模拟教学法论文篇(1)

一、“模拟公司”的发展概况

1．“模拟公司”起源于50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。由此可见，“模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。

80年代后期，“模拟公司”在世界范围内得到了迅猛发展。据不完全统计，1998年4月，世界30个国家建立并且在数据库中可以查到其信息的“模拟公司”有2775个（详见下表）。此外，一些国家还建立了“模拟公司”协调中心，负责本国“模拟公司”之间的业务交往和人员培训，及从事国际商务和交流协调活动。为促进各国“模拟公司”之间的交往，1993年11月，欧共体和德国北威州政府支助建立了“欧洲模拟公司”网络，现已发展成为国际性组织??“EUROPEN”协会。德、法、英、奥地利等12个欧洲国家为正式成员国，美国、澳大利亚等国不久也将成为正式会员，亚洲、南美的一些国家也在积极申请入会。该协会还组织一年一度的“模拟公司国际博览会”，为促进世界范围内“模拟公司”之间的交流和相互学习做出了贡献。

2．近年来，我国的一些职业学校在经济类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了财会模拟实验室、商务模拟办公室等。从1994年起，上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，引入了“模拟公司”这一实践教学的新形式。国家内贸总局和教育部通过开展学术研讨和经验交流，在一定程度上推动了这一新生事物的发展。实践证明，“模拟公司”能够有效地解决职业学校经济类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相关知识。“模拟公司”这一概念正在逐步被人们所认识和接受，同时也引起了有关部门和教学机构的重视。

二、“模拟公司”的教育哲学与理论基础

“模拟公司”的雏型诞生于50年代，但何以在80年代后期迅猛发展起来呢？众所周知，任何一种教学形式和方法都是特定教育哲学思想与观念的体现。而“模拟公司”正是行为导向教育哲学思想的具体体现。

1．80年代以来，“行为导向”一词频频出现在职教文献，特别是欧美职教教学论著作中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词。它与其说是一种概念，毋宁说是一种新的职教教学理论更为确切。德国职教专家T?特拉姆对其作了的明确界定：“行为导向……是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”在教学中，行为导向意味着：知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，即在整个教学过程中，实质上创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。“模拟公司”的建立正是为了创造有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。

2．行为导向的教育思想，主要源于人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。过去，对学习过程最传统的认识是：动机、接受、理解、记忆。而今人们无论对“教育”还是对”学习”都有了新的认识，更强调“交流”的作用。联合国教科文组织《国际教育标准分类法》（1997年版）对“教育”进行了重新定义，将“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的交流。”在此，学习是指个人在行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的任何进步与提高。“交流”是涉及两个或更多人之间的信息（包括消息、思想、知识、策略等）转移关系。

柏林工大的教育专家杜霖先生形象地把学习比作“呼吸”的过程，强调学习者不仅要“吸进”还要“呼出”。他指出：“学习的核心是‘呼吸’，伴随着思考和分析，把记忆的东西进行融合、转化成实际问题和任务，然后去解决问题。完整的学习过程至少应该包括思考、记忆、表达、传递以及行动。‘呼吸’的最有效方式就是实践，通常技术类专业的学生可在一体化教室、实验室、工厂、车间等实际操作环境中进行“手脑并用”的学习，而在现实社会中很难找到适合经济类专业学生这样的学习场所。因为在竞争十分激烈的社会条件下，员工的任何失误都有可能造成无法挽回的经济和社会损失；企业、学校乃至学习者本人都畏惧此类情况的发生。建立“模拟公司”正是解决这一矛盾的有效方式。

3．“模拟公司”的教学方法和组织形式。“模拟公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习，采用的正是行为导向教学常用的几种方法：模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、表演和角色扮演教学法，等等。

上述教学法的共同特点有三个：一是以学生为中心、自主性学习为主；二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

教学组织形式采取自我控制的独立作业、小组制定计划独立作业以及小组作业等多种形式，具体采用哪种形式要视培训目的、学生已有的经验和学习任务的不同而变换。例如，要突出学生社会能力的培养，则要求较多地采用小组作业形式，这样可使学生之间的交流更加频繁，使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾，等等。

4．“模拟公司”的教学环境。从60、70年代开始的教学环境研究以确凿的事实证明，教学环境包括物质环境、心理环境、社会环境和劳动现场等环境，直接影响着学生的学习动机和学习效果。“模拟公司”就是从改善教学环境入手，来达到其教学目的的。

建立“模拟公司”首先要考虑环境布置问题，应尽可能使学生感到真实。“模拟食品公司”摆放有相应的食品样品；“模拟旅行社”的办公室挂有地图、招贴画……例如，加拿大的许多“模拟公司”就建在正式的办公大楼里，学员培训时，就像楼里其它公司的职员在这里上班一样。学员之间谈话时，常讲“我们公司”如何如何，多采用实际商务活动中惯用的称谓“您”，甚至着装也模仿现实生活中的商人……这种心理和行为等方面的适应性对于学员从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的。

三、国内现状和存在的问题

模拟教学法论文篇(2)

1．1研究对象

我院2010级本科护理专业学生115人。

1．2设计实训过程

根据教材内容及临床真实工作过程设计训练内容及流程。实训学时8学时。

1．2．1训练内容

工作准备（更换洗手衣、戴口罩和帽子）手术人员无菌准备（外科洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套）、无菌器械台的准备、手术的摆放、无菌器械台的管理及术中配合、协助手术人员消毒铺巾、手术后的整理等。

1．2．2操作流程

①器械护士实训项目：器械包、布类包的准备自身准备（手臂消毒，穿无菌手术衣，戴无菌手套）无菌器械台的管理协助消毒铺巾术中配合与术中的无菌原则手术物品的清点（开腹前、关腹前、术后）术后器械的整理。②巡回护士实训项目：接手术病人，建立静脉通道（口述）配合麻醉（口述）安置手术手术物品的清点（开腹前、关腹前、术后）协助消毒铺巾术中观察，送手术病人回病房（口述）术后整理。

1．3实训方法

1．3．1准备阶段

①角色扮演分组：学生自愿结合，每组4人，分别扮演巡回护士、器械护士、手术者、手术第一助手。②场景准备：模拟手术室———包括更衣间、器械敷料间、无菌洗手间、手术间。手术间含手术床、无影灯、输液架、麻醉机、器械台、各种器械包等真实手术用品，按手术室要求合理摆放。

1．3．2实施阶段

①教师角色扮演示教：按临床真实手术室工作流程进行演示。②学生小组合作性练习：学生按角色扮演小组参考教师的示范分别扮演巡回护士、器械护士、手术者、手术第一助手进行演练，一个流程结束后交换角色练习。由于所需时间较长，课后开放实训室让学生反复演练。

1．4评价方法

1．4．1组内成员及组间互评

以小组为单位，在每次情景训练结束后，组员之间进行评价，相互找出存在问题，小组间相互找出优点与不足，以免重复发生。

1．4．2教师点评和小结

各组学生表演完毕，在组间互评后，教师当场点评学生的表演内容和表演过程中存在的问题，并提出改进措施。

1．4．3技能操作考核

技能考核参考教师自定的评分标准进行现场考试。考核按操作流程进行打分，要求动作规范，符合无菌操作原则，全体学生均由同一组教师严格按统一标准进行评分。

1．5教学效果评价

实训结束后发放自制调查问卷，发放问卷115份，收回有效问卷115份，有效回收率100％。

2讨论

2．1激发了学生的学习兴趣，提高实训教学质量良好的学习

环境和学习氛围是激发学生学习动机、促进学生学习成功的外部条件［4］。采用综合情景模拟教学法，实验教学设备及物品真实，与临床一致，将学生置身于手术场景之中，体验他们所扮演的角色价值，增强了做好一名手术室护士的责任心和自信心，因而调动了学生学习的主动性和积极性［5］。通过角色扮演，活跃了课堂气氛，把模拟手术室变成学生的舞台，学生作为表演者，按照真实的手术室护理流程进行工作，并进行不同的角色转换，充分展现自我，有了“质”的飞跃，提高了实训教学质量。

2．2提高了学生手术室护理的综合能力，强化了无菌观念

情景模拟教学可提高学生的综合能力［6］。多年来在手术室护理实训教学中采取的传统片段教学方式，使进入临床实习的护生很难短时间适应手术室护理工作，动手能力差。而综合情景模拟教学法完全模拟临床真实手术室工作流程，使学生对手术室护理工作的分工与配合、不同岗位的工作流程有了整体把握，较系统地掌握了手术室护理操作技能，增强了自信心，缩短了与临床护理实践的距离，为顺利进入临床手术室的实习奠定了基础［5］。同时，综合情景模拟训练提供了一个与临床手术室相同的工作环境，使学生必须按照临床手术室的护理流程进行工作，时刻提醒自己处于临床工作状态，自觉遵守无菌操作原则，强化无菌观念［2］。

2．3培养了学生的团队合作精神，锻炼了沟通交流能力综合

模拟教学法论文篇(3)

关键词：高校；模拟法庭；实践教学

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-01

法学专业的教育不仅要重视理论教学，更要重视实践教学。我国高校传统的法学专业的授课特点更注重于基础理论知识的传授，造成法学专业大学生在毕业后在实际工作中无法将法学专业理论与实践结合的现象，致使新毕业的法学专业大学生要用很长时间来适应所从事的法律工作。近年来，各高校逐渐认识到对于法学专业大学生的培养，不是单纯的讲解法律条文，更要在教学中培养学生实际运用法律条文的能力。模拟法庭实践教学是高校法学专业培养学生将法学理论应用到实践案例的有效方式。但是，目前各高校在开展模拟法庭实践教学中，存在很多问题，致使该课程的教学无法达到其预期的标准。

一、高校模拟法庭实践教学模式开展的现状

高校模拟法庭实践教学是指在高校法学专业教学中将法学理论与实践相结合的一种教学方法。目前，我国各高校法学专业对模拟法庭实践教学模式的开展仍处于探索阶段，在开展模拟法庭时间教学时，仍存在很多问题。

1.分配给模拟法庭实践教学课程的课时偏少，教学内容单一

各高校在法学专业课程各阶段教学课时的分配中，整体上仍然是偏向于法学专业基础理论的课程，实际分配o模拟法庭时间教学课程的课时非常有限。受教学课时的限制，模拟法庭实践教学的内容也偏于单一化，造成及时设立了实践教学的课程，但是对法学专业大学生在将法学专业理论与实践相结合的教育方面无法满足大学生毕业后的执业需要。

2.在开展模拟法庭实践教学过程中，重“模拟”而忽视了“实践”

由于高校模拟法庭实践教学的需要，加之受到教学课时的限制以及在实践中各种案例的多样化等因素影响，在开展模拟法庭实践教学过程中，学生和老师会更偏向与将已发生过的典型的完整的案例作为模拟实践对象，在模拟法庭实践过程中将关注点更多的放在了“模拟”案例上，并且在模拟法庭的审判过程中，往往忽视各种实体法在案件中的具体运用，而将模拟法庭变成了一场场法学专业大学生辩论赛。这样的模拟法庭实践教学很难促进法学专业大学生在学习过程中掌握如何将理论结合实际。

3.在高校中负责模拟法庭实践教学的教师缺乏丰富的法庭实践经验

在高校中开设模拟法庭实践教学课程，该课程本身就应具有较强的实践性，这就要求负责该门课程的高校教师也应具有丰富的法庭实践经验，能够熟练地将理论教学中的法律条文应用于各类案例中。但是，大部分高校的法学专业指导教师只能熟练掌握自己所负责的法学专业课程，而缺乏对其他法学专业课程的了解，同时没有丰富的实践经验，无法满足模拟法庭实践教学课程需要将法学专业课程是实践相结合综合教学的需要。

4.在模拟法庭实践课程结束后，缺乏综合性的分析

在存在前述三项问题的基础上，负责该课程的大学教师很难运用自己所具有的专业知识来为大学生在模拟法庭实践课程中的表现进行综合性的分析。长此以往，使本应具有极强实践性的模拟法庭实践课程转变为一门用案例进行程序法教学的课程。

二、对高校模拟法庭实践教学模式进行探讨的思路

1.对高校模拟法庭实践教学方式进行调整

由于在进行模拟法庭实践教学的过程中，除了需要运用法学专业知识外，还需要辅助运用很多其他学科的知识。高校法学专业在设计模拟法庭实践教学过程中，在相应增加模拟法庭实践教学课程课时的同时，应该根据课程需要为法学专业大学生增设其他相关学科的选修课，拓展法学专业大学生的知识面。

2.更加真实的进行现场模拟

为了更真实的进行模拟法庭实践课程，高校应为该课程准备模拟法庭专用教室，教室中基础设施应该符合《中华人民共和国人民法院法庭规则》中的具体要求，置备国徽、审判桌椅等，并参照真实法庭的布局进行摆放。在进行模拟法庭实践教学过程中，应该更多的强调实践，遵循各庭审环节的完整性。杜绝为了节省课时而出现省略某些非重点的庭审环节的情况。教师在进行教学案件的选择过程中，应该避免在进行模拟法庭实践教学前透露该案件的真实审理结果的情况，以免影响学生在进行模拟法庭时无法自由发挥。为学生独立思考和解决问题创造条件，训练学生在面对各种状况时候的应变能力和谈判技巧。

3.具备丰富的法律实践经验的教师

教师在模拟法庭实践教学课程中的角色是无法被替代的，面对当今高校法学专业学生对模拟法庭实践教学的日益重视，不仅要求该门课程的教师要具有扎实的法学理论知识，更要求该门课程的教师具备丰富的法律实践经验。教师也应该不断向实践学习。高校法学专业相关工作人员应该联系当地司法实务部门为教师搭建实践学习平台，为培养高素质的法学专业大学生做好基础建设准备。

4.设立完整的考核评价体系

在对法学专业学生进行模拟法庭实践教学课程后的考核评价，应该完整考虑该学生在学习该门课程时的具体表现情况。将学生在课程中的学习态度、在模拟案件中担任不同角色的表现情况、以及学生面对未知状况的应变水平都纳入到考核评价体系中来，全面综合考核评价学生，为学生发现自身优势和明确自身弱势做出辅助总结，明确自身努力方向。

三、结语

高校模拟法庭实践教学是法学专业非常有效的一种实践教学方法，虽然在实际运行中遇到了很多问题，但是各高校法学专业仍然要不断探索模拟法庭实践教学课程的教学模式，通过教师和学生对课程的反馈情况，不断完善该课程的教学体系。同时，高校法学专业应该邀请或者聘请具有丰富实务经验的法官等实务人员为学生讲解在实务中如何应用法学专业知识或者为学生在模拟法庭实践教学课程中的表现进行现场点评，为学生搭建有效的平台学习各种实体法和程序法知识，持续不断地为社会输送高素质的法律人才。

参考文献：

模拟教学法论文篇(4)

【关键词】 模拟法庭 教学 法学实践 应用

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0047-01

法学具有较强的实践性，一旦选择法学专业，接受法学方面的教育，基本意味着对法学职业生涯的选择，因此，法学教学的目的就是对学生进行基本理论的传授，使其能够将知识运用到实践中，解决实际问题，同时形成较强的逻辑思维能力，提高应变能力。但是在传统的法学教学中，主要的教学方式是教师讲，学生被动接受，属于纯理论教学，缺乏实践，为此，在对法学教学进改革的过程中，要强调实践的作用，组织多种形式的实践教学模式，其中模拟法庭教学就是一种实践效果比较明显的教学模式，收效很大。

1.开展模拟法庭教学在法学实践教学的意义

1.1 有利于突破传统法学教学的弊端，实现理论向实践的转变，提升学生实践操作能力，加快素质教育的步伐。在传统的法学教学中，教学的重点是法学知识和法律条文的传授，忽视对学生实践能力的培养，致使很多学生在从事法律方面的工作的时候，很难适应法律实务。而模拟法庭的教学为学生提供了一个参与法律实践的平台，在模式的环境中了解和掌握具体审判流程，直接面对法律实践，对所学理论进行实践的检验，缩短了教学与法律工作的距离。

1.2 推动教师思想和观念的转变，加快教学方式的转变。在经过模拟法庭的教学后，学生对法庭的景象记忆深刻，体会到素质教育的重要性，为以后的工作打下基础，有利于创新思维的发展，对推动教学模式的转变起到极大的推动作用。

1.3 激发学生主动参与的热情和积极性。在传统的教学中，课堂教学气氛比较枯燥乏味，没有发挥学生主体作用，处于被动接受的地位，学生学习热情不高。模拟法庭的教学方式使生硬的书本知识变得生动鲜活，学生由被动便主动，学习的积极性被调到，参与性较强，发挥主体意识。

1.4 有利于创造性思维的培养，增强学生综合素质。模拟法庭教学将枯燥的法律条文变得形象和生动，提升他们辨别是非的能了，掌握如何在法庭表达意见，进行合理的辩论，同时找出各要素直接的冲突，有助于启发学生的创造性思维。同时，模拟法庭的教学为学生锻炼口才，提高分析能力和交际较能力提供平台，实现学生综合能力的提升。

1.5 增强学生的法律观念，形成依法治国的思想。在模拟法庭的教学中，所选择的案例都来源于生活，会激起学生的共鸣，对他们进行了一定的教育，促使他们树立正确的价值观和人生观。同时，参与者也切身体会到法律的威严，增强他们的法律意识和法制观念。

2.模拟法庭教学在法学实践教学中存在的问题

2.1 模拟法庭教学缺乏制度上的保障，课程设置缺少合理性。

2.2 模拟法庭教学在环节上不够完善，只注重法庭内的环节，忽略庭前准备和庭后的材料处理。

2.3 模拟法庭教学中真实性不高，表演性强。

2.4 缺乏充足的教师配备。

3.如何不断完善模拟法庭教学

3.1 保证模拟法庭课程设置的明确性和合理性

对于模拟法庭教学的现状，要将其作为专门的课程进行设置，实现较大的参与性。建议设置36个学时，时间为第七个学期，此时学时已经对基本的法律知识进行了学习，接触了法律实务，综合素质提高，具备开展模拟法庭的能力。可以将模拟课程的类型分为民事、行政和刑事三个类型，采取仲裁形式处理纠纷，以达到一定的真实性。

3.2 在教学制度上进行完善，为模拟教学提高保障

将模拟法庭作为必修课，制定配套的大纲，形成可行的测评制度。另外，鉴于课程的实践性特点，要制定完备的规章制度，以实现对具体操作的有效指导。

3.3 实现教学环节的完整性，严格按照程序要求，对诉讼进行全过程的模拟

3.3.1 选择合适的案例。在案例的选择上，要避免典型的案例，选择具有一定争议的。这样既可以调动学生的积极性，也避免形式化。对于案例的选择，教师要进行一定的指导，根据需要对案情作适当的变动，学生也进行积极的参与，有效发挥学生的主观能动性。

3.3.2 对角色进行分配。根据案情的需要，对涉及的角色进行分配。分配之后，可以有效进行讨论和分析，教师也可参与，但要保证适中，避免太多干预。

3.3.3 做好开庭前的准备工作。在开庭之前，要求学生做好相应的诉讼文件。注意对律师的授权委托证据和财产的保全、证据的取得与运用等实务的模拟。

3.3.4 在庭审前，要组织观摩活动。观看标准程序的软件，组织学生进行旁听，切实感受司法实践。严格按照程序法和实体法的规定对诉讼活动的全过程进行模拟。在完成模拟以后，教师要指导学生对整个活动情况进行总结和评价，讲究技巧的运用。学生向教师提交模拟教学的总结，教师根据学生个人陈述，给学生进行评分。对材料的归档是模拟教学的最后一个环节。在完成模拟实践之后，要形成完整的总结性资料，为今后模拟法庭教学的开展积累资料和经验。

3.4 配备专业水平较高的指导教师。

指导教师必须是集理论与实践于一身，如果师资力量薄弱，可以组织教师到法律实务部门进行实践和考察。如果条件允许，可以聘请经验丰富的法官作为兼职教师，对模拟法庭教学进行指导。

3.5 对模拟法庭进行系统的研究，实现与相关司法、法律等部门的互动。

当前，虽然很多院校都实行了模拟法庭教学，但是在具体实践中认识和探讨的深度不够，影响教学效果。因此，学校要发挥自身优势，强化模拟实践教学研究，用理论指导实践。学校应积极与相关部门、法律机构进行合作，把握法律岗位的发展动态，以便及时调整模拟法庭教学的内容和方式。

4.结束语

综上，模拟法庭教学是法律专业中实践性较强的一种教学方式。因此，为了更好地发挥其实践作用，需要完善和健全的制度加以规范和保证，做到科学、合理地评价法庭教学模式的意义。它是对传统教学方式的一种完善，不能完全代替法学教育的方式，不能过分强调法学教育的应用性，对其理论性和科学性进行否认，只有二者有机的结合，才能促进法学教学的顺利进行，形成崭新的符合科学化和职业化的法学教育模式，培养出更多综合能力强的法律人才。

参考文献：

[1]张小蕾.浅议模拟法庭教学制度的完善[J].中国大学教学，2010，（2）：71-72

模拟教学法论文篇(5)

关键词：模拟法庭；法学教学；实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0206-02

通过统计法学毕业生就业情况的调查问卷，发现法学毕业生在参加工作之后往往都会感到自身实践应用能力的欠缺，不能够很快较好地适应实际法律的工作。这就给法学教学敲了一个警钟，在法学教学中不能够只是生硬地去介绍法律条文，应该给同学们在教学中提供可以运用所学的法律知识去解决实际存在问题的机会，以提高他们去解决实际案件的能力。模拟法庭教学就是以模拟法院开庭审理的方式，通过学生亲身参与，将课堂中所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于实践，以达到理论和实践相统一之教育目的的教学模式。

在哈尔滨理工大学每个班级都会举行两次模拟法庭教学――刑事和民事的模拟法庭，这两次模拟法庭笔者也都有参加过，最受益匪浅的是代表学校参加吉林大学的英特尔杯东北三省高校模拟法庭大赛。下面就通过个人经历简谈一下对模拟法庭的认识。

一、模拟法庭教学的具体方法

1.确定案例。在实施模拟法庭教学中案例的选用是特别重要的。它需要具有两个要素，第一：最重要的是一定要具有可辨性，我们参加吉林大学比赛的案例就特别具有可辨性，它提供给我们的每一份证据对原被告双方都有可辨点，没有说有一份证据完全只对一方有利，给双方都留下了思辨空间。第二：专业性，应该根据传授法学专业知识的内容而去确立案例，让学生们通过认真分析和思考，去正确运用所学的法律专业知识解决所遇到的疑难问题，从而得出自己的结论。

2.分派角色。学生可以根据自己的意愿或者老师的安排在模拟法庭中担任不同的角色，当然不同的角色所着重锻炼的法律专业知识也是不一样的。比如说，审判长、审判员要很好地掌握诉讼的程序，人要对案件设计的法律专业知识有清楚的理解和掌握，通过学生对具体角色的扮演可以让他们初步体验到作为一个法律职业人是一种什么样的感觉。

3.准备材料。这是任务量最大的一个环节。学生们根据分派的角色准备材料，这个过程可以帮助学生对整个案件有一个更加清楚全面的认识，明确案件的辩论焦点，弄清楚庭审程序。准备的案件材料主要包括有关的法律法规、司法解释，相关的研究文献，准备相应的证据材料，状、答辩状、词等等。

4.模拟演练。在这个环节需要有老师的参加，观看学生准备的庭审程序过程，以及在双方辩论的过程中，可以充分地看出学生的准备情况，发现存在的问题。

5.认真总结。参加完模拟法庭的演练后，学生们已经在准备材料和模拟演练的过程中收益颇丰。但是总结经验也是模拟法庭教学中一个不可或缺的过程，教师应当在观看完模拟法庭后，给予学生更深入的引导，挖掘出学生没有思考到的问题，上升到一个更高的学习深度。

二、模拟法庭教学的显著特点

1.更有利于培养高素质实用型法律人才。在应试教育的指导思想下，学生只会对老师所传授的考试测试的知识进行学习。然而在这种模式下教育出的学生有知识却不懂运用，这样就会造成毕业之后很难适应社会实践。因此在法学教学中应该进行模拟法庭教学，在传授知识的同时进行适当的行业训练，从而锻炼学生将所学的理论知识运用于案件的实践能力，以及培养他们在处理案件时的综合分析能力、独立工作能力，检查自身的专业水平、法律思维能力、应变能力、辩论能力，这些能力正是法律人才所要具备的。

2.更具有综合性。在现在的课堂上，老师经常会使用案例分析的教学方法，这种方法也是理论联系实际比较好的教学方法。但是课堂上老师们所选用的案例往往都是为了证明某一个观点而编撰的，这些案例仅仅只是针对某一个问题而设置的，具有局限性。相比看来，模拟法庭教学的案例一般都是真实的案例，在一个案例中涉及很多方面的问题，让学生多角度多方面地去思考问题，具有更强的综合性和实战性。

3.更有利于加深学生对法律的理解。现在学校都会组织活动让同学去法院旁听，这样的活动也可以帮助学生对法律进行理解，但是这些毕竟都是看来的。然而模拟法庭确是让同学们去真切感受作为法官、作为人的一种体会，真正融入这个案件，通过自己的努力去理解所应适应的法律，找到案件的突破口，只有这样才能认真地思考学习，从而加以运用，深化对法律的理解。

三、模拟法庭教学的有效作用

第一，模拟法庭可以为学生提供真实、系统和全面的法律练习，营造一个真实的法律学习环境。学生在课堂上接受的只是大套的理论知识，只能死板地去记忆。然而模拟法庭为学生在校园进行法律实践学习提供机会，学生们在真实的法律环境中，可以亲自去体验法院审理的程序，还可以锻炼学生的学习能力。通过学生自己去分析、解决问题，可以真正做到学以致用，这些仅靠课堂的传授是领会不到的。

第二，模拟法庭为枯燥的理论教学提供活力。因为在模拟法庭中学生都是扮演不同的角色，他们必须真正参与其中扮演好自己的角色，不管是法官还是律师，他们都代表着不同的利益，从不同的角度分析去看待这个案件，并且争取最大的努力达到对自己有利的结果，这样就充分发挥了学生准备的积极性。通过对同一问题的不同理解，会激发起同学们思想碰撞的火花，双方也会积极准备更为有利的材料力证说服对方，感受到学习的乐趣与激情。

第三，模拟法庭教学有利于市场需求。因为模拟法庭是属于实践性教学，按照真实司法实践中的审判过程进行，包括法庭调查阶段、法庭辩论阶段等等。学生在每个阶段中都要自己准备材料，了解案件事实，分析出有利的事实材料，然后找出法律依据，最终形成相关的法律文书。通过模拟法庭的练习，可以帮助学生熟悉法律文书的书写要求，对将来从事事务工作很有帮助。通过参加模拟法庭的演练使学生亲身参与，不仅了解了案件的处理过程，也在准备过程中掌握了法律知识，学会运用法律知识，同时培养了学生对证据材料分析判断的能力、制作法律文书的能力、口才能力。这些能力都是在今后的工作别重要的，所以为今后的工作能力打下了基础。对于法律工作者而言，经验是特别重要的，处理的案件越多，运用的法律规范越熟练，在以后的办案过程中就可以游刃有余。通过模拟法庭审理案件，可以提前为学生积累经验，为以后的职业生涯打下一定的基础。

在笔者准备模拟法庭的过程中，对模拟法庭的这些作用深有体会。在准备案件材料的过程中，也会遇到未知的法律问题和社会问题，必须通过自己的努力去查找资料追根溯源，找到解决问题的办法。根据所担任的角色制作相关的诉讼材料，包括庭审提纲、状、答辩状、词、辩护词、判决书等，有效提高了自身的文字表达能力，在进行法庭辩论的过程中，也提高了自身的口头表达能力；因为模拟法庭的案例大多取材于真实生活，那么在分析这些案件时仅仅靠法律知识是不够的，还需要了解在生活实践中的应用，这时就会感受到社会认知能力的作用，要从政治、经济、文化、风俗、伦理等各个角度去分析研究，深入分析社会生活实践；通过亲身经历了法庭审理的过程，在严肃的法庭气氛中，身穿法袍、律师袍、警服、检察官服、书记员服，在庄严的庭审环境下，当审判长敲下响亮的法槌，就会从内心深处感受到司法的权威和尊严，每个人都怀着强烈的职业责任感尽力做好分内的事情。通过模拟法庭，每个学生的心中都无形地树立起了优良的法律职业伦理道德，这为学生在毕业后尽快适应工作环境有很大的帮助。

四、现实模拟法庭教学方式存在的问题

第一，表演性质过强，没有深入的学习过程。学生选择模拟法庭案例来源主要就是通过在网络上直接查找，他们往往会选择内容比较完整的案件审理材料，这样就减少了学生自己准备、自己查找材料、自己学习的一个最重要的过程，对法律理论的学习和运用没有什么帮助。通过对较为完整的案例材料进行改编和删减，以适应模拟法庭的需要，双方事先都相互沟通协调，没有了辩论的激情也就没有了准备的动力。这样的模拟法庭使学生没有学习的过程，表演性质过强，很难起到促进学习的作用。

第二，学习内容单一。模拟法庭一般都是由诉讼法学的老师组织，由于教学目的等限制，指导老师注重的也是诉讼程序的学习，对于其他理论知识的运用不刻意培养。因此学生也会孤立地看待模拟法庭的学习，无法将其他课程的理论知识运用于模拟法庭。

第三，教师的指导力度不够。模拟法庭应该由老师给予正确的指导，但是在实践中老师往往由于工作忙，或者没有重视起来，把模拟法庭的组织交给学生，导致效果不佳。同时，有的任课教师自己本身没有丰富的实战经验，指导模拟法庭必然也没有充足的准备；有的任课教师只对自己所教课程了解透彻，其他课程了解甚少，无法满足模拟法庭综合性的特点需求。

第四，缺乏有效的检讨和总结。如果如前述问题一样去准备模拟法庭，学生都是对已有的案件材料进行表演，那么教师也很难通过专业问题进行有效点评；有的教师都不能完全吃透案件本身，详细地了解案件材料，也就无法对学生的理论学习进行点评；教师本身的实践经验不足，也就很难根据司法实践的要求进行点评。

虽然说实践中的模拟法庭存在诸多问题，但是这些问题都是可以改善解决的。在本校准备吉林大学模拟法庭比赛的过程中就不存在这样的问题。首先，模拟法庭的案例是由吉林大学统一规定的适合比赛的案例，只提供给相应的案卷材料，其他的都自己准备。这样我们就通过对所给材料认真分析，找到对自己有利的观点进行充分准备。同时，在准备的过程中有三名老师带领，他们分别是在理论方面和实践方面有所长的老师，对我们进行正确有效的指导。我们分为原告和被告，在比赛前双方经常进行模拟，互相学习找到自身的不足，老师也会在结束后进行点评。所以说只要避免前述存在的问题，模拟法庭的开展是非常有利的。

五、模拟法庭教学方法创新的建议

第一，定位人员。一是要“定位教师”，实施模拟法庭教学一定要有教师进行指导，指导教师应以诉讼法学的任课教师为主，同时根据实体法教学的需要，邀请有关的实体法任课教师参加，这其中应该有实践经验丰富的教师。既有诉讼法教师又有实体法教师，以便于理论和实践的结合，条件允许的情况下可以聘请所在地的法官对模拟法庭进行实践指导，知晓在实际司法实践中的应用。二是要“定位学生”，模拟法庭的参与者应该是知识能力较强的高年级学生，因为他们对知识的理解相对深入，能适应实践的应用，具有较强的运用能力。低年级学生可以参观模拟法庭，通过参观模拟法庭可以增加他们对于法律学习的兴趣。

第二，全面学习。模拟法庭作为教学的一种形式，是为了培养学生的能力，实现教育的目的。建议采取下列做法：其一，把准备模拟法庭过程中存在的问题交给学生去处理，在学生准备后给予指导。让学生自己分配角色，准备材料，组织演练。然后教师根据学生准备过程中存在的问题进行答疑指导；其二，教师应该了解模拟法庭准备活动的进度，给予学生适当的压力，激发他们的潜能。基于学生有限的理解能力和知识储备，在准备过程中遇见困惑的问题是特别正常的，教师应及时地给予帮助，让模拟法庭顺利地进行下去。

第三，注重总结。模拟法庭的总结应该包括学生的自我总结和教师的点评。在学生的自我总结中，应包括通过准备模拟法庭自己学到了什么，有什么体会，还有哪些方面应该加强。教师的点评则应是针对整个模拟法庭的准备过程，一些理论的问题以及实践的问题，还可以就本案有关情况向学生提出值得思考的问题，这样才是一个有意义的模拟法庭。

模拟法庭教学可以推动学生对法学知识的理解和深化，首先，在程序法教学中，使得抽象的法律知识变得形象具体；其次，在实体法教学方面，促进了实体法知识的理解和吸收，提高了学生的知识运用能力；同时，在学生的素质教育方面，全面提高了学生的书面表达、口头陈述、逻辑思维的综合能力，学生的全面素质得以提高。通过学生亲身经历参加模拟法庭可以促进他们知识、能力、素质、责任的有机结合，实现教育的价值，培养学生作为一个法律职业人的正义感和良好的心理素质。

参考文献：

[1]李殿英.利用高校模拟法庭培养实用型法律人才[J].辽宁工程技术大学学报，2004（6）：129-131.

[2]张毅辉，曲升霞，顾龙涛.模拟法庭在法学教学中的实践和应用[J].扬州大学学报，2001（5）：61-65.

[3]冷凌.试论模拟法庭在法学专业学生实践能力培养中的作用及创新[J].教育与职业，2012（36）：157-158.

模拟教学法论文篇(6)

关键词:模拟法庭;教学法;法学教育

建设社会主义法治国家是我国重要的治国方略之一,这为法律人才的培养提供了广阔的发展前景,也对高等院校法学教育提出了更高的要求。要想使学生真正懂得法律的精神实质和内涵,不仅需要对他们进行法学理论知识教育,还要给他们提供司法实践的机会。因此,模拟法庭教学法的推广在高等院校法学教育中是必然选择。

一、模拟法庭教学法的概念和意义

所谓模拟法庭教学法,是指在法学教育过程中,为了提高学生法学理论与司法实践相结合的能力,在教师的指导下,通过精选典型案例,由学生来扮演审判人员、书记员、当事人、公诉人、诉讼人、辩护人、证人、鉴定人和法警等诉讼参与人员,来模拟人民法院审理案件的整个活动过程,从而提高学生的法律综合素质和教学质量的一种实践性教学方法。通过多次指导模拟法庭教学,笔者认为,在高等院校法学教育中运用模拟法庭教学法的意义主要体现在以下五个方面。

1.模拟法庭教学法有利于培养学生的法律逻辑思维能力

在教学中如果只采用传统的教学方法,以教师讲授为主,学生被动地听教师讲课,就很难培养学生的逻辑思维能力。因为在整个教学过程中,学生没有参与教学性实践活动,只是听取一些理论知识,没有接触到现实生活中的实际问题。笔者认为,要想培养出学生的逻辑思维能力,就必须让学生参与教学性实践活动。采用模拟法庭教学法,学生在教师的指导下直接模拟参与现实生活中发生的一些案件的审理,可以通过调查取证、法庭辩论、分析案情及当事人之间的法律关系等培养和提高其法律逻辑思维能力。

2.模拟法庭教学法有利于培养学生收集、审查、判断和认定证据的能力

证据的收集、审查、判断和认定是认定证据的真实性、证明力以及确定案件事实的决定性阶段,是整个诉讼活动中最重要的环节,也是审判组织分析能力和业务素质水平的集中体现。只有正确地收集、审查、判断和认定证据,才能确保证据的真实性和可靠性,正确认定案件事实。学生通过参与模拟法庭的实践,可以掌握怎样收集、审查、判断和认定证据的方法,从而为他们将来从事司法实务工作奠定坚实的基础。

3.模拟法庭教学法有利于培养学生制作法律文书和进行法庭辩论的能力

在模拟法庭教学中,学生要学会制作状、答辩状、反诉状、辩护词、裁定书、判决书、上诉状等法律文书。特别是模拟法庭辩论,它是模拟法庭审理过程中很重要的一个程序,也是模拟法庭教学过程中最能检验学生法学理论掌握和运用水平的一个环节。学生通过制作法律文书、进行法庭辩论,使自己学到的法律知识在司法实践中得到充分展示,极大地提高了学习法律知识的积极性。

4.模拟法庭教学法有利于培养学生分析案情及解决案件实际问题的能力

在高等院校法学教育中,教师仅在课堂上传授法学理论知识是远远不够的,因为法学是一门理论性、实践性、应用性很强的社会科学,法学教育应当紧密联系立法和司法实践。模拟法庭教学法给学生提供了一个司法实践的环境,使学生在课堂上学到的法学理论知识能够与司法实践有机结合起来。学生在审理案件的活动中体验法官、检察官、原告、被告、律师、证人等角色的真正含义,通过经历一个案件的完整审判过程,学生不仅能够学会查明案件事实、审查判断证据和正确适用法律等知识与技能,缩短所学法律理论知识与司法实务的距离,而且还可以培养和提高运用法学理论知识分析案情与解决案件实际问题的能力。

5.模拟法庭教学法有利于提高教师的教学水平和科研能力

搞好模拟法庭教学,指导教师起着关键性的作用。指导教师不仅要有深厚的法学理论知识,而且还要有丰富的司法实践经验。通过进行模拟法庭教学,教师能够了解学生学习掌握法律知识的程度和分析解决案件实际问题的能力,从而发现自己在教学中存在的不足,有利于教师及时调整教学内容和改进教学方法。教师若能一些案件,经常接触司法实务,就更有利于搞好模拟法庭教学。在法学理论与司法实践相结合的过程中,教师容易开拓出新的科研领域,从而使教学水平和科研能力都得到大的提升。

二、模拟法庭教学法包含的主要工作内容及应注意的问题

模拟法庭教学法看似简单,但要搞好却很不容易。笔者认为,要想搞好模拟法庭教学,指导教师需要做好以下六个方面的工作,并应注意一些相关问题。

1.精选案例

精选案例是模拟法庭教学法的基础环节,案例选择是否恰当决定着模拟法庭教学的成功与否。教师要根据自己所教的课程精选民事、刑事或行政方面的案例,最好挑选在社会上较有影响,对学生有教育意义,内容不太复杂,有可辩性,有书面证据、物证、证人等,能够公开审判的案例。比如,笔者教的是民事诉讼法课程,在进行模拟法庭教学时,就精选了社会普遍关注的“社会捐助”方面的典型民事案例。通过进行民事案例模拟法庭教学,学生既学到了有关社会捐助这方面的法律知识,熟悉了民事诉讼法律程序,又受到了深刻的思想道德教育。

教师可以从自己承办的案件中挑选案例,也可以到法院、律师事务所去挑选案例,还可以挑选律师辩论大赛中的案例,甚至由学生通过网络来挑选案例。需要注意的问题是,教师在挑选案例时,切忌挑选涉及国家秘密或个人隐私等不能够公开审理、争议性比较大、不属于教学内容、与学生所学法律知识相脱节的案例。否则,就达不到模拟法庭教学效果。

2.挑选角色

进行模拟法庭教学,需要挑选多名学生来扮演法庭中的各种角色。笔者每次开展模拟法庭教学时,全班学生都非常踊跃地报名参加,这就面临着模拟法庭组成人员的挑选问题。笔者的经验是,先确定好案例和模拟法庭中需要扮演的角色,譬如审判长、审判员、书记员、法警、原告、被告、诉讼人、证人和鉴定人等,然后让学生申请扮演角色,最后从报名的学生中通过面试择优选用。

挑选角色需要注意的问题是,在挑选学生时一定要结合实际,根据学生的特长来安排角色。审判长是模拟法庭中的主角,在模拟法庭中起着主持和控制的作用,因此一定要挑选在班里组织、协调、管理能力强,在学生中有威信的班干部来担任。教师一定要鼓励学生报名参与,切忌仅靠指定就确定由谁来扮演模拟法庭中的角色,这样会有损学生参加活动的积极性。在做好角色选择的同时,也要安抚和调整好没有被选上的学生的思想情绪。

3.准备材料

学生要根据案情和自己在模拟法庭中担任的角色来准备好法律文书和有关证据材料。譬如,审判长要准备法庭审判提纲、裁判书等诉讼材料,民事案件的原告要准备状、证据等诉讼材料,被告要准备答辩状、证据等诉讼材料,诉讼人要准备词,证人要准备证人证言等诉讼材料。同时,还要有人负责准备开庭审理时用到的法袍、法槌、律师袍、国徽等物品。

准备材料时需要注意的问题是,教师不要让学生对着准备好的庭审材料“照本宣科”,一定要充分发挥学生的主观能动性,让学生自己去准备开庭时的有关诉讼材料,这样才能加深学生的印象,达到动脑与动手、知识与实践相结合的教学效果。

4.组织排练

模拟法庭教学中,教师一定要组织好学生按照人民法院审理案件的程序进行排练,对于在排练过程中出现的错误,教师要及时纠正。学生要熟悉法庭审理的全部程序,教师最好组织参加模拟法庭的学生观看庭审录像或者带领学生去法院让他们亲身感受庭审实况。同时,教师要帮助学生分析案情,指出需要注意的法律问题。

组织排练时需要注意的问题是,模拟法庭教学进行得如何与学生排练的认真程度密切相关。教师要安排学生利用课余时间认真进行排练,指定专人负责这项工作,以保证效果。切忌态度不端正,使得模拟法庭排练流于形式。

5.开庭审理

开庭审理是进行模拟法庭教学最重要的阶段,这一阶段需要学生像演员一样进入角色,各项活动都要严格按照法定程序进行。

(1)在开庭三日前,应当公告当事人姓名、案由和开庭的时间、地点。

(2)应将模拟法庭布置得与人民法院的审判庭一样,场内悬挂国徽,审判长、审判员、书记员、原告、被告、诉讼人、证人等标牌要摆放整齐,法官组学生要穿法官袍,律师组学生要穿律师袍,以营造一种神圣、庄严的法庭氛围,让参加模拟法庭的学生进入“实战”状态。

(3)开庭审理前,指导教师要组织学生提前进入模拟法庭参加旁听,点评教师也要提前入座,法警要进入模拟法庭维持法庭秩序,书记员应当查明当事人和其他诉讼参与人是否到庭,宣布法庭纪律,然后请审判长、审判员入庭。

(4)开庭审判各个阶段的全部工作,都要让学生自己去完成。

开庭审理需要注意的问题是,在这一阶段,即便是学生出现一些错误,指导教师也千万不要打断学生的发言中止开庭审理程序,以免影响学生的思路、情绪和状态。

6.教师点评

教师点评是指教师对学生在模拟法庭中的各方面的具体表现所作的总结性发言。笔者认为,教师点评需要注意以下四个方面的问题。

(1)点评教师要由模拟法庭中审理的案件相关专业的教师来担任。譬如,民事案件要邀请民商法学系的教师,刑事案件要邀请刑事法学系的教师,行政案件要邀请行政法学系的教师等。如果能够邀请到人民法院民事庭、刑事庭、行政庭的法官来进行点评则更好。

(2)点评教师既要指出模拟法庭审理的案件在实体方面存在的法律问题,如案件争议的焦点以及案件的主要事实、证据、定性、法律适用等,又要指出在程序方面存在的法律问题,如审判长对法庭的控制,当事人举证、质证,法庭的辩论等。

(3)点评教师既要肯定学生的优点,对在模拟法庭中表现突出的学生给予表扬和鼓励,又要指出学生在模拟法庭中表现出的不足之处并给予纠正和指导。

(4)点评教师一定要对学生在模拟法庭中的错误和不足提出完善、合理、全面的意见,以便学生能够及时改正和弥补,起到总结和提高的作用,达到理想的教学效果。

参考文献:

[1]姚建涛,杜庆贵.关于模拟法庭教学的若干问题[J].湖南行政学院学报,2006,(3).

模拟教学法论文篇(7)

关键词：模拟教学法；财会课堂；教学；应用

财会课程是职业学校开展的重要课程，其实践性较强，需要理论和实践的高度结合。学生在毕业之后会直接走向工作岗位，如果仍然应用重视知识忽略能力的传统教学法，学生会存在职业能力和岗位需求差异显著的实际问题。为了提升财会专业学生对理论知识的应用能力，让其在工作岗位上熟练的进行业务操作，推进财会课程教学方法改革十分必要。本文对财会课堂教学中模拟教学法的应用进行分析。

一、模拟教学法的概述

所谓模拟教学法，是学生在教师设定的环境或情境中进行学习，获取专业岗位所需的知识，掌握相关专业节能的教学方法。模拟法又被称为模拟游戏，属于新型的学习活动课，具有主体性、应用性、互动性、开放性、创造性、情境性以及评价过程性等主要特点。它要求游戏者对各种角色进行设想，并在设定的情境中进行活动，根据角色的问题和情境来做出决定。

模拟教学法能够让学生在虚拟的环境中进入角色，体验实际岗位的心理氛围，不仅如此，该教学方法还能够为学生提供更多重复的机会，学生的演练操作的整个过程会被形成评价。不仅能够为学生发现学习提供便利，还能激发学生的学习兴趣，积极主动的参与到教学中去，无论是主动精神还是创造性思维能力都得到了极大的发展，此外，学生的决策能力、合作能力、交际能力以及应变能力都会得到极大提升。该方式和传统教学法有极大的不同，它转变了过去的教师灌输理论知识的填鸭式教学方式，让学生不再是看教师边写板书边唾沫横飞的讲解，而是积极的参与到实践中去。它不再是让学生死记硬背和纸上谈兵，而是让学生将理论知识应用到实践演练中。在模拟教学中，学生在仿真的环境中手脑并用，真正的贯彻了杜威的实用主义教学论，通过接触相关信息、分析实际问题、实施工作计划来预先体会到职业岗位的内涵，了解到在岗位中所需要应用的理论知识，明确到学好专业知识对岗位操作的重要性，这样学生能够对专业学习产生更高的兴趣。在模拟训练之后，学生能够将专业知识转变成实际操作能力，形成一套专业的技能，并努力的锻炼自己保证能适应工作岗位。

在应用模拟教学法是要贯彻以下原则。即保证环境建设适用性和经济性的统一、教学的专业性和思想性的统一、教学的形式和教学内容的统一、教学主导性和学生主体性的统一。

二、财会课堂教学中模拟教学法的应用

（一）模拟教学法的备课环节

首先，要按照会计课程来对模拟教学的内容进行安排。教师要在模拟操作中充分摄入财会课程的相关教学内容以及相关理论知识，要在模拟教学中有效体现会计的基本方法和理论。例如在对《企业财务会计》应用模拟教学法进行教学时，要将企业销售、固定资产处置和购入以及原材料的收发等教学内容包括进来，学生接触到财务处理之后，教师传授其有关会计核算的有关方法，这样学生就能将所接授到的理论知识实地实时的应用操作。

其次，要创设适宜的的教学情境，引导学生能够立足会计方面去思考学习，财务会计的学习场景不可能是在企业财务部门里，如果要让学生能够体验并感受到实际岗位情境氛围，就只能对课堂进行应用。学校可以根据财会专业的教学内容、教学要求以及相关专业特点来设置适宜的模拟教室，要求教学场景要足够逼真，让学生在走进教室后能够立刻融入角色。在模拟教室中必须要有企业财务部门应该具备的设施，例如办公桌椅、钢丝篓、会计印章以及岗位牌等，此外还需要具备记账凭证、原始凭证、会计报表等。学生在模拟过程中也必须要有现金日记账、明细分类账以及银行存款日记账等。

最后，要指导学生做好课前准备工作。模拟教学法具有主体性的特点，它要求学生能够积极的参与到教学过程当中，否则模拟教学法便发挥不了实际功效，教学效果也难以达到达到理想水平。因此教师要在上课前一周就按照课程内容将教学要求告知于学生，学生在课前预习教材内容，针对基础知识点要有一个具体的认识并完成知识建构，针对重难点知识可以通过查阅资料文献来完成，这样学生的自主学习能力得以极大提升。除此之外，教师也要充分准备教学所需的教具等，只有准备工作做好了，模拟教学才能发挥出实际的作用。

（二）模拟教学法的实施环节

财会专业实训课程中，学生因为课前一周的预习准备，已经对会计核算法的基本知识充分掌握。这时就可以向学生展示企业财会实际工作中的系统业务，学生要按照业务流程，先完整填写好财会单位相关的原始凭证，再让“记账人员”按照原始凭证来做好记账凭证的填制以及账簿的登记的工作，并对会计报表进行编制。教师要将学生分成多个小组，这些小组都隶属于不同的部门，小组各成员在部门中都有自己的岗位。因为企业经济业务方面具有一定的内在联系，例如原材料的购进会关系到购买方与销售方双方企业的仓库部门、采购部门以及财务部门。教师在模拟教学过程中要制定每个学生所扮演的角色，对原始凭证的制作过程、传递过程以及记录过程进行演示。这样学生不仅能够对会计知识学习产生浓厚的兴趣，感受到借贷记账法的优势和精髓，还能够让学生对企业经济业务关系等知识加强认识，让学生知道企业财会部门做假账是违法行为，很容易被发现查出，从而在今后的岗位工作中遵纪守法，养成良好的职业道德。例如用原始凭证形式给出某企业某月度的全部经济业务，包括单位名称、单位地址、税务登记号、开户银行和账号、主要产品等。再给出该年度所有总账期初余额以及明细账期初余额，要求学生按照自身角色来进行相关业务，并且在年底年终结账。这样学生能够感受到职场岗位的现实体验，了解到不同财会岗位的职责和业务。教师也可以在教学中让学生换岗，这样学生掌握的知识也比过去更加全面了。

（三）模拟教学法的考核环节

要想让模拟教学法能够发挥自身效益，就必须要尊重学生的主体性以及教师的主导性，只有师生互相配合方可保证课堂教学取得理想的效果。但是学生要发挥自己在教学中的主体性不是只靠兴趣就能达成的，还需要通过考核来促使学生认真学习。模拟教学法的考核方式也要和其他教学方式有所不同。对于学生学期成绩的各个成分，可以降低期末成绩的比例，提升平时成绩的比例，这样学生为了不挂科且在毕业后能顺利拿到毕业证和学位证，就会加强对平时成绩的重视，从而在模拟教学中全身心投入，积极主动的学习知识与实际操作。在模拟实训中需要学生完成以下成果：三本账簿总账与明细账、两张简易报表（利润表、负债表）、两本记账凭证。这样教师便可以具体掌握学生的实际操作水平，了解学生对理论知识的学习程度，只有这样，会计模拟教学方能达到理想效果。

三、在财会课堂中应用模拟教学法的建议

模拟教学法尊重了学生的主观能动性，让学生学习更加主动。在模拟教学过程中，学生学习的主体性得到了保证，从资料阅读、寻找方法、操作模拟一直到评价总结等都能让学生始终处于亢奋状态。在模拟操作过程中实施小组学习，学生的交际、沟通和协作能力充分提升，团队合作意识更强。然而模拟教学法在应用过程中不可能是非常顺利的，主要是因为教师没有注意到以下几个方面。

首先，需要有丰富的模拟教学资料库。在应用模拟教学过程中，必须要应用较多的会计资料，教师要对会计原始资料的收集和整理工作充分重视，根据教学内容来形成教学资料库。资料可以有多种收集方法。其一是到大型企业社会实践以获得实际资料数据，可以组织学通过市场调查来获取资料。其二，教师对教学资料进行借鉴编制出符合实际的教学内容和数据。其三，通过校企合作方式以从企业中获取资料。

其次，合理安排模拟教学步骤。模拟教学法的教学计划和普通授课教案存在巨大差异，其教学容量以及教学主题口没有较大限制，然而将其作为规范的教学方法来进行策划一般立足于单元或章节层面，从而体现该方法的教学特色以实现理想化教学效果。教学方案编制中要周密安排每个教学步骤，让教学方案更加具有操作性和严密性。

再次，教师要有专业的技能。模拟教学法的实施效果和教师的专业技能是分不开的，教师既要有丰富的理论知识，还有要极强的操作能力。财会专业教师首先要做好记账算账，对每笔经济业务中原始凭证复件的选取、列示分录的方法以及银行各支票和结算凭证的填写方式都要了如指掌。

然后，严格保证学生操作的规范性。在模拟练习中，教师要让学生按照会计制度等规定来进行操作，写数码时必须要遵循标准会计数码字相关要求，计算时要禁止学生使用笔算和计算器等方式，必须使用珠算以提高学生珠算能力。教师要对模拟过程进行监督，对于存在的问题要及时发现，防止错账存在以导致核算全局受到影响。

最后，优化与其他教学方法间的关系。模拟教学法虽有诸多优势，却不能替代其他教学方法，教师要将其他教学方法结合起来应用，从而达到理想的教学效果，如果传统教学法没有让学生形成丰富的理论知识，模拟教学法也就无法实施。教师还可以应用现代多媒体技术例制作课件，通过视频展示会计核算以及企业生产工艺的流程。通过图文和声音来缩短学生与岗位实际的距离。

四、总结

在财会课堂教学中充分应用模拟教学法能够让学生实现自身的主体性，掌控课堂主动权，激发自身潜能，提升自己的职业技能以及综合素质，锻炼实际操作能力以在今后工作中适应岗位需求。这就需要教师积极备课、丰富理论知识并对课堂加强引导，从而让模拟教学法在财会课堂中发挥应有的效益。

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