模拟考试总结篇(1)

1. Taiwan is an i_______, which is to the east of Fujian.

2. I like swimming, e_______ in summer.

3. The t_______ of 2012 London Olympics is Inspire a generation(激励一代人).

4. I have s_______ the movies many times.

5. —Which do you want, coffee or tea?

—N_______. I just want some water.

Ⅱ. 单项选择(10分)

1. —Mike isn’t good at speaking Chinese.

—Me _______.

A. neither

B. too

C. also

D. not

2. Mary knows Tianjin very well, because she _______ there many times.

A. has gone B. has been

C. has gone to D. has been to

3. At first the boy argued with everyone, but he ended up _______ sorry to them.

A. say B. says

C. to say D. saying

4. —Have you _______ watched NBA games?

—Yes, I really enjoy them.

A. ever

B. still

C. yet

D. never

5. I have never heard _______ that island.

A. of

B. from

C. for

D. on

Ⅲ. 完成句子(10分)

1. ——你去过黄山吗?

—Have you _______ _______ to Mount Huang?

——是的，去过。那是一个度假的好去处。

—Yes, I _______. It’s a good place for vacation.

2. 他曾帮助过陌生人。

He _______ ever _______ someone he didn’t know.

3. 他一直和父母住在一起。

He lives with his parents _______ _______ _______.

4. 你可以叫它主题班会。

You can _______ it _______ _______ class meeting.

5. 这些车走不同的路线，但最终都到达同一个车站。

The buses take different routes, but they all _______ _______ at the same station.

Ⅳ. 补全对话(10分)

从方框中选择最佳选项完成对话，有两项多余。

A. How long have you been there?

B. Where’s that?

C. I have been there for four years.

D. Well, you’ll have many chances if you like.

E. What places have you been to in China?

F. I have never seen such a place in China.

G. You’ve been to more places than I have.

A: Hi, Zhang Shan! 　1

B: Oh, I’ve been to many places, like Beijing, Shanghai, Hangzhou and Hainan Island.

A: 　2

B: Really? What places have you been to?

A: I’ve only been to Xi’an.

B: 　3

A: It’s in Shanxi province. It’s a small place, but has a long history. It’s one of the oldest cities in China. There you can see many old buildings.

B: 　4　 I’ve just seen lots of natural beauty, but not much old Chinese culture yet.

A: 　5

1. _________ 2. _________ 3. _________ 4. _________ 5. _________

Ⅴ. 阅读理解(10分)

Dear Li Ming,

I’ve been in England for two months now. I hope you don’t think I have forgotten you. There are so many places to see and so many things to do that I’ve not had much time to write letters.

I will soon be starting my studies at King’s College. So far I’ve been learning about England and British ways of living. I will tell you about London. There are lots of books you can read and lots of pictures you can look at. I am sure you’ll be more interested to know what I think about the life here.

I find some of the customs(风俗)new and interesting. People here don’t shake hands as much as we do in China. During the first few weeks I was often surprised because people didn’t put out their hands when I met them. Men raise their hats to women but not to each other.

Yours,

Wang Gang

1. The writer came to London from ________.

A. Asia B. Europe

C. Africa D. America

2. The writer ________.

A. will come to England in two months

B. came to England just now

C. came to England two months ago

D. has never been to England

3. He has ________.

A. not written any letters

B. no time to write letters

C. a little time to write letters

D. much time to write letters

4. He came to England to ________.

A. make a living

B. study

C. learn about the life there

D. learn British ways of living

5. Englishmen ________.

A. don’t often shake hands with friends when they meet

B. often shake hands with friends when they meet

C. raise their hats to all friends when they meet

参考答案：

Ⅰ. 答案：1. island

2. especially

3. theme

4. seen

5. Neither

Ⅱ. 答案：1～5. ABDAA

Ⅲ. 答案：1. ever been; have

2. has; helped

3. all the time

4. call; a theme

5. end up

模拟考试总结篇(2)

模拟面试，属于情景教学法的一种。情景教学法，是教师在教学过程中根据特定教学内容，引入或创设特殊的场景，让学生扮演模拟情景中的角色，体验所设定情景下角色的感受，并分析遇到的问题，在实践中学习处理问题的方法，从而以一种“亲身经历”的方式体验和理解教学内容的方法。③可见，模拟面试，能以具体生动的场景或形象，引起学生一定的心理体验和情感，从而帮助学生理解教学内容，掌握知识和技能。采用合适的教学方式方法，对于提高课程教学效果和切实提高学生就业能力，有非常大的帮助。大学生就业指导中的模拟面试教学法主要有以下特点。（1）模拟招聘情景，加强学习的体验性与启发性。模拟面试情景教学法，是寓教学内容于生动具体形象的情境之中，摆脱只是单纯的书本说教。这种“体验式”的学习，一来可以激发学生的兴趣和参与热情；二来能够使学生在模拟招聘的经历体验中理解课程知识，改变态度观念、掌握求职技能。（2）理论结合实践，加深对所学知识的理解和运用。就业指导课堂上讲授的就业信息搜集、简历制作、求职礼仪、面试技巧、心理调适、就业权益保障等等各方面的知识，通过组织一次模拟面试让学生参与其中，以应聘者或面试官的角色进行演练，将有效地加深对这些知识的理解和对技能的掌握，做到理论结合实际，也可以让学生通过模拟演练真正了解自己的不足之处。

2模拟面试的设计与实施

2.1模拟面试前的准备

2.1.1确定模拟面试的各方角色

模拟面试的面试考官与应聘者均由学生扮演。以作者所教授的班级为例，按班级学生总数的15%选出面试官，选择方法采用自荐、同学推选与老师指定相结合。其余学生均以应聘者的身份参与到模拟面试中。无论是面试官还是应聘者，都必须做好准备功课，以便在模拟面试中尽快进入角色，达到教学效果。如对于面试官的要求是需要熟知自己所代表单位的组织架构、主营业务、生产经营状况，需求岗位、需求数量、岗位要求、应聘条件等；而对于应聘者则需要提前了解好各单位招聘的基本情况和条件，并制作好简历与求职信。此外，无论是面试官还是应聘者，都必须提前了解和掌握一定的面试技巧与礼仪。

2.1.2收集招聘单位与需求岗位信息

根据该专业往年就业方向以及来校招聘单位的情况，由老师给出一定范围的招聘单位，这些单位涉及国有企业、民营企业、事业单位等。招聘的岗位涵盖设计、技术服务、施工管理、储备干部、操作员、市场业务员、行政人员等岗位。由选出的担任面试官的学生在老师给定的招聘单位名单里面进行选择自己希望代表的单位，2~3个面试官组成一个面试小组代表一个单位。面试官需要通过各种渠道收集该单位更多的信息、深入挖掘该单位的生产经营状况、分析人力资源需求状况，对岗位进行描述。并且需要将招聘相关信息制作成海报或者PPT在模拟面试中进行展示。

2.1.3设计面试形式及评判标准

在明确岗位特点和需求的基础上，由面试小组与指导老师商量确定面试采用的形式。模拟招聘中面试采用的类型主要有以下几种：以面试的标准化程度，可分为结构化面试、半结构化面试、非结构化面试；以面试实施方式，可分为单独面试和小组面试。当然，小组面试里可以采用结构化的面试也可以采取非结构化的非领导小组讨论的方式。每种面试形式各具特点，采用何种面试方式，需要面试官在了解每种面试类型特点的基础上，根据岗位要求和应聘者人数综合考虑来确定。面试官需要在模拟面试之前准备好不同类型的面试问题，如结构化面试问哪些问题，无领导小组的方式讨论什么话题等。对于模拟面试的评判标准，一般包括几项内容：一是求职资料准备，如简历制作是否规范、求职目标是否清晰、应聘岗位是否了解等等；二是面试着装与礼仪，如是否衣着服饰是否整洁、得体，坐姿、站姿是否端正，见面与结束时候举止是否相当大方等等；三是语言组织与表达能力，如自我介绍与回答问题时是否思路清晰、重点突出、语言流畅、条理清楚；四是心理素质与应变能力，如心态是否良好、表现自信，能否巧妙回答考官提问等等。

2.2实施过程

2.2.1招聘宣传

在正式进行模拟面试前，每个招聘单位有3~5分钟的宣讲时间，由面试考官进行宣讲，宣讲的重点主要是介绍单位概况，招聘岗位、应聘条件以及其他相关信息。应聘者在听宣讲的过程中进一步了解招聘单位的情况，以做出应聘决策。

2.2.2正式面试

模拟面试正式开始后，应聘者可以自由选择应聘单位，可以应聘多家单位。整个模拟面试活动受时间限制。在限定时间内，应聘者一般只能选自己最偏好的一到两家单位进行应聘；而面试官也需要根据应聘该单位的人数灵活调整面试方式。限定时间的压力面试，要求应聘者需争取在最短时间内获得面试官的认可，也要求面试官利用最快的时间尽可能地全面了解面试者。

2.2.3宣布结果

由面试官代表上台对该单位的招聘情况作出总结，公布通过面试名单，选出应聘该单位表现最佳的面试者，并需要说明理由。接着，由参加了两家以上单位招聘的应聘者投票选出表现最专业的面试官。这样做的目的在于，促使面试官和应聘者都认真对待模拟招聘。面试官必须认真组织招聘，提高自身专业程度，对照招聘条件仔细考察每一位应聘者的素质和表现；同时招聘者也要做好充足准备，提高应聘成功率。

2.3点评总结

在模拟面试结束后，由指导老师来对模拟面试的总体情况作出评价与总结，尤其要针对模拟面试中出现的问题进行评讲，提示学生正确的做法并启发大家对实战面试中类似的问题做深入思考。由于模拟面试涉及到就业指导课程中介绍的如就业信息搜集、简历制作、求职礼仪、面试技巧、心理调适等诸多知识；在总结的过程中，特别需要对模拟面试中涉及的就业指导课程中讲授的知识做一个系统性的回顾与总结，让学生在体验模拟实战的同时加深对就业知识的理解和掌握，更好地将理论与实践相结合。

3对模拟面试情景教学法运用的思考

3.1发挥学生主体性，促进学生自主训练

模拟面试，既是情景教学，也是一种体验式教学，非常强调学生的主体性作用。在作者授课的班级中，所有学生都需要参与模拟面试活动，指导老师只给出招聘单位的名单，其他的信息收集和完善则要靠学生完成。在学生准备模拟面试资料的过程中，学生要发挥积极主动性，寻找相关单位以及招聘岗位的更多信息，面试官要提前了解面试类型的特点，确定面试的形式和具体问题以及评分标准；应聘者需要准备简历和求职信，要了解面试的基本礼仪。在角色代入的过程中，学生必须自主学习如何将就业指导课上的知识进行转化应用。

3.2高度仿真，尽量接近客观事实

情景教学，需要创设生动而具体的场景，以引起学生一定的态度和情感的体验。场景的仿真程度某种意义上决定了模拟面试实施效果。因此需要通过对模拟面试环境的营造，给学生一定的面试心理压力，这将更能激发学生的面试体验。这主要通过三方面进行完善：一是在场地布置上更为接近真实的招聘现场；二是在招聘单位和岗位的设计上直接借用真实的招聘信息，如往年各单位的人员招聘计划等；三是邀请更为专业的人士来担任面试官或观察员来提升仿真的程度，这些人士可以是企事业单位的招聘负责人，也可以是本专业的毕业校友。

3.3注重结果运用，推荐表现优秀者优先参与企业实习

根据实施经验，模拟面试如果只是单纯的课堂练习，可能无法提起所有参与学生的积极性，可将模拟面试的结果，与我校的大学生暑期社会实践“展翅计划”相结合，将表现优秀的学生优先向实习单位推荐。对模拟面试结果的运用，一来可以使学生重视，有力激发和提高学生参与的积极性；二来也可以为来我校招聘实习学生的实习单位甄选优秀学生提供一些参考。这样也将使得就业指导这门课程的实践性更强、社会对接性更好。

4结语

模拟考试总结篇(3)

【关键词】灰色关联度　模拟考试　学考　相关性　模拟程度

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0170-01

学考作为生物学业水平测试，它的主要目的是通过书面考试和实验操作考察来检查学生的生物学习情况，检查教学质量，并通过考察使教师能针对学生学习中出现的问题不断地改进教学。

模拟考试作为学考前必备手段，通过与学考考核范围基本一致、难度大致相当的模拟训练能够有效提高学考成绩，但如何评价模拟考试对学考的模拟程度是生物教学的研究重点。

从最终成绩来判断模拟考试对学考的模拟程度是最直接、最有效的方法，但成绩高低既包括命题的难易程度等客观因素，也包括学生的临场发挥等主观因素，是包含已知信息和未知信息的灰色系统，应用常规统计分析手段无法进行准确处理。

灰色系统理论是我国著名学者邓聚龙教授1982年创立的一门新兴交叉学科，它以“部分信息已知，部分信息未知”的“小样本”、“贫信息”不确定性系统为研究对象，主要通过对“部分”已知信息的生成、开发，提取有价值的信息，实现对系统运行规律的正确描述和有效控制[1]。目前，这一日趋成熟的理论已广泛应用于许多科学领域，本研究利用灰色关联分析法，以三次模拟考试和最终学考成绩为研究对象，通过对成绩进行处理，从不完全信息中找出各轮模拟考试与学考成绩间的关联程度，为今后学考复习工作提供可靠的依据。

1.基本方法与步骤

a.根据实际情况，结合灰色理论，确定子母序列

在本文中，前后三次的模拟考试都是为了能够更加准确地仿真最后的学考，因此将学考成绩确定为母系列，每次模拟考试成绩确定为子系列。

b.无量纲化处理

普通原始数据由于数列单位不同或量纲不同，在进行关联分析之前，一般要作标准化处理，达到量纲一致。其方法有初值法和均值法两类。

本例中以优秀率、良好率、及格率、低分率为代表的“四率”本身是特定学生人数与总人数的比值，无需再进行无量纲化处理。

c.计算关联系数

经无量纲化处理后的母系列和子系列分别为：

X0={X0（k）/k=1，2，…n}

Xi={Xi（k）/k=1，2，…n}

i=1，2，3。

求两级的最大差与最小差：

miinmikn|x0（k）-xi（k）|=miinmikn？驻i（k）　（1）

mainmakn|x0（k）-xi（k）|=mainmakn？驻i（k）　（2）

计算关联系数：

？孜i（k）=■　（3）

其中？籽？缀（0，+∞），称分辨系数。

d.计算关联度：

ri=■■？孜i（k）　（4）

根据ri的大小来确定模拟考试与学考成绩的相关程度，ri值越大，表明本次模拟考试与学考的相关程度越大[2]。

2.实例计算

以济南育华中学初二某班临考前三次模拟考试成绩和学考成绩为样本，进行优秀率、良好率、及格率、低分率等“四率”计算结果，如表1所示。

以学考成绩的“四率”为参考数列，三次模拟考试成绩“四率”分别为比较数列，按式（1）、（2）求极差结果，见表2所示：

由表2中可知，二次极差的最大值为21.61，最小值为0.31。

将二次极差的最大值和最小值代入式（3）中，常取？籽=0.5，经计算得到的三次模拟考试对学考成绩的灰色关联系数，见表3所示。

按式（4）分别对三次模拟考试对学考成绩的灰色关联系数取平均值，计算得到的灰色关联度依次为：0.4662、0.5556、0.8985，依据计算结果得到的三次模拟考试对学考成绩的灰色关联度对比图，如图1所示。

3.讨论

关联度表示比较数列与参考数列之间的关联程度，关联度愈接近1，说明关联程度越大，关系越密切。本文分析结果显示，三次模拟考试对学考成绩的的关联度分别为：　r1=0.4662，r2=0.5556，r3=0.8985。上述关联度排序表明：第三次模拟考试的“四率”与学考成绩的“四率”关联度最大，即本次模拟考试对最终学考的模拟程度最高，在今后的备考过程中可参照本次命题思路和考察结构进行重点复习。

灰色关联分析具有所需样本小、不受概论分布限制、适用范围广等优点，而且原理简单，计算简便，结果直观，易于掌握[3]，可在今后的试卷命题、成绩分析等教学工作中加以推广应用。

参考文献：

[1]邓聚龙.灰色预测与决策.武汉：华中理工大学出版社，1986，104.

[2]邓聚龙.灰色系统基本方法（第2版）.武汉：　华中科技大学出版社，2005，62-73.

[3]刘思峰，党耀国，方志耕等.灰色系统理论及其应用（第三版）.北京：科学出版社，2004，106-120

模拟考试总结篇(4)

解读：

模拟考试的初衷，是让考生在心理上为迎接真正的高考做好充分准备。通过模拟考试，可以让考生适应考场气氛，适应考场形式，做到心中有数。另外，学校在高考前为学生提供的模拟考试，可以让学生对自己的知识掌握情况进行全面评估，促使学生在高考前查漏补缺。但是，如果仅仅把目光放在模拟考试的评分结果上，并以此分数高低论英雄，来断定高考的成败，就完全失去了模拟考试的积极意义，这样做，只会对真正的高考造成负面影响。如果模拟考试考了一个好分数，或许会兴奋不已，却恰恰忘了总结成功的经验，恰恰忘了还有一些缺漏需要弥补，那么离下次的失败也就不远了。反之，模拟考试考了一个不好的成绩，却不去分析失败的原因，不去寻找学习中的问题，而是整天沉溺于考试失败的痛苦之中，满脑子都是分数的困扰，难保高考不再失败。其实，任何考试都不过是在特定的某一天，以特定的方式，测验你对所学知识的掌握程度，而不是要对你个人人生价值做出评判，高考不是，模拟考试更不是。

每一次考试，都不要有“啊，磨人的考试终于过去了” “这下我全完了”等消极的思想，你需要的，不是死死地固在极高或极差的成绩里不肯自拔，而应该积极放眼于未来。美国心理学家斯尼德领导了一项关于学习态度的研究，在研究中，提出下面一个问题让人回答：“如果你原定的目标是80分，但一星期前发下来的第一次成绩却只有60分，这项成绩将占学期总成绩的30％，你打算以后怎么办？”对这个问题的回答结果差异很大，但可以分为三种类型：最乐观的学生打算更努力，想出各种弥补的办法去达到目标；较为乐观的学生也打算想出一些方法加以补救，但实施方法、付诸行动的决心不够；悲观的学生则沉浸于分数中，放弃继续用功，并表现出一事无成的颓废样子。斯尼德还发现，学生的这种乐观性与他们未来的学习成绩有着非常高的相关性。特别是在智力相当的学生中，乐观性高的学生成绩往往远远高出乐观性低的学生。所以，如何正确对待模拟考的分数，是决定高考成败的重要因素。

考试分数的高低受多个因素影响，如命题动机、内容侧重、试题总量、试题难度以及自己的复习程度等。很多时候，分数并不能说明学习的整个真实面貌。考试分数仅仅是一个提示，提示对于一门功课，你所学到的和没有学到的内容。在考试结束后，你要做的正确事情是对试卷进行认真分析、全面研读。这样一来，可以使你更好地了解在以后的考试中你该注意什么。

首先，在考试中，你要评判自己是否遗漏了一些特别的知识点；是否有一些知识点自己以前没有意识到应该掌握；是否犯了粗心的错误，比如忘记填写答案或者读错了考试要求等等。总之，请准备一个考试笔记本，最好每一个科目都要有一个，记录下在每一次考试中，你需要注意和提醒自己的问题。如果试卷发下来，你发现，尽管试卷上分数很低，但现在没有紧张的考试氛围，自己很多题都能够完全正确作答，那么，请相信你已经掌握了知识。你需要做的是制作一些提示卡片，上面写上积极的话并且经常练习说这些话，比如：“这些知识我已经全部掌握，在我需要时可以顺利从脑中提取出来”“我放松而且很自信”“我会得高分”“我喜欢考试”“时间足够”等等。

然后，你应制作一个错题集，用来处理考试中做错的题目。通过总结你曾经犯过的错误，在以后你就会做得更好。这个过程最为重要，通过这种方法，可以使自己了解到学习中哪些是懂的、哪些是不知道的，从而查漏补缺，以更充分地备战高考。

错题集的主要内容应该包括：①答错的题目；②各种错误的答法；③包括自己的和同学的错误；④出现错误的原因；⑤正确的解答方式；⑥应接受的教训。

对于自己做对的题目也要进行分析，主要是考虑有没有更好的解题方法。总之，不要满足于把题做对，甚至不要满足于100分，因为即使全做对了，答题的水平还可能有很大的改进空间。

最后，要树立一个信念：“没有失败，只有结果。”这一点对你非常重要。在这个世界上，很多人都会害怕“失败”这个词，但每个人都会经历过这样的事：我们想要一个结果，得到的却是另一个结果。比如，曾经有过考试不及格，曾经被某位同学超越……请记住：当事情的最后最终出现并非你所希望的结果时，并不意味着失败，而是得到了一些经验。经验，是你不断超越自己的最宝贵财富。如果把每一次失误都当成是沉重的失败，这将是一种精神负担，是一种消极情绪，会严重影响你的生理状态、思维过程，进而影响你的精神状态，限制你的行为。实际上，成功最大的限制就是人们对失败的恐惧。

模拟考试总结篇(5)

关键词：模拟教学法；就业与创业；计算机

中图分类号：G717 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-29

目前在高职院校的教育改革中，提倡以就业为导向来开展教学，将为企业输送更优秀的人才作为目标，最终实现学生的高质量就业。开设一门符合当前社会需要的课程是有必要的，而“就业与创业”正是这样一门课程，它的内容贯穿于高职三年的教育过程。如何让学生通过在校期间的学习，能够学以致用，在学习中提升自己，拓展自己的综合能力，选择一种合适的教学方法就成为关键所在。笔者以自身在该课程授课中的教学经历为例，探讨模拟教学法在“就业与创业”教学中的应用。

一、模拟教学法的内涵及特点

1.内涵

模拟教学法是在一种人为的仿真情境里，在教师的指导下，合理遵循教学目标，以特定模式开展的一种模拟练习；它使学生通过模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中，通过个人体验，获取某种职业所需要的知识、技能和能力经验，并运用到实际当中的教学方法。

2.特点

模拟教学法能在很大程度上弥补客观条件的不足，能为学生提供近似真实的特定模式的模拟练习，学生通过体验，促进了教师与学生之间、学生与学生之间的合作，在实践中能拓宽教学渠道，增强教学的互动性，是一种典型的互动教学法。

在模拟教学法中，通过设置一个情景，如模拟职业活动中的一个场景，由教师设定学习目标、设置学习情境与领域以及情境模拟的方法，由学生独立制订工作计划，由教师组织学生开展技能训练，并在活动中通过评估，对结果进行反馈。

二、模拟教学法在就业与创业课程中的实施步骤

1.合理运用线上、线下教学资源，整合教学内容

本课程所使用的教材为激发你的梦想，在此基础上，根据高职院校学生的特点，整合教学内容，自编讲义，同时充分利用网络资源，如利用精品课程网络教学资源慕课、微课。教学手段的多样化、内容的丰富性，让课堂变得生动起来，充分激发学生参与课堂的积极性；从资源的利用上，为学生的自主学习充分创造便利条件。

2.整理课程学习内容，多渠道准备材料，做好知识准备工作

无论是教师还是学生，都应该充分做好课前的知识准备工作。在互联网时代，学生获取知识的途径非常广泛，知识更新的速度更是与时俱进，因此，在准备课程学习内容当中，不能满足于一杯水、一桶水，应根据实际需求设计一份适合高职院校学生的教学进度表。首先要求学生从专业角度剖析自己，根据自身的专业特色去了解该专业的就业现状、法律环境，并根据自己的就业目标，对自己的工作岗位进行前景分析，最后形成就业计划书。其次，通过举办模拟招聘会，让学生了解并掌握求职知识，在精心做好求职准备的同时，学会如何顺利通过面试，找到自己的第一份工作。最后，结合学院所开设的SYB培训课教学内容，介绍创业的相关知识。

可见，在实施教学过程中，学生要充分发挥主观能动性，学会站在专业的角度去剖析自己，并了解本专业的社会发展趋势，同时做好规划，树立正确的择业观，这样才能在竞争的环境中如鱼得水。所以，本文在结合所授课的专业学生的特点基础上，设计了本课程的学习任务：以专业为背景，设计一份创业计划书；以全体学生为单位，成立模拟公司，举行模拟招聘会；在课程总结中，分享求职、招聘的经历；通过组织高企面对面交流座谈会，了解更多就业知识等。

因此，为了保证模拟教学法的实施，除了教师做好课前的知识准备工作外，学生也应该充分做好课前的预习工作，如书本的内容预习、心理准备、课中的积极配合等工作，这样才能让模拟教学法达到最佳效果。

（1）从授课对象出发，创设情境，鼓励学生主动参与。在教学方式上，应考虑如何创设学习情境，并在充分考虑学生原有的知识背景或者生活经验的基础上，给予学生一个充满新知识的现实环境，让他们在课堂学习中有序开展学习活动，使他们的主观能动性得到充分发挥。

在模拟招聘会中，按照招聘会的特点，要成立一个招聘公司，组成一个招聘小组，一则招聘启事，举行一场招聘会。因此，在授课中，假设授课班级就是一个中介公司，招聘工作中所需要的人员，如主管、招聘助理、负责应聘的人员均从班级中产生。学生对于这样的一个角色和这样一个模拟情境，一定会兴趣盎然。

如2013级计算机信息管理（企业IT技术方向）1班的学生，该班有2位学生来自中专，在入学期间一直有在外兼职IT工程师的工作，所以，在此次招聘会过程中，这2位学生充分发挥了主考官的作用，引入了公司在招聘过程的面试知识，让在座的学生们大开眼界，也打破了他们传统的求职观念，可以说，他们扮演公司招聘主管角色是非常成功的。

（2）发挥教师的指导作用，增强教学互动性。在模拟教学中，学生是学习的主体，因此要鼓励学生主动参与，积极探究，充分发挥学生各种潜能。但是，教师在整个教学过程中，同时也扮演着主要角色，教师在整个教学活动中，掌握着整个教学过程，所以，在此教学法中，教师既是组织者，也是学生的支持者和搭档。

在开展模拟招聘会中，角色的定位应该合理，比如作为一名主考官，学生应学会如何根据自己所扮演的角色，开展好模拟招聘的工作，这些都需要教师在活动中加以引导，结合学生设计的选聘原则，让学生感觉到既真实又刺激，激发他们的挑战决心。在面试过程中，教师要合理引导模拟面试官，做好面试工作，如时间的控制、话题的设计等。

（3）促进学生之间的合作与竞争，在总结中提升。模拟教学法的特色之一就是分组教学，以小组形式开展的合作学习，能促进学生之间的交流，学生在学习中学会尊重他人，提高团队协作能力。作为计算机专业的学生，长期的独立学习环境容易使他们养成孤僻的性格，而分组合作学习能提高他们与人交往的能力，增强集体观念。比如，在开展模拟招聘会活动中，因为是学生自己成立的招聘公司，面试成员组是以分组形式存在的，因此，小组形式的临时组合，会活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性；同时通过开展评价活动，评选“最佳应聘者”“优秀面试官”，可鼓励学生积极参与竞争，从而提高竞争意识。

笔者在情境设置的最后，还设置了一个环节，就是小结提升。如2013级计算机网络技术1班，该班在模拟招聘会结束后，每个学生认真地进行总结，在总结中发现不足，包括主考官的总结、助理的总结。教师与学生之间已经不是简单的教与学的关系，还是学与学的关系，学生会通过活动的总结，发现问题的所在，提炼知识点，在理解的基础上加深记忆，并形成了自己的知识结构，同时教师与学生之间互相交流，帮助学生提升自己。因此，总结的环节是模拟教学法中的一个关键环节，能使学生从感性认识上升到理性认识，并转化为自己的知识体系，同时个人的综合素质能力也能得到提升。

三、模拟教学法在教学应用中的不足之处及思考

在就业与创业课堂中，恰当地运用模拟教学法，可以很好引领学生掌握知识点，能让学生学有所成。可是，运用此方法时也出现了一些不足之处。

1.课堂模拟情境的时间不容易控制，影响了教学进度

虽然模拟教学给学生提供了一个大舞台，可是也容易超出老师的控制范围，对于教师驾驭课堂的能力有一定的要求，同时教师也不容易处理课堂中的突发事件。比如，2013级计算机应用技术1班，在举行模拟招聘会上，为了让模拟环境更加真实化，该班邀请了某公司的招聘主管到课堂现场参加模拟招聘会。也许学生与该公司的主管没有很好沟通，主管也没有意识到自身的角色定位，导致在开展活动的过程中，出现了反客成主的局面，变成了一个分析就业形势的“填灌鸭子”式的课堂模式，与最初设置模拟环境的初衷有出入。学生感受不到模拟招聘会带来的刺激与存在感，活动开展的方向也脱离了原来的学习内容方向，还出现了拖堂、内容脱节的现象，导致整个活动的效果是无效的。在此次模拟情境当中，教师的角色地位没有扮演好，没有起到充分的引导作用，现场干预未成功。

2.模拟教学法情境在设置主体上，应以小集体为主，否则将影响活动效果

在笔者授课的这些班级中，2013计算机网络技术1班和2013级计算机应用技术1班的教学进度是相同的，因此，在教学中期，笔者曾经大胆地设想：若在这两个班进行一轮混合模式的模拟面试，能否更好地提高学生的主体协作能力，提升他们的交流与表达能力？但是事与愿违，在各班举行完第一次模拟面试后，再进行混合面试时，这两个班的表现不如第一次好。首先，从知识准备上，责任人没有明确到位，没有完成分工工作；从情境设置环节上，学生未能很好地进行场景的布局；从参与的主体来看，两个班合计92人，没有按照活动要求成立相关的小组成员，如应聘者、招聘官等；从总结效果来看，总结质量比第一次班级内部的模拟招聘会的效果还差。

所以，在这样一个以学生为主体的模拟教学方式中，采用小班教学的模式比较合适，只有这样，在分组布置作业当中，学生以合作形式出现才能更好地发挥作用，他们的合作、信息交流、责任心才能得到更好的锻炼，教师的指导作用才更突出。

总体来说，在“就业与创业”课程中采用模拟教学法，收到的效果还是很明显的。学生在此课程学习中，学会了独立思考，学会了总结反思，提升了交流合作能力和解决问题的能力。

参考文献：

[1]金家康.案例教学法在技工院校就业与创业指导教学中的运用[J].职业，2015，（14）：35-36.

[2]吴虞娱.情境式教学法在大学就业与创业指导课程建设中的实践应用[J].时代教育，2015，（7）：292.

模拟考试总结篇(6)

[关键词]进出口业务模拟；实践性考核；考核方式改革

[中图分类号]G42307 [文献标识码]B [文章编号]

2095-3283（2012）08-0129-02



作者简介：张美华（1977-），女，辽宁丹东人，辽东学院副教授，经济学硕士，研究方向：国际经济与贸易。

一、进出口业务模拟课程实践性考核存在的问题

进出口业务模拟是贸易类专业教学的重要实践性环节，是一门应用性与实践性很强的综合性课程，而“一考定终身”的传统考核方式无法全面真实地检验学生的实践操作能力。目前，国内各高校大多使用simtrade等贸易模拟操作软件进行实践性教学和考核，其存在很大缺陷，如无法考核函电内容、报价核算较为混乱、单证形式固定单一、部分学生完全按照软件中的示例抄袭等现象严重。

二、进出口业务模拟实践性考核方式改革的思路

（一）报价核算考核模块（10%）

报价核算是贸易前期的一个重要环节，包括出口报价核算、出口还价核算和进口价格核算。由于涉及的核算内容颇多、背景信息复杂、计算麻烦，成为学生学习过程中的薄弱环节。因此，在进行两课时的讲解和练习后随堂进行该内容的考核，既可掌握学生学习情况以弥补不足，又可督促学生抓紧练习以避免随意应对的现象发生。此模块重点考核学生进行价格核算的实践能力，分值占总成绩的10%。

（二）磋商函电考核模块（10%）

利用往来函电进行磋商是贸易前期的另一个重要环节，包括建立业务关系、询盘、发盘、还盘、成交等环节。由于全部函电要求英文书信，并需符合商业谈判的要求和语气，对学生来说存在很大难度，有的学生在上机模拟操作时，往往使用错误语句或随意用语，从而造成上机模拟操作时系统无法识别，因此此部分内容需单独考核。此模块重点考核学生贸易磋商和英文函电撰写的实践能力，分值占总成绩的10%。

（三）全程业务模拟操作模块（40%）

此部分是本门课程考核的核心内容，以学生自己上机操作为主，教师辅导为辅，占总成绩的40%。为提高考核效果，将其再细分为三个部分：

1上机操作（30%）。学生在老师的指导下上机操作完成多套进出口任务，机器自动评分。

2提交作业（5%）。部分内容机器评分时存在有缺陷，仅注重数量，忽视质量，需要以书面作业形式加以弥补。主要包括模拟操作中涉及的公司注册信息、往来函电、核算过程三个部分。

3实验总结（5%）。包括实验操作过程、操作中遇到的困难和解决方法、实验收获和不足。通过实验总结，使学生把在每类业务、每种角色中的得失、感悟加以总结，以便在今后的学习中有针对性地加以提高。

（四）期末综合考核模块（40%）

以闭卷考试形式进行，内容基本涉及整个进出口业务。此部分一方面是对平时上机考核部分缺陷的弥补，另一方面是结合单证员、外贸业务员等职业资格考试的内容进行考核以培养学生的职业能力。此模块考核重点是考查学生对全套业务主要环节、主要知识点的综合性运用能力，以及与职业资格相适应的能力，分值占总成绩的40%，见表1。

三、进出口业务模拟实践性考核方式改革的效果

（一）实现了实践性考核的科学性、全面性、综合性

课程考核采用了多种考核方式的结合，包括随堂测验、上机实践模拟、课后作业、实验总结、期末综合考试几种不同形式，分别在期初、期中、期末以及全程进行考核，表1 《进出口业务模拟》课程考核形式及内容

考核

模块

分数

比例

考核

时间

考核

形式

考核内容

报价核算

考核模块

10%

前半学期

课堂测验

出口核算（出口报价核算、出口还价核算、成交核算）+进口核算

磋商函电

考核模块

10%

前半学期

课堂测验

建交函、询盘函、发盘函、还盘函、成交函

全程业务模

拟操作模块

40%

全程

上机模拟操作、

课后作业和报告

模拟出口商、进口商、供应商

操作L/C+CIF、D/P+CFR、D/A+FOB等业务

期末综合

考核模块

40%

学期末

闭卷考试

阅读函电、缮制合同、核算价格、审核信用证或申请信用证、单据填制

各个考核模块做到了各有侧重、彼此交叉、互相弥补，而且各个模块考核内容的测评标准也做到了细化、量化，最终在实践性考核的基础上进一步实现了考核的科学性、全面性、综合性，实现了考核形式多样化和考核时间全程化的目标。

（二）改善了以往考核方式存在的缺陷

以往课程考核方式往往不重视过程考核，而且仅通过平时上机操作来加强过程考核，存在无法考核函电内容、报价核算较为混乱、单证形式固定单一、抄袭现象严重等弊端。本考核方式改革针对上述弊端进行设计，从而很好地改善、杜绝了上述问题。

模拟考试总结篇(7)

关键词：案例教学 财务管理 教学

财务管理学是高等院校经济管理类专业的核心课程，主要研究如何对企业财务活动进行规划和控制。财务管理活动涉及企业筹资活动、投资活动、资金营运活动以及收益分配活动，涵盖了企业再生产过程中全部生产经营活动，是企业管理活动中最具综合性的活动，同时财务关系又代表了企业财务活动所引起的经济利益关系。财务管理工作必须面向未来的规划和发展，服务于公司或企业的内部管理人员。因此，财务管理人员不仅须立足于整体大局上看问题，也须关注企业各部门的具体情况。财务管理课程的内容来自于生产管理实际，具有很强的实践性，因此，财务管理教学必须重视实践教学，培养学生解决实际问题的能力。

目前，财务管理教学仍采用以教师为中心的注入式教学模式，该模式保证了学科的系统性和严谨性，教师主要采取演绎推理的方法进行授课。虽然也举例，但往往是为了说明较为抽象的概念或观点。这种模式重理论、轻实践，难以全面启发学生的思维，调动学生主动性和积极性，难以培养出发展后劲足、开拓创新型的财务管理人才。为此，笔者总结了近几年来财务管理教学改革的经验，结合财务管理教学特点，建议采用案例教学和其他教学方式相结合的教学模式。

一、采用案例教学和其他教学方式相结合的教学模式

教学实践证明，在培养学生有效的思维方式、提高处理模糊性问题的能力、锻炼沟通能力和增强学习的积极性与主动性等方面，案例教学具有不可比拟的优势。联合国教科文组织曾就案例研究、研讨会、课堂讲授等九种管理类学科教学方法的教学功能进行评价，结果显示，案例研究在这些学习方法中，对分析能力的培养居第一位，在知识传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性方面居第二位，在态度转移和人际关系培养方面居第四位。案例教学既可巩固学生所学的财务管理理论和方法，又可增强学生财务管理的实际能力。

财务管理案例教学也存在许多限制，当讲授的内容较为抽象，不能明确表达的时候，比如资产定价和风险评估等抽象化的知识，案例教学可能会失效。而且案例教学通常要求老师和学生付出更大的努力，只有双方都投入精力才能够达到良好的教学效果，因此在实践中存在一定难度，尤其是有些学生不习惯主动思考并参与全班讨论，教师又缺乏有效的课堂组织方法，此时案例教学就达不到预期效果。因此财务管理教学不能采用单一的案例教学模式，需要和其他教学方法相配合。第一，现场教学法。现场教学法就是结合企业现场情况讲授理论知识。财务管理中部分内容与现实的工商企业联系比较紧密，如融资方式中的股份融资。学生不了解股份融资实践，很难在案例讨论时发表恰当的意见。如果采用现场教学法来讲授这部分内容，让企业相关工作人员亲自讲解股份融资的运作过程，学生就会有更深刻的理解。现场教学可以带领学生到现场接受教育，也可以让教师到企业里先学习、录像，然后根据录下来的现场讲授课程，或者利用计算机软件模拟企业现场；第二，模拟教学法。模拟教学法就是利用计算机等工具辅助模拟教学过程，训练学生的各种管理能力。常见的模拟教学法有计算机模拟法、ERP沙盘模拟教学法、实验室模拟法等。模拟教学需要构造一个数学模型，模拟企业经营过程中各种不断发展变化着的环境。然后教师提出问题，并给出一定的基本条件（如企业现有资金、生产能力、资本结构等内部条件和市场需求、竞争企业状况、经济条件等外部条件），要求学生站在企业经营管理者的角度在给定的条件下作出有关决策。

二、建立相应的考试机制

财务管理采用案例教学和其他教学模式相结合的教学模式，改变了学生的学习方式，注重理论和实践的结合，培养目标更加关注学生能力。考试制度也需要进行配套改进，须构建以考核能力为导向的考试制度。

1.变常规理论测试为复合测试。

即提高平时成绩在总成绩中的比例，降低期末考试成绩的比例，平时成绩综合学生在课堂案例分析中的表现，和在其他教学方法中的表现。

2.静态测试与动态测试相结合。

财务管理考核包括考试和论文写作，考试主要考核基本理论；小论文（论述一个题目）、项目论文（包括一个项目的准备、发展、运作、数据收集、分析等）和问题研究三种类型。考试模式可以灵活设置考试题型和结构，通过不同的考试形态考核学生知识的掌握和应用情况，同时引导学生灵活掌握理论知识。

三、在教学中应用案例教学法时应当注意的问题

1、明确教学目标

为了让学生有重点地观察案例，使学生在对案例解决过程中，不偏离学习的重点，教师需要再运用案例教学的过程中明确教学目标，并向学生阐明学习的主要任务。

2、实现师生互动

案例教学法的应用能否充分的调动积极性，主要取决于在案例的分析过程中，是否实现了师生之间的有效的互动。在案例教学的过程中，教师要充分尊重学生学习主体的地位，对学生进行,适当的合理的引导，而不能剥夺学生自主解决发现问题 ，思考问题，解决问题的权利。

3、组织案例总结

案例教学的目的，是通过对案例的分析，帮助学生巩固基础知识，并提高学生自主思考、剖析和解决经济管理问题的能力。因而，当解决完成一个案例时，就要对该案例的特点，所体现的问题，以及问题的解决方法进行归纳和总结，并注意让学生重温自己剖析这个案例，以及解决相应问题的过程和步骤，并从中获得经验，吸取教训，得到启发。

四、总结

在财务管理教学中，采用案例教学和其他教学方法相结合的灵活的教学模式，不但能够提升学生学习财务管理的兴趣，教会学生如何灵活运用理论知识来解决实际问题，还可以提高学生发现问题，解决问题的能力，帮助学生领悟基本理论，培养学生的创新思维。但每一种教学方法都有一定的局限，需要教师因材施教，在教学过程中结合课程具体内容灵活采取教学方法，取得更好地教学效果。

参考文献：

［1］ 马英华.适应创新能力培养的财务管理教学改革［J］.会计之友(下旬刊)，2009，(06).

［2］ 谭绿.高职院校《财务管理》课程教学改革创新［J］.经营管理者，2009，(20).

［3］ 王瑞利.高职院校财务管理教学要为企业发展服务［J］.硅谷，2008，(22).

［4］ 许义生.关于改革财务会计教学内容与调整课程体系胡思考［J］.中国大学教学，2010，(10).

［5］ 蒋海燕.基于工作过程的财务会计课程设计与实施［J］.会计之友（中旬刊），2010，(4).