实践技能论文篇(1)

1.社会实践开展现状。

大学生参与社会实践的次数过少。调查结果显示，有33.54%的大学生没有参加过社会实践，33.10%的大学生参加过一次，18.67%的大学生参加过两次，参加过两次以上的大学生相对较少。高校对于大学生开展社会实践的经费支持不足。仅有32.30%的大学生在开展社会实践的过程中得到了学校的经费支持。大部分学生参与社会实践的自主性和积极性不高。调查显示，26.80%的大学生是自觉参与社会实践，25.33%的大学生参与社会实践的初衷是因为学校组织，15.11%的大学生是因为完成大学的课外学分。大学生开展社会实践的方式大多为实习和兼职。针对用人单位的问卷调查结果显示，53.85%的企业接收过前往企业进行实习的学生，38.46%的企业接收过前往企业进行兼职的学生。

2.对社会实践的认识。

第一，大学生对社会实践的认识。大学生在开展社会实践的过程中存在诸多问题。分别有45.74%、45.13%、36.61%的大学生认为当前大学生开展的社会实践广泛性不够、持续时间短、操作不规范。导老师对大学生社会实践指导力度不够。56.42%的大学生认为社会实践过程中指导老师的指导对他们的影响很大，但指导老师的实际指导次数有限，指导效果不明显。大学生社会实践没有得到社会的足够支持。63.14%的大学生认为他们在社会实践中没有得到社会的支持和认可。第二，用人单位对社会实践的认识。大学生参与社会实践的积极性不高。46.15%的用人单位认为制约大学生社会实践活动蓬勃发展的主要因素是学生参与率不高。社会实践普遍存在持续时间短、广泛性不够、操作不规范、功利心过强的问题。65.38%的用人单位认为当前学生在开展社会实践的过程中持续时间过短，未能达到实效，19.23%的用人单位认为大学生社会实践广泛性不够，且操作不规范，23.08%的用人单位则认为社会实践的过程中大学生的功利心过强。社会实践内容缺乏创新、规划不够科学。42.31%的用人单位认为当今大学生所开展的社会实践主要问题在于社会实践内容形式缺乏创新，34.62%的用人单位认为主要问题在于社会实践缺乏科学规划且社会实践制度落实不到位。社会实践后期宣传工作呈现良好态势。数据显示，仅有11.54%的用人单位认为社会实践后期宣传不力，说明用人单位高度认可当前社会实践的宣传效果。

3.社会实践的实效性。

社会实践有助于大学生开拓视野。调查显示，51.16%的学生对“坚持课内与课外相结合”这一社会实践的核心思想的体现表示较为赞同，60.03%的大学生认为社会实践有助于大学生个人走向社会，另外，分别有32.56%、36.61%、33.33%、6.37%和21.53%的大学生认为社会实践有助于大学生能够了解民生、促进专业知识的学习、投身志愿服务活动、了解科技发明和勤工助学，这直观的说明了社会实践有助于大学生开拓视野。社会实践对大学生产生了积极的影响。58.31%的大学生认为社会实践有利于提高大学生的实际工作能力，50.04%的大学生认为社会实践有利于大学生社会角色的转变，39.88%的大学生认为社会实践有利于大学生树立正确的择业观。社会实践能够使大学生的综合素质得到提升。数据显示，73.43%的同学认为社会实践与大学生综合素质的提升之间关系较大。大学生参与社会实践有助于其就业。数据显示，42.31%的用人单位均认为企业更愿意招收社会化技能高的大学生，他们具备较强的发展潜力，对社会也更加了解，进入企业以后会更加务实肯干，这对企业来说能够减少初期培训成本。在大学生应聘时，26.92%的用人单位最看中大学生的学习成绩，7.69%的用人单位最看中大学生的参与竞赛情况，而65.38%的用人单位最看中大学生参与的各种实践活动，这些数据表明大学生在校期间不能一味的关注学习，还要积极参与各种实践活动，不断提升自己的社会化技能，这样才能获得用人单位的青睐。大学生参与社会实践有助于其综合能力的提升。与大学生的看法不同的是，76.92%的用人单位认为大学生参加社会实践对其自身的成长非常有帮助，96.15%的企业用人单位对大学生参加社会实践表示支持。表明绝大多数的企业对得到过社会实践锻炼的学生表示高度认可，并赞同高校引导学生大力开展社会实践活动。

4.社会实践与社会化技能之间的相关性。

大学生的团体意识在社会实践过程中得到了良好体现。46.82%的大学生认为社会实践团队在整个社会实践的过程中产生的作用较为明显，这也充分说明大学生在开展社会实践的过程中自身的组织、协调、合作能力得到了提升，即社会化行为技能得到了提升。社会实践能够使大学生的社会化技能得到提升。数据显示，68.13%的大学生认为社会实践能够锻炼大学生的交流能力，即社会化语言技能，53.92%的大学生认为社会实践能够锻炼大学生的合作能力，即社会化行为技能，51.77%的大学生认为社会实践能够锻炼大学生的适变能力，即社会化思维技能，这足以说明，社会实践能够不同程度地使大学生的表达、交流、沟通、组织、协调、合作、观察、适变、创新等综合能力得到锻炼，即社会化技能得到提升。社会实践能够提升大学生的社会化技能。数据显示，76.92%用人单位表示大学生参加社会实践与其个人综合素质的提高联系很大，76.92%的用人单位认为社会实践有助于锻炼大学生的交流和沟通能力，61.54%的用人单位认为社会实践有助于锻炼大学生的适变能力，综合起来即大学生的社会化技能，同时也有少部分认为社会实践有助于锻炼大学生的表达、组织、协调、合作、观察和创新能力等。这表明大学生参加社会实践有助于提高其社会化技能。

二、对策与建议

1.规范管理，引导大学生自觉有序参与社会实践。

高校作为大学生开展社会实践的主要管理和指导部门，可以通过定期或不定期的问卷调查、座谈会等方式洞悉大学生开展社会实践的现状和学生的相关需求，加强对社会实践的指导和引导，使社会实践能够最大限度的提升大学生的社会化技能。同时要从实际情况出发，解决大学生社会实践过程中的实际困难，注重社会实践指导老师的重要地位，尽可能地为学生解决实践基地、资金等实际问题，并需要通过规范管理，从而引导大学生自觉参与社会实践活动。

2.加强选题指导，提升大学生社会实践的针对性和实效性。

社会实践选题对于社会化行为技能的培养至关重要。不同的选题，其重点难点不同，对象不同，实践方式不同，实践效果不同，对于社会化行为技能的培养自然不同。因此，高校应制定政策，鼓励大学生以团队形式开展实践，加强组织、协调、合作能力的培养；在实践选题上，引导学生注重与社会热点相结合，与生产实践相结合，与创新创业相结合，与专业学习相结合，与社会民生相结合，增强实践的科学性和培养能力的针对性。同时，指导教师对于社会实践的实效性发挥着重要作用。指导老师应注重指导大学生观察与思考社会现象，带领学生认真分析社会现象产生的原因、思考所学专业与社会工作的关系、思考自身职业规划，从而指导大学生主动调整自身的学习重点，实现自主创新发展；在社会实践后，应注重指导学生总结提炼实践成果，以研究报告或论文的形式将实践的感性认识上升到理性层面，并积极将理论成果向相关单位反馈，从而对社会发展和工作推动发挥更大的作用。

3.加强学生能力培养，积聚实现大学生梦想的强大力量。

实践技能论文篇(2)

论文摘要：提出技术哲学研究要融入哲学主流和切近社会现实，必须定位于马克思实践哲学的自然改造论。在这样的定位下，技术创新哲学研究又成为了整个技术哲学研究的关键内容。

一技术哲学研究的定位：建立一门马克思实践哲学的自然改造论

中外技术哲学研究大致经历了30年左右的系统努力，虽然成果颇丰，但作为一门学科仍未进入“常规科学”阶段，仍处于哲学研究的边缘，仍未产生明显的理论和实践价值。针对这种困境，为了适应当今技术时展的要求，为了促进技术哲学研究的繁荣，中外技术哲学家对技术哲学研究提出了许多有益的建议。譬如：SPT前主席皮特主张加强技术认识论研究，通过科学哲学之门融人哲学主流；拉普建议研究技术变革的动力学；伦克和罗波尔主张建立一门“跨学科的实用主义的技术哲学”；费雷建议，技术哲学应联合西方主流的哲学传统思考技术；伊德认为，技术哲学研究必须适应变化了的技术文化环境，反思当代技术世界的新问题；米切姆指出，必须努力思考我们作为其中一部分的元技术(meta—technology)；杜尔宾则呼唤行动主义，呼吁技术哲学家走进行动主义的领域，加入到解决实际问题的行列中来；陈昌曙先生提出，技术哲学研究必须要有自己的学科特色、基础研究和应用。

这些建议凸显了两个“问题意识”。其一，技术哲学研究如何融人哲学主流；其二，技术哲学研究如何切近社会现实。这两个“问题意识”的确应是作为一门学科的技术哲学研究的“定向仪”，应是我们思考技术哲学研究如何定位的根本指针。

技术哲学研究要融人哲学主流，要切近社会现实，主要取决于它选择什么样的学科主题。技术哲学研究的学科主题是什么，在中外技术哲学界有很大的争论。笔者赞同这样一种观点：技术哲学是“哲学中的自然改造论”。从现代哲学的生活世界观视角看，技术解释有两个基本观点，即“技术是目的的手段”，“技术是人的行动”。这两个基本观点实质上是“一体的”。它们贯穿在雅斯贝尔斯关于技术的界定中，它们也正是海德格尔追问技术本质时首先“穿过的正确的东西”。技术是人的行动，具体地说，国内学者称：“技术就是设计、制造、调整、运作和监控人工过程或活动本身”。国外学者称：技术是“人们借助工具，为人类目的，给自然赋予形式的活动”；技术是“设计一实施”。说到底，“技术是做”，技术是属于自然改造的范畴，技术的问题是实践的问题。所以，技术哲学研究的学科主题本应该定位为“自然改造论”，即是研究“关于改造自然这个领域的一般规律”。

更重要的是，这样学科主题的定位，不仅使技术哲学研究在整个现代哲学体系中有鲜明的特色和突出的价值，而且也使它真正切近社会现实。一方面，马克思在现代哲学的起始处要求“哲学家不仅要研究如何认识世界，更重要的是要研究如何改造世界”。_18_马克思提出的这项现代哲学研究任务至今远未完成。可以说，要完成这项任务，就必须大力发展如此定位的技术哲学研究。而且由于在中外哲学史上，“自然改造”或“造物”的主题始终是缺失的，所以技术哲学研究如此定位就更有价值。另一方面，如马克思所说，改造自然的物质生产实践是人的第一个历史活动，也是人类社会最基本的、决定其它一切活动的实践活动。“这种活动、这种连续不断的感性劳动和创造、这种生产是整个现存感性世界的非常深刻的基础。”所以，以这种实践活动为研究对象的技术哲学必然能真正切近社会现实。

笔者不赞同，技术哲学研究应“以技术认识论为中心”的主张。这种观点的理论预设是，把技术化约为一种“知识体系”，把技术问题归之于认识问题，把技术哲学归结为“技术认识论”。这种观点，究其实质是那种“重视超然的理论思考，轻视实践活动”的哲学传统在今日技术哲学中的继续。如上所论，现在真正需要的是“自然改造论”。“自然改造论”，首要的是指向“自然改造”活动本身，研究其本质、要素、结构和形态，但并不排斥“技术认识论”。技术实践活动中需要知识，有独特的认识现象，技术认识论问题当然有必要研究，但它不足以构成技术哲学研究的中心。

研究“自然改造论”，应该从更好的哲学开始。在这里，“更好的哲学”就是马克思实践哲学。人们通常把马克思在哲学史上所实现的哲学革命称作“实践转向”。马克思实践哲学聚焦于“人的”“实践的”“感性的”“现实世界”，以实践活动作为其世界观的支撑点，从人的实践活动及其历史发展出发去寻求人类解放道路。比较不同的生活世界观，马克思实践哲学突出强调物质生活、实在的对象化活动之于生活世界的基础性，而其他现代哲学则都不同程度地把人的生活归结为日常生活或日常语言交往，都将物质生活、人的对象化活动排除于生活世界之外。所以，只有马克思实践哲学才有一个科学的实践观，才能为“自然改造论”研究提供全面的科学的理论框架。其实，由于其突出的“实践转向”，马克思实践哲学内在地包含了极其丰富的“自然改造论”思想。在这些思想的指导下，进行“自然改造论”研究，不仅能使技术哲学作为一个哲学学科得以成长，而且也会推进马克思实践哲学的发展。如陈昌曙先生所言，“离开自然改造论，实践唯物主义就会被架空。”

综上所述，技术哲学要融入现代哲学的主流必须定位于“马克思实践哲学的自然改造论”。事实上，当前欧美技术哲学的发展已经有走向这一定位的端倪。与经典技术哲学家相比，美国当代技术哲学家伯格曼、伊德和费恩伯格都更加走向现实的感性的生活世界。伯格曼发现当代生活中存在着“装置范式”(deviceparadigm)，伊德揭示了技术制品与人的中介联系(relationsofmediation)、他性联系(alterityrelations)和背景联系(backgroundrelations)。两人都专注于日常生活，但都没有关注产生技术装置或技术制品的技术实践活动。比较而言，费恩伯格更关注技术实践领域，他的“工具化理论”(instrumentalizationtheory)就是描述技术制品成为社会的适用工具的实践过程。当前，这种向现实的感性的生活世界的回归，在欧美技术哲学界已发展成为一场“经验转向”运动。它主张，技术哲学研究必须立足于对技术“内部”的认识，“必须基于对技术实践本身的理解，即技术制品是如何被设计、开发和生产的。”目前，“技术哲学的经验转向”还是初步的，可以预见，其进一步的发展必将指向技术实践论本身，必将使技术实践论研究凸显出来。因为只有这样，技术哲学才能从“关注技术制品使用者阶段(theuserphase)转移到关注其设计、开发和生产阶段”，[]才能真正打开“全新的研究领域”。这也意味着，这场在欧美兴起的“技术哲学经验转向”只有彻底地走上“马克思实践哲学的自然改造论”之途，方能实现其目标。

二技术哲学研究的关键：技术创新哲学研究

一旦把技术哲学研究定位于“马克思实践哲学的自然改造论”，那么在技术哲学研究的众多主题中，技术创新哲学研究就显得特别关键和紧迫。它不再仅仅是属于“技术哲学的应用研究”或“技术方法论研究”领域，而是属于整个技术哲学研究的基础。可以说，没有深入的技术创新哲学研究，作为“马克思实践哲学的自然改造论”的技术哲学就难以真正确立。从建设“马克思实践哲学的自然改造论”的角度来看技术创新哲学研究的重要性突出表现在以下几点：

其一，从理论逻辑来看，技术创新是技术成为技术的实践过程，技术哲学研究只有牢牢抓住这一技术形成的实践过程，才能向技术“敞开”，揭示技术的内在本质。历史上通常认为，技术是发明家的创造，而创造本身是一种无结构、无过程的心理顿悟，似乎是“来无踪迹”、“带有魔幻色彩”。这种技术创造的“恩赐说”L29J已先行地限制了人们对“技术内部的认识。现在人们则认为，技术从构思到社会的实际应用是一个复杂的创造性的技术与社会相互建构的过程。其中，技术的、经济的、政治的、社会文化的和自然地理的诸多因素相互作用，最终产生与社会相适应的技术、与技术相适应的社会。这个技术产生的实践过程，这个技术成其所是的实践过程，被称之为“技术创新”。可见，“技术创新”概念本身就意含着使技术创造过程“祛魅”，使其“物质化”而纳入实践范畴的意思，已经内在地向“技术内部”的认识敞开。所以。只有研究技术创新，才可能切实知晓技术是什么，它何以可能、何以产生。实质上，德韶尔早就明确地指出了这一点他认为，技术哲学惟有研究技术创造活动，才能发现“技术是如何可能的”。他正确地指出：“为了遇见技术的本质，我们必须到新形式首次被创造的地方去寻找。大规模工业生产只是类似于诗和音乐作品的复制和再生产，而只有在艺术家的创造活动那里我们才更接近于诗和音乐的本质。技术的核心是发明。只可惜，他把技术创造活动主要归之于发明家的“内在的作出”(innerworkingout)，而未能正确地把它视为物质性的社会实践活动。德韶尔这种原本正确的技术哲学研究思想，在后来的技术哲学研究中没有被实行。从整体上看，实际的技术哲学研究“最惊人的共同特征就是技术的外部化方法”。目前，在那些打算“认真对待技术”的哲学家那里，德韶尔的这个思想才逐渐成为技术哲学研究的一个根本性的指导思想。

其二，从历史实践来看，技术创新始终是人类社会发展的轴心，技术哲学研究只有牢牢抓住这一社会发展轴心，才能向现实社会“敞开”，指导和推动现实社会的发展。在古代，这个社会发展轴心是隐含着的，可以从史前各种先王从事创造的传说中窥其踪迹，如《易·系辞》讲中国先王伏羲作八卦、网罟，神农作耜耒，黄帝尧舜作舟楫、杵臼、弧矢等；在现代，这个社会发展轴心是显在的，种种事实显示，技术创新是现代企业和社会的活力之源，是经济发展、生产率增长和人民生活水平提高的基本驱动力。技术创新正作为第一生产力、第一竞争力、第一战斗力，成为世界各国企业家、政治家、军事家头等关切的主题。从历史深处看，从宏观上说，技术创新的体制化始于19世纪末，经过一个世纪的发展，技术创新已经发展成为当代社会物质生产实践的创造性本体，越来越成为解放和发展社会生产力的基础和标志。从微观上说，技术创新恰恰就是一个新的“制作社会”的形成过程。所以，研究技术创新，必将密切技术哲学研究与社会实际的联系，从而促进实际社会问题的解决和发展。如果不“下沉”到“技术创新”层面，则技术哲学研究就不可能实现其重在“改造世界”哲学旨趣。譬如，芒福德、马尔库塞、弗洛姆提出的技术人性化的思想，若要真正作用于现实社会的生活，则必须发展出相应的较为具体的人性化技术创新理论。

其三，从技术哲学自身发展看，技术哲学研究之所以分裂为工程的和人文的两个对立的流派，主要是因为各自偏执于一端：工程的技术哲学，以技术发明为主要研究对象，只关心纯粹技术是如何可能的，而忽视了技术与整个社会的复杂关系；人文的技术哲学，以技术的社会影响为主要研究对象，只关心从人文社会的角度评价技术，往往对技术持敌对态度，而忽视了对技术自身的全面认识。由前所述，技术创新是技术成其所是的技术一社会过程，技术哲学研究技术创新，既能向技术“敞开”，又能向社会“敞开”。由此，研究技术创新可以在工程的技术哲学与人文的技术哲学之间架起桥梁，实现两者的融通，从而为建立一种健全的、连贯的、一致的技术哲学奠定基础。譬如，基于马克思实践哲学，研究技术创新实践活动至少要包括“实践结构论”和“实践形态论”，而要研究这两方面的内容就必须把“工程的”和“人文的”研究视角结合起来，工程技术哲学视野中的“技术创新实践结构论”必须有人文的透视，而人文技术哲学视野中的“技术创新实践形态论”必须有工程的基础。

另外，进行技术创新研究于我国技术哲学研究有特殊的意义。一方面，研究技术创新是我国技术哲学研究积极面向社会主义实践的需要。我国企业搞活、民族复兴最终要落实到技术创新上来。面对全球化、生态化、信息化、知识化的严峻挑战和人口多、底子薄、人均资源相对短缺的国情，如何依靠技术创新求发展是我国社会主义实践中的一个关键性难题。为解决这个问题而提供哲学智慧是当代中国技术哲学家的责无旁贷的任务。另一方面，研究技术创新是我国技术哲学研究创特色的可能之所在。我国的技术哲学研究不能再走一味的引进一述评的学科跟随战略。鉴于国际上技术哲学研究尚处于前范式时期，我国技术哲学研究，只要立足中国现实，视野开阔，在通晓思维的历史和成就的基础上，是有可能创出中国特色的技术哲学理论的。与发达国家相比较，作为“晚发外生型”现代化的国家，面对前述的严峻挑战和国情，我国技术创新涉及因素尤为复杂，进行得尤为艰难，因而构成突出的社会实践问题。牢牢抓住当代中国技术创新实践，以马克思实践哲学为指导，我国技术哲学研究或许能创出自己的特色。超级秘书网

实践技能论文篇(3)

一、文秘专业教学现状的分析

目前，文秘专业的教学工作仍然是完成基本课堂授课任务，教学模式仍是教师讲，学生听，诠释教材，尚未建立起理论与实践相结合的教学体系。笔者所在院校的文秘专业，实践教学还没有纳入教学计划，全部课程都是在课堂上讲授。既没有对学生实践技能的培养提出明确的要求，更没有给实践教学一定的课时。学校还缺乏开展实践教学必要的条件。

这样的教学虽然也能使学生了解一些理论知识，但忽略了学生实践技能的培养，显然不符合职业教育的要求。一方面由于学生缺乏起码的实践经验，对课本上的知识一知半解，似懂非懂。例如：《秘书学》中讲“秘书应怎样处理好与领导的关系”这既是一个理论问题，更是一个实践问题。没有与领导相处的实践经验，那些理论上的说教就是空洞而抽象的。再比如:《文书学》中讲“公文写作的要求”，其中一条是“认真学习党和国家的路线、方针、政策”。为什么呢？对于没有工作经验的在校生而言就很难理解。起草公文为什么要学好路线、方针、政策？路线、方针、政策对于公文写作究竟有什么重要意义？诸如此类的问题不解决，就很难说学生对所学的知识理解了、掌握了，也自然会影响其职业能力和素质的培养。另一方面就是导致学生的实践技能差。实践技能的培养仅靠课堂讲授显然是不可能的，必须经过一定的实践训练。从几届毕业生的情况看，实践技能差也是他们最突出的问题。近年来，笔者一直做秘书职业技能鉴定的辅导及监考工作。从考试的情况可以看出，理论知识卷，学生通过加强记忆答题情况还是可以的，而技能卷答题情况则一直不够理想，许多工作中的具体问题学生不知道如何解决，如何操作，明显暴露出了实践技能差的问题。

当今社会正处在深刻的变革之中，秘书作为一种社会化职业，自然不能摆脱物竟天择、适者生存的客观法则。激烈的社会竞争和严峻的就业形势已不允许学生把了解社会、适应社会的过程放在工作之后。他们必须在上岗之前就已经具备了基本的社会知识和对社会的基本了解，具备了基本的适应社会的能力。这应该成为实践教学的一个重要任务。

二、文秘专业实践教学的内容

文秘专业是一个实践性很强的专业。尤其作为职业院校的学生，仅仅掌握一些理论知识而不具备基本的实践技能，是不符合社会需求的，也是与职业教育的原则背道而驰的。所以，文秘专业的实践教学应以学生专业技能培养为目标，着眼于秘书工作实务，主要有以下几个方面：

1.写作技能。写作能力是文秘专业的一项基本功，更是秘书的一项日常工作。主要包括：公文写作，如通知、决定、决议、请示、报告、会议纪要等；事务性文书写作，如计划、总结、规章制度、合同协议以及为领导起草讲话、讲演、发言材料等。

2.文书管理工作技能。包括文件的制发、收文的办理、文书立卷等，要求能够按照公文管理的规范和程序进行收文和发文的处理。

3.会务工作技能。包括各种会议的筹备、组织、服务和善后工作。

4.事务管理技能。包括办公室事务和机关日常事务管理，如上传下达、简报、接打电话、车辆管理、办公用品管理等。

5.社会交往技能。包括对外交往、公务沟通以及安排领导社会活动等。

6.与接待技能。包括工作和接待来宾工作。

7.计算机技能。

8.外语技能。

以上八种技能对于高职文秘专业的学生而言是普遍需要掌握的共性的技能，是实践教学的主要内容。

三、文秘专业实践教学的方法与途径

目前，文秘专业实践教学还是一个较新的领域，还有待于积极的探索和实践。但根据当前文秘专业教学情况，应主要做好以下几方面的工作：

1.构建以实训为核心的教学体系。当前的教学计划重理论轻实践，并没有以学生实践技能的培养为重点，实践教学实际上变成了可有可无，与职业教育的要求极不适应。因此，文秘专业的教学计划要进行较大的改革。一是要明确专业实践教学内容，制定出具体实践教学目标及实训项目；二是要把实践教学放在突出的位置，压缩理论教学时数，增加实践教学时数，使实践教学从学时上予以保证；三是课程设置要紧紧围绕实践技能培养，突出能力实践型专业实务技能课程。除基本的文书学、秘书学、档案管理、秘书写作等专业课外，还要开设如行政管理、商务管理、企业管理、公共关系、社交口才等专业基础课，同时，要以不同的形式开设现代化办公、多媒体与网络技术、摄影摄像、驾驶技术等实用型技能课程。

2.改革课堂教学，突出能力培养。要切实突出教学的实践环节，明确各学科的实践技能培养目标。教学内容要以秘书实务为重点，密切联系社会实际和学生实际处理和把握教材，避免空泛的理论说教。要根据文秘专业实践技能培养目标，进行模拟操作和实训。要采用案例教学、情境教学乃至现场教学等灵活多样的教学方法，引导学生进入秘书角色，培养学生的职业意识。

3.提高师资队伍水平。当前制约文秘专业实践教学的重要因素就是师资力量的缺失。教师大多是中文专业，本身又缺乏文秘工作实践经验，这几乎成了文秘专业实践教学的一大难题。所以，教师要承担起指导学生实践的任务，一定要加强在职培训。要有计划有组织的选送教师进行文秘专业学习，并有计划地安排教师到有关单位实习，以积累秘书工作经验。否则，学生的实践教学将是一纸空文。

实践技能论文篇(4)

关键词：职校；专业技能；循环教学；教学同步

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0240-02

职业学校培养出来的学生，应当是既有一定的理论基础知识，又有娴熟的专业技能的全面型人才。因此，职业教学必须确立以文化课为基础、以专业课为主导、以专业技能课为核心的办学思想。同时，严格遵循《大纲》要求进行教学，按照文化课、专业课、技能课的要求时数比例进行教学，并以技能课为核心，贯穿于教学活动的全过程。而专业技能的教学是职业学校完成各专业教学目的的一个主要途径，它既能帮助学生掌握基本操作实践技能，又能帮助学生充分理解、巩固和掌握所学的专业理论知识。只有这样，才能培养出“合格+特长”全面型的新世纪建设人才。笔者认为在职教中专业技能课的教学改革有以下几个方面。

一、统一思想认识，注重专业技能教学

文化课、专业基础课的教学，其目的是使学生对所学知识从未知到知的过程。而专业技能课的教学，其目的是不但使学生对所学知识从未知到知的过程，而且还要求学生对知识应用从未会到会的过程。因此专业技能课的教学具有应知、应会的双重教学任务，这就要求从事专业技能教学的教师，不仅有较高的理论知识水平，还要有娴熟的操作技能。也就是说，对专业技能教学的教师要求更高，因此，职业学校应当十分重视专业技能课的教学工作，要对在职专业教师再进行培训、进修，及时充电，进一步提高他们的业务能力。当然，光靠业务能力强的专业教师还不行，还必须要有相应的先进技术实验设备，两者缺一不可。常言道：“巧妇难为无米之炊。”因此，必须增加实验仪器的投资和利用，同时让经验丰富的老教师承担专业课教学任务，并经常督查实验开出率和了解学生掌握的情况，这样使专业课教师切实地加强和注重专业技能课教学。

二、采用循环教学法是专业技能教学最有效的方法

循环教学法是理论和实践紧密相结合的。即：实践（实验或演示）――理论（讲解）――再实践（学生动手实验）――再理论（分析）――再实践（学生动手操作训练）的教学方法。笔者经过长期进行应用这种方法教学实践，认为这种教法效果相当好。实践证明：“实践――理论――再实践――再理论――再实践”循环教学是行之有效的，尤其是职业教育教学的一个重要的教学途径。

三、理论教学和实践教学同步进行，同时注重技能考核

理论教学与实践教学是职业学校教学的两大教学体系，两者关系十分密切、相辅相成，必须同步进行，因为只有掌握一定的理论知识（包括文化课），才能指导实践，做好实验，提高实践能力。同时，在实验的基础上，反过来又能够巩固和掌握理论知识。为此，采用理论课和实践课分别由教师与实习指导教师承担，辅导实践主要由实习指导教师完成，同时理论教学教师与实习指导教师进行相互合作轮换指导。如：计算机应用基础课程教学中，当讲授“计算机基础知识”章节时，就可以马上组织学生进行上机“英文指法训练”和“中文输入训练”，讲完“计算机基础知识”内容时，学生也基本上掌握好了“英文指法训练”和“中文输入训练”。这样，既能保证理论性和实践性的连贯性和互补性，又能激发学生学习的积极性和热情。除此之外，实践技能课的训练与考核更是密不可分的，只有注重技能考核，才能对技能训练起促进推动作用，同时也检验了对所学理论知识的掌握程度，从而提高了理论水平和实践能力。分阶段地严格进行实践考核，强化学生的操作技能实践，会大大地促进和提高学生的操作技能，达到预期的目的。比如：计算机应用基础上机考核中，可分为十二大部分进行：英文指法训练、中文输入训练、WindowsXP基本功能、文档的基本操作及排版、制作表格及图表、公式编辑器及绘图工具的使用、工作表的编辑和格式化、条件格式和函数的使用、数据图表化与数据处理、创建演示文稿、PowerPoint的母版与动画、局域网和Internet使用等进行考核。据有关资料统计表明：职业学校只要能够正确地处理好理论与实践的关系，毕业生就业率和对口就业率就会都较高。从某种程度上来说，职业学校毕业生对口就业状态是衡量和检验学校及相关专业办学成效的重要指标。

四、让部分学生先“会”起来

从全班同学中挑选出理论基础较扎实、动手能力较强的部分同学，作为先行重点培养对象，使他们达到一定的水平，特别是实践能力。然后，利用他们对全班同学进行辅导工作，这些少数学生是既当学生又当“小老师”。在学生中他们是“老师”，能激发全班同学努力向他们学习并赶上他们，起到局部带动全局的作用，在各实验小组中他们能够发挥“小教师”效能。因为专业技能课仅由某位老师和实习指导教师进行实验教学是难以全面辅导的，实验效果往往不够理想，而这些“小老师”活跃在专业技能实践课的课堂上，较好地解决了这个矛盾，保证了专业课顺利地进行，也有效地提高了专业技能课的教学质量。这样，既能够全面提高学生操作技能，同时还可从中选拔尖子，积极参加省市各届技能竞赛活动，为取得好成绩打下基础。这种既普及又提高的多种途径的实践教学，是行之有效的。遍及和提高是一对矛盾，要正确处理好这对矛盾，使它们相互促进。从辩证法观点分析，只有全面普及才能出现个别提高，反过来说，个别的提高又能带动全面的普及。实践证明，许多职业学校的专业技能课的教学采用这种模式进行，均取得了较好的教学效果，而且学生参加省、市举行技能竞赛均获得了好名次。

五、合理编排文化课、专业课与技能课课程表

在注重专业课的同时，也要重视文化课的教学，要求它们在教学过程中并重，这样，一方面使个别基础好的同学能有机会参加各类升学考试，进入高等学校深造；另一方面使大多数的同学学到更多的知识，以适应新时代的要求。实践课的编排合理，不但保证了实践教学顺利进行的条件，而且还可以减少对文化课、专业课管理教学的影响，从而更好地学习文化课，具体地说，安排在上午第一、二节的实践课，它对后面的第三、四节理论课教学影响就很明显，如果把实践课安排在下午，则影响就较小。必要时适当地安排一些实践课在晚上时间进行。比如，计算机专业的学生上机实验时，需要很多的课时，可利用晚上时间安排在机房中实训，只有这样，才能有效地理顺理论课与实践课之间存在的矛盾，同时也加强和提高了技能课教学之目的。

六、加强素质教育，实施毕业证书、技能证书“双证”制

面对社会主义市场经济的体制，面对知识时代，探索培养应用型、实用型人才的模式，着力培养学生的综合能力，提高全面素质。学生的素质高，能力强，在人才市场中的竞争力就强。当前，以工业为主导，非国有经济成分的企业逐渐增多，各地方以总量与效益齐进，增长与资源协调，发展与环境并重，经济与社会同步地均衡发展。许多企业由劳动密集型向技术精密型转化。产品更新换代的周期大大缩短，企业用工要求具有一定文化素质又有一定技能的应用型、实用型人才。同时根据国家岗位准入证的实施，为了适应企业改革和发展的需要，职业学校要紧抓这个机遇，以培养学生的实践能力和创新精神为中心，狠抓教学质量，努力培养具备双证书的综合素质人才。

以培养实用型人才为目标要适应两个根本性转变，势必要求学生要有适应社会主义市场经济的综合职业能力和全面职业素质。落实以能力为本位的指导思想是学校教学改革的根本任务。单靠一张文凭是难以打天下的，所以要从应试教育中解脱出来，变“要我学为我要学，多方面的学”。具体操作中就是要推行“一凭多证”。学生在校就读期间除了要获得毕业文凭之外，还要拿到一种或多种专业技能证书、职业资格证书，为学生就业提供有力的保证。从而提高自身的就业竞争能力，增加个人的就业选择机会。同时，也促进了学生对技能学习的热潮，促进了学校教育教学的发展。

七、专业技能课教学改革要紧跟时代的步伐

当今社会科技迅猛发展，科技人员必须及时地了解、掌握最新知识、最新技术，不断地更新知识、完善自己，才能适应经济建设发展的需要。职业教育培养出的毕业生走上工作岗位，是否能尽快担任重担，很大程度上是关系到专业课教师自身的素质。为此，职业学校都要为各教研组每学期订制多种相关专业报刊、杂志，让教师阅读学习，并要求专业教师从中了解当今社会科技的新动态，在教学中及时传授给学生，使学生得到教科书上无法获取而又宝贵的新知识、新技术、新应用，从而使学生毕业后较快地适应工作岗位，因而能较好地适应社会经济发展的需要。

总之，职业学校要正确处理好文化课、专业课、技能课的关系，应当在注重实践技能的同时，也要重视文化课、专业课的教学，全面推进综合素质教育。当然，突出实践教学是职教的特点之一，是培养应用型合格人才的必要手段，是保证毕业生质量的关键性环节。专业技能课的教学改革势在必行，必须引起各级领导和同行的足够重视和不断探索。

参考文献：

[1]余胜泉，张建伟.教育技术理论导读[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]惠永正.现代科学技术基础知识[M].上海：上海教育出版社，1994.

[3]雷正光.职教课程实务概论[M].北京：中国科学技术出版社，2000.

实践技能论文篇(5)

关键词： 遥感； 实践教学； 改革

中图分类号： G642文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）03-0105-01

遥感（Remote Sensing，RS）是当代空间信息科学的核心技术之一，是信息获取与更新的重要技术手段，在经济建设及社会发展中的作用日趋重要[1]。同时遥感也是一门实践性很强的技术，遥感应用技术素质已成为地理信息系统、测绘、城乡规划、地质等专业工作人员的基本要求。遥感技术作为现代前沿科学技术之一，随着航空航天技术的发展不断在提高与完善，这就要求教学不断调整内容与方法，做到与时俱进。分析国内外遥感技术的发展需求及遥感课程教学，发现课程教学并未很好地适应社会对遥感应用型人才的需求，其中尤以实践教学环节薄弱的问题突出。针对当前现状，本文详细分析了遥感课程实践教学中存在的具体问题，并探讨了相应的改革措施，以期为遥感课程的教学改革，培养社会应用型、创新型人才提供参考。

一、目前遥感课程实践教学中存在的问题

1.缺乏合适的理论和实践课程教材

理论教学是实践教学的基础，选取合适的理论课教材，对确保教学内容合理，培养社会应用型人才至关重要。选取教材的原则是“理论与应用的结合；基础知识与前沿技术兼顾”[2]。近年来，国内先后出版了一些可作为大学本科遥感课程理论内容教材的书籍，但并不能满足遥感技术发展的需求。《遥感导论》、《遥感概论》和《遥感技术导论》出版时间较早，内容有些陈旧；《现代遥感导论》在应用方面涉及较少；《遥感原理与应用》在理论和应用方面都兼顾，而且在2009年出版了第二版，但此书内容相对较深，需要学生具备摄影测量、电磁场理论、模式识别等课程的基础。

目前，国内尚未见到普适性较强的遥感实践课程教材。与《遥感导论》配套的上机教材，未采用国际主流软件，无法满足实践教学的需要。《ERDAS IMAGINE遥感图像处理教程》、《ENVI遥感图像处理方法》等书，内容系统，但受学时限制，不适合作实践教学的指导书。

2.实践教学薄弱

遥感课程一门实践性较强的课程。遥感实践教学是理论教学的深化和补充，是学生通过理论与实践的相结合来感悟抽象的理论知识的学习过程[2]。课程实践教学环节包括两个大的方面，一个是课内实践，另一个是综合实习。目前，国内大多院校的课内实践学时偏少[3]，而且多以教师演示教学为主，学生实践能力得不到提高。“3S”（RS、GIS和GPS）技术集成，是空间信息科学发展的趋势，有必要加强学生的“3S”综合应用能力，然而这种多学科的综合实习普遍较少。另外，数据类型单一、内容陈旧，也使实践教学滞后，缺乏时代性和现时性。

3.考核方法不合理

课程考核，考察的不仅是学生对知识的记忆情况，更应该是学生对知识的综合应用能力。然而，目前遥感课程的考核方法，多以笔试为主，对实践能力考察的关注较少。这种考核方式不仅不能对学生进行综合考核，而且不利于调动学生学习的主动性和综合素质的培养。因此，有必要改进考核方法，建立考察学生全面素质的考核体系。

二、遥感课程实践教学改革措施

1.不断更新理论教学内容

在新技术突飞猛进的今天，具有前沿性的遥感技术发展愈加迅速，对教学内容选取提出了新的挑战。由于教材受出版周期限制，这就要求遥感知识更新途径除了选择合适的新教材外，更应充分利用网络、中、英文期刊或国际会议文献等媒介，传递最新讯息，增强课程的时代性和现时性。如在讲述不同卫星平台轨道参数时，教材受出版周期限制，其内容始终与最新的遥感卫星发展有差距，备课时需要到相关网站查阅最新的参数信息，补充到课堂教学中，让学生了解遥感卫星的最新发展动态[4]。同时，引导学生在课外通过多种途径，查阅参考资料，培养生自主学习的能动性和积极性，有利于拓宽学生的知识面，提高综合素质。

2.完善实践教学体系

（1）自编符合实际的实验课教材。目前国内尚未见到普适性较强的遥感上机实践课教材，并且各大院校使用的实验教材多为自编。对实践内容进行完善和更新，从简单的验证性实验向综合性实验以至于研究设计型实验过渡，形成较为稳定的实验教学内容体系；并建立和完善遥感实验课数据库及习题库，及时更新和补充资料，包括案例、科研论文、学科前沿发展动态等，以拓宽学生的知识面，提升学生兴趣，达到优化和丰富教学过程、提高学生实践能力的目的。

（2）建立全方位的实验教学模式。通过构筑包括“验证性实验”、“综合性实验”和“研究性实验”的“三层次一体化”的实践教学模式，将实践教学由“有解实验”变为“求解实验”，由“知识积累”变为“智能开发”，为学生自主实验营造个性化的学习环境。同时针对不同专业教学内容和方式有所侧重，如对于地理信息系统专业的学生，可以适当增加遥感与地信相结合的实验课，如“3S”集成技术，培养学生综合能力[5]。

（3）创造实习机会。由于实践课程受学时、实验条件等限制，使学生的实验机会较少、而且实验内容单一。在教师的指导下，参加研究性学习，深入到实际科研工作中，成为锻炼实践能力有效途径[6]。另外，寻找相关的实习单位，直接参与到实习单位的科研、开发、生产工作中，与实习单位建立双导师制管理机制，可以更有效地提高学生的适应社会需求能力。

3.丰富课程考核方式

建立科学的考察学生综合知识、综合素质、综合能力的实践考核体系，采取灵活多样的考试方式，加大读书报告、论文考核、野外（或社会）调查、创新考核、综合实习等的比重。同时应根据不同专业特点，做相应的调整。如对于地理信息系统专业的学生，应当适当加强3S集成等综合性知识的考核；对于地质、环境科学等专业的学生，则应侧重遥感技术在该领域新的应用等方面的知识的考核。

三、结语

通过分析目前社会发展对遥感人才的需求和遥感课程教学存在的问题，本文认为遥感课程实践教学改革应从不断更新理论教学内容，完善实践教学体系及丰富课程考核方式三个方面进行。理论教学内容的不断更新，体现了遥感技术的前沿性，使教学能够做到与时俱进；完善实践教学体系，体现了培养应用型人才的宗旨，适应了社会的需求；丰富课程考核方式有利于培养学生学习的主动性，全方位锻炼学生综合素质。综上，加强遥感课程的实践教学改革有利于培养社会应用型、创新型人才，这既是现实社会发展的需要，也是学生自身发展的需要。

参考文献：

[1] 梅安新，彭望琭，秦其明，等.遥感导论[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2] 赵银娣.课程教学改革探析[J].中国成人教育，2008（10）168-169.

[3] 黄秋燕.GIS专业遥感概论课程实验教学改革探索[J].科技信息，2008（27）：352-353.

[4] 陈星彤，童洁，刘春红.遥感原理在测绘专业教学改革探索[J].矿山测量，2008（2）：79-80.

实践技能论文篇(6)

摘要：电工电子技术课程作为高职电工电子类课程的一门专业核心课程，在学生专业成长中有着十分重要的作用。但当前电工电子技术课程却面临着学生学习兴趣不足，专业知识不扎实，实践动手操作时基础薄弱，应用能力不强的现状。如何能使本门课程变得生动、鲜活，让学生兴趣十足，理论与实践共同提升呢？文章研究了理实一体化教学方案，并配合以学生为中心的教学方法，实践中效果良好。

关键词：电工电子技术 教学方法 改革 高职

中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）01（c）-0000-00

1电工电子技术课程教学方法改革的重要性分析

电工电子技术课程作为电工电子类课程的一门专业核心课程，在学生专业成长中有着十分重要的作用。此门课程的掌握程度对于学生的专业能力提升起着至关作用非凡。因此，研究电工电子技术课程教学方法改革对促进学生提高专业技能有着十分重大的意义。作为工科教学的一门课程，电工电子技术课程自然是不如文科课程那样易于接受，生动鲜活，所以，大多数人都会用枯燥来形容电工电子技术课程。枯燥的东西自然很难唤起学生的学习兴趣，如果学生对课程没有兴趣那就很难主动的投入精力去学习与探索，也就很难有很好的教学效果。当前电工电子技术课程就面临着这样一个局面，学生对课程的学习兴趣不足，专业知识不扎实，实践动手操作时基础薄弱，应用能力不强。因此，作为电工电子技术课程的教师正大努力进行教学方法的改革，以使本门课程能更好地被学生接受，充分提高课程教学的有效性，使学生在课程上能充分利用学习时间，吸引更多的知识，从而转换为专业技能，这对于学生提高专业能力有着十分重要的作用。

2电工电子技术课程教学方法改革方案

2.1设计理实一体化教学方案

传统的电工电子技术课程在教学时是分理论教学与实践教学两部分，通常是先理论后实践的模式。实践中发现这种教学方法很难调动学生的学习兴趣。会使学生在枯燥的理论学习过程当中失去了进一步学习的兴趣。而有时到了实践环节时却又忘记了理论课程当中的内容。不能对于理论课有个更好地升华。

基于以上分析我们提出理实一体化教学方案，即将理论课与实践课统一到一起，形成理实一体课程。理实一体化教学方案根据学生的具体情况以及学校实验场地的现状，依据实践够用的基本原则，将传统教学当中的所谓理论学习的知识点打碎，将其融入到每一个实验当中。通过每一个实验来讲解课程当中所必知必会的基本理论知识，通过实践验证理论，通过实践应用理论，使学生的学习是通过完成一个一个的工作任务，来掌握理论知识与实践技巧。通过这样教学方案的设计，使得理论与实践达到更高层次的统一，使得理论有所用、实践有所依。学生在动手的过程当中完成知识的加工与整理工作，使知识记忆更扎实。

2.2运用以学生为主体的教学方法

理实一体化教学方案进行合理充分设计会，课堂教学就由传统的教学一言堂变成了学生主动学习的方式。教师将每一阶段的学习内容，通过实验任务的形式体现出来，教师通过下发实验任务书来布置学习任务。学生需要根据教师提供的任务书进行学习，制定学习计划，制定任务实施的方案，然后通过与教师的沟通或者自主学习，确定解决问题的方案，这一过程当中学生就完成了知识的第一步学习；然后学生根据方案进行实践，并进行记录，完成第二步学习；之后再进行反思与整理，发现实验中的问题、分析实验中的数据，并对应分析理论原理，从而实验第三步学习。这样的学习过程，使学生具备学习过程当中的主动权，以学生为主体的教学方法在培养学生的专业能力、方法能力和社会能力等综合职业能力，以实际工作过程贯穿整个课堂，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于弥补教学和实际生产的脱节问题。

3实践效果

3.1学生兴趣高涨，课堂上参与度增高

采用理实一体化教学方案以后，电工电子技术课程告别了以往枯燥无味的传统课堂，学生在课堂上兴趣高涨，能够积极的进行学习，由于教师有时间与精力控制整个学习过程，对于学习兴趣较低的学生给予适时的鼓励，使他们在团队中也有一份工作，会使他们在课堂上也能充分参与，做一点符合自身能力的事，学一些知识，促进了他们的参与度，也使他们收获更多知识。在采用以学生为主体的教学方法过程当中，整个课堂参与度较以往有很大提高。

3.2提高了学生自主学习的能力

传统的学习模式是灌输式的，教师生怕学生没有听懂，一遍遍讲，一遍遍练，学生们总是被动接受。而以学生为主体的教学模式下，配合教学文件，学生们在课堂中成为学习的真正主人，以完成任务为目的进行有针对性的学习，进而实施任务，完成目标。这个过程当中，学生不仅学会了电子电工的知识与技能，同时也学会了自主学习的方法，提高了自主学习能力。

3.3使理论知识与实践技能融会贯通，提高了学生专业技能。

理工科的课程最重要的还是实践应用，可是实践应用的前提又是理论基础。如果能将理论应用于实践，在实践中验证相应的理论，则是学习最佳状态。基于理实一体化教学方案配合以学生为中心的教学方法下，学生们在实践操作的过程中学习理论、升华理论，在理论的指导下完成实践，实现了理论知识与实践技能融会贯通，即提高了学生专业技能，又扎实了专业基础。

参考文献

[1]李娟；；《电工与电子技术》教学改革探索与实践[J]；黑龙江科技信息；2010年31期

[2]刘雨；马占立；；中职电工技能的实践与探索[J]；科技资讯；2010年09期

[3]张忠强；；中职电子技术课理论与实践一体化教学的探索[J]；职业；2009年33期

[4]阴建强；；浅谈如何在电子专业实验实训课中渗透创新教育[J]；职业；2009年36期

[5]梁丽；；电工电子技术课程教学改革的研究与实践[J]；中国现代教育装备；2009年13期

[6]田晓萍；；电工电子课程的教学改革[J]；企业导报；2009年08期

实践技能论文篇(7)

关键词： 中学语文教学法 教学技能 教学实践 案例教学

中学语文教学法是研究中学语文教育教学实践规律和方法的学科，是高等师范院校中文专业一门重要的教育专业必修课，是中文系在各门公共课、专业课教学的基础上，为了培养学生的语文教学职业能力而开设的一门应用理论学科。不难看出，中学语文教学法应该对学生既进行理论教育，又让学生在实践的基础上验证所学理论，并有所突破。在具体的教学过程中，不应将理论与实践割裂开来，否则教学就会走入误区，理论脱离实践，犹如纸上谈兵。在新课程全面实施的背景下，中学语文教学法课程改革已明显滞后于中学语文教育的发展。

《中学语文教学法》这门学科已有近百年历史，从理论上讲其基础构架已初具规模，诸多的论述不仅摆脱了“教材教法”时期只能对语文教学做现象描述的稚嫩，而且对许多根本问题做出了较深的理论阐释，形成了课程论、教材论、教学论、教师论等几大板块，并且从宏观层次和微观上建立起了学科系统体系。宏观层次包括学科的性质、目的和任务、教学原则、教材、媒体、语文教学过程和方法、教学评价和语文教师修养等内容；微观层次包括阅读教学、作文教学、口语交际教学、语文综合性学习指导等内容。二者互相渗透、纵横交错，构成了语文教学法学科的总体构架。可以说中学语文教育理论研究的主流是充满生机的，理论研究的空前活跃带给人的却是极大的困惑。面对令人头晕目眩的语文教育思想，一方面是理论研究者各执一词，另一方面是多数一线语文教师对此难以接受且深感无所适从。结果就很难对语文教育实践起具体而有效的指导作用，有时甚至会对实践产生一种误导。一个合格的教学法老师，面对各种版本的教材，一定要精心选择，跟上教材改革的步伐。

在理论研究方面取得重大突破的同时，中学语文教学法却忽略了本学科在语文教学应用方面所起的作用。在培养和训练学生掌握与形成语文教学技能方面，远远落后于学科的理论研究，落后于社会发展的需要。如今教学法课用了大部分时间研究教学理论，而在提高学生教学职业技能方面却蜻蜓点水一带而过，势必造成学生面对实习与就业一筹莫展，甚至毕业后相当长时间内都难以适应教学。放松、忽视语文教学的职业技能训练，忽视实践应用的研究，是导致这些问题出现的重要原因之一。学生的实践与所学理论出现了明显脱节，理论越学越细，实践基本没有，更谈不上实践与理论保持同步，理论得不到实践的验证，只能是一张空头支票。

要解决理论与实践脱节问题，建立科学的能够切实指导教学实践的学科体系势在必行。然而建立科学的学科体系只关注学生是不够的，学生专业思想问题只是外因，重点是我们的学科还不够成熟，离“科学”还有相当大的距离，这才是内因。要使教学走出困境，既要观乎外，更要求诸内，将理论与实践结合起来，并且在实践的基础上反复求证，更新教育教学理论，使之更科学，更能满足当前的教学实践。当前的课程改革，为中学语文教学法的解构与重建提供了最佳时机。

一、丰富课堂理论，用科学的理论武装自己

古语云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”万法的尽头便是大道，即我们所说的理论。这句话也是完全适合中学语文教学法课程教学的。一个人要想从事语文教学，首先要从理论上武装自己，有较高的理论修养，然后付诸实践，在实践中才会达到好的效果；如果所得理论是片面的、零散的，在具体的实践中就会步步受困，处处受窘，很难发挥自己的潜能。引导学生关注中学语文教学的科研新动态，让科研教学形成全力，教师与学生同步发展；要让学生明白“科研就是要解决种种困难和问题，在无路可走的时候走出一条新路”。作为一线的教师，搞科研就是要解决教育教学中的种种困惑，提高教育教学质量。

本课程高度重视实践性教学，因为我们的培养对象是未来的中学语文教师，所以要充分挖掘教材中的基础理论，特别是传统教学当中的科学经验，培养学生善于总结与发现问题的能力。尽力扭转中学语文教学法中“理论与实践”严重脱节的知识传授型的传统教学模式，将其转变为素质培养与知识传授相结合的综合型教学模式，学生在学习实践上、对教学的评价上及日常的实践调查上，对本课程有一个全新的认识，将新理论运用到实践上，并在实践中不断地更新与充实教材中缺少或过时的理论，真正让教学做到与时俱进。

二、以案例教学法为指导，力争使理论与实践保持同步

中教理论始终无法与教学实践同步，在课堂上望中教实践的新动向十分必要，而中教实践案例又可以使教学理论从“空中”着陆，落实为中教实践的指导原则。在中学语文教学法课程中大量采用案例教学是课程改革的有效策略，如介绍当下与中学语文教学相关的政策法规的实施，解决课堂理论中的陈旧问题；介绍有争议的教学事件，引导学生具体讨论某一教学理论；引入具有典型意义的教学视频，借以说明中教学发展的规律；借模范事迹品说教学人物，帮助学生树立教学职业道德。长期积累下来，学生在课堂上基本能够了解到最新的中学语文教学实践动向，对中学语文教学现状能够有一个宏观的把握，并且有助于课堂教学理论的消化与吸收。同样，对于从事中学语文教学的教师而言，案例教学法也可以促使教师长期关注中教研究的前沿动态，不使自己的教学走入空洞。长期坚持案例教学，对一些典型案例和实践素材进行整理收集，可以很好地服务教学，也可以为教师的科研工作积累较为完备的基础数据。

有了理论的积淀，实践就会有法可循。但是教材毕竟是在教学实践的基础上对教学理念的概括，教学不仅是学教材，更要在学教材的基础上对教材有所突破。学生一方面借助教材掌握现代教学理念与教学方法，用理论武装自己的头脑，另一方面又不局限于教材，力求做到与时俱进，把僵化的理论与具体的实践结合起来，通过自己的实践验证自己所学的理论。如：①学会独立进行教学设计，形成一份完整的属于自己的教案，有配套的教学课件；要求学生能够在正确理解的基础上，根据学生的心理特点，围绕学生的心理需求，设计具有个性色彩的课堂环节。变枯燥为趣味，让幸福与快乐贯通整个课堂。②每人准备15分钟的说课稿或讲课稿，进行教学实践，与此同时，其他同学进行评课实践。要求学生讲课能够充分发挥自己的特长，最大限度地发挥主观能动性与灵活性，将传统教学与现代教育技术有效结合，努力实现教学最优化。③实地调查，设计调查方案，进行中学语文教育教学现状的调查，了解教学动态，进行案例分析，并作出相应的调查报告与评价，把所学的理论知识在具体实践中发挥到极致。

三、充分利用现代信息技术，增强中学语文教学理论的可感可知性

中学语文教学法课程要尽可能地在课堂上完成理论到实践的过渡，多媒体等现代信息技术使得这种过渡更为可感。在具体教学中，对于“教学设计”、“教学原则”、“说课”这样抽象的教学理念，仅靠其自身的逻辑魅力无法吸引学生的注意力，也无法使学生透彻理解。应用现代信息技术，将与之相关的教学实践或成果通过实物投影、录音、录像等方式呈现于课堂，结合理论知识加以讲解，调动学生的感官和思维，参与学习，探索理论知识，使得课堂学习成为个性化学习、主动式学习。原本枯燥的知识变得生动有趣，学生在上课的时候更能集中精力听课，极大地提高了课堂教学效率。课间，老师将拷贝的一些与学习有关的比较有趣的资料放给学生看，寓教于乐，既丰富了学习内容，又提高了学习兴趣。

多媒体技术的使用有一定的度，关键要把握好分寸。多媒体技术在课堂上的意义在于借用它可以将抽象的理论具象化，丰富课堂教学容量，但如果过度使用多媒体技术，就可能造成知识泛滥，学生只能在浅层意义上理解所学理论，不能引发深入思考，反而失去潜心学习专业理论的意志。因此在具体授课过程中，一方面需要利用现代信息技术帮助学生理解所学理论，另一方面要在授课中引导学生深入理论，并能结合所学理论思考现实问题。

四、坚持不懈，用反复的实践论证自己超越自己

“铁的肩膀是担子重压出来的，人的能力是工作多逼出来的；人生的成功在于不断地超越自我的过程”。其实，无论你从事什么样的工作，你能超越自己、战胜自己，你就是成功的。古语云：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”可见勤奋，一向为我国古人所赞扬。

语文教学也是如此，培养未来的中学语文教师，学生光有理论是不够的，只有把理论与实践结合起来才能走向成功。一个好的教师不是一天练成的，学生的语文职业能力并不是一次实践活动就能形成的，这需要反复练习，不断地实践，并且在实践过程中倾注自己满腔的热情，将“爱”变成内在的驱动力，促成学生的终极成才。教学中应加入大量的配套工程，如案例分析，尽量使每个理论都能与学生的教学实践挂钩，当然，这就需要投入更多的时间、更多的精力。学生除了要进行教学实践，还要进行观摩与教学调查，并在此基础上反复研讨，将目前中学语文教学中的可取之处与存在的弊端列举出来，并分组讨论，提出一些可行方案，解决目前语文教学中存在的问题，激发学生的求知欲望，使其变被动为主动。发现教育教学中的问题，通过多种途径反复论证，解决问题，在理论与实践的双重合力下超越自我，提升自己。

参考文献：