生理学篇(1)

关键词：留学生；病理生理学；教学  

        随着我国综合国力的不断加强和教育事业的深入发展，外国学生到我国接受高等教育的人数日渐增多，其中也包括大量的医学专业留学生。《病理生理学》是医学本科留学生的必修课，该课程是一门研究疾病发生发展规律和机制的学科，也是联系基础医学和临床医学的桥梁学科。临床每个疾病或病理过程都与病理生理学密切相关。所以掌握好病理生理学知识，无疑对留学生今后从事医疗实践有着非常重要的意义。《病理生理学》一直被国内学生认为是一门较难掌握的学科，那么如何使用全英文授课，使留学生全面掌握《病理生理学》的内容，对教师和学生来说，更是一个很大的挑战。

        1.我国医学留学生病理生理学教学现状

        目前，我国已有30余所医学院校招收自费医学留学生，这些留学生主要来自于印度、尼泊尔、南非、肯尼亚、越南、印度、巴基斯坦等国，尽管这些学生的英语书写能力很强，但是他们的口语却带着浓重的地方口音，与“美式发音”及“英式发音”均存在较大差异，而且不同学生的英语发音差异非常大，从而增加了师生间语言交流的障碍。有时甚至出现“老师讲的学生听不懂，学生讲的老师也听不懂”的尴尬局面，这大大影响了教学效果。另外，留学生与中国学生相比，由于社会、文化、教育背景等诸多方面的差异，更为自信、独立、活跃。他们在课堂上思维活跃，对于一个问题能从多个角度去思考，一旦有问题会随时提问，与教师具有很好的互动。但是，目前我国大部分院校对留学生的教育仍采用传统的以授课为基础的教学模式，该模式具有“以教师为中心，以教室为中心和以课本为中心”的特点，在课堂教学时学生是被动地听，教师是“填鸭式”灌输，缺乏引导、启发，导致了留学生对传统教学模式的不适应，容易出现思维混乱，接受错误信息，严重影响教学质量。而且，这些留学生来自不同的国家，入学时水平差异较大，一些学生基础知识的缺乏，也影响了他们对新教授知识的理解，导致教学任务不能顺利完成。针对以上留学生病理生理学教学现状，各大院校开展了深入的教学改革，采取多样化教学，以提高教学效果。如有的教师采用提问式教学，如在讲课之前，巧设疑问，给学生以悬念，然后讲解基本知识和基本理论，同时在授课时逐渐渗透临床知识，通过病理生理学使基础与临床有机地衔接起来，将书本上抽象的理论知识具体化，让学生带着这些疑问听课，从中寻找答案，这样既调动了学生学习的积极性，又培养了学生获取知识、运用知识来综合分析与解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣。有的教师在病理生理学实验课中实践PBL（Problem Based Learning）教学，PBL教学是以问题为基础、教师为引导、学生为中心的一种教学模式，PBL教学模式中的问题来源于临床病例，从临床病例入手来掌握所需的基础医学知识，这较传统的教学模式更加符合留学生喜欢提问的特点。针对留学生课堂思维活跃、气氛热烈的特点，教师采取启发式、互动式教学法，以利双向交流和及时反馈意见，因势利导，保证课堂气氛活跃而有序。除此以外，各院校在正确认识留学生特点的基础上，也均从语言、备课、教材建设、教学手段、教学效果评价等方面进行了不断地探索与实践，收到了较好的教学效果。

        2.我校医学留学生病理生理学教学探索

        我校是经国家教育部正式批准成为可以实施来华留学生英语授课医学本科教育的高等院校之一，自2006年开始招收留学生，开展医学本科学历教育，留学生教育也已成为我校教学工作的重要组成部分。由于大多数授课教师从未踏出国门，英语表达水平有限，如何在有限的课时、有限的师资力量条件下，帮助留学生学好病理生理学，是我们亟待解决的课题。我们教研室每年承担的留学生病理生理学课程教学任务较繁重，每学年总学时数为89，其中理论课55学时，实验课34学时。通过近几年的留学生教学实践活动，我们对于教学中存在的一些问题有了一定的认识，并且就如何提高留学生病理生理学教学质量方面，对教学内容和教学方法的改革进行了积极的探索。

        2.1精选教学内容；我们使用的教材是由科学出版社出版的，由王建枝、陈国强教授主编的《Pathophysiology》，该教材内容丰富，涵盖了目前较新的研究进展，并且已有与该教材配套的由人民卫生出版社出版的复习自测教程《Pathophysiology Review and Self-Assessment》，便于学生自我检测和课后复习。病理生理学是一门实验性很强的学科，其理论知识主要通过实验获得，所以实验教学是病理生理学教学的重要组成部分，但是目前我国还没有正式出版的英文版病理生理学实验教材，我们教研室根据教学大纲的要求，参考了大量国外教材和参考书，自行编写实验教材，在实验教学中增加综合性实验和设计性实验的内容，以培养学生分析问题、解决问题的能力和创新意识，在实际应用中学生反应良好。

生理学篇(2)

该书首次出版于1992年，1995年获得教育部人文社会科学优秀成果一等奖，被誉为我国第一部思维心理学专著，至今已经修订3次，在教育界影响甚广。本文针对我国中小学课堂教学改革现状，提议教师研读本书（2011年版）的几个视角，供大家参考。

一、辩证理解教与学的关系

在当前教师积极尝试“学生中心”的课堂教学中，有夸大学生主体作用的现象。例如，把学生自学作为日常教学的常态模式一刀切地运用在所有学科课堂上，学生每天从早自习到晚。

该书在第一章第一节系统地论述了在教与学的活动中教师的教与学生的学的辩证关系，指出教师是教的活动的主体，学生是学的活动的主体，教的活动领导着学的活动。然而，教师的教，为的是使学生更好地学，所以，教师的教又要以学生为出发点，教师的作用及其发挥的程度，必然地要以学生发展的原有水平为基础。

书中对教师教的活动、学生学的活动以及教与学的交互作用进行了一一论述，言语精炼，深入浅出，相信能促使大家透彻理解教与学的辩证关系，从而明白教师满堂灌的课堂与学生全自习的课堂均不利于学生的学习与发展，教师需要探寻能有效引发学生学习内因的方法和途径，结合具体教学任务创设丰富的教学情境引导学生的学。

二、科学认识学习的本质

教师的教要引发学生的学，教师就需要明白人是怎样学习的，学生作为一个尚未全面发育的个体其学习有何特点。

对于学习本质以及学生认知特点的论述，是本书的主要内容之一。在这些方面的论述，该书与其他心理学书籍的不同之处主要有以下四点：第一，该书从教学的场景出发展开探讨，而不是单纯就心理学论心理学，因此更易于教师理解教学中的学习心理学；第二，该书立足于教师专业需求的角度而不是心理学本身的视角展开讨论，所以书中对学习理论以及学习与发展史的介绍，易于教师吸收和内化；第三，该书基于著者30多年的一线教学实验成果，结合具体学科为教师展示学科教学应该怎样遵循学习规律以促进学生发展，能极大地帮助教师将学习本质的理解转化为课堂教学行为；第四，该书对30多年一线教学实验成果的介绍，不仅有助于教师理解学习本质，还能在方法论上指导教师如何研究学生、理解学生。

因此，本书是中小学教师走进心理学、理解学习本质从而学会研究学生的最佳读本，也是教育部规定的教师专业发展必修书籍。教师在研读该书时，务必要在这些方面求得收获，并积极运用于教学实践之中，以提升自身的教学专业水平和能力。

三、高度重视思维品质的培养

人们常说教学要促进学生发展。什么是学生发展呢？本书精要地介绍了中西方学习与发展研究史，并就学生智力与能力的发展进行了专题论述，指出思维是智力与能力的核心，培养学生的思维品质是发展学生智能的突破口。

根据20多年的心理能力发展与培养的理论、实践研究的成果，本书指出，心理能力不是空洞的，它总是要和一种活动或者和一种认知联系在一起。其中一种显著的表现，就是和学科教育相联系，构成学生的学科能力。书中以多轮教学实验的结果揭示中小学生的数学能力结构与思维品质特征、语文能力结构与思维品质特征，为当前学科教学整合学科知识和学科能力培养目标提供了具体的内容框架和实施途径。

书中还提出，思维最显著的特性是概括性。思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性的关系，主要来自抽象和概括的过程，即思维是概括的反映。学生学习和运用知识的过程就是概括的过程。没有概括，学生就不能掌握知识、运用知识和学到知识；没有概括，就难以形成概念，同时由概念所引申的公式、法则、定理、定义就无法被学生所掌握；没有概括，学生的认知结构就无法形成，从而也难以建立对学科体系的整体认识。所以，学科教学要注重发展学生的概括能力，“授之以渔”，促进学生学习与发展。

四、全面把握学习的内因

教师的教要触动学生学习的内因才能激发学生学习。现代脑科学与认知神经科学研究证实，学生学习的内因不仅有智力因素，还有对学生学习存在重大影响的情感、意志、个性意识倾向性等非智力因素。该书在最后三章着重论述了非智力因素和个体差异在学生学习与发展中的作用，提出全面发展的教育目标、整体改革的思路与实证案例，能有效地促进教师理解全面发展的内涵与价值，转化教学观念，实践新课程三维目标的课堂教学，促进学生全面发展。

书中概括介绍了人们对非智力因素认识的过程，提出了非智力因素的结构，并一一展开论述。为探究非智力因素在学生学习与发展中的作用，著者编制了《中学生学习品质评定量表》，从10个方面（包括感知理解力、记忆力、语言表达能力、思维能力、评价能力、应用操作能力6个方面的智力因素和学习的目的性、计划性、意志力、兴趣4个方面的非智力因素）进行调查研究，深入分析智力因素、非智力因素与学生学业成绩三者之间的关系，然后提出培养学生非智力因素促进学生学习与发展的途径与策略。

对于学生个体差异的论述，书中首先介绍国内外对超常学生、学困生的已有研究，然后阐释个体心理能力认知方式的差异对学生学习和思维品质的影响，最后对学生的个体差异进行多维度的表现归类，促使教师全面理解学生个体差异的心理与生理机制，帮助教师科学地理解学生。

在全面发展与整体改革的论述中，本书着重指出德育对于学生学习与发展的重要性，建议将德育置于教育改革的首位。同时，倡导多学科统筹规划、整体改革，培养学生的综合能力。然后，还以教学实验结果来证实书中所提的整体改革思路与方案确实有助于学生的智力与能力的发展，并提出整体改革的关键是抓教师队伍的建设。这些论述能给予当前我国基础教育改革诸多的启示。

生理学篇(3)

关键词： 物理；心理分析；方法

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-010-01

在物理教学实践和教学研究中，经常需要分析学生的物理学习心理。作为一位物理教师，应该了解一些分析学生物理学习心理的方法。本文对中学生物理学习心理分析的一般原则和方法作一简要介绍。

一、物理学习心理分析的内容、特点和方法

物理学习心理分析的内容和特点。物理学习心理分析指对那些跟物理学习过程密切相关的心理现象的分析。这些心理现象包括学习的认知过程、学习能力、学习动机和兴趣等。物理学习心理分析属教育心理的研究内容，它跟其它教育心理分析如智力测验、能力倾向测验、学业成就测验等既有区别，又有联系。其相通之处在于，它们都是对学生心理的分析或测量，所测到的心理物质有重叠的部分，故一般来讲它们之间会有一定程度的相关。但是物理学习心理测量又区别于智力测验、能力倾向测验以及学业成就测验。智力测验与一般能力倾向测验所测的是一般认识能力或一般能力倾向；学业成就测验或各种选拔考试，根据其测试目的，往往是对知识和部分能力的综合测试；物理学习心理分析则是对学生在学习物理过程中形成的、对进一步学习物理起决定作用的心理特质的分析或测量。

二、物理学习心理分析的方法。物理学习心理分析是一种特殊的教育心理分析，其特殊性决定了这种分析必须是在学生的物理学习活动中，通过对学生的各种物理作业过程及结果的分析来探知学生的心理特质；同时由于它也是一种心理分析，可以借鉴一些一般心理测量的方法。

（1）观察法。观察法是对研究对象在物理学习活动中的外部表现进行有目的、有计划的观察和记录，通过对观察结果的分析得出结论的方法。作观察记录可采用以下方法：①评等级法，即先将要观测的心理特质或行为排出不同等级，记录时在相应的等级上做标记；②记录出现频率法，即观察时出现一次特定现象即在表格中该现象处做一次标记；③连续记录法，即将观察到的现象用笔记、录音机、摄像机等手段记录下来以进行分析。

（2）谈话法。谈话法即直接与被试学生进行有准备的谈话并记录谈话内容及被试学生的反应。运用谈话法要注意以下几点：①要有统一的谈话提纲，以确保对不同被试学生施以相同的刺激；②事先对被试学生可能的回答分类制表，谈话时只在相应的项目上作上标记；③建立和谐的谈话气氛，消除被试者的拘束和戒备心理，使之畅所欲言。

（3）问卷法。 问卷法是通过问卷形式对学生的学习心理进行调查的方法。运用问卷法可以对学生的一些非智力因素如动机、兴趣等进行调查。

（4）测验法。测验法是通过心理测验对学生的物理学习心理进行测量的方法。运用测验法可以对学生的物理学习心理作大规模的测量，是研究学生的物理学习心理特别是物理学习能力的有效手段。但为确保测量结果的有效性和可靠性，该法对整个测量过程特别是测验的编制有严格要求。

三、物理学习心理过程的分析

1、物理学习中思维障碍的分析。思维是物理学习过程中最主要的心理活动，也是存在障碍最多的心理活动。思维障碍干扰和阻碍物理思维活动的正常进行，影响学生对物理知识的正确理解，久而久之，势必会影响物理学习能力甚至一些非智力因素的正常发展。造成思维障碍的因素很多，一般可归为三类：一类是知识因素，即由于学生头脑中缺乏为思维活动定向的知识或有关知识处于混乱无序状态而形成思维障碍。如在建立物理概念的思维过程中，如果相应的表象知识缺乏或错误，存在错误的前概念或新旧概念界限不清，则都有可能发生思维障碍，形成对物理概念的表面理解或引起概念的混淆。在解决物理问题的思维过程中，如果学生对相应的物理概念、规律的含义或适用范围不清楚，则这一思维过程必然会遇到障碍。再一类是技能或能力因素，即缺乏执行思维活动的智力技能或能力从而使思维过程无法继续。例如综合性强的物理问题要求学生具备较强的综合分析能力，灵活性强的物理问题要求学生具备逆向思维、发散思维能力，即使是基本的物理问题也要求学生具备分析物理问题的基本智力技能，否则解决物理问题的思维活动会障碍重重，无法顺利进行。最后一类是学生的不良思维习惯和一些外来干扰因素。如中学生思维的绝对化、片面化倾向，想当然的思维习惯以及思维定势的影响都可形成思维障碍。

思维障碍的分析比较复杂，不象能力可以通过测验测出，也不像动机可通过问卷调查。思维障碍存在于学生的思维过程中，间接反映在学生的智力作业中，学生自身也不一定能意识到，因而既不能通过外部观察和学生内省报告直接得到，也不能在学生的作业中直接测出。对思维障碍的分析只能综合运用观察法、谈话法和测试法（或作业分析）通过对学生思维过程及结果的深入综合分析方可得出结论。

生理学篇(4)

心理学家指出“人们存在的心理问题受社会、文化、经济等各方面因素的制约，心理健康和心理问题是可变的、可逆的和发展的。”在人的一生中，任何人都不可避免在一定时期存在着心理问题。据北京调查的数据中表明，目前中学生32%心理健康水平较差。轻度心理问题占28%，中度3.9%，重度的0.1%，中学生—定要学会心理卫生，学会心理调查，学会适应社会，适应竞争，像重视身体健康一样重视心理健康。

人的健康包括两个方面：一个是身体健康，无疾病；一个是心理健康，心情舒畅。两者健康，才称得上健康，缺一不可。二者相互促进。身体健康会使人精力充沛，充满朝气、充满信心。反过来，心理健康会促进人身体壮实，活动能力增强，人的心理因素活动和人的生理功能之间存在着紧密的内在联系，良好的精神状态和面貌，可以使生理功能达到最佳状态。反之，则会降低或破坏生理上的某些功能，从而使人的健康受到影响，诱发疾病发生。特别是情绪因素，不良的情绪会引起身体键康的躯体障碍，如血压上升、心率过快、冠心病、胃肠功能失调、糖尿病、皮肤病、湿疹、神经系统障碍等。古人所说的“养身必先养心”，在心理的养生中，精神食粮重于食物营养．情绪锻炼优于体格锻炼，心态平衡大于生态平衡。所以说保持一个健康的心理才能达到良好的身体健康。

现在中学生存在着心理问题有以下9个方面：

1．学习压力感：这个问题相当普遍。学生生怕考试成绩不好，无颜见江东父老，心理压力过大。

2．适应性差：由于生活自理能力差，如同温室的花朵，难以适应环境的变化，不适应学校生活和老师的指导方法及团队活动。

3．情绪不稳定；随着考试的成绩好坏，情绪忽高忽低、心理十分脆弱。

4.人际关系敏感：与别人不合群，同学之间、邻里之问、亲戚之间情感不能沟通，性格内向、孤僻。

5.焦虑现象：遇到困难时或考试前，显得精神晃惚，紧张不安。

6．抑郁、自卑现象：受到挫折后，表现出情绪低落，孤独感、自卑感严重。没有一点上进心。

7.心理不平衡性：常常忌妒别人学习成绩比自已的好，别人各方面比自已强。忌妒是一种可怕的心理；是一种痛苦又十分有害的心理。

8．敌对现象：在受到批评时，容易产生抬杠，产生敌对观象。

9．偏执现象：以自我为中心，在家庭中及班级里，处处都以我为中心。

有存在心理问题的同学不要紧张、不要惊慌。早期发现，及时诊断治疗，学会心理调适，把轻度的心理问题调适成正常人的心态。

人的正常心理健康应当是和谐的，有序的，平衡的。以下谈谈心理调适的八种方法。

1．学会微笑

微笑是一种无形资产，对于身心健康均有裨益。人的面部表情与人的内心体验是一致的、没有信心的人，经常愁眉苦脸、无精打采、眼神呆板。一个有自信心的人，眼睛炯炯有神，满面春风，充满朝气。微笑是人快乐的表现，能使人心情舒畅，振奋精神，能使人忘却忧愁、摆脱烦恼，学会微笑，体验微笑这种美好的心理感受。这个办法既简便又十分有效，当你长年累月逐渐养成微笑的好习惯，你就会觉得内心充满力量、充满信心。

2．多想自己开心的事

每个人都有成功或失败的一面，都有开心或不开心的事，多想开心的事，就是你做得最成功的事，那是你信心的保证，坚定自已的信心，就是力量的源泉。心理上美好的回忆能抹去心灵上的创伤。

3．语言调节法

语言是人类思想沟通的工具，也是人的情绪与表现的强有力的影响工具。通过语言既可引起人的愉快情绪。也可以引起人的消极情绪，既可以引起也可以抑制，即使内部不出声的内部语言同样也能使人调节自己的情绪。当你遇到紧急情况下，心里反复默念“镇静”二字，当你遇到大喜的事情、心里应默念“不要激动”，当你遇到愤怒或刺激时，应默念“息怒”二字，当你要发脾气时，心里应默念着“忍!忍!”在学习、生活、工作中，受到外界环境影响，总会产生一些消极情绪，为了尽快消除消极情绪，可以根据具体情况采用不同语言来调节自己情绪。

4．深呼吸身心放松法

古代有一高僧卧云曾说过：“静神养气”，静神养气对人的身心十分有益，学会身心放松对紧张、焦虑、抑郁、情绪不稳定有相当好的调适作用，当你静下心来，站或坐着，闭上眼睛，心里默念静神养气四个字，然后做深呼吸，吸气要缓慢，节奏感顺畅，然后慢慢呼气，呼气要细、长，速度比吸气还要慢，反复几十个深呼吸，会使人感到身心放松，收到比较满意的效果。

5．想象放松法

有自卑感的人评价自已，总认为自已在学习生活、工作中，这个不行那个也不行。越来越没信心，越来越无劲。克服这种心理，应树立信心、牢记李白的诗句“天生我才必有用”。用默记的积极暗示心理。逐渐有了信心的力量，别人做得到的我同样也能做得好。用想象的方法,做到人与大自然的融洽和谐。既然天生我才必有用，就来个天人合一，纯朴归真，想象你这时正在深山密林中，听那潺潺的流水声，幽谷的鸟声，在蓝天、白云下的沙滩上，赤足享受海水的冲泡。也可以品味着天下着毛毛的细雨，淋湿了你的头发及全身,充分享受着大自然的恩赐。在整个想象过程中，心里伴随着“松、松”的意念，烦闷之气，自卑之感，紧张等随之消失。

6.欣赏音乐法

一首健康的音乐的乐曲能调节人的情绪，陶冶人的情操，培养人的意志。当人受到挫折或遇到困难时，情绪低沉，缺乏信心的时候，选择适当的音乐欣赏，能帮助人振奋精神。如《田园交响曲》、《蓝色的多淄河》、《欢乐颂》、《义勇军进行曲》等交响乐、能使人激发热爱生活、热爱大自然的深情，从心理上战胜自我，走出低潮。

7.团队精神生活

团队的精神是积极向上的，是一种凝聚力，经常参加集体团队活动。可以消除同学之间的人际关系敏感和心理不平衡性以及敌对现象。可以形成一个团队成员互相友爱、关系融洽、密切合作，建立良好的人际关系，同学之间彼此亲近,让同学产生愉快的心理体验，能在困难与挫折面前受到同学的安慰与鼓励，增强团队精神高于一切的思想，增强集体荣誉感。

8.将心理健康寓于体育教学之中

身心健康的重要性．在体育教学中更为突出，应试教育中学生学习负担过重，在推进素质教育全面发展过程中，体育、美育显得更加重要。

在体育教学中，针对学生中胆小脸红、怕羞、自卑感，可多安排参加游泳、跨栏、单双杠、跳高等项目的锻炼，使学生生克服胆怯、害怕心理，以勇敢的精神战胜困难跨越心理障碍。锻炼了胆量，增强了自信心。

生理学篇(5)

[关键词]心理特征 心理因素 兴趣 情感

初中物理学习进入到一定深度时，学生对物理的学习极易出现“两极分化”现象。这在很大程度上取决于任课教师是否在学生初学物理时对他们进行学习兴趣的激发、学习方法的指导、学习潜能的挖掘、学习积极性的发挥、学习心理的揣摩等。

要让学生喜爱物理，学好物理，教师必须充分了解学生对初中物理学习的心理，要根据学生的心理特点进行教学，引导学生热爱生活，热爱物理。初中生有以下一些特点。

一、追求新、奇、趣

初中学生年龄小，好奇心强，他们对一些新颖、奇特的东西、现象非常敏感。一种现象，一个演示，一幅版画，一段故事都会激发他们极大的新趣，会使他们的注意力高度集中，任课教师应抓住学生这一心理特点，在“新”、“奇”、“趣”上做文章。教学内容的组织安排，教学方法的探索和选用；物理实验的设计和演示；新课的引入等应尽可能体现“新”、“奇”、“趣”的特点。如在引入新课时要不断变换方式，不时选用诸如悬念引入，故事引入，趣味实验引入，联系实际引入等方式。如初二绪言课上可以选择几个简单新奇的实验。如隔掌吸钉；小试管在大试管中“自动”上升；用1枚1角硬币放在距课桌边缘2cm～3cm的地方用嘴沿桌面用力吹气.让学生联想该现象与飞机飞行有什么关系?由于几个实验新颖、有趣，因此对学生产生了很大的吸引力，激发了他们的好奇心和求知欲。这样，学生听课的注意力都非常集中。

二、“钟情”直观形象

心理学研究表明，学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力，人的注意力是有选择性的，有形的教具要比无形的抽象语言更能引起学生的兴趣和注意力的集中。初中学生对于直观，形象的东西兴趣浓厚，积极性高，而对于干巴、抽象的东西兴趣索然。针对这一心理，教师应做好实验和演示，突出实验的趣味性和可见度，也可将课堂演示实验变为学生自己动手完成的学生实验。如讲到滑动摩擦力和滚动摩擦时，可以利用学生身边的课本、铅笔、桌子等器材设计并进行比较静摩擦、滑动摩擦和滚动摩擦的实验；在讲弹簧测力计正确使用时，先发给学生每两人一个弹簧测力计，让学生观察后测量，让学生感受力的大小来增加实验的趣味性；讲摩擦生热时，让学生用手来回搓一会；讲摩擦起电时，让学生用塑料笔杆或直尺在头发上摩擦几下去吸引碎纸屑；讲压强概念时，让学生把一支铅笔夹在两手食指中间，适当用力向里压，体会笔的两端产生效果的差异。让学生自己动手做一些小实验，这样不仅加强了理论联系实际，而且使学生感到所学内容形象、具体、实用、更具有趣味性。教师还可以充分利用现代化教学手段使教学内容由“静”变“动”，更形象，更直观，更逼真，充分利用板画、挂图、比喻、类比等手法增加授课的直观感。

三、活泼好动，争强好胜

初中学生活泼好动，争强好胜，不管自己是否考虑成熟，都争先恐后地举手、作答。对此，老师不要轻易地否定学生，以免挫伤他们的积极性。应肯定他们的学习的热情和主动性，然后采用婉转的方法让学生通过自己对问题回答的不正确或不完整，或从实验中得不出结果或得出的结果错误中逐步认识到自己学习中存在的问题。从而主动、自觉地纠正、去改进。老师要充分利用学生争强好胜这一特点活跃课堂气氛，激发学习兴趣。要善于捕捉机会使学生最大限度地发挥自身的潜力。比如，在课堂上我们可以利用“讨论式”、“探究式”、“竞赛式”等教学方式让学生积极参与，积极发言，以此培养学生的语言表达能力和逻辑推理能力；也可以通过课外小设计、小制作、小竞赛去培养学生的竞争意识、成才意识及动手、动脑能力。针对学生争强好胜的特性，多给学生创造学习成功的机会，哪怕是一点一滴的成功，使学生从一次次成功之中建立信心，培养兴趣。

四、感情脆弱，兴趣易转

生理学篇(6)

关键词：中职生；心理健康现状；教育方法

中等职业学校开展心理健康教育，是促进学生全面发展的需要，是实施素质教育，提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求。中职生作为一个特殊群体，他们的身心发展正处于由动荡逐步趋向成熟、稳定的关键时期，不同程度地存在有这样或那样的心理问题，严重地影响着他们身心的健康发展。作为一名长期工作在中职教学一线的德育课教师，深感对学生心理健康教育责任重大。

一、中职生心理健康教育的现状

中职学校心理教育仍处在起步阶段，经验相对缺乏，有些中职学校领导对学生心理健康教育不够重视，存在着对心理健康的认识上的误区，认为只要学生不出大事、不走极端就行，对心理健康教育认识程度不高，学校心理健康教育缺乏行动动力。

有些中职学校虽然制定了心理健康教育实施方案，建立了心理健康教育机构，设立了心理咨询室或心理辅导室，但由于没有专职心理咨询教师，缺乏一些理论知识和经验，开展心理健康教育的方式单调，学生学习心理健康教育知识的途径单一；心理健康教育师资的专业化程度不高等。对有心理问题的学生跟踪不及时，针对性不强，对学生进行心理辅导不到位，实际效果并不理想，心理健康教育流于形式，得不到实施。因此也很难起到相应的心理咨询的作用，学生的心理问题往往得不到及时有效地疏导，导致问题越积越多。

（二）学生的心理健康状况不容乐观

1.自控能力较差。正处于青春期的中职生，对事物充满好奇心，易感情用事，遇事缺乏冷静思考，情绪波动大，逆反心理强烈。表现为吸烟、酗酒、打架斗殴、瘾性上网等不良行为习惯，心理健康教育面临着严峻的挑战。

2.厌学情绪普遍。不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，学习中不知道怎样科学、有效的学习，没有掌握基本的学习方法，学习信心不足，不想学也不愿学。

3.自卑心理严重。大多学生由于升学考试失利，来到中职学校就读，没有前途、是无可奈何的选择，自认为中职生低人一等。在理想与现实发生矛盾时，不能正确地认识自我，对自己的能力缺乏了解，缺乏自信心，容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。

4.焦虑心理普遍。一方面学习引起的焦虑。不少职校生读不进书又不得不读书，对学习有着摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的焦虑心理。另一方面就业引起的焦虑。面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及越来越激烈的就业竞争，使他们更无所适从，焦虑不安。

二、中职生心理健康教育的方法

（一）为学生营造良好心理环境

学校氛围中的许多要素都能够直接或间接地影响学生的情绪，使学生既可能形成满意、愉快、乐观、开朗的良好情绪状态，也可能产生压抑、忧虑、恐惧等不良情绪反应。优良的校风和班风是学校氛围的重要组成部分，学校和教师应努力营造民主平等的心理氛围；培养学生遵章守纪的良好习惯；倡导团结合作互助精神。学校可进行广播、校报、板报宣传，丰富图书馆心理卫生和心理健康书籍读物，举办心理健康知识讲座，心理健康宣传普及活动，为学生积极关注和维护自身的心理健康一个途径。通过各种途径开展心理健康教育，定期进行集体咨询或个别辅导及心理调查测验，引导学生关注自己的心理，激发学生自我教育，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。另外，在心理健康教育中师生平等对话、情感交融对学生心理问题的化解和心理健康发展有重要的促进作用。努力营造乐观向上、尊重、友善、宽容的心理健康教育环境，让积极向上的乐观情绪成为学生社会生活的主导情绪，有力地推动学生心理素质的发展。

（二）课堂教学渗透心理健康教育

心理健康教育是我们每一位教育工作者的基本任务，我们必须积极面对、认真思考、抓紧落实。做好这项工作前提是要搞好师资队伍的建设，通过系列心理咨询培训，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。

课堂教学是学生从事的主要活动，在课堂教学过程中渗透心理健康教育可以促使学生形成积极的学习态度、浓厚的探索兴趣、愉快的情绪体验、良好的思维习惯、科学的学习策略、正常的交往能力与健全的个性品质。各学科教师要善于把心理健康教育渗透于各科教学之中，注重培养学生的学习能力，减轻其心理压力，淡化其自卑感；提高自控能力等促使学生心理素质的提高。教师在备课与课堂教学中要善于在教材中挖掘心理健康教育的因素，培养学生的健康心理。如：德育课要结合中职生的年龄特点，讲好、讲活“心理健康”课。对他们关注的焦点、热点问题展开讨论，使学生以积极的心态对待人生；语文课中要善于挖掘培养学生健康情感与完善人格的因素；英语课中挖掘培养学生大方开朗、善于交流的因素；体育课又可安排挫折教育，增强学生的抗挫折能力，锻炼意志力和自信心。根据自己学科的教学特点，在课堂上穿插一些活动，如辩论会、演讲、角色游戏、动手做小制作等，让学生在活动中学会控制自己、学会团结协作、学会为人处世、树立自信以促进学生心理健康地发展。

（三）强化学生心理健康自我教育

在心理健康教育中应尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，唤起他们的参与兴趣和活动热情。注重培养学生健康的心理、健全的人格和成熟的心态。引导学生成立学生心理健康教育社团组织，通过举办心理知识讲座、心理健康自助等一系列活动，使心理健康知识、心理健康意识深入学生之心，帮助他们树立自信，充分认识自己，愉悦地接纳自己；要豁达，有了宽容，就有了幸福；学会自我调节，在失意与困惑时，不过分压抑自己，懂得适当地宣泄自己的情绪，自觉维护心理健康。

（四）构建网络心理健康教育平台

网络心理教育既是信息网络社会发展的客观需要和必然，又是一种专门的网络教育活动。运用新兴媒体开辟学生心理健康教育途径，不断增强学生心理咨询的互动性和针对性的探索。由于网络具有隐蔽、虚拟性，学生处在一个宽松无需戒备的交流环境中，易于把自己的压抑、苦闷、困惑倾诉出来，也便于学生就一些敏感的问题向老师求助。利用学校已有网络资源，建立一个网络心理健康教育信息平台，向学生介绍心理健康知识、缓解或调适心理压力的技巧；开通网络咨询热线实现师生心灵互动，有效的组织实施网络心理教育活动，消除心理压力，培养学生积极向上的心理品质，为学生构建“心灵家园”。既弥补了传统心理健康教育的不足，又保证了心理健康教育的效果，以促进学生心理健康水平提高。

总之，中职生心理健康的形成、维护和促进，需要多方面的条件，作为教师要以对事业高度负责的精神，把握学生心理问题，走进学生心里，做学生的知心朋友和人生的领路人，促进学生心理健康。

【参考文献】

[1]马彦主编.《心理健康教育》.机械工业出版社.2007年3月.

生理学篇(7)

    1.1教师的准备工作PBL教学中,教师被称为“导师”,扮演着一个全新的角色,必须深刻理解PBL教学理念和精髓,能灵活运用启发式、推进性教学技巧,为此,两个教研室抽调有多年教学经验的高年资教师,并聘请相关领域的临床医生组成案例编写组,基础课教师与临床课教师相互补充,根据教学要求,查阅临床病例档案整理典型病例,对这些病例进行改编,使其符合PBL的教学要求,有针对性提出问题:如该患者的诊断及其依据;有哪些病理过程及其发生机制如何;有哪些机能代谢变化;针对该病例的防治原则、治疗措施及用药原则等。为了保障联合开展PBL教学的顺利实施,要求教师不仅能熟练应用本学科的基本知识,还要参加其他学科的示范性听课,以便掌握其他学科的基本知识,提高综合素质。通过集体备课、集体互听课等教学活动,对涉及的案例的每个环节、每个问题进行交流和讨论并达成共识,对病例的思路及相关概念有清晰的认识,最后形成每个案例的教师指南,为每一次的PBL教学做好充分准备,从而保证教学活动的顺利实施。

    1.2学生的准备工作在PBL教学之前,提前1周将案例发给学生,并要求学生针对性复习与本案例相关的基本理论(解剖、生理、病理、生物化学、微生物及免疫等),预习药理学和病理生理学相关知识,如基本概念、基本机制和原理等。由于学生现有知识的局限性,单纯教材知识是很难得到满意答案,学生必须借助于图书馆和网络等手段主动猎取知识,将知识延伸、拓展。同时,问题的设置给学生留下了思考的广阔空间,这样有利于调动学生的学习兴趣并充分发挥丰富的想象力,使学生在获得知识的同时,还能提升他们的能力和发挥其个性。通过以上准备,学生不仅学到了病理生理学和药理学的基础理论,而且也对临床疾病诊断、用药等有了一定的了解,且能将病理生理学和药理学课程的理论知识与临床实际相联系,为PBL教学时的讨论做好充分的准备。

    1.3PBL教学的实施首先,根据班级人数将学生随机分组,每组10~12人,由学生指定主席及秘书,通过陈述病例提出隐藏在案例中的问题,通过大家的讨论明确哪些问题已经解决,哪些问题尚待解决,如何解决这些问题等。指导教师鼓励每一个学生积极参与,发表不同的观点和意见,并根据学生发言情况给予适当引导。最后,指导教师对学生讨论中有争论或疑惑的问题给予适当的点评,并注意引导学生根据问题拓展思维,将教材中相关的知识点纵横联系起来,使学生获得正确的观点和系统的知识,纠正错误、片面或模糊的认识。在讨论结束后,如果有未解决的问题,可要求学生继续查阅相关资料。指导老师在学生遇到困难时提供一定的帮助,再经过2~3次小组讨论,力争解决大部分问题。

    2两个学科联合开展PBL教学法的效果及思考