学生老师导师制工作精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇学生老师导师制工作范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：高职学院 导师制 思考

课 题：本文为湖南省职业院校教育教学改革研究项目成果。课题编号：ZJA2013017。

一、导师制的起源与现状

大学生导师制教学管理模式，源于14世纪的英国牛津大学，由温切斯特主教威廉・维克姆首创，曾于1929―1931年留学英国牛津大学的费巩教授，最早把大学生导师制从牛津带到了中国。1940年，竺可桢主持浙江大学时，每位学生可以自己选定一名教授为导师，导师要经常找他谈话，从治学、做人等方面给予指导。

我国引入导师制虽然早，但真正确立则是改革开放以后，在博士生、研究生的培养中采用了导师制教育模式。2000年初，浙江大学全面推行大学生导师制，接着北京大学在2002年也推出了大学生导师制，2004年以来，清华大学、哈尔滨工业大学、厦门大学、南开大学等依次推广，随后许多高等院校开始导师制实践。这一教育制度引起越来越多的教育学家和教育部门的关注。随着高等职业教育的发展，高职学校数和学生数都接近高等教育总规模的一半，国家与省教育部门也开始关注高职院校实行的导师制。

二、高职院校导师制的发展现状

1.一些高职院校试点实施了导师制

随着高职院校的发展，国内高职院校也在探索实施导师制教育模式。从几个学院实施导师制的情况看，实施导师制后学生的学习成绩取得了明显进步，导师在了解学生的基础、特长、爱好和职业培养方向上，调动了学生主动性和积极性，拓宽了学生专业知识面。但导师制的实施都处于起步探索阶段，由于导师制的管理制度与机制都不完善，在实施的过程中还存在一些问题，还没有大范围推广。

2.一些高职院校在某些方面实施了导师制

一些高职院校在专业课程教学、专业专向培训、顶岗实习与就业指导、专业指导方面实施了导师制。新加坡南洋理工学院实行“大班上课小班辅导”的授课方式，第三学年用10周左右的时间通过老师指导学生完成综合项目的方式进行专业专向训练，学生在整个学习期间可以预约老师交流、研讨学习与生活中的问题；浙江机电职业技术学院对学生进行了全程就业服务与指导，从顶岗实习开始，每位学生都有指导老师，指导老师要定期到企业了解学生的实习情况与进行指导，并且对毕业生开展3年的延伸服务，学生毕业3年内学院老师对学生的专业学习、职业发展进行指导；我院为了增进师生交流，促进专业教师对学生的专业指导，采用了专业教师担任兼职班主任与班主任的形式等。但在实施的过程中，还是存在一些问题，比如采用兼职班主任的形式进行班级专业指导由于没有相应完善的制度与激励措施，没有起到很好的作用，而由专业老师承担班主任，又由于班主任要承担所有班级事务性的工作，还要承担教学任务，时间与精力都使班主任无法对班级所有学生进行专业指导。

三、高职院校实行导师制存在的问题

高职院校实施导师制是构建全过程育人和全方位育人理念和体系的有效探索，是全面提升高职学生综合素质的根本需要。高职院校实施导师制还处在探索阶段，还存在一些问题，如导师资源相对缺乏，导师制度不完善，缺乏科学的导师绩效评价体系等。

1.导师资源相对缺乏

导师制的根本目的是指导和帮助学生培养学习知识技能和做人做事的能力，促进学生的全面发展。但由于高职院校专业素质高、业务能力强的专业导师相对较少，同时由于高职院校在内的高校招生规模扩大，高职院校的教师不仅要承担繁重的教学任务，还要从事应用研究和对外服务等多项工作，这样，高职学生人数多，教师工作量大，直接影响了高职院校导师制实施的效果。

2.导师制度不健全，导师的责任和义务不明确

我国高职院校学生教育管理的传统模式是辅导员和班主任制度相结合。从一些高职院校实施导师制的情况看，由于没有明确辅导员和导师的工作职责，导致两者之间部分工作划分模糊，不仅导师对自身的工作职责认识不清，而且高职学生的日常教育和管理工作中也开始出现拖沓和扯皮现象，影响了高职学生教育和管理的效率，不能够有效实现导师制建立的初衷。

3.尚未建立科学合理的导师绩效评价体系

科学合理的导师绩效评价体系是导师制有效运行的机制保障，也是充分发挥导师工作积极性的载体。当前，由于高职院校缺乏科学合理的导师制绩效评价体系，导致导师工作积极性不高。而且，部分高职院校教师担任导师后所开展的工作并没有被计入工作量或其他教学工作相比津贴还是相对偏低，影响了导师的工作热情。

四、建立高职导师制运行的长效机制

高职院校要实施与推行导师制，必须在导师队伍的建设、导师的职责、导师的聘任制度、导师的考核与激励等方面建立长效的运行机制。

1.加强导师队伍建设

高职学院要实施导师制，必须加强高职学院的师资建设，名师出高徒，任何教学模式的实行，都要依靠一支品德高尚、业务精通、充满活力的高素质的教师队伍。高职院校要实行导师制，需要加强培养一批思想道德高尚、业务能力强的师资队伍。导师队伍的建设是一个长期艰巨的任务，而合理的学生与导师比例最好控制在10～15人，每位导师指导的学生人数过多，导师制的实施是很难取得预期效果的。

2.明确高职导师职责

导师制要能取得预期效果，必须明确高职导师的职责，必须明确“导什么”和“怎么导”这两个问题。第一明确导师“导”什么。不同专业不同年级的导师应明确该指导的基本任务，要从入学、到专业学习、人生规划、思想引导、就业指导进行全方位、有针对性的引导。第二落实导师“怎么导”。

3.制定导师聘任制度

导师制的成功与否很大程度上取决于导师的选配。高职学生的导师必须是思想道德高、工作责任心和专业综合能力强的专业教师，不同学校可以根据学校师资的情况从教师的职称等情况制定选拔制度。学院可以通过校园网公布导师的基本信息、联系方式、研究成果等，使学生了解每位导师的基本情况，然后根据自身需要自主选择，并提交选择意向。学校将学生的选择情况进行统计，交给相应导师，导师再进行选择，最终完成双向选择，确定指导关系。

4.完善考核评价体系

一个科学的考核评价体系是导师制顺利运行的基石。高职导师考核评价体系应综合考虑导师“德能勤绩”四个方面的表现，实现考核主体的多元化。评价体系可以包括导师自评、学生评价、导师互评、系部评价和学院评价等。在具体量化考核指标时，可以参考导师所指导的学生参加比赛的获奖情况、学生就业的情况、学生的思想品德表现、同年级学生对导师的评价以及导师的工作成效、态度等方面。

5.建立长效激励机制

建立健全导师考核和奖惩机制，提高导师的工作实效。建立客观公正的考核体系，公平、公正、公开的导师考核和奖惩机制，是导师制有效运行的基石。高职院校要在考核的基础上，建立导师奖励基金，对年度考核优秀的导师进行奖励，高职院校要每年评选优秀导师，并予以公开表彰。对考核不合格的导师，要深入调查问题产生的原因，通过谈话和培训等方式，不断提高导师的工作水平和能力，并跟踪检查其工作转变情况，切实保障导师制的实际效果。

五、在高职院校推行导师制的意义

高职院校在推行学分制的情况下，实行大学生导师制势在必行，导师制是学分制顺利实施的制度保障之一。

1.导师制是实施学分制的重要保证

在学分制下，需要加强对学生自主学习、自我设计成长过程的管理，以避免学生选课的盲目性，必须建立起对学生的管理和引导机制。因此，实行学分制的高校建立导师制，加强对学生学习生活的指导是十分必要的。

2.有利于根据个体差异实施因材施教

有利于引导学生适应大学的学习生活，对刚进入大学的学生来说，他们面临的学习和生活方式与中学有很大的不同。在学生制订学习计划的过程中，导师的介入可以帮助学生完整准确地了解相关专业的特点、发展动态及社会需求情况。根据学生自身学习情况和个性、志趣等，遵循因材施教原则，指导学生制订适合自己特点的学习和发展计划。

3.有利于加强学生的思想政治教育

辅导员或班主任负责学生日常管理和思想政治教育工作，一般管理一个或数个班级；专职教师负责专业课程或公共课程的教学工作，与学生的接触点一般限于在课堂上，他们分属不同的战线，一般情况下“不相交错”，容易导致相互分离，不能形成教育合力。导师制能够有效解决目前高校中普遍存在的“师生分离”问题，充分发挥教师在学生成长成才过程中的重要作用，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，是加强学生思想政治教育的一个有效途径。

高等职业院校的导师制处在起步探索与试点阶段，要全面实施导师制，要发挥导师制的有效作用，必须在导师师资建设、导师的聘任、导师的职责、考核与激励等方面进行探索与实践，并要不断建立完善长效的运行机制。

参考文献：

[1]吴晓红，王敏，强添刚.“1+1+n导师制”创新创业人才培养模式的构建―以东北林业大学交通学院为例[J].黑龙江高教研究，2013（7）.

[2]刘斓.高职导师制度的实践与问题反思[J].教育与职业[J].2013（6）.

[3]徐建华.高职院校建立专业导师制的探索与实践[J].正德学院学报，2011（12）.

[4]农琪.高职院校建立专业导师制度的研究与实践[J].大众科技，2011（5）.

[5]任春娇.英国导师制的经验对我国硕士导师的启示[D].沈阳：东北大学，2010（7）.

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关键词：“三全”导师制；地方本科院校；怀化学院；对策

怀化学院学院刚刚改系并院不久，新的领导班子成员就利用暑假休息时间，探索教育管理模式，经过多次研究、讨论，最终达成一致的意见，制定了《学院“全员全程全面导师制”实施方案》（以下简称方案）。开学之前在院务会上经过全体教师举手表决，全票通过该方案。目前，虽然《方案》刚刚实施不久，但还是产生了一定的影响，通过调查发现，学生对这种育人模式评价较高，95%的同学非常赞同在像怀化学院这样的地方本科院校采用这种模式。

一、实施“三全”导师制的价值及意义

（一）有利于促进高校本科生教育管理模式的改革与发展

导师制一直是我国高校在研究生教育阶段普遍采取的育人模式，而大部分高校在本科生阶段实施的导师制，主要任务是指导学生的毕业论文。近些年来，我国一些高校也将导师制作为培养本科生的一种新的育人模式付诸实施，并且取得了一定的效果，促进了高等教育事业的发展。但目前在高校实施的本科生导师制，在很多方面还存在着不足，需要改进与完善。“三全”导师制正是在坚持传统本科生导师制基本做法的基础上，在学生的思想道德的培养、生活习惯的关心、学业规划的引导、毕业论文的指导等方面对导师的基本条件、基本职责及工作内涵等提出了更高的要求。因此，“三全”导师制是对传统本科生导师制的进一步完善和发展的重要举措，适应我国本科生教育发展的趋势，地方院校思考和借鉴。

（二）有利于建立良好的师生关系

良好的师生关系既是保证学生学习与发展的重要条件，也是增强教师教学时效性的重要条件；不仅有利于学校开展正常的教学工作，而且还可以为学校开展其他工作增添活力。相对于中小学来说，高校师生交流较少，师生关系没有中小学那么理想。“三全”导师制为师生交往与交流提供良好的平台，特别是新生刚入学就可以与导师见面，与导师交流新环境下面临的新问题。导师经常与学生交流、讨论，帮助学生解决实际问题，经过四年的相处，师生关系一定会变得非常融洽。由于导师指导的学生分布在不同的年级，不同的班级。这样，让学生在大学四年的学习生涯中，与不同年级、不同班级的学生经常交流、研究、讨论，相互促进，相互影响，形成一个团队。导师可以利用团队中各个成员的闪光点来激励大家，有利于整个团队成员的成长，让学生关系、师生关系更加密切、珍贵。

（三）有利于提高地方本科院校大学生就业竞争力

相对于其他高校的学生来说，地方本科院校的学生在就业竞争力上确实存在着很多劣势。学生自身的基础、学校的影响力、师资力量、学校周边的环境等因素，都影响着学生的发展与就业。加上目前我国就业体制还不够完善，社会对地方本科院校的偏见，一些就业单位无条件拔高引进人才的“门槛”，使地方本科院校的学生在求职时只能“望门兴叹”。因此如何使学生毕业时具有较强的社会竞争力，就成了地方本科院校的重要任务。“三全”导师制以提高学生就业的竞争力为重点，以培养全面发展的优秀人才为根本目的。全体教师参与教育管理学生，根据自己所指导学生的实际，有针对性的制定相关的方案，用四年时间，对学生的学习、生活、心理等方面进行全面指导。毋庸置疑，这种育人模式如果实行得好、落实得好，它对提高学生就业竞争力的作用是显而易见的。

二、学院的具体做法与经验

（一）目标明确，制度规范

《方案》确定了明确的目标，即让学生毕业时成为具有较强社会竞争力、能顺利就业，具有不断发展后劲、德智体全面发展、身心健康的优秀人才。促使学生顺利就业，增强学生就业的竞争力和社会竞争力是学院实施“三全”导师制的根本目的，也是全院老师的主要任务。《方案》规定了导师的基本职责和基本条件。学院针对《方案》制定了相关的考核制度，规定导师工作考核每学年进行一次，考核一般采取自评、学生评议、院考评相结合的办法。将导师工作的考核结果，作为教师工作年度考核、专业技术职务晋升和岗位聘任的依据。考核不及格的教师不能被评为当年的优秀教师。学院设立优秀“三全”导师荣誉称号，每年对在“三全”导师工作中表现突出的教师给予表彰和奖励。学院还成立了“三全”导师制工作领导小组，负责制定相关管理规定和办法，对“三全”导师制的实施进行指导、检查和考核，保证“三全”导师制的顺利实施。

（二）全员参加，全程跟踪，全面指导

根据“三全”导师制方案，学院26位教职工全部参与实施。学院利用开学前的一次院务会期间对老师们进行了具体分工，包括院领导在内的每位成员负责在每个年级指导3名学生，共计12名学生，并按照”公平、公正”的原则，以抽签的形式确定指导的学生。开学后不久，老师们分别召开了见面会，与自己指导的学生进行了交流。“方案”要求每位老师从大一新生入学开始，直到学生毕业，对其全程跟踪，进行精心指导。“方案”要求每位教师对学生进行“思想上引领，学习上辅导，生活上指导，心理上疏导”，成为学生成长、成才过程中的引路人。教师不仅要指导学生的学习、科研，还要关心学生的生活，不仅要关注学生的身体，还要对学生进行思想、心理的引导，努力让学生成为德、智、体、美全面发展的人。

（三）领导重视，教师支持

领导班子精诚团结，高度重视，这是实施“三全”导师制的重要条件。刚刚改系并院不久，新的领导班子成员就非常重视学生的就业问题和全面发展问题，院长李伟迪多次组织班子成员集体商谈教师指导学生的事宜，经过班子成员的共同努力，多次讨论，深思熟虑，最终形成了《方案》。院长李伟迪及书记何其鑫多次在院务会上强调，所有的导师必须高度重视“三全”导师制，必须尽最大努力为提高学生的就业竞争力和社会竞争力提供服务。全院教师的支持是落实“三全”导师制的根本条件。教师是“三全”导师制的实施者，没有教师的支持，“三全”导师制就无法落实。在院务会上，全院教师全票通过《方案》，大家一致赞成这种育人模式，很多教师指出了它的可行性及必要性。在指导学生的分配和与学生的见面会等很多方面，老师们表现得非常积极和主动，气氛十分活跃，让开学工作充满了无限的生机与活力。

三、问题与不足

（一）学生与导师互动意识不强

目前，马院学生还没有充分意识到导师的重要性，认为导师只是负责指导自己的论文，而不会关注自己的学习与生活。因此学生与导师很少联系，甚至是大三、大四的学生，在关于论文选题和写作上，也不积极主动。通过调查发现，90%以上的导师认为学生不主动，为了学生的选题，还要导师经常联系学生，导师组织召开的座谈会，部分学生也不参加，也没给导师请假。85%的学生认为大学导师的作用远远比不上中小学的班主任。“三全”导师制是为了一切的学生，为了学生的一切。但是如果依靠老师单方面的努力，学生不支持，不配合，很达到预期的效果。

（二）部分导师落实不到位

通过调查表明，大部分导师认真负责，组织召开了与学生的见面会、座谈会，并且给学生布置了任务。但少数导师工作热情不高，不主动了解学生的情况。在与学生见面后，部分导师就再也没和学生联系了，对学生发送的短信不积极回复。部分学生认为少数导师不太好交往，论文的选题和写作指导意见不明确。部分大一的学生认为导师对自己的学习和生活关心得不够，没有体现出导师与其他教师的差别性。“三全”导师制的初衷是好的，但如果导师不认真落实，很难实现《方案》的目标。

（三）制度不完善

由于刚刚实施“三全”导师制，还处于探索时期，因此很多方面还需要不断完善和发展。健全的制度是实施“三全”导师制的根本保证。目前实施“三全”导师制的主要依托是《方案》及相关的计划、规定和考核制度，考核制度也不是很细致，没有明确的标准和依据。缺乏严密的监督制度，导师制工作小组的监督作用还没有充分发挥出来。

四、对策与建议

（一）宣传发动，促进互动

导师制是本来就是一种双向互动的过程，没有互动，也就不存在导师活动。学生与导师的互动意识不强，从某种程度上来说，是由于学生对导师不够重视，没有意识到导师的重要性。很多学生认为导师仅仅是一种摆设，对于“三全”导师制的落实感到疑惑。因此，在学生中宣传“三全”导师制十分重要。辅导员、班主任、教学秘书要利用班会、团干会、班干部会议，向学生大力宣传“三全”导师制的重要性和紧迫性及其意义，要强调导师的重要性，要求学生主动地与导师联系，积极向导师汇报学习、工作和生活情况，按时完成导师布置的任务。任课教师利用上课时机也可以抽部分时间宣传“三全”导师制的作用及意义。导师也应该利用与学生座谈的机会，耐心讲解“三全”导师制的价值与意义，强调导师的责任，表示愿意为学生服务的决心。总之，利用各方面力量，通过努力宣传，提高学生的积极性、主动性。另外，院领导必须利用院务会的机会，反复强调“三全”导师制的重要性，引起教师的高度重视，实现学生与导师的良性互动。

（二）健全制度，强化行动

首先，要建立严格的奖惩制度。奖罚分明，是激励导师认真落实《方案》的重要路径。干与不干一个样，干得好与不好一个样，是不可能取得良好的效果的。因此，必须建立健全严格的奖惩制度。每年对导师工作考核一次，考核不合格的教师取消当年的评优资格，并予以通报批评。对于考核优秀的教师进行表彰，并且在同等条件下，优先考虑评优、晋升职称等。对于导师指导学生获奖、的，可以给于适当的奖励。其次，要强化监督机制。要建立导师管理制度和考核制度，对导师工作进行监督、考核。对导师工作进行不定期检查，经常向学生了解情况，对于工作不到位的随时提醒，对于工作不负责的提出警告。建立严格的考核制度，每年对导师的工作进行考核。最后，要建立导师、辅导员、班主任合作机制。在高校，辅导员、班主任与学生交往最多，比较了解学生的学习情况和思想动态，只有加强与辅导员、班主任的联系，通过与他们的合作，才能更好地将“三全”导师制落到实处。

（三）加强合作，实现联动

学生的培养是一个系统工程，仅仅依靠学院老师的努力是不可能完成的，必须加强与学校、家庭、社会的合作，充分发挥学校、家庭、社会的联动作用。为此，必须让学校及相关部门充分了解“三全”导师制的方案及实施情况，争取获得学校的支持，可以将学校分管院领导纳入到导师制工作小组成员当中。要加强与学生家长的联系，随时向家长反映学生的学习、生活及发展情况，向家长了解学生假期的表现。要努力寻求社会的关注与支持，导师可以充分利用自己的资源、充分调动自己的人脉关系，寻求社会的帮助。例如可以为学生获取社会实践或见习的机会，甚至可以为学生提供就业的机会。还可以与地方合作，定向为企业或相关单位培养学生。这样，可以让“三全”导师制更好地落实，并顺利实现既定的目标。

总之，“三全”导师制是对传统大学生导师制的继承与发展，是一种新的育人模式，需要在实践过程中不断完善和发展。大学生的培养是一项长期的、复杂的系统工程，地方本科院校培养人才的任务非常艰巨。只有每个老师认真负责、兢兢业业，才能提高学生的就业竞争力、社会竞争力及实现学生的全面发展。相信在广大师生的共同努力下，“三全”导师制一定会带来一片光明的前景。

[参考文献]

[1]李思雯.大学导师制浅论.大学教育，2015，（1））：25-26.

[2]曾丽.浅论本科生班导师制的作用及完善.文教资料，2015，（10）：128-129.

[3]高春华.论本科生导师制在学生管理中的作用.陕西教育（高教版），2013，（01）：133-134.

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关键词：导师制；本科生；人才培养

中图分类号：G649.22     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2014）17-0020-02

一、导师制的内涵与意义

1.导师制的内涵

《中国百科大辞典》对导师制的解释是：“英国高等学校的一种教学制度。14世纪开始采用。导师对学生负有教学和辅导的责任。一般每一导师负责指导一名或数名学生。亦有专门负责学生生活、行为指导和咨询的导师。”[1]而在我国，导师制一般都是针对研究生教育的。长期以来，我国研究生教育一般涉及到的课程不多，学生大都把时间花在科研工作上，这就要求导师要专门指导学生学习、科学研究、论文撰写等工作。而随着普通高校的扩招，学生素质的不断进步，国内越来越多的高校实行了本科生导师制。本科生导师制是对这种制度的应用和延展，是按照一定的师生比例由一个老师对这些学生的思想、学习、生活等方面进行直接的、全面的综合辅指导，是全面提高本科生素质的一种互动式教育教学制度，是对现行人才培养模式的一种尝试性改革，使每个本科生都能在导师的详细指导下都能成为一个合格的毕业生。

目前我国高校的本科生导师制有以下几种形式：

（1）全程本科生导师制：一般高校在大一新生开学前都设有专业指导课，即在课上详细介绍本专业以及它的课程设置、专业发展前景等等。在此基础上介绍不同研究方向的指导老师，学生可根据此挑选心仪的导师，但同时导师也要综合考虑学生的各方面情况，即为“双向选择”。一旦双方选定以后，根据学校安排导师一般会针对学生制订成长方案，让学生从大一开始有针对性地学习一些知识，便于在高年级阶段顺利参加导师的科研工作。同时导师还会培养学生的实践动手能力和课题研究方法，以提高学生的科研能力。大学最后时期面临的是就业或考研，全程导师这就需要积极参与就业指导或者考研辅导，以帮助他们顺利完成大学阶段。

（2）高年级导师制：相比全程导师制，高年级导师制仅仅针对的是大三以后的学生。考虑到学生已经具备相关专业基础知识，也就是说给这阶段的学生配备的是科研实践型导师。这种情况一般采取学院统一规划与双选相结合的方式配备导师。通过导师的指导使得学生在课题研究、创新能力、论文撰写等方面不断进步。

（3）低年级导师制：相反，低年级导师制的服务对象为大一和大二学生。这阶段的学生主要还处在从高中阶段往大学阶段转变的过程中，而这时候也往往会出现学习方法掌握不好、学习态度不太端正、学习缺乏激情、对专业产生迷茫等现象。而该导师制正是在这种情况下建立的，通过指导帮助学生了解专业的发展及前景，让他们对专业产生兴趣，对学习充满激情，帮助他们尽快适应大学生活，培养他们的学习能力。过了这个阶段以后，随着他们逐步走上轨道，导师就不需要再配备了。

（4）英才导师制：随着社会的不断发展，高校也需要为社会提供多元化人才，往往这些人才需要更强的创新能力。因此，有些高校专门针对创新人才的培养，制订了英才导师制。该导师制旨在针对一些成绩优秀，各方面能力突出的学生，让他们根据自己的兴趣爱好自主选修专业，自主安排科研活动，实行个性化培养。

2.导师制存在的意义

经过一些学校的实践证明，不论以上哪种形式的导师制，都对提高人才培养质量产生了重要的意义。由于高等教育已进入大众化，高校扩招一方面造成了本科生源的下降；另一方面造成师生比不合理，育人质量下降。教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见中指出：巩固本科教学基础地位。把本科教学作为高校最基础、最根本的工作。而实施导师制是学分制条件下加强学生教育管理、引导学生成长成才的有效措施。因此，提倡在条件允许的前提下实行全程本科生导师制。

导师的主要职责有：时刻关注学生思想动态，加强学生思想道德建设，引导学生树立正确的三观，增强学生的社会责任感和事业心，激励学生立志成才；帮助学生了解所学学科、专业的发展方向及前景，激发学生的学习兴趣，指导学生根据社会需求和自我特点，结合自己的实际能力，按照培养计划和教学规律，选修课程、制订学习计划及安排学习过程；协助指导学生进行毕业论文、毕业实习等实践环节教学任务；指导学生积极参加大学生科技创新活动、科技团队科研活动，培养学生的科研能力和实践能力；帮助学生尽快适应大学生活，明确生活目标，端正生活态度，养成良好的生活习惯，提高生活质量；时刻跟踪了解学生的心理动态，注重心理健康教育，做好各项心理疏导工作；对学生进行就业形势和择业观教育，帮助学生进行成才设计和职业规划，指导学生择业、求职和考研；采取集体指导与个别指导相结合的方式，每学期开学、期中、期末对学生进行一次集中指导，每月对每个学生的个别指导不少于11次，期末要对每一个学生写出学习、学业评语，并指出学生的努力方向，及时调整指导计划。

我国目前的中学生都是在家长、老师的严格管理下遵循着统一的作息时间，甚至有高中老师以“高考前辛苦，进了大学就解放了”的论调来误导学生。进了大学校园，每周平均30节课，老师留的课后作业也减少了很多，平时也没有那么多的考试来鞭策自己，大部分的课表空白让学生无所适从，他们不懂得学习方式已经发生了变化。因此，给予学生尤其是低年级学生及时指导，使他们尽快适应新的学习方式对完成学业非常重要。近几年，学校在实际工作中发现，部分学生因一进大学校园就放松了对自己的要求，不能很快转变学习方式荒废了学业，而学生们也普遍要求在学习、生活上能够得到更多的指导。

本科生导师制在提高人才培养质量方面的优势十分明显。这主要体现在以下几个方面：有利于学生知识结构的优化；在导师制条件下，导师与学生的距离与关系都有了变化，导师有更多的机会接触、了解和掌握学生的兴趣、爱好、特长等等，学生也有了更多的机会接触导师，并从他们身上学到本领；在此基础上为每个学生制订相宜的培养方案，对学生进行有针对性的个性化学习指导，引导学生逐步完善知识结构。

二、江苏某高校外国语学院导师制实施现状与存在的问题

1.学院的基本情况

该校外国语学院现有英语系和日语系。英语专业现有专任教师76名，其中教授5名，副教授38名，高职比近80%。专任教师中拥有博士学位的教师8人，硕士学位30人。专任教师的职称结构、学历结构都较为合理，设有基础英语、高级英语、研究生英语等3个教研室。英语专业分为本一、师范、外贸和翻译4个方向，平均每个年级学生185人左右，目前在校人数为734人。日语专业现有专任教师20名，其中副教授5名，讲师15名，高职比达25%。专任教师中，博士在读的教师3人，硕士学位8人。专任教师的职称结构、学历结构在小语种学科中处于中等水平，都较为合理，设日语教研室，平均每个年级学生人数在50人左右，目前在校人数为207人。所有的老师都可以担任导师，总体师生比在1：10左右。

2.导师制实施现状

为进一步发挥教师在学生培养中的主导作用，探索建立新型师生关系，促进提高学生培养质量，实行本科生导师制。本科生导师将从德、智、体等方面全面关心学生，引导学生明确学习目的和成才目标；针对学生个体差异，从考研、就业和出国留学等方面对学生的专业发展方向选择和学习计划、学习方法等进行指导；鼓励学生参加工程实践与科研工作，突出加强创新创业精神与实践能力培养；了解学生在学习、生活中遇到的困难和问题，并给予帮助。外国语学院提高学生的专业素养，培养科研意识和学术研究能力，将所学知识和技能与实际运用相联系，发挥学院骨干教师和学术带头人的作用，我院已在英语专业学生中实施导师制工作。由导师向学生介绍自己的专业方向、讲授的课程，学生根据自己的意愿、兴趣和发展要求选择导师，导师根据自己的要求选择学生；未能通过双向选择达成意向的导师或学生由教育科学系大学生导师工作领导小组统一协调安排。由相关教师课内外对学生进行科研训练，鼓励学生参与科研工作，培养初步的研究能力，并帮助拟报考研究生者选择报考学校及考前准备。导师制为期1年左右，一个老师带2～3名同学，从2010年10月开始，已开始了两年多的时间。这段时间以来，外国语学院已获得省重点大学生实践创新项目2项、省重点指导项目1项、省一般项目5、校级15项。今年另有两项已申报了国家级同类项目，考研录取率也在不断提高。目前日语专业尚未开始实施导师制。

3.推行导师制所取得的效果

（1）影响了办学思想。大学里的课程设置往往比较宽松，教师的课外时间也较多，好多教师往往把大量的精力花在了自己的科研上，这就导致了学生与教师沟通见面的机会减少，势必弱化了教师教书育人的基本功能。推行本科生导师制，就是要让学校的办学思想彻底转变成“一切从学生的利益出发”。在这种办学思想指导下，所有的教师都要担负起教书育人的责任，他们也会把更多的时间花在对学生的教育和辅导上。

（2）提高了人才培养质量。推行本科生导师制，导师可以对学生因材施教。导师会根据每个学生的特点为他们制订相应的培养方案，并指导他们提前做毕业设计课题研究，同时本科生也参与了导师的课题，提高了自己的科研水平，取得了良好的效果。

4.存在的问题

（1）涉及面小。目前的导师制是在高年级的部分英语专业同学中实行。绝大多数同学都不包含在其中。尤其是低年级的学生，他们从高中的全面管理模式走进大学校园，还不能适应没有固定教室和固定上课时间，以及有课上课、没课的时间自由支配，没课的时间见不到老师的大学模式。

（2）管理机制不够健全。包括从师生的互选、指导过程以及对整个过程的评价都缺少相应的管理，从而导致师生双方积极性不高，导师不知道要从什么方面对学生进行指导，学生也不知道哪些内容该问导师，职责与工作内容不够明确，激励和保障措施不完善。

三、健全导师制的相关对策

1.转变传统的教育思想和观念

通常选择导师要考虑的因素有：职称与学历、责任心、品德与为人、学术水平与科研成果、研究方向等。目前师生比在1：10左右，完全有条件实行全面导师制。大一新生刚进校还不能明确自己将来的研究方向，因此“双向选择”无法顺利贯彻。可以通过资源整合的方式，将不同年龄、不同经历、不同职称的几个导师组成一个小组，从熟悉高校教学规律，有关专业培养计划、课程结构体系开始，对学生进行指导，帮助学生尽快适应大学生活。等到将研究生和高年级本科生纳入导师队伍，充当导师的助手，对低年级本科生进行指导。等到进入高年级后可以在导师的指导下确定研究方向，更换指导老师。

2.加强本科生导师的学习和培训

导师要从教育教学改革和人才培养的高度充分认识本科生导师制的重要意义和深刻内涵；认真履行导师的职责和义务，加强与学生在思想、学习、科研、生活、考研、就业等方面的交流和指导，力求做出成效，做出成果，从教书育人、立德树人的高度担负起导师的责任。进一步明确本科生导师的工作职责人才培养模式， 导师自身要对学科、专业及课程的设置有相当的了解；对导师的培训要采取集中培训与个人学习相结合，切实提高本科生导师引导学生的水平。在过程管理中，完善管理制度，规范导师制的相关条例，避免出现导师不负责任的现象。

3.构建一种灵活探索学习机制

每位导师应从自身实际情况出发，积极创造条件引导学生接触科研、爱上科研，即可以从以前的被动接受信息转变成在开放自由的科研氛围中探索学习并研究，从而激发学生的科研创新能力。这种新的探索学习机制不只对学生很有帮助，确保了每位学生都有机会参与到导师课题中区，同时还可以让导师从学生中得到新的思路和启发，实现师生互惠。

4.建立相对合理的本科生导师制评价机制

如何考核和计量导师的工作量，以及评价导师制执行的效果。由于每个导师所带学生具体情况不同，导师付出的心血和收获的成果也会不一样。这些工作应在教师的年度考核、晋升职称方面得到合理体现。鉴于目前该学院的情况，可从两方面建立导师评价体制。

（1）导师的工作要求。全面了解学生的思想状况、学习情况、知识结构、性格爱好、家庭经济状况等；以高度的责任心做好指导工作，每学期应有指导计划和指导总结；以座谈、讲座等具体形式，开展经常性、不定期的、有计划性的教育活动，规定每学期集体指导至少三次，在这种无拘无束的自由交谈中，学生的创造性思维往往被激发；将先进的媒介平台融合到指导工作中，如微信、博客等等，以方便导师与学生的远程交流。

（2）导师考核与奖惩。每学期都要对导师的工作质量进行考核，考核内容包括导师的工作态度、人格影响、履职情况、指导方法、工作效果等等；考核可从导师自评、学生测评、学院审核三个步骤来完成，等级可分为优、良、合格、不合格；对于优秀的指导老师，学院每年组织推荐参加校级优秀指导老师评选，对于不合格的老师，学院可首先取消其导师资格，并将结果纳入教师工作年度考核体系中。

5.要加强学生对导师制的认识

通过学生的加强认识，全力配合，一方面可以使自己受到教育和激励，提高自身的各方面素质；另一方面更能促进教师的自我培养和再教育，有利于教师在自觉或不自觉的情况下，加强自身素质的提高和知识体系的更新与充实，其实质就是教学相长和师资队伍的自我优化，使得导师制并不是流于形式，而是能切实达到提高本科人才培养质量的效果。

6.坚持推进学分制改革

目前高校普遍采用学分制为主体，但是都是以学分、绩点为标准的，而学生所学课程中大多数以必修课为主、专业选修课为辅，这就导致学生被动学习，不能充分发挥自主性、多样性。所以，实施本科生导师制，坚持学分制改革创新，探索适合现代化人才培养的新方法，让学生学习从被动转为主动，充分发挥他们的个性，不断提高综合素质。

本科生导师制是我国高等教育人才培养模式的新探索，也是高等学校提高教学质量与人才培养的新动力。目前，很多高校都还处于摸索阶段，如何健全完善本科生导师制的相关政策就显得尤为重要，这就更需要进行更深入的理论研究与探索，在实践中不断总结与改革，从而更好地促进本科生导师制的作用发挥，努力提高本科人才培养质量。

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关键词： 本科生导师制 化学专业 现状调查

随着高等教育进入大众化时代，本科教育作为高等教育的主体和基础，其质量越来越受到各方关注。本科生导师制（以下简称本导制）是近年来推出的一种强有力的改革措施，被认为是培养造就多规格人才、个性化人才和创新型人才的重要模式与机制。我国《教育大辞典》对导师制有这样的定义：“导师对学生学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度”。

在我国，导师制一直是研究生的主要教育模式，本科生则实行班主任制或辅导员制。但从2002年开始，以北京大学、浙江大学等为代表的高校开始尝试在本科生中实行导师制，随后逐渐在各高校展开。本科生导师制就其推出理念来说，是为了彰显精英教育的品质与价值，但由于起步晚，本导制仍是不规范、不定型和不成熟的，在实践中仍然面临诸多困境。为此，本研究采用自编问卷，对某高校化学化工学院的学生进行调研。

一、研究方法

1.研究对象

采用随机抽样法，对某高校化学化工学院大三和大四的学生发放200份问卷，回收178份有效问卷，其中男生130人，女生47人，大三47人，大四126人，化学专业49人，应用化学专业82人，化学工程与艺术专业46人。

2.研究工具

调查采用的是《化学专业本科生导师制评价问卷》，系自编问卷，编制程序和方法如下：先通过文献检索，探索初步形成本科生导师制的相关评价机制;再根据开放式问卷和深入访谈了解学生对导师制的看法，初步形成本科生导师制的评价框架;在此基础上确定调查项目，编制问卷。再随机抽取部分学生，在同一时间进行预调查，征询学生意见，并根据结果对一些易产生歧义的题项进行修改后形成正式量表。该问卷共20题，主要由以下八方面的内容组成：对导师制的认识、本科生导师制工作与学生毕业论文指导工作结合情况、指导途径、指导频率、指导方式、指导内容、指导效果、问题与建议。收集的资料采用SPSS13.0软件进行描述性统计分析（频率分析和交叉表）。

二、本科生导师制的实施现状分析

1.对导师制的认识

关于是否了解学校本科生导师制的实施目的，50%的学生了解本科生导师制的实施目的，50%的学生不了解。当问到本科生阶段是否有必要实行导师制时，75.8%的学生认为本科生阶段有必要实行导师制。也就是说，大多数学生认为有必要实行导师制，但不清楚导师制作为一种教育模式是如何运作的及将达到什么成效。这跟目前本导制的实施不规范有很大关系。

关于你觉得导师带几名学生比较适合的问题，所有学生都认为一位导师同期指导的学生数不能超过10人，其中40.4%的学生认为一位导师同期指导5名学生比较合适。据调查，该院导师每人指导学生数大约在20左右。可见，学生的期望与现实状况存在很大差异。

2.本科生导师制工作与学生毕业论文指导工作结合情况

该学院尝试将本科生导师制工作与学生毕业论文指导工作结合起来，先进行小范围试点。调查发现，导师同时是毕业论文指导老师的学生占了22.7%，其中对毕业论文满意的学生占83.3%。当问到是否希望导师和毕业论文指导老师是同一个人时，54.5%的学生希望导师和毕业论文指导老师是同一个人，14.2%不希望，31.3%无所谓。由此可见，学生对毕业论文满意率高，试点效果良好，超过一半的学生希望两个导师合一。

3.师生交流方式与频率

调查发现，导师与学生的交流方式主要是见面交流和电话联系，但是学生更希望以见面交流为主，电话联系为辅。导师现在的指导方式主要是不定期的集体约见（33.1%）和定期的集体约见（21.9%）;学生希望的指导方式主要是定期集体约见（26.4%）和不定期的个人约见（23.6%）。当问到导师指导学生较为有效的途径时，排在前三的依次是个别辅导、集体座谈和专业研讨会。就师生交流方式而言，学生希望以面对面的个别辅导和定期的集体座谈为主。

从导师和学生现有的交流频率看，随意性比较大，交流次数较少，排在前三位的是半学期一次（21.9%），其次是一学期一次（19.7%），第三是一月一次（16.9%）。再看看学生希望的交流频率，排在前三位的分别是：一月一次（32%）>不固定次数（14%）>一周一次（12.9%）。很显然，大多数学生渴望增加与导师交流的次数。

4.导师指导内容

导师在指导学生时，主要采用以下三种方式：一是以答疑为主，导师根据自己的经验解答相关问题，并针对不同问题给出不同的解答（47.8%），二是由导师讲，学生只是听或写（16.9%），三是随便聊聊，没有什么答疑释惑（12.4%）。

导师在学习方面对学生的指导与帮助，排在前三位的是：专业情况的介绍、咨询，学习方法指导和毕业论文指导。导师在生活方面对学生的指导与帮助，主要体现为帮助学生适应大学生活（51.7%）和解决生活上的难题（25.3%。导师在心理方面对学生的指导与帮助，主要体现为师生之间的谈心、交流（46.1%），关于困难、压力和挫折等方面的指导（37.1%），人际关系指导（23%）。

5.指导效果评价

对于该校本科生导师制的实施效果，29.8%的同学评价良好，34.8%的同学认为效果一般，12.9%的同学评价为较差，还有22.5%的同学没做评价。学生认为影响本科生导师制实施效果的因素中，排在前三位的是：一是制度不完善，学校对本科生导师制的监督和鼓励机制没有落实（41.6%），二是导师平时工作很忙，联系上了也没有很大作用（24.7%），三是寄希望于导师联系自己，不好意思主动找导师（18%）。

三、进一步实施本科生导师制的问题与出路

本导制在我国实施也就十多年的时间，属于新生事物，教育部没有相关文件规定本导制应如何实施。因此，各高校在实施本导制的时候随意性较大，缺乏规范性。

本次调查发现，化学专业本导制在实施中存在以下问题：一是本导制实施目的不明确，制度定位比较模糊。该校把导师制贯穿所有本科生中，不同年级的学生均配备导师，并进行学习、生活、心理等方面的指导。这看似全面、实际难以落实的导师制，混淆了同班主任、辅导员和任课教师的职责边界。丁林[1]认为，定位模糊是本导制碰到的首要、最大困境。导师制究竟是管理与教育制度，个别指导的教导制度，还是咨询制度或顾问制度？由于导师制的定位问题没解决好，导致导师制的目标、功能及导师的职责复杂化。

二是导师资源稀缺，生师比例过大。由于该院导师制是覆盖所有本科生的，因此一个导师平均带大约20个学生。每位导师指导多少学生效果最好？这涉及管理学问题。从国外一些大学的做法和经验来看，每位教师指导的本科生在5～10人为好，如斯坦福大学、普林斯顿大学的生师比分别为3∶1和6∶1，布朗大学、达特茅斯学院均为9∶1。而我国每位导师带的学生普遍达10～20人[1]。可见，要保证导师指导的学生数量科学合理，较低的生师比是前提条件。对于这个问题，各高校采用不同方法弥补，如社团导师制、项目导师制、论文导师制或英才导师制。该校试点的将毕业论文指导工作和本导制结合起来，就是所谓的论文导师制。就化学专业来说，将本科生导师制工作与学生毕业论文指导工作结合起来，本科生从低年级就开始参与到导师的科学研究工作中，改变现有学生在大三下学期甚至大四才着手准备毕业论文的运行模式，改善现有导师制的运行状况和提高本科毕业论文的质量，是一个有益探索。

三是多数导师身兼数职，难有时间、精力指导学生。多数导师身兼教学、科研、班主任管理、行政事务等于一身，加上指导学生多，指导往往流于形式。调研发现，导师与学生的交流方式单一，每学期面对面交流一两次。刘敏[2]认为导师与学生之间的日常交流缺乏必要规范，不能保证每一个学生都得到应有指导，这是导师制实施的主要问题。

四是缺乏有效的评价机制。有研究指出，现行管理制度不适应导师制的进一步发展[3]，对导师的工作效果难以做出一致性评判[4]。现有导师制评价属于粗放型，没有严密的评价指标，没有有效的激励机制，不利于激发导师的工作积极性。如只规定每学期与学生见面的次数，对于具体指导内容和方法及效果都没有明确规定。

本导制在我国仍处于探索阶段，实践中还存在不少问题需要解决。我们在借鉴国外大学本科生导师制成功经验的同时，还应该立足各校实际情况，因地制宜地制定出具有本校特色的规章制度。不同层次的高校（研究型、研究教学型、教学研究型、教学型）其导师制的定位应该有所不同。正如丁林[1]所说的，科学合理地定位是本导制健康发展的根本，创新实现范式是本导制突破重点的关键，健全体制是本导制取得实效的保证。

参考文献：

[1]丁林.本科生导师制：意义、困境与出路[J].黑龙江高教研究，2009（5）：75.

[2]刘敏.对本科教育中推行导师削的思考[J].中国成人教育，2004（12）.

[3]赵吉勇.本科生导师制培养模式的实践与思考[J].大连大学学报，2006（3）.

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关键词：本科生导师制；教学模式；人才培养

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)17-4257-02

The Advantages and Disadvantages of the Undergraduate Tutorial and Measures

LIANG Heng

（School of Computer Science & Technology, Xuchang University，Xuchang 461000,China）

Abstract: The tutorial system is a kind of operation model with teacher-leading , whose goal is to give full play to both the teachers’instructor and students’learning. This paper introduces the history and connotation of the undergraduate tutorial system, points out the significance of the undergraduate tutorial system, and analysis some problems in implementation process.

Key words: undergraduate tutorial system；model of teaching；personnel training

随着招生范围扩大，高校学生的数量急剧增加，怎样保证高等教育质量不下降并且稳步提高是摆在每一所高等学校面前的一个重要问题[1]。而本科生导师制的实施为高校本科教育质量的提升提供了一个有力的支撑，因为它有利于缓解高校扩招背景下有限的教师资源与相对无限的学生需求的矛盾[2]。

导师制这一概念起源于英国，是由14世纪创办牛津大学新学院的温切斯特主教威廉威克姆提出并实践。但是直到19世纪末，导师制才首先在牛津大学剑桥大学被运用于本科教育[3]。所谓导师制，是指指导教师对一部分少数学生进行有计划、有目的、有针对性的个别指导的一种全新的教学方法。一般情况下，传统的教学是以“教”为主，而导师制是以“导”为主的教学模式，以此来培养、提高学生们在今后的学习、实践过程中发现问题、独立分析问题和解决问题的能力。在导师制中，师生关系将更加亲密：导师通过对学生的观察，指出学生存在的各种不足和应该努力的方向；而学生在导师的指导下，根据自己的自身情况提高德育层面和知识层面[4-5]。

1本科生导师制的优势

1）促进学生个性发展与个性化知识结构的形成

与普通的课程培养不同，导师制的重点是鼓励学生从自身兴趣出发，发挥个人特长。导师制的目的在于满足学生个性发展和创新精神需要，在建立在此目的的基础上，促进教学相长、因材施教，促进学生的个性发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。大学阶段是大学生即将步入社会、就业的转折阶段与最后关键储备期，同时也是学生形成科学的人生观、价值观、世界观的重要时期。导师制可以促进老师和学生全方位的交流，主要包括学习、思想、生活、对未来职业的规划等。在此过程中，学生可以了解导师的研究项目并进行参与，在参与的过程中培养自身的科研意识和创新精神。同时，导师也可以结合本专业的发展，给予学生专业方面的指导，使学生在立足本专业的基础上，根据自己的兴趣和专业发展方向选择相应的课程，从未形成相对合理的个性化知识结构。导师对学生的言传身教，潜默移化的培养了学生的终身学习意识和自主学习能力。对于计算机类的本科生而言，导师可以将项目中部分原理简单易懂、可操作性强的科研任务进行分解，将任务按照实际情况分配给学生完成，进而培养学生独立思考的科研能力。

2）提升大学生的自我监督管理能力

大学阶段是人生中的一个重要的承前继后阶段。学生如果没有在大学中培养很好的自我管理的意识和能力，在未来的学习和生活中将很难取得理想的成绩。大学生完成了高中部分的学习，进入大学后，他们会发现大学的学习内容和方式都发生了很大的变化，老师的授课方式和管理方式也发生了一些改变。在大学中，任课教师只是授课，而辅导员的工作只是对学生的思想和生活进行管理，他们的工作路线几乎不相交，这样就造成了学生工作和教学工作相互脱节的状态。导师制的实行，补救了这种弊端，尤其是对于那些从传统教学型向教学科研型转型的高校，实现了从以“管”为主到以“导”为主的教学模式，导师在认真全面科学了解学生的基础上，结合辅导员日常管理，以人为本，在自我管理意识和方法等方面寻找提高学生的自我管理能力，使其成为现代社会需要的德才兼备的高素质综合性人才。同时，优秀的本科生在一定程度上适应了研究生的培养模式，从未能够更好地适应研究生阶段的学习生活，从这一点来说，培养过程也是发掘优秀研究生的过程。

3）对老师综合素质的挑战

培养高素质的人才的首要条件是要有高素质的老师。高校向社会输送人才的内部力量是学生，推动高素质的培养的外部力量则是老师。导师制的实行，对导师的综合素质提出了更为苛刻的要求。导师不仅要有高尚的师德、渊博的知识，而且还要具备精湛的技艺、健康的心理。导师深厚的专业造诣和扎实的教学功底，是言传身教的质量与效果的保障。另外，导师的情感、态度、性格、自我意识等是影响学生心里素养形成的一个直接的重要因素。正所谓教育大计，教师为本，教育方针，教育方向和人才培养目标都需要通过教师来实现。现代教育快速发展的一个重要的因素就是不断提高的教师素质，没有高素质的教师队伍，要想实现教育的现代化，就相当于纸上谈兵。最后，导师可以根据学生的特点有针对性地指导学生，优秀的本科生在一定程度上承担一定的科研任务，一些青年导师可以提前体验培养学生的乐趣，提前掌握培养研究生的方法。

4）加强了师生的双向交流沟通

我国著名教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”如果离开了情感，一切教育将无从下手，即使勉强为之，也不会取得理想的效果。导师制的实行，使导师在思想上放下“架子”，学会倾听、鼓励、交往、合作。师生之间的双向沟通方式比较灵活，学生有机会表达自己观点、建议，因此更易于产生平等感和参与感，这有利于双方的互相理解，形成融洽和谐的师生关系。

2实行本科生导师制的限制因素

虽然本科生导师制的实行具有一定的优势，但现在在我国本科生导师制还没有大范围的普及，主要有以下限制因素：

1）师生比例的限制

面对我国大学逐年扩招本科生数量不断增长的现状，师生比例变得不合理。每个学校教师资源有限，无法为每一位同学配备优秀的导师。而现实问题是，我们不能控制招生数量，也要避免由于导师制的推行而使导师承受的教学负担过重压力过大，使导师制成为一种形式。

2）经济因素的限制

推行本科生导师制所需的经济投入主要包括配套设施的建设所需费用，比如科研室、配套机房、科研经费以及导师教学的报酬。经济因素必然是制约大学实施本科导师制的一个重要因素。

3存在问题

1）职责与工作内容不够明确

我国高校推行本科生导师制的前提是转变思想关念。就导师而言，由于受传统教育管理模式的影响，一些导师不能正确认识教学与科研、教书与育人的关系，人为的将他们分裂开。同时，学生也不明确导师的确切职责范围，不知道遇到哪些问题应该去找导师帮忙。

2）考核指标难以量化，激励措施不足

在导师制实施中，有关考核办法的硬性规定内容难以量化，而且导师对学生的指导帮助也不是立竿见影一蹴而成的。因此，对于导师这部分工作的考核，只能是相对地进行比较评估，可能会有失公允的情况。同时，高校对本科生导师制的激励措施比较松懈，导师对本科生的工作并没有纳入到学校的报酬体系中，执行过程也只是流于形式，名不副实。

4对策与建议

1）明确本科生导师的定位与职责

参照清华大学对本科生导师的定位，导师的职责为：帮助学生规划在大学中及以后的学习与生活。拓宽学生专业知识和课外知识，提高其学习、实践和处理人际关系能力。指导学生拥有正确做人做事的态度。导师的职责是指引学生做人和做学问，要做到“四个结合”，即思想教育和专业教育相结合，课堂教育和课外教育相结合，共性教育和个性教育相结合，严格管理和亲情感化相结合。

2）建立完善的管理制度和激励机制

导师在受聘期间，应享受导师津贴，导师的工作应该按指导学生的数量、质量计入其教学工作量。还应该建立健全的导师评价制度，对优秀的导师予以适当激励，对较差的导师进行批评指导改进，构成监督、评价、激励体系，保证导师制的良性运行。

5总结与展望

实行本科生导师制有助于把培养综合素质型人才的办学理念贯彻到高校教育教学中，以教师主动带来学生主动，化师生远距离居住为近距离交流，营造和谐的师生关系，非常有利于我国高等教育的发展。

目前，本科生导师制在我国仍然是一项新的教学探索。随着我国高等教育改革的不断深入；高校学生学分制的进一步完善；社会越来越多的高素质人才需求；不断提升的教师资源；不断加大的高等教育的投入资金，今后在我国将必然普遍实行高校本科生导师制。

参考文献：

[1]刘振彪，陈晓红.对本科生导师制的思考[J].现代大学教育,2003(4):81-82.

[2]张金萍，周游.成功实施本科生导师制的几个关键问题[J].黑龙江高教究,2004(8):117-119.

[3]丁林.本科生导师制：意义、困境与出路[J].黑龙江高校研究,2009(8):74-77.

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[关键词]书院制 本科生导师制 学导平台

[中图分类号]G40-034 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0152-03

为什么导师制度在中国越来越受到重视，研究表明，1.主要是大部分高校强调专业学习，教师教书的同时也有育人的责任，但实践效果并不理想，仍然出现了教学与学生教育管理相脱节的“两张皮”现象，这一状况长期制约着高校学生教育管理工；2.自1999年，高校大规模扩招以来，高校学生人数倍增，但教师确没有增加，使得高校的师生比不断加大人；3.给学生更多学习自主时间的是学分制，这有利于从兴趣、爱好出发使学生制订出符合自身又有个性的学习计划与目标，同时专业导师能根据学生特色的学习计划指导他们制订出大学期间的整体规划乃至人生发展总的职业生涯发展计划；4.高校住宿也不再完全像以前那样按院系、年级、班级集中居住，这就使得过去传统意义上以学生宿舍为载体的教育管理的功能趋于弱化，需要新的教育管理机制进行补偿。总之，以上四点都是导师制度出现的重要原因。

在目前研究中，将书院制度与导师制度相结合的还比较匮乏，所以如何将导师制度与书院制度有机地结合起来就需要我们有所创新。近年来，导师制度正不断地进入中国高校，成为高校教育育人的新方式。教师的职能通过本科生导师制度的强化越发具体化、制度化，使得近些年的学生思想教育工作及学生自身发展的个性化有很大提高，促进了高校本科生的教育质量。大部分研究都是从四个方面进行：1.思想教育与专业教育相结合；2.根据学生自身特点的个性化指导；3.专业教育是本科生导师工作的重点；4.全程指导学生在大学阶段的学习和生活。

一、本科生导师平台实施过程中存在的问题与对策

（一）存在问题

导师制度在中国尝试的时间还不长，尚处在起步阶段。根据中国高校教育的实际情况，本科生导师制度实行的外部条件与内部条件参差不齐，因此从实施的角度、深度和程度来实践，我国的本科生导师制度的探索过程中出现了不规范、不定型和不成熟等现象。相关研究指出，出现上述现象主要归结于四个方面：

1.本科生导师制度定位的模糊

把本科生导师制度定义为一种教学制度，是一小部分高校的做法；还有一些学校为本科生导师制度的完善从思想、专业、心理、就业及生活等方面对本科生进行辅导，时间跨度为整个大学四年，但在实际操作中却是漏洞百出。在定位及定位后的实施过程中不严谨、不清晰，使得这一好的改革举措出现大量弊端。

2.本科生导师制度中导师比例严重不足

在国内的实际情况中存大最大的问题就是高校教师与学生的比例差距太大，教师不足、招生过多，这也是中国国情所导致的。从1999年高校扩招以来，师生比例严重失衡，高校也越来越重视教师给学校带来的学术科研成果，也就导致了教授与导师之间的熟悉程度越来越低，使得本科生在大学成长过程中缺失了与专业教授学习、研讨等方面的学习。

3.本科生导师制度的管理机制匮乏

现存状况中，国内高校借鉴了国外导师制度的先进模式，但这只是形式上的完善。实际上，在管理条例及措施方面存在不足，导师与学生之间没有强制性与约束性，这都根源于没有相对合理、严谨的运行机制。例如：牛津大学要求学生每周至少到导师处一次，同时导师针对某一专门问题展开讨论，然后导师为学生指定阅读文献，下次见面时就本篇文章进行讨论。当然对导师的工作也要进行考核，达到平衡。而国内高校无法做到此方面，学生和导师之间能在课堂后攀谈几句已经是不错了。没有有力的约束机制，是无法根本上解决此问题。

4.本科生导师制度资金与环境的欠缺

没有充足的资金和固定事宜的场所也是导师制难以践行的重要原因。导师在指导本科学生时，涉及到研究设备、讨论场所、导师的额外薪资等诸多因素，就像上课一样，没有教室、没有好的教具就不可能使学生学到知识的同时又能高效的吸收。正所谓是巧妇难为无米之炊，对于现阶段中国高校学导制实施出现的问题，大部分研究资料中都指出了以上四点。

（二）解决方法与对策

1.合理定位

在定位方面首先要考虑到高校自身的发展目标，其次是能为本科生导师制度提供的支持力度，以及学生培养的方向目标。例如：华东师范大学的定位要塑造世界知名的研究性大学，所以对国际视野的十分重视，所以在教育改革上十分重视专家学者对本科生的培养；相对而言对本科生导师制度的支持更加重视，特别是2007年建立了孟宪承书院，以免费师范生为教学主体，加大导师配给力度，提供先进、开放、轻松舒适的学习环境，在学生社区方面为师生同吃、同住、同学习的提供良好的条件；最后在培养方向上，更是注重免费师范生的全方位素养的养成教育，新生在大一的教育与哈佛大学提倡的培养理念完全一致，但华东师范大学又根据中国教育的现状，在之后三年的学生培养计划中仍旧把导师配备当作学生培育的重要环节。

2.优化师生比例

在2007年的全国高校师生比例中，二者的比值为1：17.28，而这一数据直到2013年的可变性仍旧不大，这就说明师生之间的比例严重失衡，何以调节中国高校的师生比例上存在严重失衡问题的现状成了首要问题。而这一问题的解决不是大批量招收高校教师就能解决的。从国情出发，中国符合进入高水平研究性大学的专家学者型人材是远远不够的，所以应该从导师的类型着手，进行多级导师分对象进行指导，动用社会、学校、高年级同学从事指导工作，就目前的形势更适用于中国高校教育的国情。

3.强化管理制度的实施

正所谓无规矩不成方圆，如何使导师制度更好的实施，首先是要制订出符合高校发展的管理章程，同时配备以严格的检查机构，使分管部门全力做好监督、执行工作，在制度中也要对担任导师的专业教授给以更多的权利与义务，使得导师更愿意从事这份工作，把这种教导本科生的工作变成与科研工作一样重要。具体办法应从管理学的角度从中国高校管理制度的实际出发，制订出严密、可操作、可监管、受师生欢迎的有效制度。

4.增加资金投入及环境设施建设

古语有“三军未动，粮草先行”，同理，本科生导师制度的实施之前，要配以相应的硬件设施，方能为更有效的实施提供可能。国外的导师制，例如：哥伦比亚大学，教授全家住在学生宿舍，这即实现了导师与学生同吃、同住、同学习的理念，又给这些青年教授提供了生活及学习环境。此外，现在的教授喜欢和学生在一个轻松、自由的环境中去交流，碰撞出更多的知识火花，学生也更愿意与这些幽默风趣的教授进行学习，因为他们平易近人，没有大牌学者的空架子，如果青年人追捧明星，那在高校受欢迎的教授就可谓是“名师中的名星效应”，并且这种效应更有助于中国高等教育的发展。

二、本科生导师平台与书院制有机结合的创新性

“本科分系的目的不是要培养隐士，不是将学生紧锁在各自知识探索的监牢里，而是要培养学生在大学找到适合自己的位置，学会与同学沟通。”――A・劳伦斯・洛厄尔，1909年。正如洛厄尔话中的含义，书院制度就是以住宿制度为核心，打造学生成长成才的沟通环境。

（一）实施多级导师制

1.高年级的学生――引导新生迅速适应校园学习、生活

“本科生导师制度”又称“学长制”，英文“Student Mentoring Scheme”，简称“SMS”，即在高年级学生中挑选适当的优秀学生，担任低年级班级的本科生导师，一名导师对应一个班级，实行固定联系的制度。

新生进入大学后，在学习、生活、人际交往等方面都会觉得有些不适应，但由于目前辅导员与所带学生的比例，在短期内较难对每个学生进行细致地指导，因此选拔一批高年级的优秀学生，聘用其担任本科生导师，指导新生适应大学生活，有利于新生更好地实现个人发展。学导制作为书院导师制中的重要一环，对书院学生的发展起着重要作用。学导制是新生接触书院理解书院的一线团体，打造一个高素质的学导团队对于书院各项工作的开展具有重要的意义。

2.专业老师――指导大一、大二学生专业学习、科研指导

说到专业老师，也是导师制应该有的核心。这些导师的配备需要选聘愿意将本科生指导工作作为工作乐趣的专家学者，同时他们也需具备广博的学识与独到科学的见解。教师，人类灵魂的工程师，专业老师在学生心目中的引领地位是远远超过班主任、辅导员的引领。所以专业老师的配备要选择有高强度责任心的专家、教授来担任。不仅要在专业学、科研领域里给予专业的指导，还要在学生素质、做人的道理上予以引领。

3.社会导师――指导专业实习、就业方向

社会导师的选聘，与高校培养的学生在进入社会前有很重要的导向作用。一般会选择学生所学专业来选择社会导师，并且这些所选聘社会导师都是在该领域有带动和标杆作用的人。以华东师范大学孟宪承书院为例：书院是全校免费师范生集一体的院系，所以选聘的社会导师都是在中小学工作的特级校长、教师。这些人有着丰富的工作经验，并在该领域中有出色的表现，能为未毕业的学生在职业生涯中启到重要的指导作用。

4.人生导师――提高人生观、价值观、世界观

人生导师对学生人生发展、为人等方面起到重要的导向作用，一个国家将来拥有公民素质，除了专业素养，还要在人生观、价值观及道德观方面有正确的判断，所以人生导师往往是一些品德高尚的学术大家。

（二）专业院系与书院共建的本科生导师制平台

1.根据书院的自身特色为本科生导师平台合理定位

在书院制度当中，本科生导师制度的实施是必须进行的一个方面。因为书院是不进行专业教学的，所以要与专业院系共建导师平台的建设。而这一平台的建设在定位上一定要与学校发展理念相符合，在选聘上更注重学校、书院、专业院系的共同点上开展，才能使所导的学生朝着有明确清晰的方向发展。

2.专业院系围绕书院制的特色合理分配导师

由于是在书院制背景下实施导师制度，而书院是没有专业老师的，这就涉及到院系与书院的合作。高校教育的改革与发展，是全部教职工与所有院系共同努力的结果。专业院系与书院如何形成一种良性的合作关系，这就需要双方的配合。就目前的形势来看，专业院系的专业能融入到学生社区当中，并为学生提供良好的学业指导与人生引导，这都离不开专业院系对导师的要求与选聘。但书院并不了解专业老师的个性特点，所以由专业院系进行选拔最为合适。本科生导师的自身素质会影响到学生人才培养和书院的建设，那专业在选择本科生导师的生活及行为作风是一定的标杆，对于学生的生活作风要有正确的引导。

3.与专业院系协商制定有效的本科生导师管理制度

如何提升导师制的管理制度，这可能是目前最大的难点之一。一部分高校推行导师制度，最后都以管理不善而纷纷失败。国内高校的教师早已习惯于把课堂以外的时间交给辅导员、班主任以及高校大部分的社团、读书会等组织，学生的专业学习指导仅仅依靠课堂，课后再想找到老师探讨专业问题只能通过邮件交流形式，而如果想得到科研方面的指导，对于本科生来讲更是不可能。

4.导师与学生沟通的场所进入学生生活区域

选聘了导师，当然要为其提供可以更好交流的场所，而这在专业院系是无法办到的。专业院系已经被大量的办公室、实验室、教室所占用，想实现师生之间更好地交流沟通，理应脱离相对严谨的环境，需要一些轻松、自由的场所。而学生宿舍恰好是学生学习之余的主要活动区域，导师走入学生的生活区域，既能增进学生与教师之间的情感，也能让这些专业学者了解学生的生活状况。导师可以通过与学生分享自身的求学历程为学生提供学习与生活的导向。此外，书院可以在经费上给与学生活动各项支持，以实现学生培育的软件与硬件的提升。

综上所述，搭建书院制模式下本科生导师制度的平台对高校教育事业的改革有着非常重要和长远的贡献。虽然就现有条件来看，这条路是漫长而艰难的，但坚持这一改革的必要性是不言而喻的。搭建好书院制模式下本科生导师平台，这既是我国高等教育改革的需要，更是我国教育事业进步的动力支持。致教育改革战线上的同志们。

【参考文献】

[1]靖国安.本科生导师制：高校教书育人的制度创新[J].高等教育研究，2005（05）.

[2]涂春花.本科生导师制：高校教书育人的新载体[J].教育理论与实践，2009（01）.

[3]丁林.本科生导师制度：意义、困境与出路[J].黑龙江高等教育研究，2009（05）.

[4]徐岚，卢乃桂.“成长的窗户”还是“冰冷的制度”

篇(7)

一、加强“公信建设”，做好示范参与

一项制度能否很好的落实，很关键的一点是这项制度的公信力如何。如果有好的公信力，那么制度的推行和落实就能得到全体老师支持，推行起来就也容易的多；反之，如果公信力不够，大家在怀疑中执行这项制度，那结果可想而知。

为了顺利推行德育导师制度，增强其公信力，本论文由整理提供兴华学校在导师制度推行之初就坚决全体中层领导都加入到德育导师制度当中去，并且和其他德育导师一起接受规定考核。很多领导因为在考核中排名靠后而不得不改变工作方法，这不仅促进了德育导师制度的实行，也给其他老师施加了无形的压力，为德育导师制度的推行奠定了良好的基础。

二、实行全员参与，挖掘“活力”资源

德育导师制是一种既管又导、整体推进的学生思想工作新模式。也就是把需要更多关心的学生的思想教育工作分解给德育导师，让更多的老师关心、指导学生的思想、生活、心理健康和学习。在实施德育导师的初期，本人没有把在编的后勤工作人员和离退休老教师纳入德育导师的考虑范围之内，主要是认为后勤工作人员作风比较散漫，不太适合做德育导师工作，而老教师精力有限，出于照顾的原因也没有聘用他们。但是，在德育导师制度推行的过程中发生的一些事情让我们开始反思之前的工作思路，对老教师和后勤工作人员有了新的认识。

有一位老教师非常想加入到德育导师的行列，但由于年龄不符合德育导师的要求，所以只能在学校领导不知情的情况下个人和班主任沟通，主动承担了初三班里几个“困难生”的德育工作。德育导师就是老师以学生的朋友、顾问身份作为其成长的指导者。学生们与导师在一起，少了一份拘束，多了一份轻松。让大家意外的是，老教师不仅没有因为精力上的原因耽误了工作，而且凭着自己丰富的经验把德育导师的工作做的游刃有余。很多得到他帮助的学生甚至说过：“如果为这样的好老师读书，我读死也愿意！”对于一位教师工作的任何肯定和评价，恐怕都比不上这句朴实的语言！

在知道了老教师的事迹之后，学校德育领导小组反思原先对德育导师的种种限制问题，开始把学校后勤人员和学校老教师也加入到德育导师的考虑范围之内。事实也证明，全员参与模式是明智的选择，原先不被看好的学校后勤工作人员在德育导师的工作中也有出彩的表现。有一位后勤工作人员当了初二的生活导师后，每天坚持在学生就寝之前到寝室找学生聊天，手把手的指导学生进行内务整理的指导，帮助学生把寝室内务做的井井有条。在这个过程中及时发现学生存在的问题并帮忙解决。她还创造了一项独具特色的“惩罚制度”：哪个寝室违反了纪律，第二周导师就一周不与孩子们聊天！试问，没有水融的师生感情，谁敢用这样的“惩罚制度”？

实行全员参与，让更多的老师参与到德育导师的工作当中，不仅增加了德育导师的备选人员，还给德育导师工作添加了“活力”因素。从某种意义上将，老教师和后勤工作人员甚至可以说是推动学校其他德育导师工作的“鲶鱼”，他们的出色表现，也让其他老师开始对德育工作不敢懈怠。

三、成立导师小组，加强成员合作

原来学校德育主要由政教处和班主任来实施，实践一段时间后“德育导师”由乐于奉献、在师生中威信较高的教师担任，改变了“单打多”的德育模式。为了进一步增加德育导师的工作效率，方便德育导师工作的开展和管理，领导小组以学校班主任为德育小组组长，其他两个德育导师为组员，每个班级组成三人一组的德育小组，共同进行班级的德育工作。工作重点是对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面“一对一”指导，动员了各方面力量，整合了多种资源。

在导师制度推行的初期，有些老师的合作意识不够，工作开展的不是很顺利。最典型的是初一年级有班主任因为怕得罪同事而不愿意履行组长的职责，造成该小组成员之间合作非常不好，从而导致这个班级的卫生和生活管理职责不清，落实不到位，在学校造成了不好的影响。德育导师管理领导小组了解这一情况之后，马上召开了一个协调会，承诺只要班主任敢于去做，一切担子领导来挑，并组织所有导师进行了一次加强成员合作的思想动员。后来初一班级德育小组成员之间的合作比以前默契多了，工作的开展也顺利了。班级内的德育小组成员通过协调，在初一新生进校之后的半个月之内，天天晚上轮流到寝室了解情况，并且进行就寝指导。现在的初一新生，只要熄灯铃一响，学生寝室就一片安静，甚至有些值班领导开玩笑地说，在晚就寝考核问题上，初一年级就是“免检单位”。

由此可见，德育导师之际合作对于德育导师制度的开展是非常关键的一环，只有加强德育导师之间的合作，才能提高德育教导工作的效率。

四、奖罚严格有效，激发参与热情

一套制度的实施，好的奖惩措施是保持老师热情的基础。本论文由整理提供本人为了保证德育导师制度的执行，制定了一套严密的考核制度：如导师学生评价制度、导师考核制度、规范建档制度、谈心与汇报制本度、特殊案例会诊制度等。并制定了奖惩管理办法，并且严格执行。很多老师因为工作出色得到了表彰和奖励，这让有些原先不愿意担当德育导师的老师认识到，当德育导师不仅对能够可以给学生提供必要的帮助，而且自己也能从中实现自己的价值，因此对德育导师的观念也慢慢发生改变。

有一位后勤人员原先由于不理解德育导师制度而不愿意参加，后来通过德育导师制度的开展，她逐渐认识到了德育导师工作的重要性和光荣感，她开始自愿要求参与。虽然她自己在学校后勤岗位的任务也很重，但是当了卫生德育导师之后，为了做出成绩，她一直坚持不懈的指导学生如何进行包干区的打扫工作，真正做到身教重于言教。为了给一位学生培养出好的保洁习惯，她自己戴上手套，每天早晨亲自带领学生捡垃圾。经过近一个月的指导，班里学生每天三次打扫变得非常尽职尽责。原来她班里的卫生区由于任务重，卫生考核结果经常垫底，她当了卫生德育导师之后这个班级的卫生考核分跃居年级第一，实现了质的飞跃。德育导师考核组对这种情况马上跟进，严格执行考核方案，及时对她的成绩进行了肯定。

上面这样的例子随着德育导师制度的推进也涌现出不少，这证明只要德育导师考评办法和奖惩措施是合理的，就能真正起到激发导师工作热情的作用。超级秘书网

五、加强引导，鼓励创新

创新，是导师的自我创新。由于年龄的接近，年轻老师和学生比较有共同语言，当他们发现行为困难生身上的问题的时候，在学校没有硬性要求的情况下，主动接近这些学生，和他们成为朋友关系，用真诚的关心帮助这些学生，让他们的思想和行为不再那么偏激。这些差生上课不好好听，经常想出各种方法在课堂上捣乱。有一位老师听说有一名学生在小学非常喜欢看书，就帮他借了很多书，让他看了之后和老师谈谈读后感，在谈的过程中对这位学生进行了及时的肯定，让这位有了一种自我价值的认同感，从此之后表现越来越好。

导师在实践中积极创新，甚至出现了薄弱科目促进型、后进生自律管理型、心理差异转化型等不同类别的导师，一个老师可以兼任几种导师身份，以促进学生身心全面健康成长为己任。“德育导师制”改变了以往任课老师“只管教、不管导”的状况，形成了现在的“全员育人”局面。既满足了学生的个性化需求，也在导师和学生间架起了师生间的“心灵桥梁”。

面对国内社会的转型、基础教育的转轨，中小学德育工作将经历一场严峻的考验，但这同时也是德育发展的有利机遇。在学校教育工作中积极思考如何充分地激发全体教师的主动性和创造性，也许有助于改变学校教育工作的被动现状，从而达到德育全员化的理想境界。在这里，或许再多的制度都是次要的，自上至下，全身心地投入才是德育工作发展的原动力。

参考文献：

1、《教育的理想与信念》肖川著

2、《教育社会学》本论文由整理提供吴康宁著

3、《教育研究方法论初探》叶澜著

4、《德育导师工作方法与策略》钦国强