师的即时性评价不一定用语言来展现，有时也可以运用体态语言：期待的眼神、赞许的微笑、鼓励的表情等。总之，教师对学生的参与要给予各种方式的鼓励，保护学生直接、平等地参与合作学习的积极性。美国一位著名心理学家曾经这样说过，称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像植物需要阳光一样。

2．总结性评价。小组合作学习交流汇报结束后，教师要进行总结性评价。好的总结性评价能够引起学生对合作学习活动的回顾，促进学生情感、态度和价值观的升华和能力的内化。评价的内容包括：一是学生在合作学习中的表现，包括学生对小组合作学习的参与度、积极性和独创性。如发言是否踊跃、观点是否清晰且有新意、表达是否顺畅等。二是对认知结论的归纳总结。教师应把众多学生的发言归纳为几类论点，概括每类论点的论据，帮助学生理顺思维，史论结合，论从史出。对某些新认识不必得出一致的结论，保持一定的开放性，给学生留下继续思考的余地。三是结合小组交流汇报的成果，指出学生思维方法的优缺点，指导学生掌握或注意一些历史思维方法。如要做到论从史出，史论结合；善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

万事开头难，让我们在新课程理念的指导下，以主人翁的姿态积极投入到实践新课程的浪潮之中，与新课程共同成长。

参考文献：

［1］傅道春．《新课程中教师行为的变化》［M］．北京：首都师范大学出版社．

［2］于友西，叶小兵，赵亚夫．《历史学科教育学》［M］．北京：首都师范大学出版社．2002，3．

［3］赵亚夫．《历史学习方略》［M］．北京：高等教育出版社，2003，9．

两学一做研讨交流材料篇(4)

课堂教学的“三维目标”是：知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观。在“三维目标”中，以“方法与过程”为中心，在经历“方法与过程”中掌握“知识与技能”，并同时形成“情感、态度与价值观”。这符合学生的认知规律，符合新课程的育人新标准，更符合学生第一的原则。

正是因为有以上的启发和感悟，所以笔者想起了在《科学课》杂志上朱小雪的文章中提到的：“美国的科学课课堂教学有很多值得我们学习与反思的地方。”（在这里不谈崇洋，但至少应该做点儿“古为今用，洋为中用”的尝试。）

在美国，上科学课，学生先听从教师布置本堂课的学习任务，然后学生回到各自的座位上，分头活动。两个学生一组，一边轻声商量，一边操作实验，一边记录。偶尔有学生在教室里走动，观察其他组织的研究情况；偶尔会听到他们轻声交流、争辩的声音；偶尔还会看到他们轻声欢呼的情景。活动持续20多分钟后，在教师的提醒下，学生有条不紊地收拾好自己组的研究器材，进入到交流讨论环节之中。当教师指名一个学生发表观点时，其他学生都能认真地听，即使有不同的意见也不插嘴，教师也是一直在听学生的发言，不轻易发表自己的看法。有时，教师还采用抽签的方式，确定发言的学生。这不仅是一个公平的问题，更重要的是让每个学生都能有机会与他人进行思维交流。课堂上折射出的和谐合作、投入研究、倾听、积极交流、尊重他人的可贵品质，实在值得借鉴：思维的开放，行为的规范，习惯的养成，品质的高尚，这才是真正意义上的“体现学生的主体地位”。

在美国，教师不搞“一言堂”，不向学生灌输科学知识；教师只是“组织者”，积极组织学生在丰富的体验活动中去经历科学探索过程；教师只是“引导者”，热情引导学生在讨论、争辩中去明晰科学原理与概念；教师不是“权威”。对科学教师的定位高度是：热情、投入、不给学生答案的教师才是最好的科学教师。

在美国，科学教师只需要按照教师用书上设计的教学活动，组织学生体验科学过程、组织研讨，评价学生的学习状况，不需要对教材进行改编、创新，或采用其他材料进行教学。实验材料是由专门的材料中心配给的，材料中心每学期初会把科学课要用到的一些仪器材料，包括分组实验用的材料，观察用的一些植物种子、活体小动物等，装箱运到每个学校。教师要关注的是学生的学习过程，而不是教材的处理与器材的准备。这样，教师更有精力去关注学生是如何学习的。

鉴于此，笔者有些不成熟的设想，列举几条，仅供有关权威专家同志参考。

1）虽不可能照搬硬套美国的科学课教学的模式，但可以借鉴他们的那种悉心、热心“关注学生学习过程”的教学方式与方法，不仅要把课堂还给学生，而且要把课堂变成学生搞科学研究的实验室，让学生尽情展示自己的思维过程和创新能力，真实地体现学生的主体地位。

2）各版本的科学课教学研究室，能否也专门在《教师用书》中编写设计出各年级的演示与分组两类实验计划，内容包括每个实验的实验类别、实验目的、实验器材与材料、实验过程、实验现象、实验结论，以便减轻科学课教师分析教材、撰写教案、制作课件的工作负担。这样就使科学课教师有更多的精力和时间去设计流程，以利于课堂教学层次清晰；去设计预案，以防突发现象发生；去筹备实验，使课堂教学井然有序，锦上添花；去关注学生，让学生的“三维目标”都得到发展，从实处促进体现科学教师的主导地位。

3）我国地大物博、人口众多，国力有待于增强，虽不能马上筹建材料中心，但能马上做到整理现有的实验室，补充足够的实验器材与材料，确保科学教师充分完成各项实验计划。再专门配备数量相适应的称职的实验教师，以便于指导、协助、督导科学课教师完成各年级、各学年的实验计划，确保实验开出率100%，使学生的实验操作技能、观察现象与分析问题的能力都得到质的提高。

两学一做研讨交流材料篇(5)

伴随着与新课程同行的脚步，我校校本教研活动也日趋成熟，现就我校集体备课的开展情况，谈谈我们的做法及想法。

一、我们的准备工作

1．学习交流，提高认识。

使学科教师明确集体备课的重要性，是搞好集体备课首要的准备工作。为切实提高同志们对这方面的认识，我们认真组织教师进行了相关理论的学习，反复学习了《课程标准》、《教学常规》，特别学习了县教师学校编发的《备课、上课、与听课评课》内部研训资料，使同志们从理论上认识到了集体备课的重要性。

2．吃透教材，分析教材。

集体备课前要组织教师深挖教材，分析该备些什么内容，才能达到集体备课的目的；课堂怎样运行，才能使学生更感兴趣，在轻松愉快的学习中获得更多的知识，获取最大的信息量。

二、我们的运作程序

1．确定研究主题

研究主题的确定，本着越具体越好的原则，可以是当前学科的热门问题，也可以是一些联系生活实际的问题。2007年11月中旬，为推进我校《阅读与写作协调发展、有效提高》教育科研工作的开展，根据中心校的安排，我校承担了两节“读写结合语文课堂教学展示课”的任务，我们选中了一年级《阳光》和四年级《母鸡》两课作展示，因为此科研课题是国家级项目，如何使这“读写结合”的理念体现在课堂教学之中，这是对我们前所未有的挑战，经过大家研究讨论，我们首先确定了如下研究主题：①“读写结合”是以读为主还是以写为主；②一年级，尤其是就《阳光》而言应怎样渗透“写”的教学，怎样“读写结合”；③“读写”与“识字”在课堂教学中的比重如何分配；④《母鸡》一课应分几课时完成，如何设计写作练习题目。

同志们根据自己对课标的理解和对教材的分析，各抒己见充分发表了自己的见解。

2．分工协作，搜集资料。

尤其是语文学科，搜集资料就更加重要，大家在分析吃透教材明确具体备课要求和应注意的问题后，就开始协作分工查找资料。

在上述两节课的集体备课过程中，我们对上网搜集课件、采编视频资料、更新重组课件，制作录音，搜集与授课内容有关的歌颂“母爱”和描写小动物的资料等等，各项具体的搜集工作都做了明确的分工。

3．汇总资料，资源共享。

大家将搜集到的资料删繁就简，做到资源共享。下大力气搜集来的资料未被采用的，很有“浪费感情”的尴尬，自己灵光一闪得来的资料被采用了便有了巧手偶得的沾沾自喜，但大家的目标是一致的――最优地组织汇总资料、最优化地做到资源共享。

《阳光》一课中为了让学生更生动活现地理解“早晨，我拉开窗帘阳光就跳进了我的家”这一句的活泼与温馨，我们设计了让学生表演从窗台跳进来和猛地拉开窗帘让阳光照进来这两个场景，从而让学生更加明确“跳”的活泼与传神；《母鸡》一课中为了让学生身临其境地理解作者笔下母鸡让人“讨厌”的一面，我们设计了“学学母鸡的叫声，播放母鸡咯、咯、咯叫个不停的录音”两个环节。这些简便易行的设计更有助于学生对课文的理解，这其中也凝结着集体的智慧。

4．各自设计教学活动

每位教师都根据大家讨论的结果加上自己的理解完成一份自己的教学设计，教学活动的设计要体现新课程理念，适应学生学习方式的改变，有利于教师的操作。在集体备课时间，讨论研究、取长补短、认真修改，最后形成适用于自己的修改教案。

5．试讲完善

集体备课不仅是关上门自家备课、组里讨论的问题，还有一个非常重要的环节――试讲。大家讨论后由中心发言人上一节试讲课，课后大家评析课中的优、缺点从而进一步修改完善。

《母鸡》一课第一次试讲重新划分了课时，第二次试讲更换了学生小练笔的习题设计；《阳光》一课第一次试讲后教学设计全部重建，第二次试讲又更换了全部课件……每次试讲都有所发现、有所创新。由于“读写结合的理念”是我们在课堂教学中的首次尝试，我们都是在摸索中前进，这两节课都先后试讲了五、六遍，两位教师的课堂教学设计也重复改写了十余次。

6．成果展示及教后反思

通过以上程序的运作，一个凝结着集体智慧的课堂设计已基本完成，下一步是成果的展示及教后反思。经过最后的成果展示――上课（公开课、观摩课）就有条件更广泛地征求大家的意见，从而更广泛地交流成功的经验，商讨新出现的问题及解决的方案，然后要收集反馈信息更进一步修改完善。

7．成果的收集整理

将集体备课的最后成果整理收录到《校本教研成果集锦》。

三、我们的设想

通过近年来的探索我们已初步构建了以下实施程序：集体研讨――分工协作――资源共享――自主设计――试讲完善――成果展示――成品收集。但是课程改革任重道远，对集体备课我们还需有更高层次的设想：

1．集体备课生活化

生活化的集体备课方式是一个重大的改革。集体备课不单是纯粹备书面上的教案，我们应尽量搜集生活中的对教学有帮助的片段材料等作为备课和教学的素材，鼓励教师平时多看报纸，关注社会热点舆论、流行文化随时搜集资料，为以后所教的课程作准备，以便扩充学生的知识面，让课堂讨论具有一定的深度、广度，不至于只停留于教材上，“照本宣科”。

两学一做研讨交流材料篇(6)

那么，这个超级科研团队是如何炼成的？

导师领航：以初心影响学生爱上科研

2005年获新加坡国立大学博士学位后，杨化桂作为研发科学家任职于美国通用电气（GE）公司高新材料集团，从事高新复合材料、碳纤维材料等方面的研发工作，并且连续两年获得“GE爱迪生发明奖”。但在工业界，一旦产品投放市场，研发人员就得投入到下一个新产品的研发中，这让一向喜欢探究事物内在影响机制的杨化桂深感意犹未尽。

“相对于研发工业产品，我更喜欢做基础研究。”正是由于这样的初心，2007年3月，杨化桂毅然作出抉择：从GE辞职，转而去澳大利亚昆士兰大学功能纳米材料中心从事博士后研究。2008年底，他受聘为华东理工大学特聘教授，开始组建自己的实验室和团队，并将研究方向由纳米材料转向全新领域：太阳能转换与储存新型材料和器件的理论设计、制备和应用基础研究。

杨化桂的科研初心也影响着他的学生爱上科研并自觉投身科研。从硕博连读到留校做师资博士后，侯宇已师从杨化桂七年，在他眼里，杨化桂是个把科研当信仰、把实验当孩子的人：“他经常对我们说，不管你做什么，科研始终是你的核心价值。”博士生钱岭亦感同身受：“简直可以用‘夸张’来形容。他有时一天只能睡两三个小时，看文献时依然精神饱满。”

科研品质：既潜移默化也严格要求

在杨化桂课题组，从没有打卡、点名、签到之说，但是学生们却自觉养成了自律的科研习惯：工作日期间，从早上8点到晚上11点，实验室内都有学生的身影；就连双休日，实验室内的仪器设备也处于工作状态。这一切，源于杨化桂对学生科学素养的培养。

不论是硕士还是博士，学生加入课题组伊始，杨化桂都有同样的关于科研品味的要求：“成为研究生之后，你就进入了另一个阶段，由接受知识转变为探索知识，这是身为一名研究生最大的特色。所以，你从一开始就要投入到‘从无到有’的创新当中去，并努力实现领域内里程碑式的突破。”

杨化桂以身作则，时刻关注研究领域内的最新研究进展。他强调，在研究生这个阶段，学习是一种“独立自主”的过程，学生的学习要基于对研究问题的好奇和兴趣，怀着一颗赤子之心进行探索。“学生和老师在科研面前是平等关系，共同拟定实验方案、解决难点问题，从而实现研究工作的不断创新。”他说。

实验室的管理也反映了杨化桂对学生科研品质的高要求。他将企业的管理制度适度借鉴到实验室，如实验仪器实行预约制度，使实验室资源得到最优化的安排和使用；实验室有详细的药品清单，额外购买了药品安全柜，将易制毒易制爆药品单独放置，制定了严格的废液处理规定，所有气体都安装安全阀，安装了氢气检测装置，每天工作完成后都进行一次安全检查；实验室每天都安排专人打扫卫生，每月一次大扫除，保证大家在一个干净整洁、井然有序的环境中工作等。严格规范的管理制度，使得这间不足80平方米的实验室里，虽然有20余名师生轮流使用，却始终干净整洁。

扁平化管理：将“苦干和巧干”合二为一

学生的努力工作加上老师孜孜不倦的指导，使杨化桂课题组实现了“苦干和巧干”的合二为一，而扁平化管理，更是让学生的工作效率大幅提升。

八年多时间内，杨化桂的学生由最初的6人发展到如今的20多人，即便如此，杨化桂依然坚持每周与每位学生进行一对一的交流指导，及时为学生指点迷津，让学生在正确的方向上事半功倍。

“年轻人思路开阔、有创造力，作为老师，我要做的就是了解研究方向的最新进展，及时与他们讨论研究思路与主题。”这是杨化桂对自己导师角色的定位。

除了每周的一对一指导之外，杨化桂每月还要组织各个方向的研讨会，每一名同学在会上进行实验进展和科研问题的汇报，然后这个方向上的全体成员集思广益，杨化桂再进行总结提炼，力求使每一名同学在科研上得到最大程度的支持。

重视学术交流是杨化桂门下群英荟萃的又一法宝。他不但重视让学生参与学术交流，而且开辟的种类繁多：长期与昆士兰大学等联合培养博士生；组织学生参加国际、国内学术研讨会、论坛；与兄弟高校、研究所建立合作关系，定期互派学生学习等。

两学一做研讨交流材料篇(7)

一、精心组织意见征求，切实查找突出问题

为了进一步引深我局科学发展观学习实践活动，切实查找影响财政部门科学发展的突出问题，使财政党员干部更好地为民理财，促进科学发展，我们专门制定了《学习实践科学发展观征求意见表》，广泛征求意见。通过窗口发放、深入单位、首问服务台等多种形式，发放征求意见表40余份，从依法理财、办事效率、为群众服务、应对金融危机等十个方面征求服务对象意见，收集意见56条，对我局党员干部的依法理财、党风作风等关系科学发展方面的问题有了进一步的认识，为民主生活会的召开奠定了基础。对于征求意见表评议的结果，我们进行了认真的梳理，将其作为分析检查报告的基本依据。

二、加强指导材料撰写，努力确保“两稿”质量

民主生活会发言稿和大讲述稿是分析检查阶段的两个重要材料，为了确保材料质量，我们从加强材料指导和把关入手，采取三项措施，为开好民主生活会和大讲述会打好基础。

一是专门召开指导会。一把手亲自参加，股级干部全部参加，聘请专人对民主生活会和大讲述稿进行指导，从文章结构、基本思路、问题归纳详细予以讲解，使全体同志对“两稿”的写法有了深入的认识，更好的写出质量高的发言材料。

二是严把材料关口。为了开好民主生活会和大讲述会，我们从准备工作入手，严格把好材料关口，做大两不过关。对于思路不清，查找问题不深不予通过，要求进行修改；对于内容应付了事，措施不切实际的不予通过；有力落实了“四不上会”要求。

三是反复进行修改。对于不过关的材料，要求进行反复修改，直到形成高质量的发言材料。先后对10余份发言稿进行了集中修改，理清了文章结构，提炼了好的观点，使质量得到了提高。

三、通过两种形式，开好民主生活会

一是通过分组讨论，确保覆盖全局。按照局班子成员分工，分成四组召开民主生活会。由分管领导主持，相关股室全体人员参加，无论是股长还是科员，都要求做到畅所欲言，从思想、方法、作风等方面查找自身不足。副局长×××同志在小组民主生活会上，要求本着交流工作思想认识，互相协作，取长补短的原则，认真开展批评和自我批评。综合股股长×××对于办事程序繁杂的问题，从思想认识的角度谈到：“自己以前也曾感到有些程序过于多，但是没有从思想上进一步认识，不够重视，满于现状。在学习实践科学发展观活动中，自己深刻认识到思想认识的差距。今后的工作中，要多站在服务对象的角度，站在提升行政效能的高度，深入调查研究，创新工作方法，力求人民群众满意。”预算股科员×××同志在分组民主生活会上，结合自身工作情况，从工作作风上剖析道：“以前总认为热情服务、踏实工作就是作风优良，在学习调研中，对于群众反映的财政资金事后监督不足问题，自己才发现仅仅在局里热情服务还不够，还要对于拨出的资金多跟踪、多督查、多问效。”分组讨论时同志们还就工作创新，与时俱进等方面提出了各自的看法，在如何破解难题，立足岗位做出贡献，促进财政事业科学发展上形成了新共识。

二是通过集中讨论，实现思想统一。全局性的集中讨论由局长××同志主持。他首先从自身实际出发，站在如何深入贯彻科学发展观，开创财政工作新局面的高度，要求全体同志要把思想和行动统一到科学发展观上来，解放思想，锐意创新，为××发展做出更大贡献。在他的带动下，班子成员纷纷就各自情况积极进行发言。大家不仅畅谈对学习实践科学发展观的进一步认识和体会，而且对工作的问题不避重就轻，客观真实地交流了经验做法。分管局长还就分组民主生活会的情况进行了交流讨论。最后，×局长要求学习实践领导组办公室要做好会议记录，搜集好大家提出的意见和建议，对好的心得体会和发言要做好整理，扎扎实实总结好这次民主生活会，为下一步的分析检查做好基础性的工作。