小学生四年级学习计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学生四年级学习计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

当代青少年学生大多是独生子女，由于父母的溺爱和隔代教育，他们身上普遍存在着一定程度的“独生子女病”，其临床表现主要为以下几方面：第一，娇生惯养，缺乏生活自理能力；第二，缺乏自主学习和自我管理能力；第三，以自我为中心，我行我素；第四，心理素质较差，缺乏坚强的意志。这种“独生子女病”容易导致青少年学生出现一系列的问题，比如自我控制能力较差、各种行为问题频繁出现以及学业拖延等，严重影响了学生身心的健康发展。因此，有必要采取相应的干预措施，预防和改善青少年学生的各类心理和行为问题。本研究试图探寻小学生自我控制、行为问题和学业拖延之间的关系，为后续干预研究寻找突破口。

一、方法

1.被试

以小学生为被试，在重庆市北碚区梨园小学进行随机问卷调查，共获得有效问卷374份。被试包括三年级117人，四年级128人，五年级129人；其中男生200人，女生174人；年龄在7至13岁之间，平均年龄10.14岁。

2. 测量工具

（1）自我控制问卷

自我控制能力问卷由王红姣和卢家楣于2004年编制，用来测量学生的自我控制能力。问卷共36道题，其中正向题10个，反向题26个，采用五级记分，从1～5分别表示从完全不符合到完全符合。本次测量中针对小学生的特点对问卷进行了修改，删除了不符合小学生实际情况的题项，最终保留23个题项，包括情绪自控、行为自控和思维自控三个维度。本研究中各维度克伦巴赫α系数在0.49～0.78之间，总量表的克伦巴赫α系数为0.81。统计过程中将正向题转化成反向计分，问卷得分越高表明自我控制水平越低。

（2） Conners儿童行为问卷

Conners儿童行为问卷（教师问卷）共28个项目，让教师针对学生的日常表现作答，包括了儿童在学校中常见的行为问题，共三个因子，即品行问题、多动和不注意—被动，另外抽取出10个题项用来测量多动指数。问卷采用1～4四点计分，得分越高表明该维度所表现的问题越严重。本研究中各维度克伦巴赫α系数在0.83～0.88之间，总量表的克伦巴赫α系数为0.93。

（3）学业拖延问卷

学业拖延问卷由郑素谨和卢家楣于2009年编制，用来测量学生的学习拖延状况。本次测量中针对小学生的特点对问卷进行了修改，删除了不符合小学生实际情况的题项，最终保留11个题项。问卷共包括四个维度：学习计划缺乏、学习状态不佳、学习行为迟滞、学习执行力不足。问卷采用五级评分，从1～5分别表示从完全不符合到完全符合，得分越高表明该维度所表现的问题越严重。本研究中各维度克伦巴赫α系数在0.53～0.63之间，总量表的克伦巴赫α系数为0.85。

3. 统计分析

采用SPSS13.0软件对数据进行统计分析。

二、 结果与分析

1. 小学生自我控制、行为问题与学业拖延的特征分析

以性别为自变量，以自我控制、行为问题和学业拖延三者为因变量，分别进行独立样本T检验，结果表明，在自我控制、行为问题和学业拖延三项指标上，男生的得分都显著高于女生，这表明男生在自我控制、行为问题和学业拖延这三个方面存在的问题比女生严重。

以年级为自变量，以自我控制、行为问题和学业拖延三者为因变量，分别进行单因素方差分析，结果表明，在自我控制和行为问题上的年级差异显著，但在学业拖延上的年级差异不显著。其中，在自我控制上，五年级学生的得分大于三年级和四年级，说明五年级学生在自我控制上存在的问题较严重；在行为问题上，四年级学生的得分小于三年级和五年级，表明三年级和五年级学生的行为问题有待进一步改善。

2.小学生自我控制、行为问题与学业拖延的相关分析

采用相关分析探讨变量间的关系，结果表明，小学生的自我控制、行为问题和学业拖延之间两两相关显著，而且小学生的自我控制与学业拖延之间的相关较高。三个量表各维度之间的相关也都达到了显著水平。

3.小学生自我控制对行为问题和学业拖延的回归分析

本研究同时也探讨自我控制对行为问题和学业拖延的预测作用，研究中将情绪自控、行为自控和思维自控同时作为回归自变量分别对小学生行为问题和学业拖延进行了回归分析，总的自我控制也单独进行了同样的分析，结果表明，小学生行为自控和思维自控对小学生的行为问题具有显著的预测作用，小学生的情绪自控和行为自控对其学业拖延具有显著的预测作用，总的自我控制对小学生的行为问题和学业拖延都具有显著的预测作用。

三、 讨论

本研究发现，在男女性别差异上，小学男生在自我控制、行为问题和学业拖延上的得分都显著高于女生，说明男生在这三个方面所表现出来的问题更为严重。这可能是因为男生比女生更为活泼、好动，自控能力较差，所以在行为和学习上表现出来的问题更为严重。在年级差异上，与三年级和四年级的学生相比，五年级学生在自我控制上的表现相对较差，这可能是因为低年级的学生多根据外部的权威人物（如教师或父母）来进行自我控制，依赖外部的暗示、劝说或告诫，他们努力以好学生或好孩子的标准来要求自己，因而显得自我控制能力更好些。随着年级的增长，独立意识的增强，他们的自我控制逐渐带有明显的主动性，对老师和家长的要求不再百依百顺。在行为问题上，四年级的得分相对较低，三年级和五年级偏高，这说明四年级是小学生发展的一个平稳期，三年级和五年级是小学生行为问题的高发期。此外，三年级和五年级行为问题的原因是不一样的，三年级的学生主要是因为年龄较小，对外界充满好奇，对规则的意识不是很强，所以容易出现行为问题；而五年级的学生则是因为随着青春期的临近，逆反心理的出现，内心的冲突增多，才容易出现各种行为问题。

篇(2)

在人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论中就曾明确指出：学校里最重要的缺失需要就是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。这就是说，爱和自尊是调动学生学习积极性的基础。每个人都需要感到别人在关爱并且尊重自己，对于年龄较小的小学生来说，在学校里教师对他们的关爱和尊重更显得重要。这将有助于小学生形成积极的学习动力。对于我的学生，我就努力让每个人都感受到我对他们的关爱和尊重：课堂上的 “Hello， my pupils！ ”课间的“How are you ？”、“Your dress is very nice ！ I like it so much .”、“ Put on more clothes ， please ！ ”就能把我和学生的心靠得很近。当然，关爱和尊重学生，还应表现在对待学生的公平上。每个班在英语学习中都有尖子生和后进生。一般情况下，教师都会对尖子生给予更多的爱和关注，都愿意把时间和精力投放在他们身上，而对于后进生更多的是责备和放任。但我们教师都应意识到，这样的做法会极大的伤害这部分后进生的自尊心，让他们认为自己在英语学习中是失败的，从而使自尊的需要得不到满足。在这种情况下，教师如何能使学生以一种积极的心态投入到英语学习中去？其实，后进生更应值得教师的关注。成绩的暂时落后，并不代表他们没有学习好英语的能力。我就时常鼓励这部分学生，给予他们信任的目光，关爱的微笑，耐心的辅导，不让他们的自尊心受到伤害，时刻让每个学生都能感受到我对他们的爱和尊重。我所做的换来的是学生对我的信任和对英语产生的兴趣，对英语学习的积极性的较大提高。我班三年级新转来一名学生，以前从没学过英语（我班学生一、二年级都开设英语课），刚开始时学习兴趣很浓，机灵的眼睛总是跟着我转，但一段时间后我发现，上课时他总是低着头，没有以前那种活跃的身影了。我知道他在英语学习上感到有些落后，怕跟不上其他同学，因而在同学面前失去自尊。于是，一方面在课堂上，只要他主动举手回答问题，我一定叫他回答，并加以表扬鼓励；另一方面在课后，给他制定了可行的学习计划，定时给他补充学习内容，让他逐渐减小和其他同学的差距，并树立起学习的自信心。经过一学期的努力，这名学生英语学习有了很大的进步，他已经能够很好的适应我的教学，从而能够积极的参与到各种英语活动中去。

二、培养学生的自信心，保护学生的学习积极性

学习动机的期望理论指出：学习动机=估计的成功的概率×成功的诱因价值。这就是说学生学习英语的动机在很大程度上是取决于学生对学习英语的自信心以及学习成功后所带来的结果，这说明培养学生的自信心对于调动学习积极性的重要。因此采取措施培养和保护学生的自信心是教学中的重要问题。

1.适当的运用激励，培养学生的自信心。小学生学习积极性的产生除了必须得到老师与家长的关爱与尊重之外，还来自于他们受到的外在激励和内在激励。外在激励是指学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的推动力。对于低年级的学生来讲，外部激励尤其有效。教师可以使用五角星、印章或表扬（Good job ！ How clever！）等来使学生对英语学习产生兴趣。但随着学生年龄的增长，教师必须要建立起内在激励系统，即学生给予自己的推动力，才能让学生从心理内部来激励自己，从而能长期保持学习英语的乐趣和积极性。在我所教的四年级学生中，我采取了外在激励和内在激励相结合的方式，考虑到四年级学生正处于由低年级向高年级的过渡期，一方面，以发放五角星和盖印章的外在激励方式，让学生在积极的投入学习之后有所回报；另一方面，从不断鼓励学生树立学好英语自信心的内在激励方式来保持学生长期学习英语的积极性。我班一名学生在二、三年级时，学习英语的动机主要来自我给他的物质奖励和口头表扬，每次得到五角星或我的表扬后，就表现得更加主动积极。但随着年龄的增长和所学内容的不断加深，在四年级的学习中仅仅对于我的物质奖励和表扬已不能调动其积极性了。于是我改变方式，经常利用课堂上他回答对问题或成功完成学习任务的时机，对他加以表扬鼓励“You are very clever ！”，“I believe you！ ”课后主动找他交流，用班上积极投入到英语学习中并取得成功的学生事例，帮他树立自信心。在内外激励的双重作用下，逐渐地，又能见到他积极的投入学习了。

2.正确对待学生英语学习中的错误，保护学生学习英语的积极性。对于小学生来说，英语是一门全新的学科，是小学生习得的第二语言。不可避免地在学习过程中会受母语的负迁移和中继语等因素的影响而产生一些错误。在长期应试教育的影响下，许多英语教师在英语教学中对待学生在学习中产生的错误，不分大小、性质等有错必纠，虽然出于使学生掌握正确的语言和养成良好的语言习惯，但这种做法很容易挫伤学生的自信心、打击其学习英语的积极性。根据S.P.Corder“错误分析理论”的原理，结合教学实际，我认为教师对于学生在学习中所产生的错误，应采取一种正面和积极的态度。对于学生的口误或无关句子表述或交流的正常进行的错误，教师要采取包容和宽松的态度。

三、善待小学生的好奇心理，调动学生积极的情感体验

篇(3)

大家好，

今天，我演讲的题目是《好习惯成就未来》。

曾经有一个着名的心理学家说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”人的一生中，可能会养成好习惯，也会养成坏习惯。习惯的分类很多，有尊师敬老，尊老爱幼的道德习惯；有不闯红绿灯的交通习惯；有不挑食，不浪费粮食的生活习惯……。

作为小学生，学习是我们的首要任务，那我们应该怎样养成好的学习习惯呢？

上课积极配合老师，不走神；勤于动手，随手记东西；勤于思考，遇事多问“为什么”；当天学的知识当天“清”；善于总结归纳，每周知识进行“周结”；不把老师布置的作业当成一种负担；独立思考，从不抄袭别人的答案；对每天的每个时间段都有具体的学习计划，并能坚持执行；少闲谈，多读书等等。同学们也不妨对照一下这些好的习惯你是否已经具备。

要养成好习惯，你得有坚韧的毅力。贵在坚持，难在坚持，成在坚持，好习惯在坚持中养成。

篇(4)

我沉重地分析了失败的原因：语文基础知识不牢固，该背的背不出，该默写的默写不出，错别字又多，课文填空就丢掉了很多分。作文没写具体事例，也丢掉了很多分。数学应用题尤其薄弱。就是英语还行，考了100分。

痛定思痛，我决定这学期拿出实际行动迎头赶上，特制订如下学习计划：

1.课前预习，把不懂的问题记下来，认真思考、刻苦钻研。

2.课堂上认真听，做好笔记，回家按时完成作业。把平时做错的题目修改过来。

3.语文还要多背诵优美的词句、段落、课文。尤其是描写、抒情方面的文章，更要多背。

4.数学要多钻研应用题，再也不能偷懒了，要拿出雷锋的钉子精神努力钻进去，我相信没有攻克不了的。

5.英语继续坚持每天背诵单词的好习惯。

6.课余要多看课外书，多增长见识，提高作文水平。争取多发表几篇文章，尽量赢来同学们羡慕的眼球，成为一个优秀中华小作家。

7.搞好学习的同时也要加强体育锻炼，再不锻炼，我就由小胖子变成大胖子了，不能让同学们看笑话。

8.要尊敬老师、团结同学、讲礼貌，拿出小记者的外交风度来，多采访一下周围的同学、老师，写出他们的心里话和他们的快乐、苦衷。

篇(5)

在2009---2009学年度上学期本人担任四年级的班主任工作，在学校整体思想的指导下，经过全体师生一学期的共同努力，己经形成了班风正，学风浓，同学之间团结友爱、刻苦学习、互相帮助、遵守纪律的良好局面，是一个具有较强凝聚力、核心力和向心力的集体。现将本学期班主任工作总结如下：

一、深入了解学生，搞活课堂教学

本学期初我接任了四年级的班主任工作。为了能很快地了解学生，我深入班级，每天早来晚走，同时通过任课教师及家长，了解学生方方面面的表现。在长期接触中，我了解到：我们班大部分的学生的基础较差，平时好讲好动，较调皮，但课堂上却很沉闷，而且懒惰，缺乏耐性。针对学生的个性特点，我在教学过程中作了一些针对性措施，尽量提高课堂的气氛，在教学内容里增加一些相关话题，多给他们一些说话的机会，培养学生的学习兴趣，让他们集中精神听课。

二、学习优秀班主任工作经验，抓好班级管理

要做好班主任工作，并不是件容易事，因为班主任工作繁杂、琐碎的事较多，如果掌握不好方法，会做很多重复性工作。因此，我在工作之余，认真钻研班级管理经验，积极进行实践，力求把每件事处理好。开学初，我与学生一起学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》，组建了班干部集体，确立了值日生轮流值日，为了能充分调动学生的积极性，培养学生的各方面能力，我让每个值日生在工作期间选择一项工作进行主抓，并让班干部协助其工作，这样既调动了学生工作的积极性加强团队精神，培养其工作的责任感又从中挖掘学生的潜力，培养了更多优秀的小干部。

三、言传身教，培养学生主人翁意识

我班学生平时的生活习惯较差，比如在学校、教室看见地上有纸，哪怕是踩上也不捡起来。每当这个时候，我就指名学生把地上的纸捡起来，放入纸篓。这样持续了一个多月，有些同学看见地上有脏东西主动打扫干净，再也不用老师去指派了，对这些同学我及时的予以表扬，夸奖他们爱干净、讲卫生的优良品行，渐渐地全班同学都养成了这种良好的习惯，谁往地上扔一块纸屑， 马上有人谴责他，大家都把破坏班级卫生看成是可耻的事。全班同学都有了为班争光的集体荣誉感。

四、重视对后进生的教育工作

针对每一个学生的基础和特点，进行正确的指导和必要的帮助，使每个学生都能得到良好的充分的发展。我利用课间、休息时间找那些基础较差的同学谈心，深入细致地做他们的思想工作，让他们树立学习的信心和勇气，帮助他们制定学习计划，和划分学习小组，以“兵教兵”的形式提高他们的学习成绩。

五、不断更新教育观念，努力提高自己的业务水平

篇(6)

关键词：认知策略；小学第二学段；英语学习

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0243-02

一、认知策略的概述

1.认知策略的含义，认知策略的介定。认知策略可分为复述策略、组织策略和精细加工策略三种。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的策略。如重复、抄写、作记录、画线等。组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，如组块，选择要点提纲，画地图。所谓精细加工策略就是通过把所学的新的信息和已有知识联系起来，以此来增加新信息的意义。如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等。

2.认知策略在小学英语学习中的重要性。根据教育部的要求，我国从小学三年级开始开设英语课。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。小学生学英语之前所掌握的语言是母语，他们用母语思考，用母语交际。母语习惯根深蒂固，无时无刻不对英语的学习和使用产生着影响。他们英语的学习时刻面临着正确对待母语的问题。学生如果掌握了一定的认知策略，就能正确地对待两种语言的异同，并通过听、说、读、写把母语同英语相同的表达习惯迁移到英语学习中来，提高学习效率。

英语不同于汉语，一方面学习英语必须建立新的语言习惯，另一方面英语和汉语两语言的使用和学习中有共同的规律性。在学生所形成的英语运用能力中，有新建立的刺激反应式的条件联系因素，也有母语技能迁移的因素。正迁移提高效率，负迁移则导致错误。适当地掌握认知策略，能在某种程度上实现正迁移和减少负迁移。

二、楚雄市城区小学第二学段英语学习的认知策略初探

1.楚雄市城区小学第二学段学生的认知策略现状调查。（1）问卷调查。笔者本次对楚雄市城区三所有代表性的小学第二学段学生进行了有关英语学习认知策略的问卷调查。调查中，每所小学均抽了三年级、四年级各一班。本次调查采用发放问卷的方式，共发放问卷180份，收回有效问卷177份。调查工具是笔者根据程晓堂、郑敏编著的《英语学习策略》认知策略部分制定的问卷。问卷分三个部分，共15个问题，分别对学生的复述策略、精细加工策略和组织策略进行调查，要求被试者从“完全不符合”到“完全符合”五个档次依次选择。（2）对教师进行访谈。访谈法是通过研究者与被研究者的直接接触，直接交谈的方式来收集资料。笔者对三所小学的5位英语教师进行了访谈，了解了问卷调查中对于认知策略没有涉及的方面的问题，以便全面、准确地把握学生学习现状。本次访谈的提纲主要有：课前认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握；运用辅助方法教学，在课堂上多开展过一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语；为学生营造一些学习氛围，如：创设英语角等等；经常要求学生在课余时间尽量地运用已经学习的英语进行对话；经常与学生交流，进行口语交际训练；教学过程中是否使用多媒体。

2.结果分析。调查结果表明，大部分学生能较好地运用复述策略，有23.2%的学生完全能根据需要进行预习，25.4%的学生通常能预习，只有4.5%的学生完全不预习。完全符合“对所学习内容主动复习并加以整理和归纳”的有23.%，通常符合占21.5%，优势符合占33%，而通常不符合和完全不符合分别占9.6%、1.19%。有28.2%的学生经常通过音像资料丰富自己的学习，28.8%的学生经常使用工具书。20.9%的学生利用记忆学习。这些数据充分说明了这三所学校第二学段学生有多数学生学习英语时使用复述策略。

对精细加工策略的调查结果表明，26.0%的学生在学习中积极思考，7.3%的学生通常不思考，完全不思考的学生占4.0%。注意发现语言规律的学生占19.2%，通常不能发现规律的占15.3%。学生能意识到在学习英语时犯错误的占50.8%。完全不能意识到的占3.4%。在借助联想方法方面，只有16.9%的学生会运用，有13.6%的学生完全不会运用。通过以上数据不难发现小学第二学段学生在使用精细加工策略方面还存在一定的困难，如不少学生不会借助语境和联想来帮助自己学习，很难发现语言规律，他们不能自觉运用精细加工策略。组织策略上，学生在使用方面呈现较低的趋势。不少学生不会利用推理、归纳等手段分析和解决问题，不会借助情景和上下文猜义。他们更多地注意语言形式的操练，如重复、转换和记忆。这些情况的出现反映了长期以来我们推行的以教师为中心的n堂模式的弊端。

对几位英语教师的访谈结果表明，教师均能够做到认真备课，钻研教材，运用多种方法辅助教学。几位教师在教学过程别注重为学生营造学习氛围，注重对学生学习英语兴趣的培养，经常与学生交流，进行口语交际训练。

三、楚雄市城区小学生认知策略的几点思考

1.明确英语学习目标，增强学习英语的主动性。学生有了明确的学习目标，才会方向明确。学生应明确学习英语的重要意义和掌握英语的价值。学生具有远大的目标能促进兴趣向乐趣和志趣转化。教师在教学中应帮助，引导学生明确英语学习目标。对第二学段的学生来说，英语学生既是一件新奇又存在一定困难的事。在情景、话题、语言形式和内容熟悉的条件下，在好的外语环境中，学生的学习目标易明确。而在情景话题生疏冷僻的情况下，学生难以提起学习兴趣，从而就没有明确的学生目标。所以培养学生明确的学习目标要注意创设英语环境，活跃气氛，并降低一部分练习的难度。

2.制定简单的学习计划，及时反馈学习效果。学习计划对学生的学习起引导作用，学生制定学习计划，能发掘内在的学习动力，为完成计划而努力。但因为小学初设英语课，太复杂的学习计划对学生来说不适应。学生应根据教师的教学任务和自身的接受能力制定适合自己学习特点的计划。学生要善于确立自己的学习目标，选择达到目标的最优学习方法，随时检测自己的学习结果，一旦发现漏洞及时补救。

3.善于模仿，正确发音。语音学习是英语学习的重点。学生开始学习英语首先要过好语音关，从一开始就要养成良好的发音习惯。语音教学对教师的要求很高，教师在课内外所说的英语都能对学生起到语音教学的作用。教师的发音正确才能给学生做好示范。个别学生学习英语时已形成汉语语音的习惯。教师也应及时阻止学生给单词标音。

教师要为学生说英语创造条件，鼓励和激发学生多开口说英语，设法形成一个学习说英语的良好气氛。并鼓励和督察学生回家多听英语课文录音并模仿和跟读，只要坚持多练，多模仿就大有改观。

4.善于利用图画、实物等非语言信息理解主题、英语课本上有大量的图画，教师应充分利用这一资源引导学生进行学习。在英语学习中，图画和实物可用来激发学生的思维，并给学会提供使用语言的线索。教师在教学时也可以适当准备数本简笔画画册或相应的其他画册。学生依据所学的语言材料的内容，构思并画出一幅图画并能用英语介绍图画的主要内容或通过生活中熟悉的实物来巩固所学课堂知识。

四、结语

在认知策略的使用上，楚雄城区小学的学生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未体会到策略的价值与效用。二是不能自发地产生策略，只能在教师的指导下使用策略。三是利用性缺陷，即学生已具备相应的策略，但不能应用或错误应用。认知策略的教学应成为小学生学习策略教学工作的重要内容。学生则应在教师的指导下切实体会到认知策略的有效性，并掌握一些常用策略，学生在掌握了一定的认知策略后，要通过适当地练习巩固策略。

参考文献：

[1]⑷宓拢陈琦.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2000.

[2]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇(7)

一、树立正确的教学观念

在新课程改革的背景下，小学英语教学逐渐重视对学生自主性学习能力的培养。小学生的自主学习是在教师的指导下进行的，但同时要充分体现他们是学习的主体。教师在这个过程中应该重视学生的主体地位，确保学生在教学活动中体现自主学习意识。培养小学生英语自主学习能力是有必要的也是完全可能的，关键是教师必须转变原有的教学观念，着力提高学生自主学习意识和自主学习能力。作为教师，应把培养学生的自主性英语学习能力作为重点教学目标之一，这样才能与课程改革的精神相吻合。

二、激发学生学习的兴趣

下面是一份四年级小学生英语学习兴趣问卷调查表（调查时间：2014年5月，调查总人数：368人）。

从调查结果中不难看出，100%的学生都非常喜欢“参加英语游戏”。激发学生的学习热情和兴趣是培养小学生英语自主学习能力的基础。俗话说“兴趣是最好的老师”。学生只有对英语感兴趣才能去学习、去钻研。因此，教师要针对小学生的年龄特点，设计灵活多样的教学形式。例如，通过歌曲、歌谣、动作、游戏等创设有趣的情景，激发他们好奇的心理和求知欲，由被动接受知识转变为主动求索知识。

三、培养学生良好的学习习惯

1.静听、准确模仿的习惯

学英语起始主要依靠模仿。静听是前提，模仿是关键，因为这直接关系到发音的准确与否。教师在平时的教学中要让学生学会观察教师的口型变化，领会发音要领并注意各种句式的升降调、连读、重音等等，让学生养成良好的模仿习惯，增强语感。

2.大胆开口、积极发言的习惯

任何一种语言的学习都离不开勤讲多练，学生的每一次发言都是一次极好的听说训练机会。小学生遗忘率比较高，即使以前学过的句子如果一段时间不说不用，学生就会遗忘。另外，积极发言也可以是小学生集中注意力，提高听课效果。教师在课堂上应该把讲的机会多留给学生，更多的为学生提供思想和情感交流的机会。这样不但活跃了气氛，而且也让学生体验到了成就感。

3.重视课前预习、课后复习的习惯

培养学生良好的课前预习和复习习惯是教会学生“会学”的突破口。教师在平时的教学中要有步骤、有计划、分阶段地进行课前预习的辅导，训练学生逐步掌握基本的预习方法。教师提前布置预习内容，必要时请家长督查签字。预习的方法有：1、借助词典查找生词。2、借助磁带或光盘模仿单词的发音和语调。3、将不理解的地方作标记等等。根据遗忘规律，让学生还要养成及时复习的习惯，巩固所学知识，久而久之，习惯便成自然。这对学生的不断进步起到很好的促进作用，对培养学生自主学习能力大有好处。

四、培养正确的学习方法策略

要培养小学生自主学习的能力，必须指导学生掌握科学的学习方法。1.在学期初，教师可以帮助学生制定英语学习计划和目标。如：一天安排多少分钟听读英语，一个星期安排多长时间的课外阅读，一个学期要完成几本书的阅读等等。2.教师可以指导学生单词记忆的方法，突破词汇难关。新课程的特点之一就是词汇量大，不少单词拼写难，不好记，影响了学生的学习积极性。教师可以帮助学生掌握发音规则，利用单词的发音来拼读和记忆单词。3.鼓励学生质疑问难。“思维从疑问和惊奇开始”。在教学中，通过质疑问难，可以有效地诱导和调动学生的自主性思维活动。这种策略能使学生的思维活跃、开放，增强了学生灵活运用语言的能力，进而体现了学生自主性学习的能力。

五、精心设计主体活动过程

英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的。按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动;b.练习活动;c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。本人在设计这些活动时是这样考虑的：（1）呈现活动的设计要以旧带新。（2）练习活动的设计要多层面，让不同程度学生都能参与到课堂教学的活动中去。（3）交际活动从头抓起，从意识的培养逐渐过渡到能力的形成。

六、积极关注过程评价

实施形成性评价有利于学生自我检测学习的发展，学生通过参与评价了解自己的学习情况，调整自己的学习策略，增强信心，从而实现自主学习和自主发展。教师根据学生完成任务的情况，通常采用“You are quite right！”“You are clever！”“Good！”“Great！”“Well done！” “A good job！”等进行表扬与赞赏，让学生在学习过程中建立自信，产生成就感。如果学生回答错误或不能回答，教师应该常采用“Try it a gain！” “Don’t lose your heart. Think it over！”等等用语，给予学生充分的鼓励与尊重，让学生在学习过程中能够与教师保持良好的关系。

总而言之，在小学英语教学中，通过自主性学习，能够充分展现学生个性，从根本上发展学生自主性学习能力。在小学英语课堂教学中应用自主性学习策略，能够使学生在学习过程中主动实践、主动深思、主动探索以及主动参与，能够确保学生全面发展，能够提高小学英语课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社