模拟公司实训总结篇(1)

关键词 实施 模拟公司 实践课

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 关于模拟公司综合实践课

“模拟公司”是指人为创造仿真的公司环境，将其作为财经商贸类专业学生的实践场所和教学组织形式，学生以模拟公司雇员的身份了解公司运作的各个环节，运用公关、文秘、人力资源管理、营销、财务、金融、税务、工商社保、物流等专业知识和技能，完成公司内外业务，实现公司的正常运作。模拟时，除货物、资金外，各种业务、票据、表格、账册、信件、核算方式等都按照现实经济活动中的通行做法进行运作。

“模拟公司”起源于上世纪50年代的德国，80年代后期，“模拟公司”作为一种培训方式在世界范围内得到了快速发展。据不完全统计，1998年4月，世界上共30个国家建立的“模拟公司”有2775个。一些国家还建立了“模拟公司”协调中心，负责本国“模拟公司”之间的业务交往和人员培训。

模拟公司综合实践课是指以“模拟公司”为载体，以企业经营活动为学习内容，学生在体验公司的经营活动中，建构与公司经营活动相关的知识、技能，乃至情意，进而形成综合职业能力，集职业性、开放性、体验性、互动性于一体的教学课型。

模拟公司综合实践课能够达成的理想目标是：通过培训，学生到企业工作时无需经过再培训即可胜任公司中的行政、人事、采购、生产、营销、财务等各部门的辅助岗位工作。该课程能够解决目前财经商贸类学生专业对口及顶岗实习难的问题，能够高效地培养学生的综合职业能力。

2 国内中职学校实施模拟公司综合实践课的现状及发展趋势

目前国内的中等职业学校开展模拟公司综合实践课程尚处于试点阶段，但发展势头较快，取得了可喜的成绩。

（1）试点起步阶段：2006年，广州市番禺区职业技术学校选送一批教师到德国学习，把“模拟公司”这种培训方式引进到国内的中职教育，该校仿照德国“模拟公司”训练模式，率先开发了模拟公司综合实践课程。2010年8月，在广州市中职学校财经商贸教研会的牵头组织下，有五所学校分别是：番禺区职业技术学校、广州市财经职业学校、广州市商贸职业学校、广州市天河职业高级中学、广州市黄埔职业学校，同时开展了模拟公司教学模式。这五所学校通过选派教师培训、参与用友公司的企业项目、组建模拟公司教学班、规划模拟公司实训室、召开模拟公司全市公开课、定期集中培训骨干教师及教学交流等方式，把模拟公司综合实践课程的教学与开发进行得有声有色，引起了广州市乃至广东省内各中职学校的关注。

（2）试点发展阶段：2011年12月，五所模拟公司综合实践课程的试点学校在广州市番禺区职业技术学校举办了全市模拟公司教学模式的展示活动。在展示现场上，观摩的专家、教师能够观看到模拟公司之间的商务洽谈、商品交易等业务活动，以及五所试点学校模拟公司综合实践课的实训成果， 均产生了极大的兴趣，纷纷要求加入模拟公司试点学校教学联盟。至2012年2月，模拟公司综合实践课的试点学校已经扩大到13所。2012年3月，由广州市财经商贸教研会组织20多位骨干教师编写的《模拟公司综合实践—组建·行政·人事·财务》和《模拟公司综合实践—营销·交易·总结》两本教材及配套光盘出版。

（3）试点深化阶段：2011年12月，广州市教育信息中心联合广州市教育局教研室以及广东用友软件有限公司，共同建设“广州市中高职虚拟商务实训中心”。该实训中心主要用于满足中职学生的实践教学，学生可以在该中心进行专项实训、综合实训和创业实战演习。建设虚拟商务实训中心平台，同时结合模拟公司综合实践课程，能够更有效地实践和推广模拟公司教学。该项目的建成对于全国中职教育是一项创举，使得模拟公司教学模式的发展具有更广阔的前景。

3 试点学校有效实施模拟公司综合实践课的经验做法

笔者作为第一批模拟公司教学试点学校——广州市财经职业学校的模拟公司综合实践课的骨干教师，参与了我市中职学校模拟公司综合实践课的教学及开发工作，在此谈谈如何在学校层面上有效组织实施模拟公司实践课的一些经验和做法。

（1）首次开设模拟公司教学实验班要以校内海选的方式吸引优秀学生参与。对于初次开设模拟公司综合实践课的学校来说，无论是教师还是学生，对这门课程的认识是比较陌生的，没有任何的教学经验和体会。因此选取优秀学生加入模拟公司教学实验班就显得尤为重要。笔者所在学校的做法是：通过向会计、金融、营销、电子商务各专业班派发招生简章、广播宣传等形式鼓励优秀学生报名参加，并进行面试，择优录取。这种做法使得我校的首个模拟公司教学实验班的学生基本由学生干部组成。在接下来的模拟公司教学实践中，我们承担了全市的模拟公司综合实践公开课，举办了校内首届模拟公司教学班的商品跳蚤节，布置了仿真性高的模拟公司实训室，编写了模拟公司综合实践教材及配套光盘，参与了全市的模拟公司教学展示。这些工作都得到了优秀学生的大力协助。因此，对于首次开设模拟公司教学实验的学校来说，吸引优秀学生参与是这项工作得以顺利开展的重要保证。

（2）教师课后要对教学进行回顾、总结、提炼、反思，撰写教师工作日记。模拟公司综合实践课对教师要求很高，教师不仅要具有跨专业的知识，还必须熟悉企业运营过程，具有较强的实践能力，教师必须做到边教学边总结、提炼、回顾、反思，才能保证教学质量。因此，课后撰写教师工作日记是必不可少的。以下是由笔者撰写的一次教师工作日记的模板：

试点学校：广州市财经职业学校

开展时间：2011年4月19日——5月6日

教学模块：第三模块——市场营销

活动内容：市场调查、产品宣传册设计、商品促销活动

活动过程：我校模拟公司教学的第三模块执行了三项任务的教学。课后，担任教学的5位老师对教学进行了回顾和反思，总结了以下的经验和存在的问题，具体如下：①收获的经验；②存在问题；③改进措施。

（3）模拟公司之间的商品交易要实现真实交易和虚拟交易相结合。在模拟公司的经营活动中，商品交易是最重要的。但学生对单纯的虚拟交易的参与度、积极性并不高。我们的做法是：真实交易和虚拟交易相结合。真实交易就是各模拟公司之间以及校园范围内做真实的现金交易。自开展模拟公司教学实验以来，我校已成功举办了三届商品交易会。学生从举办商品交易会中能够体验商品采购、销售流程，学会探索顾客消费心理的技巧，体会到赚钱的快乐、赔钱的沮丧，并为第五模块“帐务处理”提供了真实数据。在虚拟交易环节中，我们让学生模拟商务洽谈，学习签订采购订单、合同，填写支票。为促使各模拟公司间积极交易，我们以各公司收到的支票、订单多少作为评价这个环节的标准。

（4）要模仿现实公司的做法建立起公司员工激励机制。不少模拟公司实践课的授课教师都有这样的体验：有时候学生参与实训活动的积极性不高，比如报名竞聘CEO的学生不多、商品交易的投入度不够等等。为避免此类问题的发生，我们模仿现实公司的做法建立起公司员工激励机制，在第一模块“公司筹建”的竞选CEO环节，我们为CEO颁发荣誉证书。在每次举办商品交易会之后，模拟公司年度总结大会上，我们都会评选出“最佳经营业绩奖”、“最具员工形象奖”、“最佳CEO”、“最具团队合作奖“等奖项，并盖上学校的公章，为学生颁发奖状及合影留念。这些措施能很大程度地激励学生高度投入到模拟公司实践课程中。

（5）要在学校内部做好推广宣传活动，把模拟公司教学理念渗透到校园文化建设。开展模拟公司实践课程以来，我们每个学期都在校园内举办模拟公司教学班的商品交易会，通过在校园门口摆放大型宣传海报、在各班级派发宣传单张、校园广播等方式，使模拟公司教学模式在全校师生中产生了一定的影响。在商品交易会顺利召开之后，我们会把交易会的一些图片上传到校园网，以扩大影响力。

4 实施模拟公司综合实践课的具体示例

笔者曾经承担了一次全市模拟公司综合实践课的公开课。这次公开课我选取的教学项目是“商品展销会”。本次展销会的内容是：模拟公司员工轮流登场，宣讲各自公司的理念、经营范围、口号，然后分摊位进行现场的商品展示促销会，如果达成交易，进入下一步的会计电算化账务处理。以下是具体实施步骤（见表1）。

5 实施模拟公司综合实践课之后的若干反思

（1）建设模拟公司综合实训室是试点学校开展模拟公司实践课程的物质前提。模拟公司综合实践课程教学目标是：创设仿真的模拟公司环境，使学生身临其境到公司“上班”，参与公司的经营活动，形成职业意识和职业素养，建构职业能力。试点学校如果没有专属的模拟公司实训室，要实现上述目标是不可能的。因此，各试点学校的教师要积极和学校领导以及相关职能部门沟通，尽快建设起模拟公司实训室，才能保证课程的顺利开展。

（2）模拟公司综合实践课的课程性质要求教师必须快速成长为“复合型”教师。模拟公司综合实践课对教师要求很高，专业教师不但要熟悉企业运营过程，还要具有跨专业的知识，如：会计、财务管理、金融、电子商务、工商社保、市场营销、就业指导等多学科的知识，这样才能组织、驾驭这门课程的教学。目前中职学校里面符合这种条件的教师是少之又少的。笔者认为，解决的途径有两种：一种是专业课教师通过自我学习或者外派培训的方式，快速成长为“复合型”教师。另一种是从企业引进人才加强学校的专业课教师队伍。笔者所在学校有一位专业教师是从用友新道科技有限公司招聘进来的，该教师的加盟对学校乃至全市的模拟公司教学模式运用注入了新的活力，他在指导学生建设模拟公司网站，参与广州市中高职虚拟商务实训中心建设，承办全市模拟公司教学成果展示等方面做了很多有建设性的工作。

（3）模拟公司综合实践课的教师角色应定位在组织者、协助者、导演。教师作为组织者、协助者、导演是指在实施模拟公司综合实践课时，教师布置工作任务时只需引导学生有解决问题的思维、方法即可，在任务执行过程中负责解答疑难问题，在任务结束后进行教学活动的点评、总结。具体的实施环节由学生自己策划、操作，教师不能代替学生作公司业务决策。这样才能使学生在工作中增长知识，提高自我学习的能力和创新能力。

（4）模拟公司综合实践课的试点学校可考虑出版“模拟公司教学模式”的期刊或者简讯。模拟公司教学模式的实施带来职业教育的变革，实现“教学过程与企业生产经营过程对接”，解决目前财经商贸类专业学生对口及顶岗实习难等问题，是一项造福职业教育的事业。各试点学校应积极推广宣传这种教学模式。同时各试点学校及骨干教师也要在教学中不断积累模拟公司实践教学经验，有必要考虑出版“模拟公司教学模式”的期刊或者简讯，这是完善模拟公司教学管理制度的措施之一。

6 结束语

模拟公司综合实践课程要达成的目标是：创设仿真的模拟公司环境，使学生身临其境到公司“上班”，参与公司的经营活动，形成职业意识和职业素养，建构职业能力。实现“教学过程与企业生产经营过程对接”，解决目前财经商贸类专业学生对口及顶岗实习难等问题，模拟公司教学模式的实施必将带来职业教育的变革。

参考文献

[1] 衣学娟.模拟公司实践教学模式的探索与实践[J].职业教育研究，2008（9）.

[2] 唐晓明.浅析高职院校“模拟公司”实训平台.中国管理信息化，2011（22）.

[3] 李芝兰，张忠俊.“模拟公司”教学法实证研究[J].科教文汇，2007（12）.

模拟公司实训总结篇(2)

【关键词】模拟公司；中职；利润驱动法；推广

一、中职教育面临的问题

我国的中职教育经过改革与发展，逐步走上适应社会发展、满足社会需要的轨道，形成与普教协调发展的局面。全国职业教育工作会议的召开，为中职教育提供了广阔的空间。但要把学生的“以能力为本位”作为核心竞争力，去迎接社会的挑战中职教育还有很长的路要走。现在的中职教育与经济发展对熟练技术人才的需求还有相当距离，如何突破原有的教学局限，改善教学效果，培养企业需要的技术人员，是中职教育面临的现实问题。

二、模拟公司教学模式在教学中的运用推广

（一）模拟公司的基本结构组成

模拟公司主要包括综合办公室、市场部、采购部、销售部、财务部。这些部门的主要职能如下：综合办公室主要负责人员的聘用、考勤、工资发放等工作。职员的模拟薪金必须在模拟商贸系统内消费，以推动市场运转。市场部主要从事商品的市场分析、开拓工作。根据真实市场信息、赞助公司的具体业务情况进行策划，制作模拟公司的产品广告并制定商品的采购、销售策略。采购部：根据其他模拟公司提供的商品信息，选择合适的合作伙伴，向对方寄发采购订单。销售部：根据各“模拟公司”寄来的订单，开具销售发票及发货清单，寄给充当购买者的“模拟公司”。财务部：从事来往业务的帐务查对、每月的帐务核算，对银行寄来的对帐单进行核对并制作财务报表。

（二）模拟广告公司在电脑美术专业的应用已取得一定成果

结合电脑美术教学过程，针对已有一定基础的二年级学生制定模拟广告公司教学计划方案，模拟成立相应职能的多家广告公司。学生自由组合，大约10人一个团队，成立一个广告公司，先挑选一名综合素质教高者担任总经理，然后成立以下部门：a.客户部（客户总监、客户经理、客户主管）b.媒介部（媒介策划、媒介购买）c.创意部（创意总监、执行创意总监、美术指导、设计、文案创意等）d.财务部与人力资源部，学生可根据自己喜好加入不同部门。为了加强劳动纪律和工作秩序，结合公司的实际情况，制定出广告公司管理制度细节。包括奖惩条例，即可作为学生获得报酬的依据，也可作为学生最终评价标准。整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，把设计单做成一个个项目，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。

该模拟广告公司成立后，建立了美术设计专业的实训基地，培养出一大批广告人才，并且得出一套人才培养方案，制定出教学管理制度，并且形成项目研究报告。

（三）教学评价

在教学评价方式上突破了传统评价方式，采用了过程评价与形成性评价相结合，淡化考试分数。在平时的教学过程中，鼓励学生“标新立异”，提出独特见解，允许学生多种答案并存，提高学生思维的活跃性，培养学生的创新能力。而且在教学活动中是以模拟公司为单位，结合模拟训练课题的书面方案或报告、实践活动表现及演示成果进行综合评价。若学生在学习期间参与实习活动（如广交会），则还需结合企业的评价来对学生进行综合性评价。通过多元化的评价方式，使学生在学习过程中不断进步，努力提高自己的综合素质。

（四）模拟公司推广

“实训模拟公司项目”利润驱动法的引进，不仅有利于实现“以培训促进创业、以创业带动就业”的倍增效应，而且对择业者树立新的择业观念，特别有助于帮助中职毕业生树立通过创业实现就业的理念具有重要的推动作用。还将把这个项目逐步推广到有创业意愿的其他专业中去，比如：计算机维修专业、电子商务专业、物流专业、市场营销专业等，实现就业培训、创业实训和创业实践的完整链接，实现创业培训的阶梯式发展，提高就业成功率。

三、教学反思

在探索过程中，不是一步就能达到这样的认识和这样的状态的。而是不断反思，不断尝试，逐步增加、丰富完善的。比如最开始只有公司模拟、角色模拟、绩效考核、成绩榜激励。开始学生很新鲜，很投入，慢慢的发现学生缺乏新鲜感了，因为他们的个性习惯终究会顽强地呈现出来，为了进一步提高学习兴趣，增加机制的力量，也为了增加刺激性，受到游戏设计理念及现实社会招投标机制的启发，进而引入了pk及答辩机制。经过几年摸索与总结，最终完成了模拟公司项目教学的公司机制、竞争机制、考核机制三大主要基本特征。

参考文献

[1] 崔红珊.“模拟公司”与行为导向教学法[EB/OL].中国职业教育网.

[2] 徐育斐.浙江省温州职业技术学院模拟公司教学[J].职业技术教育，2000（15）.

[3] 蒋德岗.如何提高模拟公司教学法的教学效果[J].广西商业高等专科学校学报，2001（1）.

[4] 张晓芳.“模拟公司”：中国中等职业教育发展的最佳选择[J].教育理论与实践，2007（1）.

模拟公司实训总结篇(3)

关键词：模拟公司实训 重要性 评估体系

模拟公司实训从本质上说属于一种商业式的教学模式，最初起源于二战结束后的德国，在二十世纪八十年代以后，作为一种新型的教学模式开始进入我国各大高校，主要是在实践的基础上深化理论知识，每一个模拟公司中都设有与实体公司相似的整体框架，有人力资源部、财务部、销售部、采购部等等，可以帮助学生在具体的实践中，亲身体验工作的点点滴滴。

一、模拟公司实训教学的重要性

高职教育的模拟公司实训教学是一个相对完整的系统性教学手段，仿真性建设直接影响着其重要作用的发挥，在教学过程中它具有很多其他教学手段无可比拟的优势特征。

1.能够培养学生的综合能力

模拟公司的建立向学生提供了丰富的实践机会，他们能够在实际工作中了解自己的不足，进行针对性训练，有利于提高学生的综合能力。

2.能够锻炼学生的自主学习能力

模拟公司实训基地的建立，对于学生来讲，更需要提高自己单独完成任务的能力，要对与那些不懂的地方，要主动寻求教师或者其他同学的帮助。

3.能够提高学生的团队意识，增强竞争意识

任何一个项目的运行，都需要大量的人力和物力，在实际工作中，自己一个人的力量始终是有限的，因此模拟公司的建立更有助于学生提高团队合作的能力，在激烈的竞争中，不断提升自己的工作能力。

4.能够丰富教师的教学经验，提高教学水平

在模拟公司实训教学过程中，教师扮演着重要角色，根据不同教师的特色安排到不同的岗位上，更有利于教师充分发挥自身优势，同样也有利于教师在实践教学中，丰富自身的教学经验，归纳总结教学经验，提高自己的教学水平。

二、模拟公司实训基地运行绩效评估体系

模拟公司实训教学的评估主要是为了及时了解运行中的不足，找到科学有效的解决方法，同时也是为了使模拟公司这一新型教学模式的作用得到更好的发挥，确保其专业性、开放性以及可持续发展性。

1.评估的主要内容

根据相关理论以及实践经验，我们觉得在模拟公司教学中应该注重对以下几个方面的评估。

首先是针对模拟公司的可持续发展性，实训教学需要经过不断的换届以及人员的变动，根据专业的发展、学生的进步等不断进步，因此我们要特别注意其发展的科学性以及持续性，要对模拟公司内部相关标准的建立、制度的完善进行有效的管理，通过学校与企业的大力支持，为广大学生提供一个理想的锻炼平台。其次是针对模拟公司发展时，对其对外开放程度的评估，作为一个共性的实训基地，其公开性、开放性应该是最基本的特征，在运行过程中，不仅仅应该向全体学生施行开放性，同时对其他高职院校或者社会企业施行开放性原则，通过不同高校之间的相互学习，以及市场的积极调整，不断完善模拟公司实训基地的建设，对内部成员的数量、工作情况、技能发展等都需要进行明确的考核。然后是对模拟公司内部设备的考评，在信息如此发达的社会大背景下，任何一个行业的进步发展都离不开先进的科学技术，其中包括互联网、计算机以及数据库储存技术等等；因此，在模拟公司发展中必须要满足这些基本设备的需求，同时还要注意对设备的维护、检修，确保其工作的安全性，进行科学的考评是工作的重要环节同样也是必不可少的。最后就是对模拟公司师资力量的考评，作为一个教育机构，不管是在哪一种教学模式下，教师的整体素质是影响教学质量的关键，同样模拟公司实训教学也不例外；教师要注意制定科学合理的教学规划，对教师的教学水平进行综合考评，有利于促进教学水平的不断提高。

2.评估的基本形式

随着科学技术的不断进步，为了满足实际的工作西药，在考评过程中也逐渐引进了高新技术，如网上评估、远程监控、实地调查等方式。

首先就是网上评估的应用，主要是通过互联网以及计算机的使用，对模拟公司实训的运行情况进行整体考核，通过建立完善的网上评估体系，将一系列的工作实现自动化，能够更近便捷和准确的了解相关信息，通过反馈逐渐完善实训教学模式。其次就是远程监控，只要是通过先进的监控技术，对模拟公司运行的过程进行控制，通过实训管理中心的工作记录，查询到工作的实际状态以及不足之处，为评估工作提供重要的数据信息。最后就是实地调查的方法，通常情况下，这是比较传统，也是比较有效的考评方式，为了弥补网上评估可能存在虚假性的缺点，实地调查深入到工作现场，对相关设备、教师水平进行实地考查，同时也可以通过学生的反应了解到相关信息，为具体的评估工作提供重要依据。

3.评估结果的科学运用

根据模拟公司实训教学的实际情况，将其分为四个等级，分别是A、B、C、D，优秀程度依次降低，分别是优秀、良好、合格以及不合格。对于那些不合实训基地的整改，要及时提供相关帮助，与此同时，还要注意的是，评估结果并不是一成不变的，也就是说，评估工作需要定期或者不定期的开展，促进模拟公司实训教学整体质量的提高。

结语：模拟公司实训教学作为新型的教学手段，在我国并没有得到充足的发展，但是其在高职教学中具有无可比拟的优势，因此建立科学完善的评估体系是非常必要的。

参考文献：

[1] 姜大源. 论高等职业教育课程的系统化设计――关于工作过程系统化课程开发的解读[J]. 中国高教研究. 2009（04）

[2] 张叙政，韩丽萍. 对职业教育采用模拟公司制项目教学的探讨[J]. 职业技术. 2011（10）

[3] 吴立威，祝志勇. 基于“模拟公司制”的教学组织形式创新与实践[J]. 教育与职业. 2010（17）

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模拟公司实训总结篇(4)

关键词：高职；虚拟公司；培养模式；实践教学

高等职业教育担负着为社会培养高技能人才的重要任务，但我国高职教育的发展时间还不长，缺乏培养高技能人才的经验。不少高职院校仿照传统大学的人才培养模式，在一定程度上脱离企业和社会岗位实际需要，使所培养出来的学生，除了有一定的专业知识外，其它重要的素质和能力得不到系统训练。一些高职院校已认识到这些问题，从而加强了实践教学环节。目前，高职院校普遍采用的实践教学，大致可分为几种：1)随堂实验；2)实训教学；3)企业实习；4)毕业实践。这些实践教学是理论教学的一定补充，但都存在一定局限性。如校内实践缺乏连贯和全面、综合的技能训练，而企业实习，往往存在“做”与“学”的矛盾，实习过程难以控制，效果难以检验。

一、基于虚拟公司机制的实践教学模式

为解决上述矛盾，我院提出了一种新型的基于虚拟公司机制的实践教学模式。这种模式通过科学系统的组织体系、精心设计的教学计划和案例课程包、以项目为导向的方法学，把实践教学和企业岗位的实际运作有机结合起来，突出能力和职业素质培养。

1.组织体系。学院设立了一个名为“大学生创业中心（SOVO）”的专门组织，作为虚拟公司的管理机构。在SOVO中按学院专业体系成立若干虚拟公司，按企业化运营管理来模拟产业环境。每个虚拟公司由具备实际项目经验的专业资深教师担任指导老师。虚拟公司的总经理、总监、项目经理、财务经理、人事经理和各部门员工等岗位角色，由学生根据自己的专业和爱好选择竞聘担任，并定期轮换。虚拟公司利用课余时间和专门的实践学期开展工作。

2.教学计划。虚拟公司的教学计划主要由分等级的案例项目、技术专项课程和企业经营管理课程组成。案例项目分为“微型项目” “中型项目”和“委托项目”。其中，“微型项目”适合一年级下半学期的学生水平，主要训练学生的基本技能和熟悉岗位流程；“中型项目”有一定规模、广度和难度，适合有一定专业水平和经验的二年级至三年级的学生，使其对整个项目开发全过程有一个深入全面的认识，同时进一步提高本专业的实践能力；“委托项目”是学院或社会上的以发包方式提供的真实项目，由虚拟公司通过竞标方式获得。无论哪一类项目的组织和实施，完全按照实际公司的规范和流程进行，以训练学生的组织管理、财务、人力、时间和风险控制能力和团队合作意识。而技术专项课程主要补充学生在项目中所需的技术；企业经营管理课程主要培养学生的管理与创业能力，与各专业的正常教学课程并行开设。这两类课程内容都以学生在虚拟公司中所承担项目所必备的技术与管理知识为目标，每学期可以随项目不同而调整。

3.目标和监控。虚拟公司充分重视职业素质教育，突出学生的业务能力、学习能力、岗位适应能力、团队合作能力、创新创业能力等方面的能力培养。通过在虚拟公司两至三年的锻炼，学生能全面体验工作流程、项目管理、财务和人事管理等企业运营和管理，使其在毕业时达到具有一年以上产业相关工作经验人员的同等水平，成为上手快、实战能力强、技术过硬、具有较强团队精神的高素质人才。各虚拟公司的年度经营计划、项目计划、项目成果、公司运营状况、学生个性化表现等，均纳入教学管理和质量监控体系，每学期末接受教学和质量检查。

二、基于虚拟公司机制的实践教学模式的主要优势

笔者对传统的“随堂实验” “实训教学” “企业实习”等实践教学模式与虚拟公司机制的实践教学模式进行了比较，从“学生受益面” “职业能力培养” “学习周期”“可控制性”和“投入成本”等指标进行分析，结果如下。

可以看出，虚拟公司机制的实践教学模式具有受益面大、能充分提高学生的专业技能和职业能力、实践周期长、可控性好等优点。通过比较，虚拟公司机制的实践教学模式与传统模式相比，优势主要有如下四个方面。

1.真正体现“做中学”。虚拟公司中的项目导向机制可以让学生真正做到“做中学”。学生在虚拟公司的项目实践锻炼中目标明确，使学生在学习的同时接触产业前沿的技术，感受专业应用的前景，从而激发学生的学习主动性。

2.面向产业岗位角色的综合训练。由于虚拟公司的运行是按照产业实体公司的模式严格管理的，学生从进入公司开始，就在实际工作环境中锻炼。在参加项目训练的同时，还要学习和掌握公司管理、项目计划书编写、项目的需求沟通和时间控制、成本控制和质量控制等方面的知识和能力。因此，虚拟公司不仅锻炼了学生的专业能力，而且还为学生提供了面向工作岗位的综合能力训练。

3.连贯和循序渐进的训练。每个虚拟公司的员工由各年级的学生组成，在不同的岗位参与公司的管理和承担项目开发工作。学生根据教学进度，循序渐进地承担难度不同的项目。学生在校期间既可以在一个虚拟公司中持续工作，也可根据自己的特长爱好在不同虚拟公司之间转移。

4. 目标明确、结果可控。虚拟公司在学院制定的项目和课程计划指导下，每年制定公司的年度经营计划。这些计划都纳入学院质量监控体系，每学期末虚拟公司接受质量检查和评估。对于运行不良，或学生训练效果不好的虚拟公司，大学生创业中心将对其进行调整和改善。

三、阶段性成果与应用

我院“大学生创业中心（SOVO）”成立于2003年，拥有工作空间1500平方米，设备投入400万元。目前在SOVO中根据学院专业情况，共成立了24家虚拟公司，与学院的专业设置情况大体对应。成立至今，共有3600多名学生中接受了训练，此种实践教学模式收到了较好的成效。

1.受训学生能力提升明显。经过SOVO虚拟公司的实践锻炼以后，学生在学习兴趣、沟通能力、时间管理、创新能力等方面都得到了锻炼与提升。这些学生成为了用人单位抢手的人才，如香港汇丰银行的广州研发中心、大连HP、IBM等知名企业都在SOVO中进行人才批量遴选，并且给予他们高度评价。

2.设置创新学分。为了SOVO实践教学与专业教学结合更加灵活，SOVO设置了创新实践学分。学生在SOVO参加项目实践，且成功完成项目以后，根据学生在项目实践中对专业知识和技术的掌握和应用情况以及对完成项目的贡献，经SOVO考核可得到相应学分，且累计的学分可申请免修并替代专业教学计划中相关的专业课或者专业选修课。

3.成果产生效益。SOVO在做好实践教学的同时，已成功产出交付使用一批项目成果。这些成果包括教学管理系统、公寓管理系统、会议签到系统、质量评价保障系统、学院的相关网站以及一些校企合作项目，还有商务调研类项目如学院“第一课堂调研”、软件测试行业调研、ERP培训班等，这些项目成果为学院信息化和社会提供了服务。

4.案例服务于教学体系。我院不断总结和完善SOVO的项目实训和实践教学经验，形成了可服务于教学的案例包。在前期以软件技术专业和信息管理为核心的二十余套项目教学案例基础上，增加了数字媒体艺术以及管理咨询等综合业务项目，目前项目案例达到五十余套。这些项目案例在设计思路上既考虑了专业的纵深性渗透，又考虑了企业工作流程的合理设计；在表达形式上轻理论重实践，重点关注在项目实现过程中各阶段对技能点的掌握、技术的应用、难点的把握等，具有较强的可操作性和实用性。经过不断的完善、修订，这些案例已经开始应用于SOVO的“微型项目”以及各专业大批量的实践教学。

四、基于虚拟公司机制的实践教学模式的进一步思考

教学改革从广义和静态上看，其范围包括两个部分：一是课程生成系统改革，一是课程实施系统的改革。我院的项目两个主要输出刚好对应于这两个系统。

1.项目案例对应于课程生成系统。基于项目案例的课程体系，不仅是SOVO各虚拟公司项目经验的总结，把各类项目经验从隐性知识转化成显性知识，同时也是各系部教学中可提炼成教学案例并使用于日常教学的活水源头。这些生成的教学内容完全符合高职高专“所学即所用”的教学内容要求，有助于提升学生的专业技能和综合素质。

2.实践教学模式对应于课程实施系统。基于虚拟公司机制的实践教学模式其实质是将“做中学”的人才培养模式加以运用与推广。目前我院已将此模式推广到整个计算机系的实践学期中，学生按照项目组的岗位角色分工和专业的对应来进行项目案例的实践学习，从而使更多的学生进入这个实施系统，使更多的学生受益。

（作者单位：南海东软信息技术职业学院）

参考文献：

[1]查建中.面向经济全球化的工程教育改革战略：“做中学”、产学合作和国际化[J].高等工程教育研究，2008，（1）.

模拟公司实训总结篇(5)

F+U为德语Fortbildung und Umschulung的缩写，意指继续教育与转岗培训。F+U培训集团是一个非赢利性培训组织，在德国的七个州市及欧洲的其他三个国家设有培训机构，并在德国国内及世界范围内建起了覆盖广阔的合作网络。德国F+U培训中心总部设在德国东部萨克森州的开姆尼兹市，该培训中心属下有专事旅游、营销培训的经济学院；专事经理人管理培训的管理学院；专事老年人护理、医疗护理、急救等社会服务项目培训学院；专事花卉、园林、电子技术、汽车美容维修的建筑技术学院；另外还有一个机构是承担适应性培训任务，即针对残疾人、问题少年等开展的职业预备教育。作为一个非赢利性的培训机构，它每年按学生培训人数从政府的劳动部门获得一笔培训费，用以支撑他们的日常教育开支。

二、培训内容简介

我们的实习点主要安排在萨克森州包辰市新教堂镇以及开姆尼兹市，培训内容分为五大板块：

1.专题讲座和有关课程学习

在两个月实习期间，开设了德国经济史、欧盟贸易发展状况、企业战略、德国教育体制、复活节介绍、德国的礼仪礼节、德语等课程和专题讲座，让学生们较为系统地了解德国及欧盟的历史、经济、文化、社会发展现状。

2.参观考察

在培训基地的安排下，我们参观了开姆尼兹、莱比锡、德累斯顿、迈森、柏林等城市的汽车制造厂、木制品厂、自行车厂、绢花厂、城堡、历史博物馆、工业博物馆、农业博物馆、巴塞克福城市博物馆等，尤其是德累斯顿的大众汽车厂、迈森的陶瓷制造业等，那些科学化、现代化的大工业管理模式使同学们大开眼界。

3.企业模拟训练

企业模拟训练是一个针对企业内部经营管理人员培训所设计的一套专用的电脑软件，它完全模拟一个企业的现实环境，虚拟不同的市场外部环境和企业经营变数，锻炼管理者对社会市场各种变化环境的洞察力和决策能力。学生们以小组为单位组成不同的企业，各企业起点基本相同，但构成竞争关系、同行关系，在指导老师的帮助下，企业内成员共同分工协作，通过大量的计算，制定出诸如企业成本、价格、广告、投资、利润等一系列数据，针对每一期的可变的市场宏观环境制定市场决策，这种训练不仅让学生掌握了较多的市场决策知识，更重要的是培养了他们的合作能力、沟通能力和创造性思维能力。

4.公司实习

学生们被安排到“训练基地”见习，从创办一家贸易公司所需要的资源条件开始，了解公司的运作程序，并分别在公司内的人事部、财会部、销售部、采购部进行轮岗操作，具体了解企业的各主要职能部门的运作。

据德方F+U培训中心介绍，模拟公司在全世界共有887家，各模拟公司之间实行网络平台管理，系统内建有管理中心，内有银行、保险公司、财务公司和邮局，每个模拟公司都会由管理中心提供网页，各模拟公司内部设有相应的职能部门，如技术部、会计部、人事部、采购部、销售部等，所有的业务往来在模拟公司之间内部网上进行，每年还要举办交易会推广自己公司产品，所有人事管理、财务结算，采购销售等与一般贸易公司相类似。

我院十五名学生分为两个小组，组成两家公司，各公司首先讨论确定自己生产的产品、为公司命名、设计商标、写公司简介等，详细制定公司的运作程序、组织架构、管理制度，包括如何使用必要的办公设备等，在人事部，要学会填写员工的人事档案、设计员工的工资单、为员工投保、纳税等；在销售部，要了解销售部的工作流程，学会制作销售产品目录，根据客户的信息进行登记，学会填写存货单、出货单、发货单、发票；在会计部，首先要对会计部门的操作流程有一定了解，掌握会计凭证对原始凭证作登录处理的方法，学会填写和分析日报表、月报表、年报表等常见的会计报表，这些实用而简单的公司实际操作知识，丰富与完善了实习学生在国内的学习内容，为学生今后在选择理想职业上提供了能力优势。

5.毕业汇报

最后一个实习环节是实结汇报，十五个学生分为三个小组，做一次总的实习作业汇报，面对F+U总裁和老师们，用英语阐述在德国的学习、生活、旅游的情况。那天，学生的汇报得到F+U总裁和在场老师们的一致好评。

三、该实习模式带给我们的思考

这次德国模拟实习，大家都有些深刻的感悟，不仅在专业知识上有大量收获，而且也增长了不少见识，拓宽了视野。具体体现在：

1.学习上的收获

一方面，大大提高了学生的学习兴趣。在德国课堂里，教师非常注重与学生之间的互动，经常开展各种讨论会，让学生充分发表意见，真正做到以学生为本位，学生也体会到了“要我学”和“我要学”的区别，提高了学生学习的热情和积极性。

另一方面，培养了学生学习中的团队精神。因为三人一家公司，每人一个部门，公司内部和部门之间的工作互相关联，大家精诚团结，善于协调，否则“公司”根本无法运转。所以做完了企业模拟和公司模拟，各组的成员也基本成为了配合默契的好搭档。

2.增长知识、开阔视野

第一，大家对欧洲人特别是德国人的敬业、守时、执著留下了深刻的印象。我们在德国的每一活动都有德国人的参与，他们所表现的守时、认真对我们影响很大，在我们接触到的所谓“窗口行业”如博物馆里知识渊博的讲解员大叔、宿舍里的“靓仔清洁员”等，他们都干得很认真、很愉快，这种真正发自心底的对工作的爱，实质上就是一种可贵的敬业精神。

第二，欧洲人特别是德国人对历史的尊重，对劳动的崇敬让我们深受教育。在法国，罗浮宫等文化遗迹对本国青少年是免费开放的。尽管这样会减少很多税收，但他们对青少年进行文化教育是不惜血本的；在德国，我们亲眼看到家长很认真的带领自己的孩子参观矿山博物馆，下到几百米深的矿洞，让孩子们体验劳动的残酷和神圣；还有人特意到矿洞举行婚礼，也是为了表达对劳动的崇敬之情。我们所在的开姆尼兹是个不大的城市，但城堡、雕塑、博物馆等历史的遗迹以及一些由战争遗留下来的痕迹，如二战中被炸过的小咖啡馆等都被尽可能地修复，并保留下来，作为对国民进行历史教育的教材，谈到历史，德国人也持认真和实事求是的态度，如对德国在二战中扮演的不光彩角色，我们的德国历史老师就坦率地表示过遗憾。

第三，德国人热爱生活、崇尚自然的生活方式令人向往。德国人很会享受生活，住房考究，注重环保，节假日都很认真地过，令人感到他们的生活很精致，很讲究。在这里没有雄伟的摩天大厦，没有几十层高的商品楼，这里每间房子都是一个独立的小别墅。这里的另一种特色就是正门都建得很矮，门梁上大多会挂着花环或在墙上装一盏欧式的油灯。每到傍晚屋里橘红色的灯火轻轻地照出来，不免给人一种温馨的感觉。从中可以感觉到，德国人很有生活情趣，对生活充满热诚，他们追求的是一种舒适、大自然的生活。

模拟公司实训总结篇(6)

关键词：职业学校；创业教育；实践

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0046-03

一、创业教育的实践路径

（一）课堂教学与课后实践相结合

课堂是学校教育的主阵地。学校将SIYB创业培训中GYB模块嵌入各专业的实施性教学计划，将“领航者”创业培训模块嵌入高职的实施性教学计划，让学生在课堂上都有机会学习相关创业课程，了解创业流程并进一步学习如何选择项目，如何书写项目计划书。

在创业教育过程中，相对于理论的传授，实践被认为是更重要的培训环节。显然，课后的创业实践活动是重中之重。有创业想法的学生通过应聘、面试加盟学校“创业模拟管理公司”，在公司内练摊、练胆，体验创业。有了创业想法必须完成项目计划书，通过比赛展示项目，项目通过审核可进人学校学生创业园、创业孵化园自主创业。学生在寒暑假可申请进入校外创业实践基地进行创业实践。总之，课堂上的知识学习与课后的创业实践有机结合不仅大大激发了学生创业热情，而且使同学们更自信、更大胆。

（二）创业培训与创业模拟相结合

一方面，学校开设的创业课程大多是创业理论和模拟实践课程。另一方面，学校还专门创建了“创业模拟管理公司”，让所有想创业的学生都可申请进入这个公司参加创业实践活动。

“创业模拟管理公司”内设总经理办公室、人力资源部（诚成人力资源公司）、财务部（迅捷记账公司）、采购销售部（梦想大超市）、宣传部（卓越文化传媒公司）。每个部实际上都是独立运营的公司或门店。每个公司（门店）分别设置人事部（负责人员招聘和培训等）、销售部或生产部（负责到市场上获取顾客需求信息）、宣传部（负责做好公司的各项宣传工作，包括公司市场营销计划的设计和制作）。公司不设财务部，财务一律委托“迅捷记账公司”完成。“创业模拟管理公司”为学生设置近百个创业岗位，为想创业的学生提供了很好的创业实践平台。创业培训和模拟实践有机结合增强了学生自信心，激发了学生的创业激情，提高了学生的创业实践能力，为学生创办企业、自主经营打下了坚实的实践基础。

（三）线上创业与线下创业相结合

在电子商务飞速发展的今天，让学生体验网络创业是顺应市场发展需要的举措。学校专门聘请网络创业指导教师，负责指导一批有志于网络创业的学生开网店、找货源、策划设计网站等，让初学者帮人代销产品，有能力的网上独立开店，因人而异，因材施教。同时，学校鼓励并指导“创业模拟管理公司”各子公司、学生创业园内的各实体店的CEO或店主定期学习网络创业的方法和技术，力争线上、线下双管齐下。实践证明，这是提高实体创业项目存活率（走出校园后）的有效渠道之一。

（四）校内实践和校外实践相结合

创业教育最终需要回到创业实践。学校内的大部分实体项目是把校园内的师生作为主要客户，每逢周末、寒暑假，学生就无法进行创业实践，因为失去了场所。创建校外创业实践基地就显得非常重要。有了校外创业实践基地，学生既可在学校实践，也可到校外创业实践基地实践。校内外创业实践的有机结合才能使想创业学生的需求得到满足，创业的种子才能在他们的心中扎根。

第一，选定校外创业实践基地。学校选择一批规模不大但复制存活概率较高的企业作为学校校外创业实践基地，为将要毕业的学生提供实践机会。第二，选定到校外参加创业实践的学生。学校在“创业模拟管理公司”中挑选有过创业实践经历且有自己的创业想法的学生进入学校“校外创业实践基地”参加创业实践。第三，学生选择创业实践企业。坚持由学生自主选择企业，教师可参与引导与指导，帮助学生选择与自己想做的项目相关的企业。只有校内实践和校外实践相结合，才能有效提高学生的创业综合能力，选拨出适合创业的好苗子。

二、创业教育的必备要素

（一）人员。创业教育的关键要素是由创业教育个体、过程与环境三个要素构成的，因此确定人员在创业教育实践中至关重要。一是定教师――确定创业指导教师；聘请创业导师，二是选定学生――选定培训对象，选定实践人员。

（二）时间。时间是创业教育的根本保障。创业培训和实践都需要时间，一要确保创业培训的时间：GYB创业培训、“领航者”创业培训，集中培训两周；SYB创业培训需集中培训一周。二是确保创业实践的时间。培训任务完成后学生可申请进入“创业模拟管理公司”参与实践，也可去校外创业实践基地参加实践，实践时间不少于一学期，学生创业园的项目每天课余营业，创业孵化园项目全天营业。

（三）程序。参与创业学生可首先参加GYB创业培训，然后申请进入创业模拟管理公司参加实践。接着参加领航者创业培训或SBY创业培训，完成创业计划书，参加学校创业计划书大赛，优胜者的项目通过审核后进入学校创业园创业。经营状况好的项目可申请进入创业孵化园创业，创业者可继续参加IYB创业培训，提高经营能力，改善企业经营状况。

（四）项目。项目来自市场，源自客户的需求和抱怨。学生只有在创业实践中学会捕捉市场信息，找寻顾客需求，倾听顾客抱怨，才能不断验证适合自己的创业项目。确定项目后完成项目计划书，通过创业计划书大赛展示自己的项目。确定项目的过程是一个很艰难的过程，更是创业教育过程中的难点，也是创业指导教师的工作重点。

（五）场所。创业实践需要场所。因此，学校为学生创业特设各种不同的创业场所：创业模拟管理公司、校外创业实践基地、学生创业园、创业孵化园。学生可在不同的创业场所参与创业实践，积累经验，不断成长。

三、创业教育的制度保障

（一）保障机制。学校创建了各种适合学生的创业实践平台与基地。但是，要提高创业实践平台的利用率，就需要从制度层面给予保障。学校制订了一系列管理机制和优惠政策，如《学生创业基金管理办法》《创业模拟管理公司管理办法》《学生创业园日常管理规定》《创业孵化园管理规定》等。鼓励并保障有想法、想创业的学生有机会走上创业实践平台，不断提升创业综合素质。

（二）审核机制。不同的创业培训项目适合于不同的对象，学生必须经过面试、筛选方可参加培训。不同的创业实践场所都有准入制度。学校建立了一系列创业实践准入机制，如《学生创业园准入制度》《校外创业实践基地实践申报程序规定》《创业孵化园入驻规定》《创业孵化园项目审批程序规定》等。学生逐层申请后方可走向创业实践平台，获得充分的创业实践锻炼。学生都很珍惜通过审核程序获得的培训和实践机会，从而提高创业能力。

（三）评价机制。创业教育质量评估需要建立一个切合创业实际的评价标准和质量保障体系。学校针对创业培训、创业实践的参与者。培训讲师和培训学员，创业指导老师和实践的学生，分别制定了相应的评价标准，并进行严格的考核。考评机制可衡量学校创业教育实施的效率。

（四）奖励机制。奖励制度在创业教育过程中满足了学生的需求，提高了学生参与实践的积极性。学校制订了《创业计划书大赛奖励办法》《“创业之星”评选办法》等奖励制度，定期举办学生参与创业计划书大赛、“创业之星”评选活动，给予优胜者以表彰和奖励，并推荐优胜者参加更高一级的比赛或评选活动。优胜者可以无条件进入高一级创业实践平台进行创业，在学校创业孵化园创业还可以免交租金。

四、创业教育应突显的特性

（一）创业培训的全面性。创业培训的面一定要广，应做到面向全体学生。SIYB创业培训中的GYB培训模块就属于创业意识培训，可对一年级的学生全面铺开进行培训。然后，在GYB培训学员中进行面试、筛选，选择想创业、有想法的学生进行SYB创业培训（创办你的企业）。创业培训的全面性是创业教育的基础。

（二）创业指导的全程性。学生在创业模拟管理公司、校外创业实践基地、学生创业园、创业孵化园等不同的创业实践平台上实践时，专职、专业的创业指导教师或创业导师必须全程跟踪指导。只有这样，学生的创业实践活动才会少走弯路，并逐步走向成熟。

（三）创业管理的过程性。学校从创业培训到创业实践，从项目申报到审核，从开店到日常经营到项目改善等，除制订一系列管理制度外，还要开发一系列能帮助创业实践过程中解决实际问题、排忧解难的校本教材和专题讲座，适时地有针对性提供培训指导，对项目和项目负责人进行管理和服务。

（四）创业模拟的真实性。有创业想法的学生进入创业模拟管理公司体验创业，在体验过程中学生会思考、验证自己想做的项目是否适合自己，是否有市场，市场有多大，同时也在一定程度上提升了学生的创业综合素质。因为学校创业模拟管理公司中任何一个子公司都是独立的，自主经营、自负盈亏的，所以模拟公司实际上都是一个个真实的与市场对接的项目，这样的创业体验完全是真实的。

（五）创业项目的恰适性。创业项目没有最好的，只有最适合的。首先，创业项目要从顾客的需求出发进行挖掘，其次，创业项目要与创业者的兴趣相结合。再次，创业项目要尽可能地与创业者所学的专业特长相结合。

总之，职业学校要推进创业教育工作，学校首先要从顶层设计入手，辅之制度上的保障和各个层面工作的推进，同时把创业教育过程中正在进行的各种实践活动纳入整个系统工程中，并且使这个系统工程有效运行起来，才能真正实现创业教育应该达到的目标。

模拟公司实训总结篇(7)

以下是我参加此次培训的几点心得体会。

一是全面了解了创业实训这个项目，对我以后从事学生的创业就业指导服务工作将有极大的帮助。先进的理念，系统的理论，可行的实际操作手册，将使以后的工作起到事半功倍的效果，希望通过继续学习和摸索，以后能担任创业实训的教学工作，更好地提升自我的能力，为学生创业工作发挥应有的作用。

二是解老师和石老师的培训经验丰富，授课认真负责。尤其是行动导向教学法，在学习后深有感触，印象非常深刻。直观地理解了老师教学方法运用的好与坏，会直接影响到学生的学习积极性。并在试讲中进行了尝试，相信这种教学方法对我今后的教学和工作会有很大的帮助。

三是在实训过程中，在何波总经理的带领下与小组成员一起创办了模拟公司，我们的公司叫加油宝贝母婴服务责任模拟公司。参照母版公司贝因美，通过经营环境分析、公司产品定位、营销策略、财务预测等，我们按照公司创业需要的调研和程序，进行了一套较为完整的模拟训练。在其中体验创办公司的艰辛和快乐。

四是试讲环节，聆听了四十位同学的试讲课，深受启发。尤其是石科明老师的精彩点评，总能切中要害，让人敬佩不已。同时很庆幸有缘结识了这么多朋友，以后工作就有了请教的专家。

最后再次感谢石老师和解老师的传道解惑，感谢杭州市职业技能培训指导中心和模拟公司杭州中心工作人员的辛勤付出，感谢各位同学的知识共享!

国际经济与贸易实训的心得与领会

一、时间：XX年3月xxx日

二、地点：图书馆七楼国际商业上的事务实训中心

3、目的：通过本次实训，加强咱们对于国际贸易中的相干知识及流程的掌握，并提高咱们的心得领会能力，

三、能灵活运用所学领会，将理论与实践畅通领悟贯通，为将来从事相干工作打下基础。

四、内容：本次实训中，咱们模拟入口了神州的儿童踏板车，入口营业的流程主要包括：立项报告实训心得领会，