概念隐喻理论论文篇(1)

关键词：概念隐喻隐喻理论英语写作

Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隐喻理论

概念隐喻理论起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一书。他们在书中表明：隐喻普遍存在于我们的日常生活，不但存在于语言里，也存在于我们的思想和行为中。我们赖以思维和行动的一般概念系统，从根本上讲是隐喻的。［1］在概念隐喻的理论框架下，隐喻的理解涉及两个认知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域的经验，源域的部分特点被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隐喻的实质就是用一类事物来理解和经验另一类事物”。［2］概念隐喻理论还提出了概念隐喻(conceptualmetaphor)和隐喻语言(metaphoricalexpression)的区别。前者是两个认知域之间的映射，在英语中通常用大写字母表示，后者是概念隐喻的具体隐喻表达式，例如：

例1.Weareatacrossroad.

例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.

例3.Ourrelationshipisoffthetrack.

例4.Theirmarriageisontherocks.

概念隐喻理论认为这里只有一个隐喻：LOVEISAJOURNEY，上述这些例子都是该隐喻在语言上的具体表达式。

概念隐喻理论使我们重新认识了隐喻的本质，也给语言教学带来了新的启示。本文拟运用概念隐喻理论，探讨隐喻在英语写作中遣词、造句、谋篇的功能，并指出隐喻思维对英语写作的重要性，为写作教学提供新的视角。

二、概念隐喻理论在英语写作教学中的应用

(一)概念隐喻与词汇学习

在写作中，词汇居于核心地位。不管是句子层次的语言现象还是语篇层次的语言现象，都离不开词的理解和运用。传统词汇学习由于受到结构主义思想的影响，认为词语与意义之间的关系完全是任意的，忽视了对词语的认知和理解。词汇不仅有其所指意义，也有其转指意义，而且，词汇表层意义与其深层内涵都是语言认知的产物。由于大多数学习者不是从认知的角度来学习词汇，而是采用死记硬背方法，不能真正理解词汇的内涵。通过概念隐喻模式来认识和解释词汇，不仅有利于词语的理解，还可以促进学生在口头和书面表达中有效地利用该词语的隐喻意义，培养学生的语言运用能力和创新能力。

例如，我们借助方位隐喻来理解介词的学习。人们可以将通过身体体验获得的“上——下，前——后，高——低，深——浅，中心——边缘”等具体空间概念投射于时间、情绪、身体状况、数量、质量、社会地位等抽象概念。在方位隐喻中，“up－down”概念的隐喻运用最为广泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是纯空间概念。Up的基本意义最“向上，由低往高”；down的基本意义为“向下，由高往低”。英汉语言经过反复的运用与发展，“up－down”都以原来的空间意义为核心，产生了“

HAPPINESSISUP,SADNESSISDOWN；MOREISUP,LESSISDOWN;HIGHSTATUSISUP,LOWSTATUSISDOWN”等方位隐喻来表达对社会地位和人的情绪的认识。在这些概念隐喻的基础上可以拓展丰富的隐喻表达式，进一步深化对“up”概念和“down”概念的隐喻理解，如：“Iamfeelingup.”，“Pricesaregoingup”，“Thetemperaturehasgonedown.”，“Benicetopeopleonyourwayup,becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可见，通过概念隐喻理论来理解介词，能掌握更丰富的词汇意义，增强学生隐喻能力，提高写作的多样性。

其次，由于隐喻是一种映射，其实质是借助一类事物理解和体验另一类事物，［3］因此人们总是会参照他们所熟知的、具体的概念来认识和理解不熟悉的、抽象的概念。体现在词汇表达上，人们往往运用谈论一个概念的各个方面的词语来谈论另一个概念。例如：提到概念“argument”，我们有概念隐喻“

ARGUMENTISABUILDING;ARGUMENTISWAR”,“argument”为较抽象的概念，而“building”，“war”是人们较熟悉的概念。在讲“building”这个概念时，可以帮助学生联想和“建筑物”有关的词汇“solidbuilding,frameworkofabuilding,constructabuilding,collapse,thegroundwork”;而在谈到“war”这个概念时，又可以联想到跟“战争”有关的词汇“thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”。在这两个概念隐喻中，人们可以通过熟悉的概念来理解“argument”这个概念的内涵。用于谈论“building”，“war”的词汇大部分都可以用来谈论“argument”，因而可以创造出如下句子：

例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.

例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts,thewholethingwillcollapse.

例7.Withinthegroundworkyou’vegot,youcanconstructaprettystrongargument.

例8.Heattackedmyargumentfiercely.

例9.Joesparednopainstodefendhisargument.

例10.Joewontheargumentwithher.

例11.Joewasdefeatedintheargument.

又如：“IDEASAREFOOD”这一概念隐喻通过“food”来理解“ideas”，其作者向我们展示了“ideas”的丰富内涵。如果想知道“food”和“ideas”之间有哪些相似之处，恐怕谁也拿不出一套完整的答案，但是关于“food”我们可以表达如下：

例12.Foodcanbedigested.

例13.Foodcanbeswallowedordevoured

例14.Foodcanbenourishing.

例15.Foodcanbespoon-fed.

然后，利用“food”这一概念所派生的词汇，我们可以引导学生写出下列的句子：

例16.Davidhasahardtimeswallowingnewideas.Hehastostewthemoverfordays.

例17.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.

例18.Hedevoursthebook.

从上述例子，可以看出通过概念映射原理，可以使学生更为轻松地掌握较为抽象概念方面的一系列词汇，从而在他们的头脑中形成一个全面、系统的词汇框架，帮助学生在写作时更为准确自如地选词表意。

(二)概念隐喻与句式表达多样性

“仅仅追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”，［4］这句话说明了语言表达多样性的重要性。在写作过程中，学生对句法运用多样性程度是需要训练的，尤为重要的是培养他们多维分析问题的思维能力。写作是和思维同步进行的，学习写作就是学习思考。Lakoff的概念隐喻理论恰恰是从思维的角度认知世界，以人的已知的具体经验去映射未知的抽象的领域，从而形成了丰富多彩的世界。如“视野是容器”（VISUALFIELDSARECONTAINERS）这一基本概念隐喻衍生出的隐喻式语言表达是多种多样的：Theshipiscomingintoview，Ihavehiminsight,he’soutofsightnow,that’sinthecenterofmyfieldofvision等。而在表达同一概念时的概念隐喻也是多样的，“idea”这一概念，就有如下概念隐喻：IDEASAREFOOD,IDEASAREPEOPLE,IDEASAREPLANTS,IDEASAREPRODUCTS,IDEASARECOMMODITIES,IDEASARERESOURCE,IDEASAREMONEY,IDEASAREFASHION，每一个概念隐喻都可以衍生出各种各样的隐喻表达式，这也为写作中语言的多样性提供了可能，从而使语言更生动、自然。

此外，概念隐喻为学生在写作时创新思维、拓宽思路有着重要的认知作用，它为我们在不同范畴的事物之间架起联想的桥梁，赋予我们一种灵敏的触觉，使我们感知不同事物之间的某种特征的联系。因而，根据创新度，在写作中可以采用不同的隐喻式表达，例如:

例19.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless,Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.

例20.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless,Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.

例句19和20是基于“LIFEISAGAMBLINGGAME”所构建的隐喻表达。第一句是常规隐喻表达，常规隐喻是那些建构我们文化的普遍概念系统并反映在日常语言中的隐喻；第二句是新隐喻表达，新隐喻是对常规隐喻的扩展应用，很多新隐喻是人们创新思维的结果。因此，在概念隐喻的基础上，我们既可采用常规隐喻表达，也可创新思维，采用新隐喻。

(三)概念隐喻与语篇连贯

语篇连贯有两层含义：一是指文章在内容上的连贯（coherence），二是指表达上的连贯。一个连贯的语篇应该是让听话人或读者在理解时能够推导出语句的各种关系，重新构建说话人或作者的目的或意图。篇章连贯是在概念的层次上实现的，而概念隐喻本身也是一种概念，因此它可以帮助实现连贯。

概念隐喻在内容上的连贯既可以通过一个隐喻，也可以同时通过多个隐喻来实现。［5］在语言实践中，由一个概念隐喻帮助构建语篇连贯的情况经常出现。以一个隐喻贯穿语篇始终形成一个核心隐喻，支配若干由隐喻或由一个中心意象引申出若干相关的次要意象。从这个概念隐喻的角度看，整个语篇应该是连贯的。在写作中，如果能够把握语篇连贯的这个特点，对某些语段结构或语篇意义的构建就能事半功倍。如：

Tedgotontheridewhenhedecidedtocampaignformayorofhissmalltown.Afterflipping,rolling,andshakingforthepublicforeightweeks,hefinallyfeltlikehewasincontrol.ButashewatchedtheexitpollsreportedonTV,heplummeted.Hehadlostinalandslide.［6］

在以上的例子中，中心隐喻是“POLITICSISAFOLLER-COASTER”，其余的隐喻“ride,flipping,rolling,shaking,plummeted,landslide”等都是围绕其中心隐喻的，并且是互相关联的。

又如：Theprofessortoldmemyargumentwasshaky:asastudentofphysics,youhavetoconstructstrongerfoundationsforyourtheoreticalmodels.Usefactstosupportyourtheory.

上述例子的中心隐喻是“THEORIESAREBUIDINGS”，整个语段都共享了这个概念隐喻的隐喻内涵，使得这个语段具有连贯性。

语篇在表达上的连贯很大程度取决于文章衔接（cohesion）的处理，衔接是一种语篇现象，语篇的衔接主要是依靠照应、替代、省略、连接和词汇搭配等来实现。隐喻可以使得词汇的衔接在不同领域内得以实现，再加上语言上的手段如对照、省略等，说话人可以表达经验和人际方面的语义连贯。

三、结语

隐喻是语言习得不可缺少的组成部分，在日常生活中，人们总是不知不觉地运用隐喻模式来认识和解释世界。在写作教学中，隐喻教学有利于提高学生的遣词、造句、谋篇能力，也有利于提高学生的认知能力、思考能力和文字运用能力，因而，培养学生写作中的隐喻思维必不可少。为了培养学生的隐喻思维，我们可以从以下几点出发：第一，要求学生收集概念隐喻及隐喻表达式，并对它们进行归纳、整理、分析，逐步形成学生自己的隐喻认知理论，并鼓励其大胆使用；第二，培养学生的跨文化隐喻意识，使学生认识到隐喻性表达的跨文化多样性，减少在写作中出现汉式表达方式，从而改善他们的写作思维；第三，利用隐喻认知规律，不断开拓创新思维，在教学中鼓励学生发挥自己的想象力，运用隐喻来表达自己的思想。

参考文献

［1］［2］［3］Lakoff,G.&M.Johnson.MetaphorsWeLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.3,26,26

［4］文秋芳.从全国英语专业四级口试看口语教学［J］.外语界,2001(4):28

概念隐喻理论论文篇(2)

关键词： 概念隐喻 大学英语 词汇教学概念隐喻理论认为隐喻是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射；隐喻是思维问题，不是语言问题；隐喻是思维方式和认知手段。概念隐喻理论的革命性观点促进认知语义学的整体发展。

一、概念隐喻理论

概念隐喻就是通过一个概念域理解另一个概念域。例如“LOVE IS JOURNEY”就是通过“旅程”的概念域理解“爱情”的概念域，一般用A IS B的形式表示概念隐喻。

隐喻无处不在，不但在我们的语言中，而且在思想和行为中，我们的概念系统建立在隐喻之上。隐喻概念大致可分为三类：（1）结构隐喻，指以一种概念的结构构造另一种概念，如“TIME IS MONEY”；（2）方位隐喻，指参照空间方位而建立的一系列隐喻概念，如“HAPPY IS UP”，“SAD IS DOWN”；（3）本体隐喻，指表示实体的词汇表达另一无形的概念，代表是容器隐喻，如记在脑子里、放在心上等。因此，隐喻其实就是用一个领域的经验理解和经历另外一个领域的经验。

二、概念隐喻在英语词汇教学中的应用

通过概念隐喻的理论进行词汇教学是非常有意义的，将给词汇教学注入新的活力，激发学生的主观能动性。隐喻理论对语言教学有积极的指导作用和应用价值。通过隐喻理论，教师可以解释语言意义的发展过程，以及词汇意义之间的联系。扩大词汇量和增强词汇意义认知是词汇教学的重要任务，而隐喻作为一种认知工具，促进词汇意义的理解，也会促进语言水平的提高。

1.重视基本词汇的隐喻意义

日常语言中有很多的隐喻，隐喻意义比较丰富的大部分是基本范畴词。它们使用频繁，并且常和其他词语搭配，所以在日常交流中起到重要的作用。部分隐喻思维和语言都是在基本范畴等级上发展的，基本范畴词比其他范畴词有更多的隐喻用法，它们扩展隐喻意义的使用频率高，对词汇教学有重要的意义。例如，heart（心脏）经常被用来隐喻一些相关活动的词语：heartbunrning（嫉妒），heartfelt（真诚的），the heart of a city（市中心），a change of heart（变心），with a heavy heart（心情沉重地）等。所以，教师在讲解词汇基本意义的同时，也要重点讲解基本范畴的词汇隐喻意义。

2.注意隐喻的文化内涵

隐喻是以我们的身体经验和日常知识为基础，所以隐喻映射不是任意的。词汇的应用可以反映出一个国家人们的思维模式和价值观。隐喻认知的共性可以从在不同文化背景中人们都用隐喻理解隐喻语言这一事实中体现出来。

人类社会背景的相似及共同的认知结构使得英汉语言的词汇有很多的相似之处。例如，汉语文化有“时间是金钱”、“人生是舞台”等隐喻，英语中有“TIME IS MONEY”，“LIFE IS STAGE”等隐喻，但是隐喻体现着各民族文化差异。汉语中，“龙”喻义神圣、尊贵，汉语文化的词汇中体现着“龙”的正面意义，例如，“龙飞凤舞”、“龙凤呈祥”、“乘龙快婿”等。但在英语中的“dragon”却是吞云吐雾的怪物，象征着凶险和罪恶。又如在汉语文化中狗是听别人使唤的象征，有“走狗”、“狗仗人势”等表达，而西方文化中，狗是忠诚友好的象征，于是有“lucky dog”、“love me，love my dog”等。

3.利用隐喻思维理解一词多义

多义词是指一个词具有多个意义，某些多义词各意义之间的联系是一种基于概念隐喻的关系。例如：

（1）He went up the stairs，so that we can see him.

（2）He spoke up，so that we can hear him.

两句中，up分别是“upward”和“more intensity”的意思。语言学家认为这两个意思是通过概念隐喻MORE IS UP联系起来的。许多词的概念都是利用他们的基本概念，然后通过隐喻的认知方式表达的。一词多义现象的出现是隐喻化语言表达方式促成的。例如：the hand of a clock（表针），the foot of a mountain（山脚），talks between Washington and Moscow等。

4.利用概念隐喻联系词汇

人们经常用自己熟悉的概念域理解抽象的概念域，所以人们往往就会用一个概念域的词语描述另一个概念，例如隐喻ARGUMENT IS WAR。人们用war这个概念理解argument这个概念，所以ARGUMENT可以和indefensible，attack，win等词一起使用，通过这种思维的转换揭示属性“争论是战争”，例如Your claims are indefensible.

通过隐喻思维，两个概念域就相互联系起来，学生更容易记忆这些词汇。所以，在英语词汇教学中，教师应该引导学生联系两个概念域，也可以通过表格方式对词汇进行总结对比，帮助他们在语言交际中更准确、更生动形象地表达自己的意思。

把隐喻理论引入英语词汇教学中，可以引导学生更好地理解语言表层结构下的深层思维模式，促进词汇的深度学习，弥补传统词汇教学的不足，提高学生学习词汇的兴趣及英语表达能力。教师可以结合教学实际，灵活地利用各种方法促进词汇教学。

参考文献：

[1]束定芳，汤本庆.隐喻研究中若干问题和研究课题.外语研究，2002（2）.

概念隐喻理论论文篇(3)

关键词：概念隐喻；原型；话语效果

一、 引言

隐喻是一种普遍的语言现象。自从亚里士多德以来，隐喻研究经历了不同的发展阶段。认知语言学从认知的角度对隐喻进行研究，始于莱考夫（Lakoff）和约翰逊（Johnson）在1980年出版的《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors we live by）。而“概念隐喻”（conceptual metaphor） 作为认知隐喻研究的“导火线”，自从被正式提出以来，更成为认知语言学研究关注的热点。莱考夫（Lakoff）在The Contemporary Theory of Metaphor一文中对概念隐喻的思想进行了系统的阐述。概念隐喻理论（conceptual metaphor theory， CMT）认为：隐喻反映了人类认知、进化的过程和思维、行动的基本方式，隐喻为认知世界和表达自我提供了一个视窗。

“隐喻的本质是用一种事情或经验理解和经历另一种事情或经验。”（Lakoff&Johnson，1980：1）人们用不同的喻体映射本体，从而产生不同的概念隐喻。本文旨在探讨概念隐喻在话语表达中的原型效果及其作用。

二、 概念隐喻

莱考夫（Lakoff）和约翰逊（Johnson）认为：隐喻是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射。由喻体到本体的映射，我们可以看出：概念隐喻与通常所说的隐喻表达式不同，它是对一般隐喻表达式的概括和总结，具有系统性、概括性和生成行特点（李勇忠，李春华，2001）。而语言中的隐喻表达式与概念隐喻成系统性关系。换言之，日常语言的隐喻表达式与概念隐喻的关系是“派生―基础的关系”（林书武，1998）。

根据概念隐喻理论，人们由感知觉经验形成具体概念范畴的图式结构（schema structure）。隐喻映射的过程就是将具体的图示结构架构到抽象的范畴上，从而形成新的认知和理解。这种架构机制发展了更高层次的概念，提高了人们的认知水平，扩展了人类思维的范围。莱考夫（Lakoff）的理论正是利用这种源域和目标域之间的对应关系来理解隐喻。

概念隐喻理论认为，隐喻是源域和目标域两个概念域之间系统而稳定的关系，概念域是隐喻产生和理解的基本单位。在概念隐喻化过程中，人们将具体概念范畴图示结构架构到抽象概念的范畴和关系上，实现了对概念隐喻本体的认知。这种架构性映射符合人们的体验模式，同时人们也可以根据概念隐喻体的概念结构派生出不同的日常隐喻表达式。这种概念隐喻对日常隐喻表达式的支配作用表明“概念隐喻是概括性更强的工作概念”。（林书武，1998）例如：ARGUMENT IS WAR（争论是战争）这一概念隐喻，正是人们在日常语言关于战争和争论的隐喻表达式中归纳概括而来。从这个概念隐喻出发，可以派生出不同的日常语言的隐喻表达式。如：

（1）His criticisms were right on target.（他的批评恰当好处）

（2）He shot down all of my arguments.（他驳倒了我所有的论证）

从例子中可以看出，日常语言的隐喻表达式都是对概念隐喻在不同层次、不同方面的系统阐述。换言之，概念隐喻极强的生成力派生出不同的隐喻表达式。在同一概念范畴中，概念隐喻对相应的隐喻式表达具有典型的支配作用。这种现象产生于在具体概念范畴中，概念隐喻化促使新的概念结构产生，形成一种新的概念隐喻。在这种新概念隐喻中，喻体在不同的认知语境刺激下会根据其语义蕴涵派生出新的隐喻表达式。从这种“基础―派生的关系”中，我们可以很明显的看出概念隐喻具有核心、基础的地位。

三、概念隐喻的原型作用

人们在生活体验中，会自觉或不自觉地结构化事物概念的认知，一旦在具体的认知语境中进行隐喻表达时，即时情景会激活结构化的情景图示。但是在概念隐喻形成后，人们对概念范畴的隐喻性认知会基于概念隐喻展开。比如说，当人们谈到婚姻时有时会说：“The marriage is on the rocks.”这种表达的隐含语义是两人的婚姻关系出现了危机，无法正常持续。这一句子是从LOVE IS JOURNEY的概念隐喻派生而来。这个概念隐喻派生出来的还有：

Look how far we’ve come. / It’s been a long， bumpy road. / We can’t turn back now.

这个例子表明：日常语言的隐喻表达是根据概念隐喻的固定模式派生而来的。这同时也说明了概念隐喻在事件范畴中，具有表现最佳（best example）和最为突出（most prominent），最为清晰（clearest）的特征。

从隐喻的认知机制角度来看，隐喻的喻体和本体形成一种系统而稳定的关系。日常隐喻表达式是根据概念隐喻中喻体的语义蕴涵在不同的认知语境下的呈现。这种派生而来的隐喻表达式具有内部和外部的系统性。这也表明，同一文化中，同一概念隐喻自称体系，不断发展，形成更多的隐喻表达式。以ARGUMENT为例，除了ARGUMENT ARE BUILDINGS， ARGUMENT IS WAR，还有ARGUMENT IS JOURNEY. 后者的概念隐喻可以派生出：

（1） We’ve proceed in a step-by-step fashion.

（我们将一步步地前行）

（2） We have set out to prove that bats are birds.

（我们已经开始论证蝙蝠式鸟类。）

对ARGUMENT的概念隐喻还有ARGUMENT IS CONTAINER.

（1）Your argument doesn’t have much content.

（我厌倦你空洞的论据。）

（2）I’m tired of your empty argument.

（你的论据没有实质性内容。）

这些例子表明：概念隐喻对隐喻表达式具有指导作用。正是概念隐喻的概括性特征，使我们的隐喻表达式有迹可循，丰富了语言的隐喻表达式，同时也提高了人们对事物认知的水平。

概念隐喻作为一种普遍的语言现象，不仅是一种语言表达的工具，也反映了思维的隐喻性。在日常生活中，人们会自觉或不自觉地使用隐喻表达式，而概念隐喻作为人们思维隐喻性的基础性语言表征，对这些隐喻表达式具有规范、指导作用。或者说，概念隐喻在概念隐喻的隐喻化过程中具有典型示范作用。概念隐喻的这种原型作用可以帮助我们更好地进行话语表征，使我们更好地理解我们日常生活中许多的隐喻表达式。

四、结束语

概念隐喻理论认为，我们的思维具有隐喻性，隐喻不仅出现在我们的语言中，也出现在我们的行动中。“我们用以思想和行动的普遍概念体系在本质上是隐喻的，我们的概念结构决定了我们感知什么，如何行动，以及怎样与他人发生联系。”（李勇忠，2002）概念隐喻与隐喻表达式的关系如同“母体”和“子体”的关系。隐喻表达式围绕概念隐喻产生。另外，概念范畴的隐喻化过程中，每一个概念隐喻都有一个固定的语言表达式，这些固定的表达式会根据不同的认知语境进行相应的派生，我们可以根据概念隐喻这样的认知功能，更好地表达自我和感知世界。（作者单位：江西师范大学）

参考文献：

[1] 林书武. “愤怒”的概念隐喻[J].外语与外语教学，1998.（2）：9.

概念隐喻理论论文篇(4)

【关键词】概念隐喻 学习者 学习词典 词典编纂 呈现

一、引言

在传统修辞学中，隐喻是一种跟明喻、拟人等并列的修辞方式，认为隐喻是以一个词语代替另一个词语。随着学者们对隐喻的进一步研究，他们逐步认识到隐喻并不仅仅是一种修辞方式，而更重要的是，隐喻是一种普遍的认知方式。人类借助隐喻来认识世界，借助隐喻来构建概念系统。这是认知隐喻学的观点。他们认为，本质上，隐喻是用一种事物理解和体验另一种事物。最具代表性的观点之一是Lakoff和Johnson的概念隐喻观，他们强调隐喻的认知作用，认为隐喻植根于人类的概念结构。我们认为概念隐喻理论不仅可以而且应该应用于词典编纂当中。在目前，越来越多的人在研究概念隐喻理论与教学、认知学、心理学等方面的关系，但将该理论与词典编纂结合起来的尚为数不多。

二、隐喻的定义

隐喻的定义一直备受争议，也一直在发展着。不同理论家对隐喻从不同的角度看有着不同的定义。提起隐喻，我们不可避免地要谈到亚里士多德，他对世界的隐喻观有着深远的影响。他认为隐喻就是彼事物的名称用于此事物。隐喻是用一个陌生的名词替换，或者以属代种，或者以种代属，或者以种代种，或者通过类推，即比较。关于隐喻的本质，有着多种观点，其中比较著名的有替代论，比较理论，互动理论以及创新论。其中互动理论在近几十年来受到较多的研究。里查兹首先提出隐喻的实质是“互动”的观点，包括1.语言实质上是隐喻的，2.隐喻有两个方面―本体与喻源，3.共同点理论。布莱克等学者在互动论的基础上研究，提出隐喻中两个词项或概念的相似度不一定都是预先存在的，而是通过互动创建的，他们主要强调相似度的创新。随着认知语言学的发展，隐喻与认知的关系也越来越受到重视。认知语言学从认知的角度对隐喻进行了重新的阐释，即人类在认知世界的过程中，由于缺乏清晰的类别概念和抽象的概念语言，只能用已知事物的具体意象来表达新事物、新经验，两类事物间的联系是通过类比和联想来发现它们之间的某种相似性而建立起来的。

三、概念隐喻理论在英语学习词典中应用的相关研究现状

最近几十年来，隐喻研究的相关专著和论文层出不穷。国外的主要著作最著名的代表人物之一是Lakoff，他和Johnson著作了Metaphors We Live by （1980），提出了概念隐喻理论，Lakoff还和Turner写了More Than Cool Reason： A Field Guide to Poetic Metaphor（1989）。国内有束定芳的《隐喻学研究》（2000），胡壮麟的《认知隐喻学》（2004）以及蓝纯的《认知语言学与隐喻研究》（2005）等。胡的《认知隐喻学》讨论了语言、隐喻和认知三者的关系，他进而论述了隐喻的实质，从隐喻与认知的关系又具体阐述了国外的几种隐喻观，包括传导隐喻，概念隐喻，基本隐喻，诗喻以及根隐喻，另外他探讨了隐喻的理解以及应用，最后论述了中国隐喻研究或者说中国的比喻理论。正如胡壮麟所说，就隐喻与认知关系来说，我们与国外的研究存在一定的差距，这是需要迎头赶上的。Lakoff和Johnson的概念隐喻理论问世后，除了对隐喻理论研究开拓了一个新的路子外，对认知心理学、外语教学等学科产生了巨大影响。胡壮麟在《认知隐喻学》中总结了卡尔顿提出的五大类隐喻群，包括视觉/光、平衡、运动、结构和方位，即“具体的组成意念”。隐喻与语言教学也有着密切的关系。研究表明，语言学习者在利用隐喻构筑目标语言的概念方面缺乏系统训练，因而如何增强隐喻能力具有教育意义。改革开放以来，隐喻与词典的关系也越来越受到重视。麦克米伦系列词典直接地将隐喻理论应用于词典中。隐喻与多义词、词组搭配以及习语等关系密切。隐喻能够更好地解释这些现象和意义。赵彦春和黄建华（2000）指出，隐喻是认知词典学的眼睛。他们探讨了如何在认知学习词典中明示义项之间的隐喻关系，如何根据概念隐喻构建词汇模块，以提高学习者的词汇能力。他们认为认知学习词典应提供语境效果，具体包括（1）明示二语的隐喻过程和（2）建立概念隐喻模块。大多数学者对于概念隐喻的研究主要局限于词汇和搭配层面。对于概念隐喻在词典中的应用尚不够系统，而概念隐喻在英汉学习词典中的应用研究尚少。英语与汉语分属两个不同的语系，概念隐喻有些是英语和汉语都存在的，而有些则是专属英语文化的。这需要我们区分对待。如何通过英汉学习词典提高英语学习者的隐喻能力，以提高学习者的英语思维和应用能力值得研究者探讨。

四、概念隐喻理论在《麦克米伦高阶英汉双解词典》中的应用

李娟和高军（2008）对《麦克米伦高阶英语学习词典》，即第一版词典中的隐喻专栏进行了评析。作者指出专栏介绍了隐喻是一种普遍的认知工具，但对其本质未作深入说明，对隐喻的运作机制也未作深入表述，以及未对转喻等其他相关概念做介绍等问题。这些问题确实存在。隐喻专页有对跨文化现象稍作说明。该词典指出一般词汇的隐喻义可能在其他语言中有对应的翻译，然而，对习语而言，更多时候是没有相应的翻译。这对跨文化翻译和双语词典编纂有一定的启发。正如该词典所言，隐喻专栏下例句中的词语与词组和词目词的联系一开始可能不明显。然而，如果在词典条目中查这个词，你既会找到字面义又会找到隐喻义。这将有助于你理解@种联系。麦克米伦系列词典是最早将概念隐喻理论应用到词典编纂中的。

《麦克米伦高阶英语词典（第二版）》（2007）和《麦克米伦高阶英语词典》一样在Language Awareness中有METAPHOR专页，详细解释了隐喻的定义以及隐喻机制，也隐喻专栏明示了隐喻现象，并提供多项例证佐助隐喻的理解。第二版的隐喻专栏在数量上比第一版有所增加。其他基本变化不大。

《麦克米伦高阶英汉双解词典》（MACMILLAN English--Chinese DICTIONARY FOR ADVANCED LEARNERS以下简称MECD）是《麦克米伦高阶英语词典》的英汉双解版本。对隐喻的处理和原版本一样，只是多了汉语翻译。MECD有其优点所在，然而亦存在着弊端。

1.概念隐喻理论应用于MECD中值得英汉学习词典借鉴的方面。MECD将概念隐喻理论吸纳并应用于词典中，把隐喻信息呈现在隐喻专页和专栏中，值得借鉴。

（1）Language Awareness 语言提示下有Metaphor隐喻专页。其中说明了隐喻的定义，隐喻的工作机制，习语和明喻，介绍了隐喻专栏并提供例子说明如何利用隐喻专栏，也提出了其他语言中同样有着隐喻现象，和英语有着相同之处，也存在着差异，说明本词典中哪些条目下附有隐喻专栏。

（2）词典内页中有40个隐喻专栏（虽然专页里面列出41个，但是sad词条下并没有，sad相关的隐喻用法列入了happy中）。这些隐喻专栏（如图1.）明示隐喻过程，并提供了一些能说明隐喻过程的例句，并把相关的单词，词组，短语，习语做黑体加粗处理。在部分隐喻专栏末尾通过参见符号“”将相联系的专栏联系起来。

图1 麦克米伦高阶英汉双解词典happy词条下部分隐喻用法

2. MECD中对隐喻信息的呈现的不足之处。

（1）隐喻内容介绍不足。在Language Awareness语言提示部分的Metaphor隐喻专页，虽然《词典》对隐喻的定义等作了描述和补充，但其对隐喻的本质描述不足，对隐喻的特征也没有足够说明。通过对隐喻的分析，我们发现隐喻多数是以具体事物或动作来隐喻抽象概念。如Criticizing someone or speaking in an angry and unpleasant way to them is like hitting or injuring them. 批评或斥责某人就像揍（hitting）或伤害（injuring）他/她一样（MECD 2005：486）。批评、斥责是个抽象的概念，我们可以用hit out at...， lash out at， tore... to pieces， beat ... up等具体动作来隐喻批评等。

（2）参见系统不够完善。参见系统不完善体现在中观结构和词典词条的参见以及内参见。隐喻专栏尾部利用参见符号“”把该隐喻信息和相关的隐喻专栏关联起来。比如sad一词列在隐喻专页的最后部分，但是在sad词条中并未含有隐喻用法，其用法和happy的隐喻信息一起列在happy词条的隐喻专栏中。词典内部的隐喻专栏的参见比较随性，不够系统。

（3）未能把中国学习者的独特需求考虑在内。MECD仅仅是《麦克米伦高阶英语词典》的英汉双解版本。对于有着较大文化差异的中国学习者而言，能够说明隐喻机制的背后的文化没能说明。

五、概念隐喻理论在英汉学习词典编纂中的应用研究

概念隐喻理论具有以下特性，包括系统性、经验性、文化性。虽然MECD在应用概念隐喻理论的过程中给英汉学习词典编纂很多好的启发，但也存在其不足。基于此，下面列出几种将概念隐喻理论应用于英汉学习词典编纂中的设想。

1.提供文化信息。对于中国学习者而言，英语有着异国文化，由于文化差异而引起的隐喻不对等现象亦存在。通过提供相关文化信息，可以使学习者能够更好地理解隐喻现象。这一点尤其体现在习语的隐喻性中。比如angry的隐喻用法中有例句It made my blood boil.不少中国学生容易误解为“它令我热血沸腾”。而其实际意思是“这事儿令我非常气愤”。蔡燕茹（2013）在其硕士论文《英汉学习型词典中情感隐喻的呈现》中对比了英语的ANGER IS （A HOT） FLUID IN A CONTAINER和汉语的“愤怒是气”这两个隐喻。我们发现了关于愤怒这一情感的两种不同的隐喻映射过程。在英汉学习词典中，明示这种文化差异信息，有利于学习者理解。

2.明示隐喻过程。在学习词典中适当明示隐喻过程，可以快速加深学习者对隐喻的理解，牢固学习者对隐喻的记忆，更甚者，能够促进学习者对隐喻的应用。

3.设立并完善隐喻专页和专栏。这一点，麦克米伦系列词典的做法值得借鉴。对语言教师或高级学习者而言，这些信息能够很好地促进学习者的隐喻能力、系统性思维，乃至认知能力。隐喻专页的信息应尽量明示隐喻过程和隐喻机制。并强调英汉两种语言的某些隐喻差异。隐喻无处不在，发现这些隐喻，并将其系统地编辑起来。虽然MECD中隐喻专栏达到40个，但是我们还是发现有些典型的隐喻，比如方位隐喻，颜色隐喻等还没有列入其中。应该利用隐喻相关研究者的研究成果以及英语语料库进一步完善隐喻专栏，有利于构建学习者的英语思维。

4.设立参见体系。构建隐喻专页和隐喻专栏的参见，以及隐喻专栏之前的参见，形成一个参见网络，有利于构筑学习者的隐喻知识网络。

六、结语

本文通过对概念隐喻理论及其在词典中的应用作了一点回顾，并对概念隐喻理论如何应用于中国学习者使用的英汉学习词典编纂中提了几点设想。这给我们的启发是要更好地将隐喻信息应用于词典，首先必须对隐喻理论的研究做个归纳，对隐喻现象做一个全面的了解、分析、研究，将隐喻现象跟汉语做跨文化对比研究，接着对这些现象做分类、统计、筛选，最后才能将精华应用于词典编纂中，更好地服务中国英语学习者。如何利用语料库对隐喻信息进行统计和分析有待研究者进一步探索。

参考文献：

[1]Lakoff，George，and Johnson，Mark.Metaphors We Live by[M].Chicago：University of Chicago Press，1980.

[2]Lakoff，George，and Turner，Mark.More than Cool Reason：A Field Guide to Poetic Metaphor[M].Chicago：University of Chicago Press，1989.

[3]Rundell，M.Macmillan English Dictionary for Advanced Learners（New edition）.Oxford：MacMillan Publishers Limited，2007.

[4]蔡燕茹.英汉学习型词典中情感隐喻的呈现[D].广东：广东外语外贸大学.2013.

[5]葛建民，邹积.英语习语中的概念隐喻研究[J].黑龙江高教研究.2011（2）.

[6]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京：北京大学出版社.2004.

[7]蓝纯.认知语言学与隐喻研究[M].北京：外语教学与研究出版社.2005.

[8]李娟，高军.《麦克米伦高阶英语学习词典》隐喻专栏评析[J].文学语言学研究.2008（53）.

[9]束定芳.隐喻学研究[M].上海：上海外语教育出版社.2000.

[10]S群.概念隐喻：体验哲学意义建构观下词典编纂的新视角[J].湖州师范学院学报.2009（12）.

[11]赵彦春，黄建华.隐喻―认知词典学的眼睛[J].现代外语. 2000（2）.

概念隐喻理论论文篇(5)

关键词： 概念隐喻 隐喻理论 英语写作

Abstract: Metaphor is not only a rhetoric device, but a matter of thought and action. The paper attempts to apply the conceptual metaphor theory to the teaching of English writing and further proposes that importance be attached to developing students’ metaphorical thinking in English writing.

Key words: conceptual metaphor; metaphorical thinking; English writing

一、 概念隐喻理论

概念隐喻理论起始于Lakoff & Johnson 的《Metaphors We Live By》一书。他们在书中表明：隐喻普遍存在于我们的日常生活，不但存在于语言里，也存在于我们的思想和行为中。我们赖以思维和行动的一般概念系统，从根本上讲是隐喻的。［1］在概念隐喻的理论框架下，隐喻的理解涉及两个认知域：源域（source domain）和靶域（target domain）。概念隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域的经验，源域的部分特点被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隐喻的实质就是用一类事物来理解和经验另一类事物”。［2］概念隐喻理论还提出了概念隐喻(conceptual metaphor)和隐喻语言(metaphorical expression)的区别。前者是两个认知域之间的映射，在英语中通常用大写字母表示，后者是概念隐喻的具体隐喻表达式，例如：

例1.We are at a crossroad.

例2. The relationship isn’t going anywhere.

例3.Our relationship is off the track.

例4. Their marriage is on the rocks.

概念隐喻理论认为这里只有一个隐喻：LOVE IS A JOURNEY，上述这些例子都是该隐喻在语言上的具体表达式。

概念隐喻理论使我们重新认识了隐喻的本质，也给语言教学带来了新的启示。本文拟运用概念隐喻理论，探讨隐喻在英语写作中遣词、造句、谋篇的功能，并指出隐喻思维对英语写作的重要性，为写作教学提供新的视角。

二、 概念隐喻理论在英语写作教学中的应用

(一)概念隐喻与词汇学习

在写作中，词汇居于核心地位。不管是句子层次的语言现象还是语篇层次的语言现象，都离不开词的理解和运用。传统词汇学习由于受到结构主义思想的影响，认为词语与意义之间的关系完全是任意的，忽视了对词语的认知和理解。词汇不仅有其所指意义，也有其转指意义，而且，词汇表层意义与其深层内涵都是语言认知的产物。由于大多数学习者不是从认知的角度来学习词汇，而是采用死记硬背方法，不能真正理解词汇的内涵。通过概念隐喻模式来认识和解释词汇，不仅有利于词语的理解，还可以促进学生在口头和书面表达中有效地利用该词语的隐喻意义，培养学生的语言运用能力和创新能力。

例如，我们借助方位隐喻来理解介词的学习。人们可以将通过身体体验获得的“上——下，前——后，高——低，深——浅，中心——边缘”等具体空间概念投射于时间、情绪、身体状况、数量、质量、社会地位等抽象概念。在方位隐喻中，“up－down” 概念的隐喻运用最为广泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是纯空间概念。Up的基本意义最“向上，由低往高”；down的基本意义为“向下，由高往低”。英汉语言经过反复的运用与发展，“up－down”都以原来的空间意义为核心，产生了“

HAPPINESS IS UP, SADNESS IS DOWN；MORE IS UP, LESS IS DOWN; HIGH STATUS IS UP, LOW STATUS IS DOWN”等方位隐喻来表达对社会地位和人的情绪的认识。在这些概念隐喻的基础上可以拓展丰富的隐喻表达式，进一步深化对“up”概念和“down”概念的隐喻理解，如：“I am feeling up.”，“Prices are going up”，“The temperature has gone down.”，“Be nice to people on your way up, because you will meet them on your way down. ”等。由此可见，通过概念隐喻理论来理解介词，能掌握更丰富的词汇意义，增强学生隐喻能力，提高写作的多样性。

其次，由于隐喻是一种映射，其实质是借助一类事物理解和体验另一类事物，［3］因此人们总是会参照他们所熟知的、具体的概念来认识和理解不熟悉的、抽象的概念。体现在词汇表达上，人们往往运用谈论一个概念的各个方面的词语来谈论另一个概念。例如：提到概念“argument”，我们有概念隐喻“

ARGUMENT IS A BUILDING; ARGUMENT IS WAR”, “argument”为较抽象的概念，而“building”，“war”是人们较熟悉的概念。在讲“building”这个概念时，可以帮助学生联想和“建筑物”有关的词汇“solid building, framework of a building, construct a building, collapse, the groundwork”; 而在谈到“war”这个概念时，又可以联想到跟“战争”有关的词汇“the fierce war, attack the enemy, win the war, be defeated in the war”。在这两个概念隐喻中，人们可以通过熟悉的概念来理解“argument”这个概念的内涵。用于谈论“building”，“war”的词汇大部分都可以用来谈论“argument”，因而可以创造出如下句子：

概念隐喻理论论文篇(6)

关键词：认知机制；爱情隐喻； 《围城》

中图分类号：H05文献标识码：A文章编号：1671―1580（2013）11―0107―02

1 引言

我国著名学者钱钟书对比喻颇有研究，《围城》因其精辟的隐喻而备受关注：言文、于宝娟等从传统修辞学角度对《围城》中的隐喻进行分析阐释；刘少莉从认知语言学的角度研究了《围城》中的隐喻，但其研究结果表明概念隐喻理论无法解释某些隐喻现象。而Fauconnier在概念隐喻基础上提出来的概念整合理论弥补了映射论的不足，本文就是这方面研究的深入与发掘，以围城中的爱情隐喻作为解读对象，运用概念隐喻理论和概念整合理论，对《围城》中的认知机制进行深入的剖析。

2 《围城》中的认知机制剖析

2.1概念整合理论

Fauconnier 的概念整合理论（Conceptual Integration Blending）或合成空间理论是在心理空间理论基础上发展起来的一种认知语言学理论。“心理空间是人们在进行思考、交谈时为了达到局部理解与行动之目的而构建的小概念包（Conceptual packet）。”心理空间是人脑中的指称结构，但内容却不一定与其所指的客观世界的物体完全对应，可以把它看作让人脑感知、想象、记忆或理解某一特定场景相关信息而建立起的一系列的概念。心理空间的建立要受到语法、语境和文化的制约。一些认知学家，如Fauconnier & Turner， Coulson，Rohrer等在心理空间理论基础上探讨了概念合成，提出了概念整合理论，该理论认为：认知运作要建立两个或两个以上的输入空间，一个合成空间和一个可供选择的类属空间。

2.2《围城》中的爱情隐喻认知机制剖析

爱情不仅是《围城》的主题，也是人类艺术创作中恒久不变的主题，《围城》中的经典爱情隐喻同样也为人们津津乐道。作者结合隐喻的特点，从概念隐喻理论分析作品中的爱情隐喻的意义建构和推理机制。由于人类共有的身体感受及物质经验，人们对于爱情的身体反应大致是相同的，与人体有关的爱情隐喻在中英两种语言中基本一致。例如，在《围城》中，描述恋爱的身体反应的生理现象有：（1）失眠：睡眠宛如粳米线的线条，没有黏性，拉不长。（2）眼睛瞪大：大眼珠险的突破眼眶。（3）脸红：害羞脸红；血都升上脸；双颊涂的淡胭脂下面忽然晕出红来。这些描述恋爱的身体反应在英文中也不足为奇，如：Honey， you look great today！ She can’t sleep for thinking of him. He blushed in front of her.

基于这些共同的身体体验，中英爱情隐喻有不少把爱人隐喻成食物的例子，如：

（1）鲍小姐秀色可餐，你看饱了不用吃饭了。（2）你们新回国的单身留学生，像新出炉的烧饼。（3）她只穿绯霞色抹胸，海蓝色贴肉短裤，漏空白皮鞋里露出涂红的指甲。那些男生看得心头起火，口角流水，背着鲍小姐说笑个不了。有人叫她“熟肉铺子”，因为只有熟肉店会把那许多颜色暖热的肉公开陈列。

第3个例子堪称《围城》中最经典的隐喻。在此隐喻中，“鲍小姐的身体”为目标域，并为句子主要陈述的主题，“熟肉铺子”为源域，此两概念按常理毫不相关，但施喻者将它们强行显性并置在一起，促使解喻者启动思维，寻找隐喻衔接。此后，解喻者对照目标域对源域的概念特质结构进行搜索，在外形特质中找到“裸的”，在颜色特质中找到“肉色粉红熟热”，在功能特质中找到“供人品尝食用”等等，启动局域激活。读者参照常识，就“熟食铺子”得出多个结论或评价，如：1.能一览无余。2.令人垂涎三尺。3.可饱食。

用概念整合理论可分析如下：

《围城》中， “爱人是食物”这一隐喻概念又体现在作者将嫁过的女人隐喻为打开的药瓶、陈腐的科学，过期就不值钱了。例如：鱼肝油当然比人丹贵，但已打开的药瓶，好比嫁过的女人，减了市价。在“爱人是食物”这一隐喻概念的意义建构下，“食物都有保质期”的概念特质显现出来：在保质期内的食物新鲜可口，过期的食物腐败变质；新鲜的食物价格昂贵，过期的食物市价减损。在英文中，也有类似的将爱情隐喻为“有保质期的食物或物品”的隐喻，如：Our love is expired. Love is pickle， fresh for only three weeks.

虽然中英爱情隐喻有一些相似之处，但由于文化来源不同，特别是人们对于爱情中心隐喻的理解也有一些差异。Kvecses 曾总结过在西方人对爱情的认知里，爱情隐喻系统中的中心隐喻是：“爱情是两个互补部分的联合体”（LOVE IS A UNITY OF TWO COMPLEMENTARY PARTS）。这一隐喻概念来源于《圣经》中亚当和夏娃的故事，上帝取下亚当的一根肋骨，造成一个女人夏娃。因此，圣经上说，“人要离开父母，与妻子联合，二人成为一体”。

中国古典哲学来源于道家的思想，道家思想主要体现在《易经》中。“易”字就是变化的意思，孔子《易传》中说：易有太极，是生两仪。太极就是宇宙的起源，而两仪，就是阴阳的变化。《易经》的哲理就是阴阳一体，如同我们看到的太极图一样，阴中有阳，阳中有阴。在《易经》的阴阳学说中，天是阳，地是阴；太阳是阳，月亮是阴；男人是阳，女人是阴。西方的阴就是阴，阳就是阳，很容易分开来看，而中国人是合起来看的民族，阴阳是一个有机的整体。同样一个事物有时候变阴，有时候变阳， 阴阳互相转换，互动平衡。所以阴阳不是静止的，而是动态的，在有得有失之中转换，达到得失一致的平衡。月亮在中国文化中也代表着圆满的整体观，中国人强调“爱情是一个有机的整体”（LOVE IS AN ORGANIC WHOLE），相比于西方“爱情是两个互补部分的联合体”（LOVE IS A UNITY OF TWO COMPLEMENTARY PARTS） ，中国人更容易接受有机整体的概念，因为中国哲学来源于人类经验与思维的和谐统一，强调自然主义而非理性主义。

3 结论

本文运用了概念隐喻和概念整合理论对《围城》中的爱情隐喻做了深入分析，并试图从中国古典哲学的角度分析了中国人爱情隐喻系统的中心隐喻：“爱情是一个有机的整体。”（LOVE IS AN ORGANIC WHOLE）而非西方人传统认为的“爱情是两个互补部分的联合体”（LOVE IS AN UNITY OF TWO COMPLEMENTARY PARTS）。通过对围城中爱情隐喻的分析，可以看出隐喻不仅是一种语言现象，更是一种文化现象，文化背后的哲学思考深化了隐喻概念的理解。所以在外语学习及外语教学中应该注意导入文化，文化的导入有助于帮助人们了解英语中的隐喻概念及隐喻概念体系，从而更好地理解语言中的隐喻表达方式。

[参考文献]

[1]Fauconnier， G. Mental Spaces[M]. New York： Cambridge University Press，1994.

[2]Fauconnier， G. Mark Turner. Conceptual integration networks[J].Congnitive Science，1998（02）.

[3]Kvecses Zoltán.Metaphors of Anger， Pride， and Love： a lexical Approach to the Structure of Concepts[M]. Amsterdam： John Benjamins，1986.

概念隐喻理论论文篇(7)

【中图分类号】HO-06 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0173-01

导语

语法隐喻是系统功能语言学家韩礼德于1985年在《功能语法导论》中首次提出，是系统功能语法的重要组成部分。传统的语言学家大多都把隐喻看作是词汇层面隐喻化的过程，韩礼德认为隐喻还发生在语言的语法层面，即我们所说的语法隐喻。当语法的形式或者范畴发生转换时，就产生了语法隐喻。本文通过对韩礼德语法隐喻理论及其分类的介绍，梳理了近些年国内研究语法隐喻理论的现状并探讨学者提出的语法隐喻理论的不足之处。

1.韩礼德的语法隐喻模式

1985年，韩礼德在《功能语法入门》一书中，从研究词汇隐喻入手，引出了语法隐喻这一概念。之后，在其一系列的论文（Halliday， 1992，1995，1996）中， 他又提出了修正的语法隐喻模式。

韩礼德语法隐喻模式是以语言层次理论为基础的。韩礼德把意义到实体的过程看作是从语义层到词汇语法层进而再到音系层的多层体现过程。对每个语义而言，韩礼德认为，在从语义层到词汇语法层间的体现关系中，至少有一个“一致”体现形式，与此同时，还有另外一些形式，通过转义的“非一致”式，被称之为“隐喻式”。

韩礼德随后修正的新语法隐喻模式进一步强调了语法隐喻理论和系统功能语言学体系的一致性，语法隐喻理论以系统功能语言学为基础，而系统功能语言学的层次思想则在语法隐喻理论中得以体现。

2.语法隐喻理论内容

2.1 一致式 VS 隐喻式

了解语法隐喻的内容首先要从一致式和隐喻式/非一致式这一对韩礼德语法隐喻理论中的重要概念开始。所谓一致式是指用动词体现过程，名词体现参与者，形容词体现事物的属性、特征，介词或副词体现时间、地点、工具、方式等环境因素，连词则体现逻辑关系，使得词汇语法层面所表达的表层和深层意义相一致。而隐喻式的语言结构并不直接反映客观现实世界，体现的是不同的语言单位之间相互转换的过程，这种语法结构与语义不一致的体现我们称之为语法隐喻。

隐喻式之所以不同于常规的表达方式在于它使得词汇语法层面所表达的表层意义与深层意义偏离，其目的是为了表达隐喻性意义，而这样的表达更接近理性思维。同时，通过语法隐喻把由一致式小句所包含的信息压缩到一个小句中，通过名词化的手段使小句词汇密度增大，扩大小句的信息量，达到精炼语篇的效果。

2.2语法隐喻分类

语法隐喻根据语言的元功能可以分为三类：概念语法隐喻、人际语法隐喻和语篇语法隐喻。

概念隐喻又被称为及物隐喻，是用来指及物系统的每一过程都可以隐喻化为另一过程。概念表达是在及物性语义系统内进行的选择，而每一选择都会导致一致式和隐喻式的不同表达。

人际隐喻分为情态隐喻和语气隐喻。情态隐喻指的是一致式中由限定性情态动词表达的情态意义转由动词或复合小句来表达，所以，情态隐喻又可以定义为“说话人态度和观点的语法小句化体现”。

语言中有陈述、提问、命令等基本言语功能，与之相对应的就有陈述语气、疑问语气、祈使语气等等。在日常的语言应用中，常常会出现语气的选择与所实现的语言功能并不一致的情况，当出现这种不一致时就产生了语气隐喻。

3.国内外研究现状及问题

近年来在国内外语核心期刊上出现了相当数量的介绍、分析、修正、扩展以及从跨学科角度研究语法隐喻的学术文章。在这些关于语法隐喻的研究当中，有理论高度介绍分析语法隐喻理论， 如胡壮麟介绍并分析了语法隐喻的生成模式和类型。也有许多学者将语法隐喻与阅读、写作等英语教学内容相结合进行研究。其中，董宏乐（2002）、董宏乐等（2003）从理论的角度提出，一定数量的概念语法隐喻是英语写作中的不可或缺的因素，概念语法隐喻是培养英语学习者概念流利的重要途径。孙岩梅、高红梅（2011）从理论角度揭示了概念语法隐喻对英语写作能力的积极影响，并提出了相应的培养策略。除此之外，还有一些学者把语法隐喻理论与其他理论相结合进行跨学科研究。如，张凤娟（2011）从认知符号学角度分析概念语法隐喻对英语写作的影响。周频（2008）从体验哲学角度论证语法隐喻对科学真理相对性影响。

与此同时，在韩礼德的语法隐喻理论问世后，也有不少学者也发现该理论存在一定的缺陷（朱永生、严世清，2000；胡壮麟，2000）。其问题主要集中在以下这两个方面：

在引入理论的方式上，韩礼德有些欠严谨；

作为理论的重要支柱之一的概念---“一致性”，定义模糊不清，韩礼德既没有对“一致性”产生的机制作出系统性的理论阐释，也没有提出明确的定义“一致”的标准。

4.结论

通过上文对语法隐喻理论的介绍，简单的说来，语法隐喻就是意义表达中的变体，是语法层面之间的相互转移，是语义在词汇语法层面上非一致的体现。而这种非一致关系中存在三种现象，一是概念隐喻，二是人际隐喻，三是语篇隐喻。通过语法隐喻我们达到使文章更加简练、客观，同时富于理性，凸显强调重要信息等语篇效果。本文同时也介绍了一些国内语法隐喻的研究现状，可以看到语法隐喻目前研究的角度颇为广泛，并不拘泥于同一学科，但我们同时也应该看到语法隐喻这一理论存在的问题，为我们日后研究工作提供了参考。

参考文献：

[1]Halliday， M.A.K.1994. An Introduction to Functional Grammar[M]. London： Arnold.

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[7]张凤娟.从认知符号学视角分析概念语法隐喻对英语写作的影响[J]. 山东外语教学，2011.