微型课题交流材料篇(1)

关键词：微技能；口语交际；策略培养

现在多数学生在英语语言学习和交流过程中自信不足，口不能言，词不达意现象普遍。教师更关注学生的笔头表达能力的准确性，对口语交流虽然也抱有美好希冀，但是整个教学更倾向于“重笔头轻口头”的现状，使语言的综合运用成为理论上的可行，口语交际犹如模式表演，徒具外形而已。俗话说“细节决定成败”，我们是否有可能将课标中说的技能再细化，形成课堂行之有效的微技能呢？

百度百科对微技能的界定是：语言是交流的工具。学习语言的最终目的是运用所学语言表达自己的思想和观点，同时吸收、了解该语言书面或口头发出的种种知识和信息。基于语言的交际功能，学好语言就要掌握听、说、读、写这四项技能，而每个技能又可划分为更小的语言技能，即微技能（micro-skill）。

一、Why――为什么要使用语言微技能

1.搭建框架，指导口语教学

语言交流在学生认知发展的过程中起着一种特殊的作用。英语教师的语言是学生能接触到的最快捷、最专业的语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣、韵律和节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，能使学生产生新奇感，并置身于英语的语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。微技能的界定让教师能准确认清每节课的语言教学目标，明确教学的重点，预测需要达到的教学效果。

2.给学生口语交际评价体系

怎样的语言交际是完整的？今天的交流有效吗？学生需要一定的标准进行自我的评价与衡量。微技能的渗透和教学能有效帮助学生更好地学会自我反思和评价，更突显其学习意识，收获成功。

3.给家长有效参考的标准

农村的家长对孩子的英语教育极为关注，语言微技能的教学使他们能有效地监督学生的英语表达状态，减少对老师的依赖，学会指导沟通的途径。

二、What――使用微技能需要什么

1.教师和学生

教师是课堂的引路人，是学生学习交流的领航者。教师对微技能的准确认识，对语言材料的精心设计，在很大程度上能帮助学生有效学会并熟练运用于交际中，收获高质量的教学效果。

学生是交际的主体。只有学生学会了微技能，并能运用微技能进行口语交际，我们才能说这样的教育是成功的。

2.语言材料

语言材料是学生进行交流的内容，只有合适、有趣的内容才能激发学生交流的欲望，并注重微技能的使用和反馈。小学生可以使用的语言材料要注意趣味性和知识性的整合。可以是教材上的语言材料，可以是与学生生活联系紧密的英文歌曲，简单信息等资源，也可以是网络上的一些趣味话题或时文等语言资源。

三、How――怎样使用微技能

1.明示口语微技能目标

著名教育家、心理学家布鲁姆说过：“有效教学始于准确知道希望大道的目标。”语言微技能中需要的策略有：语音类（发音、模仿和语调）、口语策略类――有关话题的引出、维持、插话、转移、回应和结束；运用不同的口语词块，固定句型表达等等。

2.组织针对性口语活动

（1）耳濡目染

艾伦科普兰说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也替代不了倾听音乐。”语言也是如此，要想学会交际，首先要学会倾听――听英语表达的语气、节奏、力度；其次就是多模仿――学语流，学地道的表达。除了布置例常的每周20分钟听读外，每天的早读课我都安排学生听迪斯尼动画英语，剑桥动画英语等原版语音材料十分钟；之后让学生跟录音朗读；关掉声音，尝试给录音进行配音。在这样的语言环境浸润下，学生语言表达得更地道、更流畅、更自然；能学会利用非语言信息表达自己的意图；能够开口、勇敢地开口、优美地开口。

（2）头脑风暴

口语交际之所以会困难重重，学生有口难开，绝大多数原因在于学生“积不厚，启不发”。因此要从根本上改变这一难题，关键在于引导学生补充经验，提升水平，拓宽思维。牛津教材的设计大多是与学生生活相关的语言材料，对于这样的一些材料，我们要善于放手，鼓励学生关注话题的引出、维持，善于将过去的知识组成自己的口语“储蓄库”。此外我们还可以利用时事话题进行思维训练语言的练习，学生感兴趣的同时也能收获很多。

（3）脱口而出

学习技能的最终目的是为了让学生会用。微技能最终的呈现方式必然离不开学生的口语输出。在实际课堂上，我们可以利用每个单元的主题、学生的生活时事进行大量的talk show练习，为学生脱口而出创设机会。

脱口秀练习能让学生在短时间内快速重组大脑中的信息，并通过简单的交流，比较流畅地进行表达，既可以锻炼学生口头表达的胆识，也可以检测学生各项微技能的综合运用。

3.学生主动反馈与评价

（1）知“微”积厚――微技能“举一反三”

学习者要能够连贯地说出几个词或几句话，前提是学生有这样的语言积累；学习者能够把词语按照不同的长度，以组块的形式说出来，关键在于学生的组块意识；学习者能够按照某种句型表达自己的想法，离不开方法的指导。千里之行，始于足下，我们班有一本“诸葛亮词汇本”，学生本周选择一个主题进行收集。如字母a开头的单词：apple，an，animal，Ann，American，...，拓展到以go开头的词组：go swimming，go to school，go home，...形容人或事的词；形容动作的词汇等等不一而足，积累语言厚度。

（2）知“微”见“章”――微技能“举三归一”

微技能的掌握离不开学生的实践和评价，离不开趣味性的语言表达。例如，表演对话“mummy and her baby”，学生分别从得体性、准确性、流畅性给表演的小组进行评价，评选出“风采奖”；评选“礼仪小卫士”等丰富多彩的口语交流活动，实现微技能的举三归一。

（3）知“微”见“著”――微技能“归一悟三”

语言的各项技能都是互通的，能说会说就懂得怎么听、怎么读、怎么写，即所谓归一悟三。在微技能目标的指引下，学生更善于模仿，更关注听到的内容，并努力尝试运用听到的内容；学生通过词汇和句型的积累，能在口头上表达对某一话题的理解，并能通过话题进行简单的写作。通过微技能目标进行作文的互相评阅。同时通过写作，反馈自己的技能掌握情况，并进行有针对性地再训练，最终实现语言综合能力的提升。

四、语言微技能不是万能的

史宁中教授说：“我们必须清楚，世界上有很多东西是不能传递的，只能考亲身经历。”智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用，依赖经验，教师只能让学生在实际操作中磨炼。语言交际的智慧离不开信息的交流和沟通的互动，微技能的运用也离不开基于学生实践的反思。在此基础上的任何技能都是空谈，所以我们切忌微技能的喧宾夺主，过度依赖。

参考文献：

微型课题交流材料篇(2)

关键词：微信公众平台；数字化学习；过程性考核

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）13-0031-03

一、引言

数字化学习（E-learning）深深影响着每一个数字公民的学习行为，无论是全日制在校生还是校外在职继续教育学习者[1]。在这种大背景下，各种在线教育资源不断发展、简化，提高了专业教师动手参与的积极性，尤其是移动互联网和智能移动终端设备的普及，微型化、交互性的成为新型教学设计的首要理念[2-3]。

微信是移动终端安装最多的应用之一，既可以进行一对一的交流，也可以群聊，发送的消息可以是文字、图片、语音或者视频等。微信公众平台不仅能随时随地向指定用户群发消息，实现管理员与用户之间的有效互动，还具有机器人自动回复功能（包括被添加自动回复、消息自动回复和关键词自动回复）。白浩等[4]研究发现微信公众平台在高校教育领域具有良好的推广基础，在拓展师生交互、支持移动学习、优化学生管理、发展教师专业、打造学校品牌等方面具有巨大潜力。由于青年学生对智能设备的依赖，使得课堂上手机的使用率不断提高，严重影响课堂学习效果，广大教育工作者针对性地开展了一系列基于微信公众平台的数字化课堂教学活动。山峰等[5]研究表明微信公众平台能有效吸引学习者注意力，在教学内容推介、个性化学习等方面有积极作用，使用户获得较好的学习效果，提升移动型学习的社会效益。卢胜男[6]以微信公众平台为微型移动学习平台，提出了移动课堂的教学设计与开发来满足学习者移动学习的需求。

二、过程性考核

高等职业教育一直面临着人才培养质量难以满足社会对技能人才需求的难题，过程性考核重视对学生能力的培养，实行全过程中阶段性学习效果的考核评价，能有效提升学生的学习能力、职业能力和协作能力，是高职院校提高教育教学质量，培育一线技能人才的重要举措[7]。周建新[8]尝试了人文通识课程的过程性考核试验，明显提高了学生学习的积极性，证明了过程性考核在人文通识课程教学改革中的可行性。李荣[9]以专业技能课为例，提出了专业技能课程的过程性考核模式，客观反映了学生的平时表现和技能掌握情况，促进了教学活动中的师生互动。

选择微信公众平台来微课，基于该平台开展针对校内全日制学生的数字化教学服务，进行教学管理与教学互动的研究工作[10-12]，已成蔚然之势。然而，在微信公众平台上的数字化学习行为可控性较弱，如何对该平台上的学习行为进行过程性考核是亟待解决的问题。鉴于此，本文对基于微信公众平台进行数字化学习的过程性考核模式进行了初步研究，以期为该平台在高等职业教育领域中的推广使用提供椭。

三、微信公众平台数字化学习过程性考核模式探讨

1.考核内容项目化

微信公众平台的微课要以职业岗位活动为背景进行项目化、模块化，这既是高等职业教育普遍提倡的教学方法，也是开展过程性考核的极佳方式。不同的项目任务在评价体系中各有权重，学习者可以通过典型工作任务来可以了解自己对相关知识和技能的掌握情况，借助平台的自动回复功能及时反馈阶段性考核结果进行激励，并引导进入下一阶段的学习任务。逻辑关联性较强的项目之间，可以设置关卡，前一个项目完成度较低时无法进行下一个项目，允许学习者重新“打关”。

2.理论实践一体化

充分理解职业教育中实践教学与理论教学之间的关系，以实训技能为本位，同时兼顾知识教育，将知识的学习和职业能力的培养融为一体。理论部分的考核主要是通过超链接形式进行在线测试，实训能力的考核要求一边操作一边陈述，在平台上提交小视频和语音文本。

3.课前、课中、课后全过程化

课前主要是测评学生对知识的掌握程度，以客观题为主，难度不大，题量不多，引导学生与老师在课前在平台上互动。课中重在项目任务的解决、动手操作和总结提升等，需要老师对学生、学生对学生实时评价。课后的作业以主观题为主，保持一定的难度。

4.考核指标定量化

为增强考核的准确性和学生对考核结果的认同，过程性考核指标一律量化。按照权重分配给每一个项目相应的分值，理论分值和实践分值宜四、六开， 每个考核指标打分区间为1-10分。

5.考评主体多元化

在线测试中客观题通过系统自动评分，主观题则需要教师人工打分。过程考核的评价以教师的评价为主，学生自我评价和小组内部评价为辅。

根据以上原则，初步拟定出微信公众平台数字化学习过程性考核模式如表1所示。

四、微信公众平台数字化学习过程性考核模式的应用

微型课题交流材料篇(3)

关键词 高中英语有效教学策略微型教学材料整理

新一轮课程改革的深入和推进对普通高中英语教学的要求越来越高。如何实现英语课堂有效教学，提升课堂教学效率已经成为全体英语新课程实践者面对的现实课题，在具体的教学实践中探究切实有效的教学方法与策略也成为我们英语教师的不二选择。在此背景下，笔者结合自身的教学实践从教师与学生两方面着手来探讨如何提升高中英语教学的有效教学策略。教师方面从提升自我素养的微型教学做起；学生方面从养成良好学习习惯的材料整理做起，二者相互结合，相得益彰，成为良好的教师教学习惯与学生学习习惯，最终形成高中英语有效教学的策略。

一方面，从教师一方抓起。我们都知道英语教师在英语教学过程中所扮演的角色与所起的作用：英语语言的引导者与课堂教学的推动者。要增强课堂教学的有效性，英语教师课前都需要做备课工作，在此环节上需要对教学内容做仔细的研究与思考。如何有效地开展教学过程与激发学生参与与主动学习的积极性必然成为主要话题。笔者从研究教学的实践出发，认为微型教学是我们英语教师开展有效教学的有效手段，它应当成为英语教师的教学习惯。那么，对于微型教学的认识有哪些呢？我们不妨先从其概念着手：微型教学（Microteaching），亦称小型教学或微格教学，是由美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法，其核心就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短的时间内对教师进行反复训练，以提高教学技能的模式。它的根本目的在于训练教师的教学技能和提高教师的基本教学技巧。由此我们可以看出微型教学有利于教师个人能力与素养的训练与提升，尤其是在备课组活动与交流时完全可以就某一章节的内容进行微型教学的示范教学，既呈现了自我课堂，又完全了解了其他教师的教学思路与教学方法，再通过二次备课的方法加以整理消化。这种方法完全可以使我们的课堂教学更有针对性与目的性，从而达到有效教学的根本目的。那么，在微型教学中我们教师需要思考些什么呢？我认为应该主要从以下方面做起：

1. 了解教学对象（即学生）的学习能力层次与数量，这样对于课堂环节的设置与活动的开展可以做到心中有数；

2. 明确整节课堂中设置的活动与练习目的，即想让学生在课堂上学到什么和如何让学生学到那些；

3. 使课堂活动与练习符合你所教授的整个单元的教学计划，即这节课的内容对于整个单元教学有何作用；

4. 查找课堂活动所需的教学资源，即我们通常说的教学设备，有时适当的教学设备可以使我们的课堂教学事半功倍；

5. 明确如何陈述语言要点，即通过哪些形式来开展微型教学，通常的陈述方式包括介绍示范引导性实践活动等等；

6.估计预设具体的实践过程中会碰到的问题，包括怎样去处理这些问题以及如何去处理学生所出现的不令人满意的反馈。

通过对上述问题的思考与探究并通过在微型教学过程中的具体实践，我们可以试用如下的开展模式（见表1：微型教学设计方案），相信经过长时间的尝试与训练，英语教师必能在提升自身专业素养的同时提升课堂教学的有效性。

另一方面，就是从学生一方抓起。学生是教师教学的对象，同时也是教学内容的接受者与反馈者，学生的表现直接影响教师教学的效果。所以，对于有效教学我们不仅需要教师通过微型教学来做到有效教学的良好开端，对于学生我们也需要加以合理的引导，正如有人说“习惯是学习最好的老师”，英语学习也是如此。虽然相比初中学生，高中学生已有不少的学习经历，但缺乏的仍可能是学习习惯方面的养成。走进教室我们可以看见学生的书桌上堆着诸多的书籍与各种各样的复习资料。但仔细看去不难发现普遍缺乏有效的整理，显得杂乱无章。通过观察发现真正能做好试题资料整理的学生少之又少。每次教师评讲试题时总会遇见学生匆匆忙忙在一堆试题中找所需资料却找不到的情况。这样往往会产生相互影响的状况：教师生气，学生委屈，其最直接的结果就是学生无法实现有效学习，课堂学习效率低下，教师的教学计划难以完成，学生自主学习的效率也可想而知。所以，笔者特地在开学之际进行了良好学习习惯养成方面的实践推广，介绍类似于国外Portfolio的模式。Portfolio，即材料整理，是学习者学习实践与理论学习的有效整理，它通常包括诸多的学习实例以及反馈性的数据材料，其目的就在于做好有效材料的整理与综合，其通常使用的是整合粘合与反馈。本人结合日常的英语教学，指导学生进行材料整理。该实施过程较简单，我们要求学生整理好每一次我们练习与解析的试题并做好系统的复习，根据英语学科的分类，我们大致按照平时练习试题的种类加以分类整理，如听力、单选、阅读、写作等，也可按试题测试的顺序结果分类。经过一段时间的训练，本人也进行了跟踪访谈。（参见表2：材料整理访谈概要）

首先感谢同学们抽出时间和我交谈。为了提高英语课堂教学的效率，我想问几个问题，以便我可以作针对性的改进。

1. 你觉得自己哪方面的学习习惯比较好？

2. 面对形形的复习资料，你是怎样整理的？

3. 你是按什么方法来整理英语学习资料的？

4. 你觉得老师介绍的Portfolio模式效果怎样？

5. 你了解到同学们还有哪些好的材料整理方法？

经过与学生的交流与一段时间的观察，笔者发现通过合理的学习材料整理，学生的学习表现明显进步了，每一次课堂上都可以做到整理与复习的二者兼顾，这在提升学生学习积极性、指导学生学习的同时也增强了解决实际问题的针对性。对此，关于材料整理的好处，可以归纳为：

1. 帮助学生树立信心。毕业班学生的学习信心很重要，平时的学习整理能让学生看见自己的进步，并从进步中得到鼓励，树立起向前冲刺的信心。

2. 完善我们的教学过程。让学生以良好的条件投入到复习中去，提高复习的效率和学习的有效性。

3. 支持学生的学习。教师可充分循环利用平时教学整理的材料内容，减轻备考的压力。

4. 提供给学生在不同学科领域里学习的借鉴方法以及学习技能及策略。

5. 鼓励学生的自主学习。这点对于高中学生来说非常重要，因为只有加大自主学习的动力才能真正提高英语学习的有效性、全面性与系统性。

6. 充分呈现学生的学习过程，在达成成就意识的同时获取学习英语的自信。

7. 养成良好的学习习惯，促进学生提高学习能力；为学生进一步的学习，特别是撰写小论文、活动报告、成果交流等打下基础。

当然，在实践过程中本人也发现，材料整理的分类方法有多种，到底哪一种更适合哪一类型的学生，还有待在具体的实际教学中去发现。

总之，从教师与学生在教学中的基本行为与规范的实践探索中不难看出，微型教学十分有利于教学活动开展的教学准备与探索，它完全可以成为教师的一种习惯，充分运用于实践中并不断加以改进，这样一来不论是对我们个人专业素养和能力的提高还是对集体的发展都大有裨益，必定能为我们的有效教学打下坚实的基础；同时简单且实用的材料整理也对我们学生的学习开展打下了良好的基础，也完全可以成为学生学习的一种习惯，从而提升学习的效率。就让这两种习惯相互交融，共同为我们的英语有效课堂教学助威！

参考文献：

[1] 王蔷.英语教师行动研究──从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002

[2] Hap Lyons， Assessing the portfolio： Principles for practice， theory and research. Hampton Press， 2000

微型课题交流材料篇(4)

【关键词】微博；大学教学；教学模式

党的十七大明确提出要建设创新型国家，服务国家经济发展，这需要大量创新型人才。然而，在提高大学培养质量、加强创新教育方面仍然面临着诸多困难和问题，需要根本变革教学技术，改革教育模式。早期的教育技术多为板书讲解教学，后来出现了电化教学，即用常规的投影、幻灯及视听多媒体资源进行辅助教学。新时期以来，随着现代通信技术和网络技术的快速发展，特别是以微博为代表的社交网络技术的出现，对大学生的学习生活方式产生了一系列的影响。这就需要高校教育工作者密切注视信息技术的快速发展，自觉变革教育理论与教学实践，借助微博这一新型网络技术平台，更新教学理念、教学方法以及教学组织形式，培养学生创新能力和工程综合应用能力、提高学生综合素质，全面提高大学教育质量。

1 高校传统教学模式的不足

当前高校工科教育的一个重要任务就是提高能力素质，提升就业竞争力。这意味着高校培养的人才目标要从“应试型”转变为“能力型”，不仅要了解掌握本学科的理论知识原理，还要具备较强的创新能力和实践运用能力。但高等院校的大量招生造成学生生源结构日趋复杂，学生的技术应用学习能力参差不齐，仅靠教师单一的课堂教学，难以照顾到所有学生。比如机械类专业中的《工程材料与成型工艺》课程不仅要求学生掌握扎实的材料科学理论知识，而且要求学生掌握生产实践中的具体材料选择和成型工艺的具体应用。此课程中的实践性、综合性强，又是以学生自学为主，课后复习非常有限，缺乏讨论课堂内容的氛围，且师资生源不对称，不能满足小班教学和个别指导的需要，造成学生学习困难，实践能力弱。

2 微博网络技术、传播机制以及辅助教学应用的独特优势

微博（英语：microblogging或microblog；又称微型博客或微博客，简称微博）是一种允许用户及时更新简短文本（通常少于140字）并可以公开的微型博客形式。中国互联网络信息中心（CNNIC）《第28次中国互联网络发展状况统计报告》，报告显示，2011年上半年，中国微博用户从6331万增至1.95亿，增长约2倍。该报告指出，微博在网民中的普及率从13.8%增至40.2%。从2010年底至今，手机微博在网民中的使用率比例从15.5%上升到34%[2]。报告显示，微博已经成为继网络论坛、博客、跟帖这三者之后，最强大的网络舆论载体，也是网友在需要信息时的第一选择。

微博的出现给人们社会交往带来一场革命。在微博上，用户不但可以了解当前的热门话题，其他人对该话题的观点及看法，而且可以通过发言和回复方便地参与对话和表达意见。与QQ的被动接收信息不同，微博技术允许用户有选择、主动的获取信息。用户可以把自己喜欢的信息转发到自己的微博上，转发时还可以追加上自己的评论。转发后关注自己的用户可选择加入或不加入自己的评论，转发或不转发。每个用户都可以对任何微博进行评论，实现与朋友或其他人的互动。

新时期下高校工科教学应坚持以人为本的观念，贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的教学原则，彻底变革灌输式的传统课堂教学模式。从注重传授知识到启发学生思路，提高分析问题和解决问题的能力。采用引导式、启发式、互动式的课堂教学形式，充分运用问题讨论、案例研究、实际动手操作等教学方法，提高学生自主学习和独立思考的能力。这些对于高校工科课程教学的新要求和微博技术的特点恰好是契合的。通过利用微博技术平台的优势，能够达到学生主动自觉学习，教师有效引导和辅导学生学习的良好格局。

根据万瑞数据的《微博媒体特征及用户使用状况研究报告》显示，微博用户群集中在18—30岁的人群当中，而该群体的主要构成是在校大学生[3]。微博以其交流的便捷性和资源的丰富性成为大学生群体获取信息的主流渠道，当前形势下，利用微博技术平台辅助大学课程教学，提高教学质量，具有独特优势。

2.1微博教学利于交流

学生们无需考虑标题、文章构思以及写作格式，非常方便地把信息传送到微博，也能立刻通过自己的手机接收到其他学生的微博信息，便于记录学习中产生的各种思想火花，并能随时用文字表达出自己的观点。内向或口头表达能力弱的学生也能利用微博很好地与老师和同学进行交流。

2.2微博教学成本低

微博教学的成本低。一方面，信息成本低。用手机微博，则只需支付标准短信费。相互添加微博“关注”，就可以彼此成为粉丝，每个学生的微博会自动出现在其他学生的微博页面上。此外，微博信息会长时间保存，便于查阅，避免被遗漏。

2.3微博教学实时性强

用书面材料来制作、和接收信息需要一个相对较长的过程，不利于即时互动。而微博沟通快速，教师和学生都可以第一时间、传递和评论信息，全面了解每一位同学的观点，并对各种观点实现最快速的反应。

3 结论与展望

微博技术作为一种网络化的社交技术，彻底变革了传统的交流方式，具有消息传播即时性、广泛性和开放性的特点，大学教师应当学会利用微博技术平台辅助高校工科教学，改革教学手段、教学组织形式以及教学模式，提高教学质量。

参考文献：

[1]王淑君.微博时代高校辅导员工作的思考与创新[J].湖北成人教育学院学报，2012，18（1）：37—38.

微型课题交流材料篇(5)

一、移动学习的概念

移动学习是以无线网络为环境支持、以移动终端设备为工具支持、以电子资源为内容支持的新型学习模式。它是从电子学习的基础上发展而来的，是电子学习的高级阶段，除了具备电子学习的所有特征外，还具有一些独一无二的特性，即学习者不再被限制在电脑桌前，而是可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，即移动互联技术，实现的工具是小型化的移动终端设备，比如智能手机等移动设备。

二、大学英语口语教学面临的问题

非英语专业的口语课程大多停留在传统的教学模式上，即设置每周一次的口语课程并辅之以教材，多数教师一味地让学生在课上跟读背诵或要求简单的对话演练，难免让学生感觉枯燥无味，提不起训练的兴趣。这也提示了当前口语教学中教师方面存在的问题。我们现在大部分的年青英语教师无法在短期内积累丰富的教学经验，所以在教学实践中，教师常常对口语的教学目的、教学手段认识不清，从而导致教学效果不理想。同时，学生存在的口语演练心理障碍也是阻碍他们进步的一环。由于学生英语口语练习机会少，口语能力较低，易犯错误，因而普遍存在着自卑心理，他们常常羞于启齿，认为自己口语不好，不愿开口；另一部分学生则是抱着随便说说、蒙混过关的态度参与课堂的口语练习，这样也无法提高他们的口语水平和能力。

三、移动学习在大学英语口语教学中应用的优势

1.学习方式方便灵活。学生可以随时随地打开移动终端设备（如智能手机），进行在线或离线的移动学习，也不会受到时间与地点的限制。学生无论是在学校还是在家里时，或是在路上、在车站，都可以充分利用不同的时间段进行不同类型的学习活动。

2.符合新时期学生个性化的学习特点。利用移动终端进行英语自主学习是与90后大学生的个性化学习特点相契合的。他们自主性强，追求便捷、高效的快节奏，移动学习可以充分满足他们的自主学习需求，同时增加了学习的娱乐性。

3.与传统的课堂内教学形成互补。移动学习和传统的教学模式具有很强的互补性。学生在进行课内教师指导性学习的同时，在课外通过移动设备的多媒体资源，可以使他们在较短时间内集中精力，把零散时间利用起来提高学习效率。

四、与移动学习相融合的大学英语口语教学新模式

1.基于微信群的词汇学习。微信是现在流行的移动交流方式，基于微信的词汇学习可以以班级为单位建立起微信学习群。口语教学中的词汇学习不仅要求学生会认会写，更关键的是纠正他们的读音。以视听说教材的词汇学习为例，教师通过微信平台，每天给学生群发5个单词，需要配以音标，督促学生使用手机的词典软件熟读熟练。

2.利用QQ群的大容量特征进行口语材料传输。教师可以每天选取一小段口语练习材料同步分享更新到班级QQ群中，同时配上可供学生讨论的话题，便于学生课下进行有目的地学习。这些口语材料最好有相关的音频或视频，比如在讲online shopping时，可以提供给学生关于马云阿里巴巴上市宣传片的视频，学生可以根据自己的时间课下观摩学习。

3.获得外教的支持来建立移动英语角。同样以微信群为平台来创办移动英语角，学生可以通过智能手机、平板电脑等参与活动，微信群中英语是唯一的交流语言，学生可以用文字和语音进行交流。同时，争取获得外教的支持，邀请他们参与到移动英语角中，增加学生与外教用英语交流的机会，更多鼓励学生用语音与外教进行交流，教师应该在其中承担话题组织者和发起者的角色。

4.在线释疑的灵活性。学生把移动学习中遇到的问题与教师进行在线交流，可以随时随地解决，不仅提高了释疑的时效性，而且能够激励学生更积极地参与到移动学习中来。同时，教师会把大家普遍遇到的问题做以汇总，拿到课堂上一起讨论解决。

微型课题交流材料篇(6)

关键词：小学科学；实验观察课；教学策略

《义务教育科学课程标准》中指出：“小学科学课程将自然科学各主要领域的基础内容（包括物质科学、生命科学、地球与空间科学领域的知识）综合在一门课程中。”小学科学课的教学内容丰富多彩，涉及生命世界领域、物质世界领域、地球与宇宙领域等，对每一个领域知识的探究形式也各不相同，内容和探究形式的不同决定了每一节课各自的特点，也就构成了不同的课型。这就要求科学教师要针对每一节教学内容和学生的实际，采用恰当的教学策略，才能收获成功。

一、深入钻研教材，准确把握教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程是为了教学目标而展开的。如果教学目标正确、合理，就会导致有效的教学，否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。

例如，《用显微镜观察周围的生命世界（一）》这节课，初次接触，我着实吓了一跳，曾记得这是初中、高中，乃至大学生物专业要学习和掌握的内容，在小学阶段怎么也有了呢？在初次接触的小学阶段，应该怎样处理教材，把握本节课的教学目标和重难点，成为上好这一节课的首要任务。从整个“微小世界”单元来看，本节课重在让学生理解：随着观察工具由肉眼放大镜显微镜，观察的视野越来越宽广，知道还存在着一个微小的世界，等待着去探索。从本节课的内容看，主要有：学会制作洋葱内表皮的玻片标本、正确使用显微镜观察洋葱内表皮细胞、比较肉眼、放大镜、显微镜观察的不同，知道洋葱内表皮是由许多细胞构成的。根据《福建省小学科学教学要求》对本课内容的要求，对本节课的教学目标做如下处理：

1.显微镜的使用不要求学生掌握，只是作为一种观察工具出现，通过由教师上课前事先调试好，只要放装片观察即可。

2.将教学重点确定在指导学生用显微镜观察洋葱内表皮，让学生了解到洋葱内表皮是由细胞构成的。

3.将教学难点确定在制作洋葱内表皮装片，装片的成功是后续显微镜观察的关键。

二、理清思路，选择恰当的教学方法

如何将教学目标一个个的实现？采用什么样的教学方法，首次呈现什么？怎样安排教学内容才能与学生的思维相符，比较顺畅？这些都是接下来需要解决的问题，教学方法选择恰当会起到事半功倍的效果。

例如，《用显微镜观察周围的生命世界（一）》一课，观察目标是洋葱内表皮，观察工具重点在显微镜，是一节实验观察课。学生首先要知道洋葱内表皮是什么，采用观察法，由观察整个洋葱观察洋葱鳞片叶观察洋葱内表皮，学生通过观察洋葱整体到局部，明确观察目标洋葱内表皮，由肉眼看不清洋葱内表皮的结构来导入课题；探究过程中设置三个活动，活动一：用放大镜观察洋葱内表皮，采用学生观察实验，教师巡视辅导汇报交流得出用放大镜也观察不到洋葱内表皮的结构结论。活动二：制作洋葱内表皮装片，采用讨论设计实验方案观看视频演示归纳总结实验操作步骤与注意事项学生实验操作，教师巡视辅导汇报展示改进。活动三：用显微镜观察洋葱内表皮，采用教师课前调试显微镜学生观察，教师巡视辅导交流汇报得出结论。延伸与拓展中，采用布置任务让学生课后查阅资料，为下节课的教学做准备。

三、合理分工，成就小组合作

微型课题交流材料篇(7)

一、“微媒体”背景下微信在税法教学中的运用

（一）建立个人微信公众账号“玩转taxation”

其是由移动教育资源系统及移动交互系统所构成的，移动教育资源系统主要用来推送最新新闻及课堂理论知识的延展内容，而移动交互系统主要用作师生交流，常见难题的解答等。

（二）选用适宜的授课辅助材料

引导学生收集有关税收制度的时事、新闻，鼓励同学们投稿。每个星期对素材加以整理，把与教学内容有关的信息转变为微信公众平台信息，通过文字、图像、语音及视频构成图文材料推送给同学们[1]。因为素材的筛选会直接关系到同学们的关注程度，所以，要先把素材根据课本内容及时事新闻展开分类，根据课程节奏来推送。通过采集用户端后台的时事阅读信息，加以分析与反馈，了解学生感兴趣的内容。

（三）创建“微问答”模块

因为受到课堂时间的限制，能供师生交流的时间较少，学生提出的问题也无法在课堂中逐一解答。师生之间由于时间、空间等因素缺少互动，也降低了同学们的学习积极性。通过在微信公众账号中创建“微问答”模块，定期整理学生的问题，基于典型问题，把答案利用“群发消息”功能向学生推送，鼓励学生借助微信上交答案，整理学生的答案且在教学中进行评论，在互联网上与老师进行良好的沟通，进一步弥补了交流不足的弊端，调动学生的课下参与度[2]。此外，老师还通过管理用户端，能够随时了解同学们的学习状况，并按照要求调整教学知识点与进度。采取一对一、一对多、多人互动、课上课后相统一的模式，将课堂延展到日常生活之中，使其摆脱对老师的依赖，增加学习兴趣，提升同学们的学习主动性，提高他们的学习积极性，适应学生多样化的学习需要。还弥补了课本更新不及时的问题，指导学生进行自主学习，通过碎片化的时间把学习贯穿并引入现实生活中，形成一种习惯。

（四）鼓励学生借助微信平台进行学习

在第一节课上，向同学们介绍微信公众平台，简单讲述公众平台的应用规则和应用方法。在每章节上课环节，推送有关课外的信息，像新闻、时政资料，税收政策最新动态，课程内容补充等等[3]。此外，前一堂课的教学案例并不会立即给同学们答案，其是先给他们一些思索的时间，整理同学们的答案，在第二节课开始之前把参考答案利用微信公众号推送，养成学生由被动接受变成主动学习的习惯。税法教学内容若包含5个章节，微信公众号基本上要维持每个星期推送一次的频率。

二、微信在税法教学中应用的效果

“玩?Dtaxation”微信公众号自开通后30d内，客户数量多达上百人，其中，非本专业学生超过30%。在研究阶段，通过早期老师对学生的引导及推送满足学生需要的、具备需求弹性的课堂素材，刺激了学生使用微信公众号这个资源展开主动学习。公众号累计推送上十次，推送字数超出2万字，课外信息占40%，每次推送阅读量都超出本教材教学学生数量，由此得知，学生认为该种学习途径是有效的，愿意接受。

据调查表明，在微信公众号开放3个星期以后，同学们基本上接受该种新的教学形式，也对此出现了浓厚的兴趣，且希望可以加大更新频率，了解更多新的信息。到了期中学习考查过程，学生对本教材的学习积极性已比刚接触时更加浓厚，对有关税种的了解比以前更加深刻。同时，大部分学生在课堂中精神更为集中，基本上摆脱了对移动设施的依赖，此外，“玩转课堂”与“微问答”模块充分使用了碎片化时间，弥补了同学们因各种原因没有及时吸收课堂知识点的弊端，同学们对该种全新的教学形式表现出了积极的态度，反馈很好。