小学综合实践课论文篇(1)

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小学综合实践课论文篇(2)

一、本课题的依据

随着教育改革的不断深入，综合实践活动作为一门学科体系的构建已经完成。综合实践活动课已发展成为一门有着完备的理论体系，明确的培养目标和科学的运作方式与方法的独立学科。然而，综合实践活动毕竟又是一门与多个学科在培养目标、运作方式等方面存在共同与相似点，并以多学科为载体和实施途径的新兴的交叉学科，所以，综合实践与不同区域，不同教学资源条件下的多学科实践活动的整合将是综合实践活动课发展的一个重要方向。体育是全日制大中小学校的必修课程，体育课及与其相关的体育活动为大多数中小学生所喜爱,具有较广泛的群众基础,同时这些相关的体育活动又是以身体练习为主要手段，以户外的群体活动为主要活动形式，因而具有较强的实践性、群体性和社会性。事实上，随着素质教育改革和新课程改革的不断深入，在广大体育教师们的共同努力下，与体育相关的实践活动已占据学生个体实践活动的重大份额，特别是后奥运时代人们对体育锻炼的重视和广泛参与更是为广大中小学生提供了广阔的社会实践的舞台。体育学科教学与学生的体育实践活动已经呈现出一种密不可分、相辅相成的关系。然而，我们又不能否认学生们的体育实践活动毕竟处于一种自发的盲目的状态，作为一种有着完备的系统的理论为依据，有科学合理的运作模式为依托，有明确的活动目标，具体的操作方式与方法的系统化、规范化的活动形式尚不够成熟，尚待进一步深入实践和系统研究。《综合实践与体育课整合策略研究》课题研究的目的在于充分利用两学科在培养目标、学科性质、特点、方式方法方面的共同和相近点达成两学科的有机融合，使体育课与社会综合实践课课程资源实现最优化配置，达成两学科相辅相成，相互促进的整合目标：一方面使综合实践课借助体育实践活动这个载体实现综合实践课相关的课程目标；另一方面又使广大中小学生借助社会综合实践这个平台，把有限的体育课教学，向广泛的校园群体活动领域和无限的体育社会实践领域延伸，使广大学生获得更多参与体育锻炼的时间和空间，在达成强身健体益智目标的同时，关爱生命、关注健康，热爱自然、热爱社会的人生观、世界观得到培养，以创新精神、合作和竞争意识为主导的体育实践能力能得到很好的锻炼和发展。

在现代素质教育的形势下，建设一整套为学生的体育实践活动服务的现代化的功能完善的体育教育教学与实践的资源系统，拓展学生自主学习和锻炼的空间，发展学生的多种能力，特别是解决农村地区学校体育实践活动开展所遇到的难点问题，使之更好的为新课程改革服务，以成为当前学校体育必须研究的课题。

二、本课研究的条件

课题的保障条件（课题组负责人及成员的学术水平、完成课题的条件等）

1、本课题得到白山市教育研修院杨国华(体育教研员)、贺永军（综合实践教研员）两位学科专家的大力支持，他们将为课题研究提供重要的学术支持。

2、近年来，我县学校综合实践课程的长足发展，学校体育活动的蓬勃开展为学科整合提供必要的前提条件；课题研究占据大量内容详实的文献资料；课题组的绝大部分成员，来自体育及综合实践教学和科研的第一线，具有丰富的教学经验和相应的课题研究经验，他们熟悉课题运作方式方法，能够很好的把握研究的方向和掌握研究的基本方法，具备从事本课题研究的能力和条件。

3、课题组长，中学高级教师，师大体育、政治双本科学历，曾于2007年在长春接受过省级综合实践活动培训。该同志是我县省级骨干教师，我市中学体育学科带头人，省、市体育“十佳”教师和我县教师进修学校体育教研员。他曾任实验小学、靖宇三中体育教研组长，具有二十余年的体育教学、校内外群众体育活动组织、学生课余运动训练的经验和主持（或参与）多个省市体育教科研课题研究的经历，他的教学论述和文章有十余篇在《中国学校体育》、《吉林教育科学》、《吉林体育科学》、《白山教育》等国家级、省、市级刊物上发表，具有较强的科研意识和能力。

4、进修学校对课题研究极为重视，校领导亲自参与课题研究，他们为课题研究提供充足的资金，设备、人员和时间保证，提供充分的科研指导和财力物力支持。

三、本课题研究的问题

（一）对体育与综合实践活动整合的必然性研究；（二）对体育与综合实践活动整合的可行性研究；（三）对体育与综合实践活动整合的策略即整合的方式方法的研究；（四）对整合效果评价的研究。

四、本课题研究的目标、方法内容和创新之处

（一）本课题研究的目标：

1、形成关于农村体育综合实践活动的知识体系，丰富体育综合实践课的课程内容和结构。

2、形成体育社会综合实践活动纲要，形成关于体育综合实践活动方式方法的系统表述。

3、指导中小学生的体育实践活动，有效地促进农村中小学生身体、心理及社会适应能力的全面和谐发展。

（二）本课题研究的内容、方法是：

（1）运用文献研究的方法论证体育与综合实践学科整合的必要性和可行性；

（2）运用行动研究的方法探索综合实践与农村学校体育学科整合的具体方法和策略；

（3）运用实验的方法论证和检验学科整合的效果得出最后的结论。

（三）本课题研究的创新之处是：站在促进广大中小学生全面均衡发展的高度，以开放的胸襟，前瞻的眼光，积极的态度，立足于本地区体育教学与学生综合实践活动的现状，以两学科所具有的共性为切入点，谋求两学科课程资源的整合，使之实现最优化配置，最大程度地发挥整合优势，最终达成两学科共同具有的学科教育目标。

突破学校体育重体育课教学轻学生体育实践活动的现状力图通过与综合实践学科的整合，构建体育综合实践活动的学科体系，引领农村地区中小学生体育实践行为，丰富活动内容和形式，提升活动质量，使之真正成为学校体育教学的延伸和补充，发挥在激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识和能力，增强学生的体质，促进学生健康成长，提高学生实践能力等方面的学科教育目标。

五、本课题的研究阶段

本课题计划以两年为一个周期，共分三个阶段进行：

（一）准备阶段（2010年4月—2010年7月）

（1）深入学课题相关文件，确定适合本地实际情况的子课题，完成课题申报工作；明确课题研究基本方向和重点内容，制定课题研究的实验方案。

（2）成立课题研究小组，明确人员分工。成员包括，学校相关领导、综合实践教研员、体育教研员、实验校综合实践课教师、体育教师以及其他相关统计和信息技术人员；组织开题会议。

（3）组织实验教师的培训，使参加课题研究的领导和实验教师明确课题研究的目的、意义、思路和方法；

（4）搜集和整理课题研究所需要的文献资料。筹措课题研究必须的资金，购置必备的体育实践活动所需器材，印制各种调查表格。

（二）实施阶段（2010年8月—2012年7月）

（1）确定实验学校、实验教师和实验基地，对实验学校综合实践活动和体育活动的基本情况、实验班级学生的体质健康状况及体育实践活动原始情况进行深入细致的调查。

（2）组织各实验学校、实验班级和学生的体育综合实践活动，对实践过程获得的理论认识、方法和经验进行整理归纳，在科学分析与综合的基础上得出初步结论。

（3）通过实验的方式论证和进一步完善综合实践与体育课整合的策略，形成相关理论。

（三）总结阶段（2012年7月—2012年8月）

（1）系统归纳和总结综合实践与体育学科整合课题研究所取得的成果，撰写出课题研究的成果报告。

（2）整理有关实验的相关资料，完成课题的迎检、验收和结题工作。

（3）进行课题研究成果的进一步推广和转化。

六、本课题拟定研究成果

预期成果：

1、形成关于农村体育综合实践活动的知识体系，丰富综合实践课的课程内容和结构。

2、指导中小学生的体育实践活动，有效地促进农村中小学生身体、心理及社会适应能力的全面和谐发展。

3、形成体育社会综合实践活动纲要，形成关于体育综合实践活动方式方法的系统表述。

七、课题组成员

课题领导小组课题组织机构及分工：

（一）学科专家指导：杨国华（学科专家、市教育研修院体育教研员）贺永军（学科专家、市教育学院综合实践活动教研员）负责课题研究体育及综合实践活动学科理论及实践活动指导。

（二）课题学术指导：潘景胜（教育专家、进修学校校长）、王元德（教育专家、进修学校党委书记），负责课题理论研究与实际运作的学术指导。

（三）课题负责人：

吴岩，课题组长、进修学校体育教研员，负责课题的统筹、组织实施、成果推广及与总课题组的联络工作。

（四）课题组重要组织机构：

课题组下设体育教师培训、课题实验、课题联络组和信息采集与数据统计四个小组，具体分工如下：

教师培训组：邱军、王乾、王彦军分别负责小学、初中、高中体育实验教师运动技能及体育综合实践活动组织方式方法的培训工作。

课题实验组：

乡村：张建新、徐树仁、吉华、王作军、房起成、鄂润泽、仲卫军、张大伟等

城镇：杜明禧、李克军、李志刚、王宏伟、王志刚、郭永刚、胡翦飞，杨吉涛等

上述为各实验校（学区）体育教研组长、市县体育骨干教师（或学科带头人），负责课题实验活动在本学校（学区）的组织和实施。

课题联络组：杜明禧、姜永波、王亮负责课题组与各实验校（学区）及各实验校（学区）之间的联络和沟通。

小学综合实践课论文篇(3)

论文摘　要:职前教师教育中综合实践活动课程的设置是推动教师教育改革，培养新型师资的新的生长点和切入口。职前教师教育中综合实践活动课程的设置，应在明确综合实践活动课程的含义和目标的前题下，确定其课程的内容、活动方式和评价方式。

一、职前教师教育中综合实践活动课程设置的意义

(一)是推动教师教育改革，培养新型师资的新的生长点和切入口

新一轮基础教育课程改革蕴涵着新的课程理念、新的教师角色定位和新的学生观，由此带来了学习方式的变革和评价方式的变革，引发了师资培养的连带性革命，所以教师教育的改革迫在眉睫。综合实践活动课程在新课程中具有突出的代表意义，是新课改的亮点和新课程理念的集中体现，也是最具活力和建设性的课程形式，成为我们培养适合基础教育课程改革需要的合格师资的一个新的生长点和切入口。尤其综合实践活动课程无“课程标准”和教材的约束，属自主开发的课程范围，给实施者提供了很大的创造空间，具有极强的生成性特点，对培养新一代师范生课程开发的思想和课程开发的能力大有裨益。

(二)适应基础教育改革的需要，为中小学培养活动课程的师资

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定:从小学至高中设置综合实践活动课程并将其作为必修课程。

综合实践活动课程具有与以往任何学科课程和活动课程不同的特点，师范生要具有将来从事综合实践活动课程的素质和能力，光靠传统的学科课程是难以实现的。因此，从事教师职前教育的师范院校要把握综合实践活动课程的目标，开发具有教师教育特色的综合实践活动课程的教育内容，通过改变师范生的学习方式和教师的教学方式，促进师范生积极主动、生动活泼地发展，提高自身的实践能力和创新能力，提高从教素质，为综合实践活动课的全面开设作师资方面的准备。

二、职前教师教育中综合实践活动课程的实施策略

(一)综合实践活动课程的含义和目标

我们把中小学综合实践活动课与教师教育中的综合实践活动课进行了比较，寻找其间的共同点和不同点。

我们认为，教师教育中的综合实践活动课与基础教育中的综合实践活动课基于共同的课程理念，但前者源于后者又高于后者，并最终为后者服务。因此，教师教育中的综合实践活动课并非完全等同于基础教育中的综合实践活动课，教师与学生(未来教师)是这门课程的设计者和开发者，是从教师教育的特点出发，从青年学生关注的热点出发，从本校、本社区的实际出发，开发的既能训练和提高学生自身的综合实践能力，又有助于培养师范生具备指导中小学生开展综合实践活动能力的综合实践活动课程。

我们为教师教育中的综合实践活动课程确定的任务和目标是:1)学习中小学综合实践活动课程的基本理论和指导要领，学会在指导中小学生确立主题、开展研究的实践过程中确立课程开发意识，初步具备课程设计能力，具有指导中小学生开展综合实践活动的能力。2)学习研究性学习的思想和操作程序，通过实践的方式，制订研究方案，开展实际研究，在研究性学习的过程中学会研究性学习，切实提高实践能力和创新能力，包括发现问题和解决问题的能力、信息收集和处理能力、沟通与合作的能力，以及科学的态度和社会责任感等。目标中有认知和能力方面的要求，更有技能、情感和态度方面的要求。

需要特别指出的是，我们在课程目标的第一条中用的是“综合实践活动课”的概念，即用了基础教育中的课程名称，目的是强调这部分内容与基础教育综合实践活动同质的特点。而在课程目标的第二条中用的是“研究性学习”的概念。研究性学习是义务教育课程设置中综合实践活动板块中的一项重要内容，也是综合实践活动课的灵魂，是贯穿综合实践活动课始终的，是根本的、主体的课程活动方式。因为它有别于传统的课程形态，采用的是特殊的学习方式，需要特别学习和加强，因此我们把它单列出来，以示强调。

(二)综合实践活动课程的内容

综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动的时空上向自然环境、学生的生活领域或社会活动领域延伸。在该课程中，学生少量学习文本内容，大量的是实践中的体验，并在经验的基础上概括上升为理论。因此，它是一种体验和感受性的学习。基于此，我们设计了以下四部分的内容:

1课程启动和热身训练

设计这个内容，目的是让学生了解综合实践活动课开设的背景，了解本课程与其他课程的质的差别，明确本门课的总体目标，同时形成研究性学习的基本组织———研究小组，明确必备的活动形式———记研究日记、积累研究记录袋。而且通过初步热身训练，要使学生相互交流，建立起互动的感情基础。

2基本理论、步骤、方法的学习和掌握

内容分成中小学综合实践活动和研究性学习两部分。主要是借助6个典型案例，引导学生对案例进行分析、研究，从他人的经验中概括、上升为理论。此时教师只起到一个引导者的作用，学生是学习的主体，学生学习的积极性和能动性因此得以充分发挥，从而为有效完成后一步的理论指导下的实践提供保证。

3实践环节

实践环节是本课程用时最多的环节，分两部分进行:一是指导中小学生开展综合实践活动，二是学生以自身为研究主体，开展研究性学习实践。

4成果展示和课程评价(后面将详细叙述)

(三)综合实践活动课程的学习活动方式

1小组合作学习

我们进行了教学组织形式的变革，即每3至4人组成一个研究学习小组，全班呈马蹄形排列，主要以小组为单位开展各种探讨和实践。研究小组是教学组织的基本单位，小组合作学习是学习和研究的基本模式。借助这种模式，学生的自觉性和能动性在这里得以充分发挥，团队精神和协作精神得以充分体现。

2采用案例教学法

我们把案例教学法引入了课程。它以学生为主体，重视学生的实际感受和思考，往往是以案论理，通过思考创建的方法，得出的答案是多元的，特别有利于培养学生的能力。这与综合实践活动能力本位的价值取向是相一致的。案例教学法主要用于理论学习和研究方法的把握部分。这样，理论的学习不再从概念到概念，也不再是只需记忆抽象的东西，理论来源于学生的概括和发现，建立在丰富的感性经验的基础上，成为学生感兴趣和容易理解的东西。

3.实践中探究

综合实践活动课程是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的，课程直接指向实践。

实践环节是本课程的重头戏，是花时间和精力最多、也是最富有创造性和最出彩的环节。首先，学生以研究小组为单位制订某一主题的综合实践活动研究方案，大家共同讨论提出修改意见和建议，在方案完善的基础上付诸实践。

其次，学生制订研究性学习方案，每位学生都“下水”真真实实地进行一次研究性学习。每一研究小组都在教师的指导下从自己的兴趣需要出发确定研究课题，制订切实可行的研究方案，通过多种信息渠道广泛收集信息，通过问卷、调查、采访、实地考察、照相等形式获得大量的实际材料，在此基础上经过对材料的分析总结，形成研究报告，并举行富有特色的成果报告会。学生在实践中吃了不少苦头，更尝到了许多甜头，收获了大量经验，学到了许多书本中、课堂上学不到的东西。该课程注重学生多样化的实践性探究方式，转变了那种单一的以知识授受为基本方式、以知识的获得为直接目的的学习活动，学生在实践中掌握了实践的要领，学会了探究，学会了实践。

(四)综合实践活动课程的评价

1强调对研究过程的评价，注重过程与结果的和谐与统一

为改变长期以来评价总是重视结果而轻视过程的状况，我们把评价的中心转向更多地关心学生求知的过程、探究的过程和努力的过程上来。

在整个评价体系中，过程评价和结果评价各占30%。对研究过程的评价以研究日记、研究记录袋和同一研究小组同学之间的评语和情况反馈为主要依据。每一研究小组每次活动后必记研究日记，它真实地记载研究小组探索的过程，有迷惘有困惑，有思维的过程和实践的经历，有成功的喜悦和失败的教训。凡此种种都是学生在课本中学不到的，是他们自己最有深刻体会的自己书写的“教材”。

结果评价是以研究性学习成果汇报的形式展示的。全班在每个研究小组确立主题、研究实践和汇总写出研究报告的基础上举行成果展示汇报活动。在教师的引导下，学生自拟主题、自荐主持人、精心布置会场，创设了一个很好的展示平台。每个小组全员参与，将自己的研究过程和结论以丰富多彩的形式(论证、解说、小品、节目访谈、展览、诗歌朗诵等)展示出来，它既是研究成果的汇报，更是学生综合素质和创新能力的绝好体现。

2重视综合评价，实现评价内容的多元化

学业成就是考查学生发展、教师业绩的重要指标，但不应是唯一的指标，还应从个体发展的其他方面进行考查，如团队精神、研究态度、创新精神等等。该课程的评价很好地体现了对认知、技能、情感态度的全面评价。如研究过程的评价标准是:“研究态度好，分工合作，团队精神强;研究记录完整、及时、准确;重视研究过程，积极参与过程;具有发现问题、分析问题和处理问题的能力;具有综合运用知识的能力，重视实践，创新能力强。”

小学综合实践课论文篇(4)

关键词：素质教育 小学语文 综合实践

语文实践活动课是语文教学的重要一环，是新课标中综合性学习的重要内容。活动课对于丰富学生生活，开阔学生视野，增长见识，培养动脑动口动手的能力，以及加深学生语言体验，培养发展学生个性，提高学生综合素质等方面都有着重要的意义，也是语文课堂教学的有效延伸和补充，是大语文观的重要体现。全面提高学生的语文素养，必须在抓好课堂教学的同时，认真上好语文活动课。小学语文教材中的实践活动课大致包括：传统教育、爱国教育、了解大自然、口语交际和生活体验等方面。这些综合实践课的设置，整合了学科知识，有利于培养学生创新精神和实践能力。它是新课改理念下，谋求学生“完整的人”的发展的一个重要而有效的手段。

一、小学语文综合实践活动的理论基础

小学语文综合实践活动具有一定的理论基础，具体表现为：第一，多元智能理论。基于多元智能理论教学，要求教师更多地尊重学生的个体特征，重视学生发展的多元性。第二，需要层次理论。基于需要层次理论教学，要求教师针对学生的类型和需要开展教学活动，激发学生潜在的学习兴趣与学习动机。第三，建构主义理论。基于建构主义理论教学，要求教师不断丰富教学活动以丰富学生的经历，使学生更多地根据自身所感所悟教学。

二、小学语文综合实践活动的探索与实践

1.语文综合实践活动的趣味性原则

面对教师的谆谆教导，家长的苦口婆心，很多学生是在被动地接受新知识，不难发现，长期处于这种状态下的学生对于学习本身已经不感兴趣。要想让学生主动学习，对学习感兴趣，先要根据学生的年龄特点有针对性地安排活动。对低年级来说，就要改变过去那种死记硬背的学习方式，注重培养学生的识字兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而扩大识字量。因此，教师可在课上设计形式多样的识字游戏，让学生在游戏活动中轻松愉快地识字，这种记忆对学生来说可能会终生铭记。教师还可以找准时机布置课外识字任务，通过检测给学生搭建展示的舞台，学生展示的同时，不仅学会了知识，而且带动了其他学生，在实践中获得了自信与满足。随着年级的升高和学生识字量的增加，教师可以组织活动，比如画一画、说一说、课本剧表演等学生更感兴趣的活动，为中高年级的习作打下良好的基础。小学中年级应该注重培养学生的观察能力和表达能力，并引导学生充分发挥自我意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好独立选择，想看什么就看什么，看到什么、听到什么就说什么。教师应指导学生理清思路，把说出来的东西写下来，这样既锻炼了学生的听说读写能力，又不会让他们感到有负担。高年级的学生已经有了一定的语文基础，对社会和自然充满着好奇与幻想，所以对他们而言，增强语文实践能力就尤为重要。我们可以让学生走出班级，走出校园，在亲身实践中加深对自然和社会的认识，同时让学生在实践中完善自己，提高自己。

2.构建自主评价体系，引导自主发展

《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程评价过于强调甄别与选拔得功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学得功能，根据这一指导意见，我从两个方面进行综合实践活动效果评价研究。

首先，采用“自我参照”标准，引导学生进行自我反思性评价。针对学生情感、态度、兴趣等内隐性因素，设制学生综合实践活动自我实践活动自我评价表，强化评价的感性认识，鼓励每一位学生建立自己的综合实践活动档案，教师或家长根据观察学生活动中的表现，档案袋中得活动成果等，用一般人能够理解的语言，说明学生活动令人满意或需要改进的地方，以便学生能够深入的了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会，以及进步的喜悦。例如，巧用电磁的实践活动中，有位学生是这样书写自我成长记录的：这次，我实实在在的学会了正确使用电烙铁，我先把电烙铁接通电源，过了一阵子，电烙铁前段似乎在冒烟了，起它触到小锡盒了。咦！触点周围的锡立刻变软了，并通过松香的化合作用自动粘在了电烙铁上了，我又马上拉拢了导线与事先绕上数匝红铜的铁钉，在它们之间点了几下，又给吹了几口气，哈！导线与铁钉牢固地接在了一起，成了一支太公钓鱼的无钩钓竿了！我欣喜万分，我也可以像老师那样，用它来给同学们表演无钩钓鱼的神秘幻术了……还要定期开展“协商研讨式”评定，将个人和小组的经验成果展示出来鼓励相互之间充分发表意见和评论，作为师生共同学习的有利机会，促进学生自我反思自我行为有助培养学生敢于和善于发现问题，并发表个人见解的优良个性品质。

其次，采用量化参照标准进行评价。综合实践活动课教师的引导行为采用模糊评价、感觉评价，在一定程度上说有其科学性，如要充分发挥评价的功能，量化评价仍不可少，从评价的科学性、全面性和可操作性出发，结合综合实践活动课的要素，我们设计了小学综合实践活动课教学评价表，来规范和调整教师的教学行为。评价表的项目有四块，即目的内容、方式方法、活动过程和活动效果，每块评价项目设置了评价要点、评价标准和观察记录。如活动效果这块的评价要点是学生自主性、学生能动性、学生创造性。学生自主评价的标准是学生是否在教师的引导下能自主的思考、设计操作和解决问题；学生能动性的评价标准是主动活动面与主动活动量如何。学生创造性的评价标准有三：（1）思路设计是否新颖；（2）方式方法是否多样；（3）是否有一定的活动效果。并在每项内容后面附有观察到的典型案例记录，以完善评价的向导、激励功能。

毋庸置疑，在小学语文综合实践活动中，学生在生活中学语文、用语文，其语文能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文综合素养犹如春风化雨悄悄潜入学生的心田。小学语文综合实践活动打破了书本与生活的墙垛，淡化了学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助小学生构筑了自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，使小学生的语文学习翅膀翕然张扬，自由飞翔。

小学综合实践课论文篇(5)

关键词：思想政治理论课；体验；实践

doi：10.1608.3/ki.1671-1580.2016.01.007

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）01-0044-03

一、“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动的含义及特点

所谓综合实践活动是指基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。与其他课程相比，综合实践活动更注重学生的亲身体验和积极实践。所谓“建构、体验、实践”式的思想政治理论课综合实践活动是指以大学生成长成才和能力提升为目的，通过在思想政治理论课中有目的、有计划、有组织的设置体现学生主体性的活动，使学生亲身经历实践过程、体验实践活动，在自主探究、勤于动手、勇于实践中完成思想政治理论课的教学任务，促进学生全面发展。

1.突出学生主体地位，引导学生主动发展、自主学习

思想政治理论课重在培养学生的践行能力，在设置教学情境时应根据社会现实和学生发展特点，以学生的直接体验或自身经验为基础，在考虑学生需要、动机和兴趣的同时，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生根据教学内容自主设计活动主题和切入点，积极开展实践活动，在活动中获得能力素质的提升。

2.面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间

面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展实际，是综合实践活动的基本要求。“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动要超越现有思想政治理论课教材内容，超越单一、封闭的课堂时空，鼓励学生走向自然、走向社会，立足自身生活和实践经验，在开放的时空中实现生动活泼地发展，增长学生对自然、社会和自我的实际体验，在综合实践中建构起对理论的深刻认知。

3.注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力

“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动旨在培养学生乐于探究、勤于动手和勇于实践的意识和习惯，注重学生在实践性学习过程中的感受和体验，改变传统的单一被动接受型学习模式，引导学生亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神、团队合作意识和实践能力。

二、“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动的理论依据

罗杰斯“以人为中心”的理论对高职思想政治理论课的教学具有重要的启示。罗杰斯强调个体的主观经验，强调教育应以人为中心，着力培养完整的人。

1.基本观点：人的经验是最根本的

罗杰斯的心理学始终强调个体的主观经验。在他看来，个体关于现实的主观经验是个体进行判断和行为表现的基础。它是现象的、内部的现实，而非外部的、客观的现实，它在决定个体行为方面扮演了重要的角色。

2.主要策动力：自我实现倾向

罗杰斯认为每一个人都有一种内在的动机，即自我实现的倾向。这种倾向是主动的，控制着个体不断地增强和发展自己，使个体的潜力充分而完满地发挥。为了论证这个概念，他引证了许多实验，如白鼠更喜欢一种充满更多刺激的环境，而避免减少刺激的环境；相似地，人们倾向于寻找一种新的经验，而避免缺少刺激的环境。就罗杰斯看来，每个人的本质都是好的。自我实现趋向是有选择、有方向的，它是一种建设性的倾向。基于此，罗杰斯认为，应该允许学生作自己的教育选择，设置自己的学习目标，因为他们知道什么对自己是最合适的。

3.以学生为中心的教育观

罗杰斯认为，教师应充分尊重学生的学习自由，让学生自由地进行学习。他在《自由学习》一书中提到，学习的能力是先天的，人类个体天生就有学习动机，教师的任务不是向学生传授知识，而是指导学生自主学习，尽可能地满足学生的求知欲和创造欲。在罗杰斯看来，教师传授给学生的知识对学生的行为没有什么影响，能够影响学生行为的只能是学生自己发现并吸收的知识。教师仅仅是一个学习的促进者，一个有效的促进者不取决于他的教学才能，不取决于他的专业知识，也不取决于课程设计和先进的教学工具等，而取决于教师是否以真诚、无条件积极关注和同理心来与学生互动。

罗杰斯还认为，要使学生的情感和理智全部投入到学习中去，就必须让学生所学的内容有现实意义，并把这种现实意义同课程密切结合起来。罗杰斯提出了自由学习的四个要素：第一，学习具有个人参与的性质；第二，学习是自我发起的；第三，学习是渗透性的；第四，学习是由学生自我评价的。他还提出了自由学习的多种方法，如提供学习的资源、构建真实的问题情境、同伴教学、分组学习、自我评价等。

三、“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动的现实依据

1.开展大学生素质教育的需要

“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动是按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（下文简称“意见”）规定的“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，加强集体主义和团结合作精神教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人”这一主要任务而创立的。这种教学模式能够融合学生的生活经验与学习情境，使学生在做中学，有利于充分发挥他们的创造性思维和团队协作能力，促进大学生的全面发展。

2.强化思想政治理论课实践教学环节的需要

“意见”规定的切实改进思想政治理论课教育教学的方式方法中强调，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动重在学生的自主实践能力培养。它是一种实践性课程，倡导学生对实际活动过程的亲历和体验，注重学生多样化的实践性学习方式，以促进学生学习方式的转变，深化教育教学的效果。

3.加强和改进思想政治理论课教学效果的需要

随着时代的高速变迁，传统填鸭式、单一被动型的教学模式显然已经不适合当今社会。“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动是按照“意见”中坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生；坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法；力争在几年内，使高等学校思想政治理论课教学状况有明显改善”这一加强和改进高等学校思想政治理论课的总体要求而设立的。该模式下的教学能满足不同学生发展的需求，回归学生本性，解放学生的个陛。

4.加强高校思想政治理论课教师队伍建设的需要

要使思想政治理论课达到预定的教学目的，作为整个教学活动组织者、实施者的思想政治理论课教师应结合时代特点进行教学方式方法的创新实践。“意见”中规定“思想政治理论课教师要了解和掌握大学生思想政治状况，探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法，提倡启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学。多用喜闻乐见的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃课堂气氛、启发学生思考，把科学理论讲清楚、说明白”。“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动遵循以学生为中心的教学原则，教师通过设置教学情境有针对性地引导学生开展各种方式的教学实践，引导学生增强能动性和参与性，尽可能避免机械陛的灌输，重视学生的自主体验、实践和建构。

四、“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动的实施环节

1.设立班级自治小组。契合当前高职教育理念，为培养学生的自主管理能力，便于教师与学生的沟通交流，及时对学生学习状况进行跟踪了解，设立班级自治小组，成员5～7人。由他们负责汇报学生课下学习状态，并将学生在学习过程中遇到的问题及时反馈给任课教师。

2.采取分组教学。由于思想政治理论课教学学时有限，为了保证每个学生都能参与到教学活动中，由班级自治小组根据学生兴趣爱好、理解水平差异等因素自行组建不同的学习小组。小组成员之间应是相互熟悉和信任的，这样才能为开展合作学习提供良好的外部环境。

3.教师创设问题情境，学生确定研究视角和方案。根据思想政治理论课教学任务的需要，由思想政治理论课教师创设问题情境，学习小组根据教师提出的问题情境从不同角度提出研究方向。教师所提出的问题应契合学生身心发展特点和认知规律，预设的情境要逼真，具有现实性和可操作性，能够吸引学生。各学习小组应安排专人认真记录研究视角确立的过程，包括问题中的事实信息、学生们的想法和假设以及所确定的学习要点和解决方案。

4.学生课下自主探究。学生的自主探究是独立探索的过程。在这个过程中，教师要扮演好学生学习协助者的角色。教师的主要任务是引导学生解决复杂的、实际的问题，使学生建构起宽厚而灵活的知识体系、掌握有效的问题解决技能、成为有效的合作者。为解决问题，学习小组内部要分工明确，分头进行学习，将各自加工整理的知识相互融合，校验相关研究参数，形成研究成果。

5.研究成果交流汇报阶段。教师安排特定的时间由学习小组汇报各自的研究方向、研究进度和研究成果，可以采取集体汇报或个人汇报的方式，汇报形式由学习小组讨论决定。

小学综合实践课论文篇(6)

一、沟通课堂内外，开展综合实践活动

只靠语文课堂教学无法全面提高学生的语文能力，而综合实践活动的内容恰好包括了生活、自然与社会中的问题等，填补了教材上的空白。因此在教学中，教师如果打破书本与生活的界限，把语文教学向社会、自然延伸，便可实现语文学科与综合实践课程的整合。如自然风光、风土习俗、新闻热点等，均可作为活动的内容。

二、挖掘语文教材，开展综合实践活动

现行的语文教材，每一单元都安排了“表达交流”综合实践，有举办故事会、寻找自己的秋天、调查社会用字情况、关注动物等。这些实践活动的内容本身，就能从不同侧面提高学生的综合语文能力。在实施中，我们完全可以运用综合实践活动实施的方法，通过调查，搜集资料等多种形式开展活动，突出学生的自主性，重视学生的主动参与，从而提高他们的语文能力。

三、灵活采用多种方式，开展综合和实践活动

教师可以充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展灵活多样的综合实践活动，拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会。

1．社会调查。

如春节期间，我让学生调查留守儿童的心愿；暑假期间，让学生调查孤寡老人的生活和医疗保险问题；平时调查过家乡水资源污染问题等等。让学生提出解决问题的办法并尝试形成书面报告，学生在活动中兴趣盎然、感触颇深。这样的社会调查，让学生走入社会，并在活动中学会与他人交往，培养他们勇于参与、大胆实践的品质。

2．小记者、小导游活动。

可以让学生当小记者，学习采访；可以让学生搞小发明、写小论文；可以让学生当小导游，介绍家乡变化。如学习《小石潭记》后，我让他们以导游的身份拟写小石潭的景物介绍。

3．辩论会、演课本剧等。

小学综合实践课论文篇(7)

关键词：高职；汉语专业；课程；改革；探索；实践

     教育部2006年在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高16号文）中明确提出：“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。 在教高16号文精神的指导下，我院汉语专业教研室对专业课程改革进行了积极、大胆地探索与实践。主要从以下四个方面进行探索与实践。

一、根据职业岗位（群）的任职要求，构建合理的课程体系

围绕专业人才培养目标，汉语专业遵循从基础知识到专业知识，从知识到技能，从基本能力到核心能力的人才培养规律，构建合理的专业课程体系。汉语专业课程体系由理论教学体系与实践教学体系两大部分组成。

（一）理论教学体系符合人才培养规格需要

汉语专业根据职业岗位（群）所需的基础知识和专业知识来构建理论教学体系。理论教学体系分为公共课、专业课（包括专业基础课和专业核心课）、专业拓展课。其中公共课有《思想道德修养与法律基础》、《计算机应用基础》、《大学英语》等9门课程；专业课有《现代汉语》、《中国古代文学》、《中国现当代文学》、《应用文写作》、《秘书实务》、《小学语文教学法》、《办公室自动化技术与应用》等14门课程；专业拓展课有《秘书资格考证专题》、《现代企业文化》等4门课程。

（二）实践教学体系满足职业能力培养的需要

汉语专业实践教学体系重在培养学生的实践能力、创新能力和就业能力。实践教学体系的构成主要有课程实践教学和专业实践教学，其中专业实践教学包括：1.综合实训：通过《专业技能训练》《课堂教学技能训练》、《秘书实务实习》、《小学语文教学实训》、《就业技能综合实训与检测》等实训课程对学生进行专业技能和综合能力的训练；2.技能大赛：每学年定期举办专业技能大赛，如朗诵、汉字五笔录入、职业礼仪大赛等，目的是“以赛促教、以赛促学”，强化学生专业技能和职业技能的训练。3.专业实习：包括小学语文教学实习与秘书实务实习，各安排8周。在实践中培养、提高学生的专业技能；4.毕业实习（顶岗实习）：共15周，在实际工作中掌握专业技能。

二、改革教学内容，突出实践教学

（一）汉语专业以提高学生专业技能为目标，对每门课程的教学内容进行了调整，增加实践教学内容，加大实践课时的比例，要求理论性较强的课程实践学时安排达30%，其它专业课的实践学时安排达50-80%。如《秘书实务课程》是专业核心课程，安排了108学时，其中实践学时占60%。本课程设置了五个教学模块：秘书职业认识；秘书办文工作；秘书办会工作；秘书办事工作；秘书实务综合实训，着重突出秘书实务课程的实用性和操作性。

（二）为了提高学生的综合素质和就业能力，汉语专业专门开设了一些综合实训课程，对学生进行综合能力及职业技能的训练。如《就业技能综合实训与检测》课程是一门集训练与检测为一体的实训课程，课程根据学生的需要分设读说训练与检测、求职面试技巧及情景模拟训练与检测、计算机应用训练与检测三个模块，由任课教师自编教材。本门课程已开设三年，实践证明，学生通过反复的强化训练，综合素质和职业能力都得到了很大的提高。

（三）根据汉语专业职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，把职业资格证书考试的教学内容纳入课程教学。比如，为了帮助学生考取秘书资格证，安排了《秘书实务》、《秘书资格考证辅导》等课程；为了帮助学生考取教师资格证，安排了《小学语文教学法》、《小学教育学》（选修课）、《小学心理学》（选修课）等课程。

三、改革教学模式、教学方法及手段，强化学生职业技能的培养

（一）在“教、学、做”一体化思想指导下，大力推进教学模式改革

汉语专业积极践行教高16号文精神，积极探索并实践 “教、学、做”一体化的教学模式，突出实践教学，重视对学生专业技能和职业能力的训练，取得了良好的教学效果。

（二）改革教学方法及手段，强化学生能力的培养，提高教学质量

本专业教师在课程教学过程中以“教、学、做”一体化思想为指导，改革了传统的以讲授为主的教学方法，积极探索有利于培养和提高学生专业技能和职业能力的教学方法，努力提高教学质量。如在文学类课程教学中（《中国古代文学》、《中国现当代文学》、《外国文学》等），教师灵活运用朗读法、案例分析法、自学法、实践训练法、讨论法、角色扮演法等多种教学法，有意识地培养学生阅读、分析、鉴赏、研究文学作品的能力；在《小学语文教学法》、《秘书实务》等专业核心课程中，教师更多地运用案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、情景模拟教学法、角色扮演法等教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生思考，加强学生的动手操作能力，培养和提高学生的专业技能。

在教学手段上，灵活、恰当地采用现代教学技术，运用多媒体电脑、网络信息资源、优秀教学资源等进行教学，提高教学效果。如文学类课程经常使用多媒体电脑进行教学，通过展示课件、播放根据文学名著改编的影视作品，让学生直观地感受文学作品的魅力，激发学生学习的热情及兴趣；《小学语文教学法》等专业核心课程有专用的教室，教师可使用多媒体课件和视听设备进行教学，课程教学效果良好。

四、积极改革课程考核方式，以“考”促 “学”

汉语专业对课程的考核方式进行大胆地改革，以能力考核为重心，注重过程考核，操作技能考核，以突出学生职业能力的培养；并采取灵活多样的考核方法，建立形成性的评价机制，强化学习过程的检测，推行教考分离，全面测评学生对本门课程学习的基础知识和应用能力相结合所形成的综合能力。 据统计，汉语专业平均每学期有3门课程进行课程考核方式的改革，考核方式多样，有案例分析、实践操作、课程论文、调查报告、课业考核、多媒体汇报等，形式灵活，或采用闭卷与开卷相结合，或采用理论考核与技能操作相结合，或采用平时考核与 期末考核相结合等。

课程考核方式的改革有力地促进教师的“教”和学生的“学”， 有效地培养、提高学生的综合能力和职业能力。

参考文献：

[1]毛爱武. 高职院校“教、学、做”一体化教学模式的研究［J］.中小企业管理与科技，2008,（22）