小学语文课文篇(1)

《威尼斯的小艇》评课稿

龙华中心小学蔡志梅

听了两位老师的课，真是稳扎稳打，步步为营。整节课紧扣单元目标和学段目标。《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，陈老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。在了解了船夫的技术时，陈老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，进而加以练笔训练。

再次，重视基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是施老师并没有忽视基础知识的学习。比如生字的书写，注重读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，郑老师采用默读、齐读、范读、赛读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。学生通过读，理解了小艇的样子和船夫的驾驶技术高超，掌握了运用打比方、写事物特点的方法，以及动静结合的表达方法，使重难点得到了突破。

还有，语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学中，教师就利用图片和音乐，把学生带入威尼斯，诱发了学生美好的想象，使他们在不知不觉中进入课文所描绘的意境，感悟到了语言文字的优美，因而在感情朗读时也读得投入，读得优美。优美的课件设计带领学生了解外国风俗、地域风情，这节课的学习不正是激发学习兴趣，引发好奇心的有利时机吗？

这是体现学生自主，合作，探究设计的一节课。是传统教学和现代教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这节课是值得我们推敲，研究的。

《小白兔和小灰兔》评课稿

龙华中心小学周文英2012．5.11

《小白兔和小灰兔》是一个有趣的童话故事。描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物——白菜和菜子，回家后不同的表现——小白兔辛勤耕种，小灰兔贪图享受，结果也不同——小白兔种的菜丰收了，小灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让学生懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。文章通过对比的写法，把小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰表现得淋漓尽致。两位老师带给我们的是一堂轻松、快乐、有意义的语文课。其中令我感触最深的是以下几点：

一．识字认字激趣。 ( ) 丁老师重视让学生从自我出发，鼓励学生选自己认识的字介绍识字方法，允许学生用不同的方法识字、认字。这样激发学生主动探究学习的欲望，学习的兴趣油然而生。

二、图文结合激趣。在分析课文时，吴老师主要通过图文结合来上。课件出示文中第一幅图（画的是老山羊送给小灰兔一车白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）说说从图中你看到了什么，课文中哪几段写的就是这幅图中的内容，然后再来指导朗读。再出示文中第四幅图（画的是小灰兔又来向老山羊要白菜，而小白兔却给老山羊送来了白菜），请小朋友说说从图中看到了什么，哪几段写的是这幅图的内容。最后一起出示两幅图，说说有什么不一样，为什么会不一样呢？因为小灰兔只吃不干活，小白兔却自己种来吃。通过图文结合激发了学生的学习兴趣，同时也激发了学生发现问题的兴趣。

三、结尾悬念激趣。童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味，教师如能处理好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对激发学生的兴趣有很大的作用。在课文上完时，吴老师又问学生，如果你们是小白兔或小灰兔，你们想想接下来会发生什么事呢？这时候学生兴趣大增，“我会向小白兔要一包菜子自己种”各种各样的答案从学生的口中讲出来，充分发挥了学生的想象力。当然，依据课文体裁、题材的不同，还可灵活多样的采取多种方法激发学生的求知欲，以此为契机，打开学生的智慧之门，引领他们步入自主学习的天地。

总之，两位老师在教学《小白兔和小灰兔》这课时，大大激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言。学生们在轻松愉快的气氛中理解了课文，受到了深刻的思想教育。

人教版二年级下册25玲玲的画评课稿

2012-5-11龙华中心林慧媚

各位老师、各位领导：

大家上午好！很感谢赖店中心的这次活动，让我们有机会参与学习并与大家一同探讨。也很感谢我们赖店中心的宋丽钦、傅美容老师给我们大家提供了两节研讨的课例。首先来谈谈我自己对文本的理解。

《玲玲的画》是第七组中的课文，本组教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题来编排的。课文写了玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏了，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品添了几分家的温馨。课文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话。从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

今天这两节课的教学效果，大家都看到了，孩子们学习的积极性很高，学得兴趣盎然。下面我就谈谈自己对这两节课的一些粗浅的认识，有不妥之处还望在座的各位老师批评指正。

一、重视与发挥学生在学习中的主体地位。宋老师在整节课的教学，能根据低年级的认知特

小学语文课文篇(2)

关键词：巧用 语文课件 课堂导入

随着科学技术的快速发展，课件作为一种高效的教学方式走进课堂，在很大程度上改变着课堂的教学效果。课件通过整合文字、图像、声音和动画等信息，把许多抽象的语文知识变成具体的东西，把一些原本静态的信息变成了丰富多彩的东西，大大提高了语文教学的生动程度，使学生能够在生动的学习氛围中开展学习，很好地保证了教学效率。可以说，相对于传统教学方法来说，利用课件开展小学语文教学，能够显现出课件的无比优越性，对于提高学生整体语文素养有着重要的帮助作用。

一、课件在语文教学中的优势

1.使语文知识变得更加直观形象

因为小学生的形象思维性比较强，所以，教师在开展小学语文教学的时候，应该在开始的阶段采取一定的方法来激发学生的学习兴趣，使学生能够能够更加直观形象地接触语文知识，保证语文的教学效率。通过课件教学，能够通过课件上丰富多彩的内容、声音等，有效激发学生的学习兴趣，把语文知识更加形象生动地展现在学生面前，使学生视觉和听觉受到冲击，激发起学习语文知识的兴趣。

2.丰富教学手段，增强教学灵活性

由于传统教学方式比较单一，严重影响了语文教学的效率。即使有的时候会使用一些图片或者实物来开展教学导入，但是还是存在很大的局限性，难以把事物更加灵活地表现出来。通过使用课件，能够赋予事物以生命，使一些静态的变成动态的，把无声的变成有声音的。这样教师在开展教学的时候，使用多媒体制作课件，有效进行课堂导入，保证了教学效率。

3.突破时间和空间的限制

由于小学生接触的知识还比较少，对于许多事物没有清晰的概念，缺少一定的生活常识。所以，对于一些与生活有一定距离的知识，学生学起来就会比较费劲。通过课件，能够有效突破时间和空间的限制，把非常久远的事物或者现实社会中难以看见的，都能够清晰地展示在学生面前，很好地保证了教学效率。

二、利用课件导入课堂教学的方法

1.利用课件的声音功能，提高学生学习兴趣

课件中的声音功能可以有效冲击学生的听觉，使学生更加注重所学习的知识。所以，教师在利用课件开展教学的时候，应该充分利用声音。例如，在学习《月光曲》的时候，教师可以给学生播放一下月光曲的音乐，让学生先感受一些音乐带来的震撼，然后教师在引导学生进行有效的课文学习，使学生在饱含兴趣的基础上进行语文学习，有效保证了教学和学习的双重效率。

2.开展图文并茂教学方法，形成反差教学

良好的课堂导入方法是让学生能够全身心投入语文学习的重要保证，能够有效增强学生的认知能力。所以，教师在开展语文教学导入的时候，应该充分利用课件图文并茂的功能，在课件中展示一些与所学内容相关的图片，使学生能够在视觉上形成一定的反差，开展有效教学。例如，在学习《王二小》的时候，教师可以在课件上把课文里描述的画面展现出来，通过文字与图片的反差，使学生对于所学内容有更加深刻的印象，从而更加熟练地掌握语文知识。

3.科学合理导入动画，激发学生求知欲望

课件中动画能够使教学内容变得更加生动，增强教学内容的立体感，营造动人的氛围，使学生对于语文知识产生强烈的学习愿望，从而更加有效地开展语文教学。例如，在学习《小白兔和小灰兔》的时候，教师在课堂导入的时候可以给学生播放一下两只小兔子的动画，让学生对于小兔子产生兴趣。然后在逐渐引导学生进行语文知识学习，从而保证学习质量。

4.创设情境，烘托良好的学习氛围

由于语文学科的许多课文具有很强的思想性，所以教师在开展教学的时候，应该充分发挥语文内容的感性力量，对学生进行情感引导，使学生能够在浓厚的氛围中开展有效学习，保证语文教学的效率。例如，在学习《她是我的朋友》的时候，教师就可以充分利用课文里面的情感，创设相同的情景，使学生能够在良好的学习氛围中开展学习，保证对于所学知识的准确掌握。

综上所述，在小学语文教学过程中，利用课件进行课堂导入能够大大提高语文教学的效率，提高学生对于语文知识的掌握能力。所以，这就需要教师在开展教学的时候，应该充分发挥课件的各种功能作用，使学生能够通过课件上的展示，对语文学习更加有兴趣，保证教学的效率。

参考文献：

[1]王勤洁.敲响课堂教学的第一声―发挥课件优势 优化小学语文课堂导入[J].中国教育技术装备，2012，（25）：58-59.

[2]高桂琴.巧用语文课件，构建高效小学语文课堂[J].学周刊，2014，（07）：138.

小学语文课文篇(3)

关键词 慕课；小学语文；教学资源

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0038-02

1 前言

慕课实际上是一种形成具体规模的信息化教学模式，在日常的课堂教学实践中，主要是依靠具备规模的线上教育资料库进行教学。这种资源信息化的教学模式，能够极大程度上推动日常课堂教学过程中的资源整合，并且最后转变当前课堂教学资源匮乏的局面。慕课在任何教学阶段都有着非常积极的应用，不过针对当前小学语文阶段的课程教学而言，仍然比较缺乏理论性的支持，特别是慕课紧密结合信息化教学手段的研究相对较少。因此，探究慕课在小学语文教学过程中的应用，具有非常重要的现实意义。

2 慕课在小学语文课堂教学中的应用契合点

传统的小学语文课程教学过程中，虽然已经很好地完成了各项知识点的教学，但是在提高学生学习语文课堂知识兴趣上，没有做出更多的努力，很多传统的小学语文教学模式没有让学生在学习上产生积极性。进入信息化时代，小学语文课程教学已经引入非常多的多媒体教学资源，比如电子幻灯片等，但是这些应用还是比较刻板的，很多学校在进行小学语文多媒体教学上往往没有配合互联网资源。因此，慕课的引入，凭借自身在网络化教学资源上的优势，能够很好地转变当前多媒体教学中形式化、片面化的状况。慕课应该和小学语文课堂教学紧密结合，而其在小学语文课堂教学过程中的应用，主要契合点包含以下三个。

第一个契合点是应该注重对慕课包含的各项教学资源进行筛选，避免一部分课程资源并不能够满足当前的日常教学应用要求，从而影响小学语文课程教学。当前类似慕课的网络教学资源库还是比较普遍的，但是其中的教学资源质量参差不齐，有很多通过下载之后发现只是非常粗糙或者陈旧的教学资料，不能够满足小学语文课堂教学的需求。因此，慕课应用成功与否，和慕课教学资源库的筛选有紧密联系。

第二个契合点是慕课对于课程内容的容量有较高的要求。因为慕课的应用是基于互联网大数据整合而来的，这种整合本身非常注重对于课程容量的拓展，所以当前慕课与小学语文教学的整合，也需要不断提升教学容量，以此配合慕课资源库的多元包容性。

第三个契合点是慕课需要小学语文课堂教学以灵活的授课方式与之结合。因槟娇伪旧砭褪腔于多元网络资源库的教学手段，所以慕课基础上的小学语文课程教学，其教学模式应该根据教学资源的差异性进行调整，以此提高教学质量。特别是慕课中的小学语文课程教学，应该打破时间和空间上的束缚，更好地提高学生学习语文课程的效率[1]。

3 小学语文慕课资源信息化筛选模式思考

在小学语文课堂教学中应用慕课，首先应该考虑细致筛选的模式。小学语文开展多媒体教学已经具有非常广泛的实践经验，但是在日常教学过程中要更好地抓住小学语文信息化教学的关键，也就是教学资源的细致筛选。因此，小学语文教学研究团队应该从互联网思维角度出发，细致筛选各项小学语文课程的教学资源。慕课要在小学语文课堂教学中成功应用，就需要教学研究团队对于语文教学资源进行细致的分类和挑选。小学语文教学研究团队可以使用一些教学资源管理软件，实施教学资源的编排管理制度，防止信息化教学资源陈旧或者粗糙，影响慕课在小学语文课堂中的实际应用效果。小学语文教师在日常教学过程中可以有意识地摸查学生在语文课程上的兴趣点和关注点，更好地筛选一部分学生感兴趣的知识，进而系统地整合这些资源，以循序渐进的方式展现小学语文课程的信息化。

细致筛选在小学语文教学资源管理上，可以采用Excel电子化表格录入等方式进行记录。小学语文教学研究团队应该严格管理好下载的教学资源及文件名，在计算机上启用编号方式，对资源进行系统化管理，以便于授课过程中的信息化筛选。小学语文教师应该抓住学生在学习过程中的弱点和难点，有的放矢地带动学生学习语文的兴趣和爱好。运用慕课，信息化筛选是小学语文教学备课的起始点，也是管理上的难点，需要小学语文教师形成专门的教学资源筛选团队，为进一步应用慕课储备良好的管理技术[2]。

4 小学语文教学应用慕课的信息化包容模式思考

慕课教学资源的包容性非常强，一旦建立一个基于慕课的教学资源库，小学语文教师在教学过程中就应该考虑如何更好地拓展课堂教学内容的包容性。传统的小学语文课堂教学过程中，教师如果要进一步拓展自己的课程教学内容，往往是通过言传身教的方式来实现的，但是这种演绎的方式非常抽象化，不能够很好地调动起学生学习学语文知识的积极性。小学语文教师应该充分考虑在慕课系统管理技术支持下，将视频、音频、图片以及幻灯片等，作为多媒体教学资源进行系统管理，以备调用。在日常教学过程中，对于课堂教学中较为抽象的语文知识，教师就应该针对性地调整，以慕课引入形象化的教学资源，

比如在教学生掌握各项修辞手法的过程中，对比喻和夸张的修辞手法，可能有一部分刚刚接触的学生并不容易理解。通过慕课，能够让小学语文的修辞手法教学更加形象化。比喻修辞手法和夸张修辞手法，其本身差别就在于是否贴近事物的特征进行形容。小学语文教师可以通过信息化手段，调动相关的视频资源，让学生可以区分比喻和夸张的差别。比如李白的诗句“疑是银河落九天”，是对瀑布的夸张修辞，很多学生对于瀑布并没有非常具体的认知，只是从图片上认识了瀑布。教师可以依靠慕课，将瀑布的教学视频资源调出来，让学生理解什么是瀑布；然后把银河的教学视频调出来，让学生通过二者对比，认识到银河是无比宽广的，而瀑布只是地球上的景观。因此，瀑布与银河相互结合，其本身也就是一种夸张的修辞[3]。

5 结语

慕课在小学语文课程教学中的应用有许多途径，比如在教学方式上，以视频和音频相互结合的方式，或者运用超链接，增强学生对于语文课程知识的链接认知等。实际上，这些应用不能仅仅依靠慕课教学资源库的建立，更需要小学语文教师形成积累慕课教学资源的意识，更好地创新路径和方法，以此适应小学语文课程信息化、时代化、创新化的趋势。因此，慕课对于小学语文课程的革新，不仅是教学方法的革新，更是教学思维的革新，也是信息化时代小学语文教师需要掌握的一种重要的教学理念，充分利用慕课对于小学语文教学改革发展有着积极的影响。

参考文献

[1]杨凤丽.信息化背景下的小学语文教学方法研究[J].才智，2015（23）：27.

小学语文课文篇(4)

【关键词】导入；鼓励；暗示；多媒体

一、多种方式导入新课

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”布鲁纳指出：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”每篇文章的开课非常重要。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发小学生的兴趣。”如此，新课导入的好，就能激发小学生情趣，使小学生很快进入新课情境，收到较好的教学效果。“万事开头难”语文课教学中新课的导入亦是如此，新课导入的好，就能激发学生情趣，使学生很快进入新课情境。新课导入的方法很多，如：情感导入、故事导入、谜语导入、看图导入、问题导入等。具体用何种方法，这需要我们在教学中认真总结、精心设计，灵活运用。总之，导入教学情境，教学活动的设置要充满浓烈的生活气息，以唤起小学生已有的生活体验，激发探究课文的强烈兴趣。

二、改革教学方式

传统的语文教学没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接受容器。素质教育下的语文教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。《纲要》规定：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调整、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展，同时倡导学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，改变“教师中心”、“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去。为学生的学习和发展提供丰富的教育环境。

三、多鼓励小学生

俗话“重奖之下，必有勇夫”。现在的学生在学校最喜欢得到老师的奖励，尤其是小学生。因为他们最需要的是赐予热情的激励和体贴关心的语言，教师的每一句话，对他们来说都是有影响力的。同一件事，同一种行为，教师说的语气和用词的不同，就会有截然不同的效果。在课堂上不管是对于上课积极思考回答问题还是考试成绩名列前茅甚至成绩提升较快者，老师可以通过语言、物品来奖励。奖励的形式和奖品可多样范围，也可一次一次扩大。这样的话，在以后教学中，学生不但没有了心里负担，反而个个会抢着回答问题。另外，教师在批改作业中的鼓励性语言的效果也不错。总是觉得我们班上部分小学生语文作业不仅正确率不高，而且书写凌乱，潦草，于是，我批语道：“如果你是乖孩子，从现在开始，作业正确的多一点，字写得漂亮点，老师就奖你一个笑脸。”果然，第二次的作业真的两样了。孩子们如愿以偿得到了奖励。我继续批语道：“乖孩子，进步了！一定还想要多得小红花哟！”小学生们的作业质量效果真是好多了。所以奖励也会激发学生学习语文课的兴趣和勇气。

四、巧妙暗示

教学的暗示方法很多，课堂教学中最常用的是体语暗示。体语指以身体动作来表示意义的信息系统，它包括人的眼神、表情、手势、体态等。巧妙运用体语暗示将会收到“此时无声胜有声”的艺术效果。比如，课堂上，学生专心致志听讲时，教师送去一个赞许的眼神以示鼓励；学生注意力分散走了神儿，教师眉头微微一皱以示警醒；学生回答问题准确生动时，教师竖起大拇指以示激励；学生大声喧闹扰乱了课堂秩序，教师把食指轻轻放在唇边以示制止……这些看似不经意间的一举一动，却能使课堂变得情趣盎然。除了体语暗示之外，还有声音暗示。它主要指利用声音的音质、音量、语调、语速和节奏等来交流思想，表达情感，从而使学生体会到某种暗示，得到陶冶。暗示是意念的感应，是思维的顿悟，是心灵的碰撞，是一种含蓄而又深刻的艺术，用真诚的心去爱每一个学生，在课堂教学中巧妙地运用暗示艺术，师生关系会更和谐，配合得会更默契，做到这一点相信你的课堂定会有声有色、有张有弛，宛如美歌一曲！

五、巧借多媒体

苏霍姆林斯基曾说过：“学生应该在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里，当我们想教他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。”多媒体的发展则给予了学生更广阔的空间，教师可以利用多媒体促使语文训练趣味化、生活化。因为，多媒体课件极大满足了学生感官需求，激发了学生学习兴趣，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。我在教学《威尼斯的小艇》一课时，并不作多余的叙述，直接请学生欣赏一段关于威尼斯景色和小艇的录像片，学生被威尼斯优美的自然风光和下艇的独特景色所吸引，学习起来很认真。在讲解课文时，学生对于小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇和人们的关系的理解水到渠成，十分轻松。可见，运用多媒体技术，创设良好的学习氛围，使学生能愉悦地、主动地学习知识的前提。

小学语文课文篇(5)

关键词 小学语文 心理特征 兴趣教学

在我们的教学中，始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。不难发现，我们的语文课堂特别是小学语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与活力。特别是小学的语文课堂，更需要有生命活力。新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与教师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。目前，很多小学语文课堂的教学质量都不高，基本上都存在着“重负担、低质量、低效率”的问题，有的学生连基本的硬笔字都写得惨不忍睹，语文课甚至成为了学生的负担。出现这样的问题，有一个很重要的原因就是教师在课堂教育的过程中没有充分调动学生学习的兴趣。只有针对学生的心理特征，制定一系列的教学方案，实现兴趣教学，利用课堂教育引起学生学习语文的兴趣，让学生喜欢上语文课，从而提高学生读、写、说方面的能力。

1小学阶段学生的心理特征

1.1感知和记忆的特点

小学阶段学生对于外界事物正在从无意识的、不精确的表面特征的观察向发掘事物内在特点与联系的方面发展，记忆力较强，但是在这一阶段，学生的注意力不容易集中，容易被其他感兴趣的事物所影响而分散注意力。但是随着年龄的增长和知识的增加，他们对于自身的控制力会有所增加，并且有了一定的判断力，有一定学习的自制力。

1.2想象与思维的特点

小学阶段是培养学生想象力与创造性思维的关键时刻。他们的想象与思维大多是与身边的事物与经验产生联系的，正在处于从具体的形象思维向抽象的逻辑思维转换的过程，具有丰富的想象力和创造力，有时候甚至天马行空。

1.3情感和意志的特点

在这一阶段的学生大多情感表露明显，意志力较差，但是随着年龄的增长，他们可以通过行为的对照来进行自我的评价开始去认知事物，开始由“是什么”向“为什么”和“怎么做”转变，因此这一阶段是培养学生良好性格的关键时刻。

2培养学生学习兴趣的方法

2.1营造和谐的课堂氛围，让学生参与其中

适宜的课堂气氛能够带动学生学习和思考的兴趣。首先教师在整个课堂教学中应该和学生建立平等、和谐的关系，不要总是端着老师的架子，认为学生应该做什么、怎么做。教师要学会走近学生，与学生交流，也可以了解自己在平时的教学中的不足之处。如在教学生诵读课文的时候可以多听听学生的意见，看他们喜欢哪一段、愿意读哪一段，这也无意之间拉近了教师和学生之间的距离。同时在教学过程中，教师的面部表情也是影响学生学习兴趣的一个方面。试想如果一个老师经常板着脸上课，在学生看来怎么又有学习的热情呢？教师应该多运用面部表情，多微笑，树立严肃但不又不失亲切的教师形象，同时可以与学生建立眼神交流，给学生点头等动作，多对其表示肯定。其次，要善于提问，培养学生独立思考的能力和习惯。教师可以结合教学内容，适时地提问，带动学生思考，踊跃发言。在每堂课前后，可以留出一段时间给学生主动提出问题，让同学解答，不仅活跃了课堂氛围，同时也增加了学生之间的交流。最后，教师应该运用积极的评价，对于学生多一些“你真棒”“很好”等表扬和鼓励，学生在老师的积极影响下，也会产生对于语文课堂学习的正面的情绪，增加他们学习的自信和积极性。

2.2精心准备教学内容，注重课外延伸

语文知识与平时的生活有很大的联系，如果教师准备的教学内容与生活有很大的脱节，这对于正处于通过接触感知外界事物的小学学生来说存在了很大的困难，学生也就很难提起兴趣。因此教师在准备教学内容的时候应该好好把握知识与现实生活的衔接，从而达到学而为用的目的。例如在解释“春节、端午、清明、中秋”等四个节日时，可以通过联系代表这四个节日的行为或者物品，将春节与拜年、端午与粽子等结合起来，学生在生活中肯定有切身体验，自然也会更容易理解。

2.3注重W生想象力的培养

充分发挥学生的想象力，是带动学生参与课堂教学、增强学生语文学习兴趣的有效方法。小学阶段的学生具有充分的想象力，教师可以通过引导的方式，可以促使课堂教学充满生气，具有创造力。如教师在讲授李白的《赠汪伦》的时候，可以引导学生去想象送别的场景以及他们说了什么话，做了什么事，激发学生思考的兴趣，让学生积极踊跃发言，自然学生也会对这首诗印象深刻。

2.4利用现代化教学手段强化学生的视听效果

小学语文课文篇(6)

【关键词】 小学 语文教学 问题 对策

语文学科作为小学最重要的基础课程之一，在小学的整个学科体系中占有重要地位，语文学科的学习的好坏一定程度上会影响到其他学科的学习。鉴于此研究小学语文教学的改革具有更重要的理论以及现实意义。

1 小学语文教学中存在的问题

小学语文教学的改革已经持续多年，然而改革并没有带来小学语文教学效果的明显提升，目前我国小学语文教学中仍然存在诸多亟待解决的问题，具体如下：

1.1 教学内容脱离生活。语文学科与其他学科的一个最大不同就是语文与生活的联系更加紧密，《语文课程标准》明确规定，语文的教学应当紧密联系生活，通过消除生活与语文教学之间的壁垒来提升教学效果。但是研究小学的语文课本内容就会发现，小学的语文教材内容生活气息并不浓厚，这种情况不仅造成了小学生对课文内容难以理解，同时也直接影响到了其价值观以及世界观的形成。心理学研究发现人们在学习的过程中更加倾向于关注与自身的生活息息相关的内容，对于小学生而言尤其如此，脱离生活实际的教材内容无法有效激发学生的学习兴趣，教学效果大打折扣也就在情理之中了。教材的内容与小学生的生活体验如果不一致的话，很容易造成小学生认知上的分裂，进而对其人格的发展造成负面影响。

1.2 教学手段单一。目前小学语文教学中单向的、灌输式的教育手段依然占据主导地位，手段的单一导致教学效果的不尽如人意。小学生的生理以及心理特点都决定着语文教学应当多样化，忽视这种客观规律的教学手段不然不会产生好的教学效果。填鸭式的教育不仅仅难以实现小学生学习的积极性与主动性，相反还会导致学生的逆反心理。与此同时老师说教式的授课方式对于学生的创新意识培养具有不利影响，学生总是处于一个被动的接受知识的状态，其自身的想法往往会被淹没在老师传递的信息当中。

1.3 教学评价僵化。以考试成绩这一指标来评价小学生对语文知识的掌握程度是目前绝大多数小学校的做法，不可否认在目前的教育体制下考试成绩的重要性，这也是众多小学为自己教学评价所找的借口。但是应该看到，这种单一的评价指标并不能衡量小学语文教学的效果的高低，毕竟知识的掌握仅仅是语文教学的一个内容之一，而非全部，语文教学的其他功能，例如培养学生的人文关怀意识、促进学生人格的健全发展等，单一的以成绩来评价学生的做法，必然会导致教学目的的扭曲。

2 小学语文教学改革的趋势

鉴于小学语文学科的重要性，尽快采取有效措施来改变目前语文教学中存在的种种问题已是刻不容缓，小学语文教学改革应把握以下几个趋势：

2.1 语文教学内容生活化。要想提升小学语文教学的效果，一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化，做到理论教学与小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与小学生生活的契合点，来使教学内容与生活进行有效融合，这样可以大幅提升教学效果。

2.2 语文教学手段多元化趋势。小学语文教学应充分利用多种教学手段来提升教学效果，例如可以结合小学生的心理特点，采用多媒体来辅助教学，也可以采用游戏、讲故事等方法来激发学生学习兴趣。语文堂上充分、合理地运用各种图片，学生见其形，看其色，听其音，把语言和形象、视觉和听觉结合起来，学生多种感官参加记忆，多种渠道输入信息，学生对语文知识的记忆更加牢固和准确，语言技能更加熟练。

2.3 语文教学评价模式动态化趋势。这种趋势是由于语文教学的最终目的所决定的，语文的学习终极目的在于让学生掌握基本的语言以及写作技能，而这两个指标，尤其是语言的运用是很难通过成绩评价来实现的，鉴于此应根据小学语文教学的目的来不断地调整语文教学评价模式，使之与语文教学的不断发展保持一致性。

小学语文教学的改革既需要理论上的突破，同时也需要实践层面的不断创新，小学语文教学改革应在把握语文教学一般规律的基础上，结合学校自身的教学现状灵活变通，毕竟目前小学语文教学改革还处于一个探索的阶段，没有现成的经验以及模式来借鉴，小学在进行改革的过程中应在把握语文教学的三个趋势条件下进行适度创新，只有如此，才能大幅提升小学语文教学效果。

参考文献

1 梁文菊.关于语文教学改革的思考[J].考试周刊，2011（18）

2 咸高军.中小学语文教学生活化管窥[J].小学时代，2010（3）

3 孙丽卿.语文教学生活化研究新课程[J].教育学术，2011（3）

4 顾焕钧.对语文教学改革趋势的探讨[J].科学大众，2011（4）

小学语文课文篇(7)

【关键词】小学语文；课程资源；教学效果

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在语文教学中，教师的教与学生的学都离不开教材。这让我们的语文教学有章可循，有“材”可用，可以更加凸显语文的工具性。但是仅仅围绕教材、教参、练习册而开展的语文课堂，显得非常的沉闷、呆板和枯燥。新课程要求教师必须彻底转变观念，要有针对性地扩展语文教材的使用空间，提高使用效果。所以，在语文教学上，教师要善于挖掘课程资源，丰富小学语文课堂教学，提高小学语文教学效果。

一、巧用教材资源，提倡个性阅读

教材是最基本的教学资源和课程资源。唯“教材”而教，语文教学必将呆板无味，缺失语文教学的人文性。在新课程的引领下，教师要认真研透教材，把握教材，吃准教材，让教材成为培养语文能力的重要载体。如果教师在课堂教学之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么语文课堂教学将不再是见“材”用“材”，而是见“材”巧用“材”。

新课程标准提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。现行教材所选课文经典名篇越来越少，如何充分利用好语文读本，是我们提高语文教学效果的关键之一。语文读本包含了很多经典名著，但是很多学校并没有重视语文读本，没有给予充分的时间阅读经典名著。在教学上，充分发挥学生的自主能动性，提倡个性阅读。

二、转变学习方式，激发学生资源

苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”学生是学习的主体，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生在阅读过程中的独特体验，关注学生学习上的差异，因材施教。教师应大力鼓励学生激发自己的潜能，不要把自己的意志强加于学生。每个学生都是一个完整的个体，他们有自己的风格特点，个体之间有很大的差异性。学生是教育的对象，也是我们的教学资源。

建构主义学习理论认为，学生的学是建立在自己原有的经验基础之上。学生获得成功的经验有两种，一种是通过自我实践，一种是通过吸取别人的成功经验。学生的经验教训是他们获取新知识的基础。教师要了解学生的知识水平和建构能力。教师在掌握了学生知识构成的前提下，开设新的课程，必将能更好地提高课堂教学效果。

在小学的识字教学中，教师可以深刻地体会到学生错误资源的价值。教师改生字作业本时，总能发现易错字，而且主要错在字形结构上。教师就可以在下节课的课堂教学上，抽出时间集体纠错，这样的教学方式效果很显著。从这里可以看出，学生的错误资源是一种不可多得的小学语文课堂教学资源。

三、灵活运用教育理念，发挥教师的资源价值

教师作为课程资源的执行者，本身就是一个重要的课堂教学资源。教师的生活阅历、知识构成就是一份宝贵的资源。如果能恰如其分地运用到语文课堂教学当中，不但有利于学生课外知识的增长，而且可以把德育教育渗透到语文教学中来，这也是在创造语文课堂教学资源。教师还可以开发适合本地学生学习的校本课程，把研究性学习与语文课堂教学有机地结合起来。例如，在教授《金色的鱼钩》时，我在教学中渗透德育，让学生明白今天的幸福生活来之不易，我们要好好珍惜，同学之间要像老班长一样相互照顾，以实际的感悟激发学生的认知。

教师作为重要的课堂教学资源，能够在课堂教学上促进学生快速地成长和发展。教师除了能教好学生教材知识外，还可以编制适合当地学生的校本课程，如具有广州番禺特色的校本课程《番禺古牌坊现存状况的研究》，学生更加有兴趣参与课程的开发和研究，而不把学习当做是一项任务，这有利于培养和锻炼学生的探究与写作的能力。

四、整合有限的课时资源，充分利用有效教学时间

课时资源是师生宝贵的学习资源。无论是教师，还是学生，课时资源都是必不可少的。课时资源是师生开展教学工作必不可少的条件，也是师生开展教学活动的时间保证。没有课时资源，谈不上教师的教，学生的学。教学也就形同虚设。所以我们不但要有足够的课时资源，而且还要充分利用好课时资源。为了保证用好有限的课时资源，教师必须规划好教学课时安排，而不是盲目、毫无计划地开展教学。倘若教师不懂得利用课时资源，学校也应以科组为模块做好整体规划，整合语文课程资源与课时资源。教师做好计划以后，要严格按照计划执行，而不能使教学计划和目标流于形式，更不能使浪费课时资源成为常态。这种行为是不负责任的，是不可原谅的。