初中生物课堂篇(1)

关键词：初中生物；课堂教学；高效

一、初中生物高效课堂的具体含义

初中生物高效课堂，顾名思义就是在初中阶段生物课堂上实现学生学习效率高、教师教学效率高这两方面，这样才能够实现真正的初中生物高效课堂。在此意义的基础上，初中生物高效课堂一般是从双向进行理解的，因此，也要求教师与学生共同努力创建高效生物课堂。教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行教学。学生要在教师的带领下调动自身的学习积极性，培养学生的自主学习能力。只有从教师与学生两方面双管齐下，才能够真正地达到创建初中生物高效课堂的目的，实现教学工作的有效进行。

二、高效课堂应该具备的条件

首先，教师要学会对教学进度进行合理的安排以及明确教学大纲的要求，根据这些条件进一步实现教学目标。教师还要掌握学生的具体情况，这样才能够进一步制订有针对性的教学计划并进行适度调整，让学生在跟上教师教学进度的同时保证完全接受教师传授的知识。其次，教师也要对自身的讲课水平进行提升，针对学生的实际情况来调整自身的授课方式，加强教师与学生之间的沟通与交流，这样的互动可以让学生更好地融入课堂学习中去。最后，教师要抓住学生对知识的兴奋点，将学生感兴趣的知识与教学内容相融合，为学生营造轻松愉快的课堂氛围。此外，教师还要时刻关注学生的学习情况以及思想动态，对学生的知识掌握程度进行及时的评估，在评估过后对学生的薄弱项进行补充与强化。

三、构建初中生物高效课堂的主要策略

（一）活跃学生思维，使其融入课堂中去

想要加深学生对生物知识学习的兴趣，首先要建立学生的生物思维模式，即在生物课堂上对生物知识的接受以及学生在学习生物时对生物习题的思考、分析以及解决思路等思维模式。学生能否在生物学习上建立相应的积极性与能否建立生物思维有很大的关系，学生在生物学习上有越高的积极性，思维就会越活跃，学生就能够更好地接受知识以及理解知识，所以，教师在初中生物课堂上要注重适当地调节课堂气氛，这样才能够提升学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。

（二）建立兴趣课堂，提升学生的学习自主性

要想提升初中生物课堂的教学效率，首先要提升学生的学习兴趣，只有激发学生对生物的学习兴趣，学生才能够自主地进行生物学习，真正地接受生物这一门学科，接受教师的讲课方式以及教学目标，进一步提升课堂教学效率以及学生成绩。所以，教师可以通过搜集一些鲜为人知的生物知识点在课堂上讲述，或带领学生进行生物实验，这样不仅可以利用学生的好奇心激发学生对生物学习的兴奋点，还可以培养学生的自主学习能力以及自主探究能力，实现构建高效生物初中课堂的最终目的。

（三）利用预习以及自学经验加强生物学习

教师要想在课堂教学中实现高效率教学，首先要学会为学生布置课下预习工作。传统的教学模式中，教师为学生布置的主要预习工作就是看书，用笔划下自己认为重要的知识以及没有学会的知识，这样的预习工作很可能会导致学生只随便阅读一下课本之后胡乱划重点，这样的预习工作根本达不到预习的最终目的，只会让学生对课本知识的了解更少，教师在讲课时，学生依然听不懂教师所讲的内容，因此，教师就只能采用第二次、第三次复习的方式进行重复复习，这样的情况下不仅浪费了课堂时间，还会降低课堂教学效果。所以，教师在进行预习工作布置时要注重其主导作用，理顺学生的学习思路，这样才能够加强课堂教学效率。

（四）创设情境，提升课堂教学效率

在生物课堂教学中，教师要充分做好创设问题情境的工作，要分别从趣味性、阶梯形等几方面进行问题情境的创设，进一步提升学生的学习成绩以及课堂教学效率。教师要以明确、清晰的思路进行问题创设，联系知识点的特点以及创设相应的问题情境，这样不仅可以启发学生的学习思路，还能够提升学生参与课堂的积极性，以达到创建初中生物高效课堂的最终目的。

（五）运用现代教学手段，增强高效课堂的实效

初中生物课堂篇(2)

关键词：生物课堂；兴趣；方法

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0161-01、

一，研究教材。作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。决不能“照本宣科”。上好课的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构,把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。

初中生物课堂篇(3)

教师备课不仅备教材、备教法、备重难点，更重要的是备学生。我们的工作就是把无限的知识教给参差不齐的学生。所以，要上好一堂课，有效甚至高效的课，前提是师生要配合好，参与率要高，学习积极性要好，学习氛围要浓，这种局面是建立在老师充分了解学生的基础之上的，这样才能更充分调动学生的能动性、主动性、积极性。

二、兴趣培养是实现课堂高效的重要途径

俗话说，“兴趣是最好的老师”。作为生物学科的教师要依据生物学科特点，要利用引言、巧设问题、挖掘生物自身的美来激发学生的求知欲望，使他们乐学。例如在讲细胞的吸水和失水一节中，教师首先向学生提出问题：为什么在冬天洗澡后，手指的皮肤会皱缩？夏天却较少出现呢？又如，在《遗传信息在细胞核上》这节教学时，主要通过分析克隆羊多利的来历得出遗传信息在细胞核上的结论，由于内容比较抽象，学生觉得比较抽象，我在上这节课的时候，就课前找来几名同学，根据克隆羊的来历，编排了一个《克隆羊找妈妈》的情景剧，在课堂上进行表演，表演结束了问题也提出来了，谁是多利的妈妈呢？学生情绪高涨，急于想知道究竟，此时导入新课正式最佳时机。

再如，我们还可利用丰富多彩的课外活动，如生物猜谜、生物游戏、生物魔术表演，探索性的生物实验等活动，为凡事都要想一想、试一试的中学生提供了运用生物知识、表现聪明才智及涉足探索过程提供了机会。我们在生物教学中应精心组织、积极指导，使学生能开展好生物活动，在实践中强化求知欲以及为人类造福的志向，将学习生物的兴趣升华成与远大理想相联系的等只要激发起学生的学习积极性。就达到了课堂教学的目的，得到了我们想要的真正课堂、合格课堂、优质课堂、高效课堂。

三、学生动起来是实现课堂高效的关键

有的课堂从来不用去维持纪律，因为学生在那样的课堂上一定是都有事情做，而且是一件接着一件地去做去完成，根本就没有偷懒的空闲或发呆的空隙。我想这样的课堂应该是去掉了传统课型中的所有的陈芝麻烂谷子之类的辅助环节，更可能多的是单刀直入，直截了当，一上课就直接点明这节课的学习内容和学习目标，要求学生在本节课中必须懂什么、会什么、能什么。于是整节课的内容就开始围绕着学习目标引导着学生从第一个知识点的学习开始，一步一个脚印各个击破学习目标，从不追求速度，只追求质量。

四、要求到位是实现课堂高效的手段

初中生物课堂篇(4)

关键词：全面发展；综合素质；生物课堂；教学方法

新课改提出，新时期的教学课堂要做到以生为本。初中生物的生本课堂是以学生为主，教师在教学中应通过一系列教学手段的设置，培养学生独立思考与灵活运用生物知识的能力，从而实现教学目标。

一、生活化问题情境的创设，有利于激发学生积极思考

生物学习与我们的实际生活息息相关，如果以生活中各种常见又熟悉的现象、场景融入生物课堂教学中，不仅会使学生对生活化的课堂学习充满兴趣，还会激发学生有效、积极的思考，思考现象背后蕴含的原理，明白即使是我们生活中习以为常的现象背后也隐藏着丰富的科学知R与科学原理，从而更加激发学生的课堂学习热情以及对生物学科的学习兴趣。比如，在学习植物的光合作用时，教师可以在课堂开始以这样的问题引入课堂教学：大家都知道森林是我们的“天然氧吧”，原因就是绿色植物会吸收二氧化碳，然后释放出氧气，这个过程就称为光合作用。那么，大家认真思考一下，光合作用的条件、场所以及器官分别是什么？让学生带着问题以及对问题的好奇，展开课堂教学，即使学生对光合作用的知识一点也不清楚，通过问题情境的设置，学生也会展开有效思考，并对接下来的课堂教学内容期待有加。就算学生的想法不对，在学习了光合作用的知识后，也会产生“原来如此”的感叹，对光合作用的知识也会因此产生深刻的印象。从学生的认知角度出发，以学生对知识的吸收效果为目标进行问题情境的设置，可以让学生对课堂学习充满好奇心与求知欲，有利于学生的学习与发展。

二、灵活运用多种教学方式，调动学生学习的积极性

初中是幼稚向成熟的过渡阶段，这个阶段的学生不愿意在一成不变的课堂中学习知识。生本课堂就是将课堂教学变得更加丰富多彩、新颖有趣，而不是枯燥、沉闷的课堂教学氛围。沉闷的生物课堂教学不仅会抑制学生的课堂参与热情，还会降低学生对学科的学习兴趣，不利于学生对学科知识的有效掌握，进而不利于学生的个人发展与综合能力的提升。所以，教师应从促进学生发展出发，以培养学生的生物学科技能为目标，以灵活多样的教学方式为手段，通过调动学生学习积极性来增强学生对学科知识的理解与掌握，进而实现对知识的灵活运用。比如，在《生物的遗传和变异》课堂教学中，如果只是单纯地对课本知识进行照本宣科，不仅使整个课堂教学氛围沉闷、无趣，学生对遗传与变异概念的理解也不强，对于遗传与变异的相同点与不同点也不清楚，缺乏对知识有效的、进一步的理解与认识。因此，可以利用多媒体教学，在进行概念知识的学习后，展示不同生物的遗传性状图片、变异性状图片，让学生结合植物的遗传与变异的概念进行判断，不仅使学生积极参与课堂学习，同时也巩固了学生课堂学习的知识。

三、组织学生进行课外探究实验，培养良好的探究意识

自主学习能力，是促进学生个人发展的前提。因此，教师可以采取多种方式来进行学生自主学习能力的培养。生物教学中，探究实验的开设无疑是一个有效、灵活的方式，它可以培养学生提出建设性的问题、针对问题展开探究实验、设计方案、进行探究以及实验数据的处理与结果的分析与讨论的能力，在培养学生自主学习能力的同时，还可以锻炼学生的思维能力与科学探究意识。例如，教师可以在发酵技术这一小节的课堂学习后，让学生在课后自主设计实验方案，进行酿酒、酱油、纳豆等的生物发酵实验。全班学生可以分成几个小组，每个小组选择一种发酵工艺进行探究实验，小组根据选择的发酵实验自主设计实验方案。发酵实验不是一次两次就可以做好的，期间需要注意控制的条件与变量比较多，要让学生吸取失败方案的经验教训，总结规律与经验，直到完成实验探究。整个过程中锻炼的不只是学生的探究能力，同时还培养了学生的意志力与科学严谨的实验态度，有利于学生生物学习的综合发展与全面进步。

初中生物学具有一定的抽象性与逻辑性，需要学生具备较强的思维能力与知识探究能力，这就需要教师结合学生的个人特点与学生的学习状况，有针对性、创造性地展开课堂教学。以生为本的课堂教学应更加注重学生的知识运用能力，因材施教、循序渐进地采取有效方式促进学生对知识的灵活运用。

参考文献：

初中生物课堂篇(5)

关键词：初中生物；生态课堂；构建

徐州教育局开展学讲计划，要求以学生为主体，这与生态课堂理念不谋而合。本文探讨初中生物教学中如何构建生态课堂，这对于学讲计划的开展有着重要的意义。接下来，本文展开具体论述。

一、生态课堂的优越性

1.激发学生的学习热情

在生态课堂上，学生由被“灌输”者转变成了学习的主人，学生可以按照自己的想法，选择自己喜欢的学习方式。这种新颖的教学模式极大地激发了学生的学习热情，同时使原本沉闷压抑的课堂气氛也得到了改善，有利于学生的共同进步。

2.有利于学生共同进步

生态课堂，以学生为主体，每个人都有属于自己的课堂设计，学生之间的个人能力差距会最大程度上缩短。同时，课堂气氛由于个体的改变而变得活跃，学生之间的交流增加，思想的碰撞有利于弥补学生之间的差距，从而迸出智慧的火花。

二、如何构建生物生态课堂

1.重视教学设计，让生态课堂在规划中开展

在构建生态课堂时，教师要制订针对性的培养计划，利用问题贯穿整个生物课堂，达到教学目的。生态课堂本身具有开放性，但这并不意味着教师不需要做教学设计了。相反，由于整个课堂具有高度的开放性和发展性，教师更要做好教学设计。教学设计要起到两个作用，一是控制课堂的走向和大致进度，防止出现学生一节课都在探讨一个无意义问题的状况，这部分的设计非常重要，生态课堂是服务课堂教学的，学生该掌握的知识点也是要全面掌握的；二是教师要做好各种情况的应对措施，比如，当学生问了一个自己没有想到的问题该怎么办？再如，学生提出的问题很有探究的意义，但比较花费时间该怎么办？

例如，在学习《细胞的分裂与分化》这节课的过程中，这节课主要讲了细胞的分裂过程，细胞分化的过程，并区别了细胞分裂与细胞分化。在教学设计中，教师先用PPT演示细胞分裂和分化的过程，并将两者各自进行定义，描述其过程。每个知识点下设置一个探究题，并且鼓励学生就自己好奇的地方向教师提问。另外，在教学设计中，教师也列出了学生可能提出的问题，并规划了答题思路（不必设定具体的答案，因为学生的问题可能会略有不同）。

2.教师要有服务学生的意识

生态课堂，相比于传统课堂模式的一大进步是赋予了学生一定的自主性，学生可以根据自己的想象力在课堂上进行探究，也可以和同学进行交流。这样对学生的创造性思维的培养大有裨益。

然而，初中时期的学生尚不成熟，难以控制自己的情绪，在和同学交流的过程中容易扰乱课堂秩序。生态课堂中，学生是学习的主人，可以根据自己的想法进行学习，也可以和学生进行交流。但这些学习活动都应在一定的课堂秩序下进行，而教师应扮演课堂秩序维护者的角色。其次，学生在探索的过程中难免会遇到一些阻碍。这时候，教师又要扮演一个循循善诱的引路者的角色，引导学生自主解决探索中的困难。从理论上来说，学生在预习的过程中会遇到难点，教师在此时要鼓励学生，学习新知识遇到难点是正常的，学生在探究的过程中产生分歧，教师要引导学生树立解决分歧的沟通机制，在进行评价的时候，教师要注意到学生的进步之处，施行多元化评价，激励学生。

3.实行小组合作学习，引导学生自主探究

生态课堂的思想是开放的，其蕴含的思想是以学生为学习的主体，其关注点不仅仅在于学习结果，而在于学习过程。那么生态课堂的具体形式应该是什么呢？我认为是实行小组合作学习，引导学生自主探究，这与学讲计划的寓意不谋而合。实行小组合作学习，需要改变学生的学习习惯。比如，在学习《植物的光合作用》一课时，我在课前列出学生需要掌握的知识：（1）光合作用的概念；（2）光合作用的过程；（3）光合作用的原理；（4）其他你认为需要探究的问题。学生在课堂上先进行小组自主探究，教师在学生的学习过程中适当引导。然后选出代表回答上述问题，教师针对学生的疑问统一解答。并根据学生的疑问，提出一些探究性课题，让学生自主选择接下来探究的问题。

总之，生态课堂是一项新颖的教学理念，本文探讨了如何在初中生物教学中运用这种理念。具体指出如何重视教学设计，如何让生态课堂在规划中开展，如何保证课堂构建的有序性。教师在课堂中要有服务学生的意识，要及时关注学生的情绪。而小组合作学习模式是生态课堂构建的重要内容，教师要格外重视。

参考文献：

1.谢小荣.重视初中生物教学的创设[J].江苏教育学院学报：自然科学版，2010（05）：9-10.

2.郑超.初中生物教学的设计探讨[J].成才之路，2012（35）：40-41.

初中生物课堂篇(6)

【摘 要】 如何在农村初中生物学课程中开展高效课堂教学研究改革并取得成效？端正学生学好生物学的态度，培养学生学习生物的浓厚兴趣，立足农村生物资源进行教学和采取探究性教学方法等是比较有效的解决途径

关键词 初中生物；高效课堂；教学改革

高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效课堂教学在城市中小学已经轰轰烈烈、如火如荼地开展，并取得很大成效。农村有点名气或规模较大的学校早两年也开始高效课堂教学试点，在部分班级选择几个主要学科进行试点并积累了丰富的经验，总结了很多切实可行的方式方法，培养了一批高效课堂教学改革教师骨干，为学校全面推行高效课堂打下了良好的基础。可在农村规模较小的学校才刚开始推行高效课堂教学，生物学作为初中教学中的小学科也应积极进行高效课堂教学。

如何搞好农村初中生物高效课堂教学并要取得一定成效呢？我们从以下几个方面进行了教学改革，并取得了较好的效果。

一、端正学生学好生物的态度

人们常说，态度决定一切，端正的态度是学习的法宝。一个没有正确学习态度的学生肯定学习状态不佳，学习成绩不好，而且往往有厌学心理。农村初中住校生较多，并有许多留守儿童，父母忙于农活或远离父母，缺乏家庭督促，学习态度很糟糕，对生物这样的非主流的教学科目更是如此。所以，对于学习生物态度不端正的学生，应该对其高度重视。首先，教师要让学生知道学习是获取知识的唯一途径，所有科学知识、技术本领，都是通过学习来获得的。其次，引导学生感受到学习是愉快的。学习生物是比较乏味的，但我们老师要把生物课讲生动、讲活，把学生作为学习的主体快乐地学习。三要引导学生学会学习。教师要让学生知道，一个会学习的人，不但能够运用恰当的学习方法，自觉主动地学习，而且能在学习过程中发现问题、解决问题，并能提出新的学习目标，不断进步。

二、培养学生学习生物浓厚兴趣

著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。教育是培养人的活动，学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣。兴趣是最好的老师，是直接推动学生学习的动力。学生对生物产生浓厚兴趣，其成绩就会慢慢提高。在生物教学中，要使学习的知识为学生接受，须激发学生的学习兴趣。准确地把握学生的心理特点，灵活地将学生感兴趣的事物运用于教学，更新方式，有的放矢，善于设置悬念，联系实际，揭示矛盾，给学生以充分的学习空间，让学生主动参与到知识的形成的过程中，激发学生对学习的兴趣，提高学习的自觉性，从而提高教学的效果。例如通过观察稻谷催芽过程，提出种子为什么会发芽？需要具备哪些条件等问题。此外，用小盒子亲自采桑叶养家蚕，利用农村农田及山上植物、家禽和家畜等实物教学，都能激发学生学习生物的兴趣。

三、立足本地农村生物资源进行教学

农村中学开展生物学教学活动有其天然的优势，教师应充分利用农村的资源优势，挖潜、开发课程资源，并合理组织活动，采用多种活动方法，引导学生在亲身经历中，发现问题、思考问题，运用已有的知识去解决问题，使每个学生都能在主动参与、在乐于探究的学习环境中得到充分的发展，以提高学生的生物科学素养。我校处在山区，有丰富的生物课程资源，依托这些资源，盘活教材，充实教学内容。在讲八年级下册“绿色植物的生殖”的有性生殖和无性生殖时，要学生联系自家农作物及带学生到田间调查，如水稻、大豆等作物的生长是经过播种发芽、青苗生长、开花、授粉、结果等过程，其生殖属有性生殖；如马铃薯、芋头等作物的生长是通过根茎埋入土中然后发芽长苗又形成根茎，其生殖属无性生殖。

四、科学探究，培养学生合作精神

探究性教学是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。

例如有关硫循环的知识点，教师可以组织提问：（1）二氧化硫是怎样污染环境的，给生物造成什么危害？（2）现在有哪些技术手段检测大气中二氧化硫的含量？（3）控制二氧化硫污染应该采取哪些措施？为了让学生尽量参与，可以让学生带着问题去查找资料，然后组织学生交流和讨论。教师再引导学生根据资料思考控制二氧化硫污染应该采取的措施：控制化石燃料的燃烧，开发新的清洁型能源，以减少汽车尾气的排放；多种一些吸收二氧化硫的植物（如柳杉）。这种基于资料的探究方法，以解决某一生态学问题或环境问题为中心，注重学生的独立自主活动，引导学生通过亲身体验所学知识的过程来形成发现、分析和解决问题的能力，养成对生态环境深入探究的态度和习惯，并掌握探究的思维方法。

总而言之，高效课堂教学是教育改革发展的产物，是教师义不容辞的责任，只要我们坚持不懈的学习研究，大胆尝试，科学规范的总结而不断提升，就一定能够取得实效。

参考文献

[1]杨淑梅.如何构建农村初中生物高效课堂[J].实验教学与仪器，2011（6）

[2]钱世梅.浅谈农村初中生物高效课堂的教学[J].新课程(中学)，2010（12）

[3]倪曙光.浅谈初中生物自主高效课堂的构建[J].课程教育研究，2013（14）

[4]李玉珍.初中生物高效课堂教学策略[J].新课程学习，2014（1）

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初中生物课堂篇(7)

关键词：生物 课堂教学 实验能力

初中生物教师如何对学生的生物学习作出评价是生物课程改革的关键，每一位中学生物教师都有责任和义务为探索实施全新的学生生物学习评价体系做出贡献。

一、传统学生生物学习评价的弊端

生物学习的评价，很多人立即联想到统考，足见以往评价对学业成绩的重视和评价方式的单一。传统的生物学习评价就是以学生对生物概念和规律的掌握为中心，由考试对这种掌握的结果进行的一种测量。这样做容易产生以下弊病：强化了分数概念；忽视了过程评价；助长了死记硬背；弱化了主体意识；强调了学生的生物思维能力的评价；忽略了生物实践能力及品行的评价。

二、走出评价的误区，构建新课程标准的评价体系

1、评价具有发展性

学习是学生主体不断自我建构的过程，学生只有在想知道想做的基础上，才能在学习活动的过程中产生积极的学习态度，评价就是要“发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展过程中的长处，增强学习的信心”，评价本身不是目的，而是把评价作为提高学生学习欲望的资料和增强学生学习信心的资料。因而新的国家生物课程标准提出了全新的及带有明确指向性的评价理念：“生物学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。”

2、评价体现情感态度和价值观

生物课程是情感态度和价值观形成的一个非常重要的载体，通过生物课程的学习，了解我国的生物资源状况和科学技术的发展状况，培养爱祖国爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。如：热爱大自然珍爱生命理解人与自然和谐发展的意义，提高环保意识，要遵守国家有关环境保护的方针、政策和法令等情感、价值观教育内容。因而生物教育中注重对情感态度和价值观的评价十分重要，教师恰如其分的对身处其境的学生以正确的评价会促进他的体验与感受的进一步升华。

3、评价主体多元化

新课程可要求开展多样的学习活动，有课堂讲授、有探究性学习、有分组实验、演示实验、有校外的参观实践活动、小论文撰写等等，与学习活动的多样性相对应，评价的主体也是多元化的，因此，评价者或者是教师、或者是学生家长、或者是学生本人、或者是活动小组的其它同学等等。即：自评、互评、师评。教师作为所有参与评价者的核心和最主要的评价者，全面的收集多方信息，并进行整理总结和向学生反馈。

自我评价就是学生以自己本身作为评价的主体，根据自身学习特点确定自己的学习目标，并依据学习目标实施具体的学习活动，通过对照学习结果与学习目标而对自我进行评价的方法。自我评价除了能很供位师改善指导所需要的信息之外，自我评价能够由学生的内省而获得自我肯定的意识，从而产生自我效能感，对培养学生的学习信心和学习欲望有重要意义；自我评价是学生对自我认识过程的再认识，能不断发展学生的超认知能力。

相互评价是学生在集体学习活动过程中，通过相互合作、相互观察、相互认识，积极发现评价伙伴的优点，并以不一定的方式表达，以达到相互促进之目的的评价方法。相互评价能起到相互学习、相互激励、相互提高的目的，一方面通过评价伙伴的优长来促进自己优长的发展，从中反省自己改善的方面；另一方面通过评价伙伴改善的方面来发现自己的优点和自己应该改善的目标。

4、评价手段多样化

除传统的测验、考试外，实验评价、即时评价、实作评价、写真评价、档案袋评价等也成为评价的常用形式。改变传统的评价方式要实现三个结合：量性评价与质性评价相结合；正式评价与非正式评价相结合；过程评价与结果评价相结合。

即时评价就是在学生学习过程中教师随机地对学生的表现给予肯定性评价。当学生成功地回答了一个问题的时候，当学生调查归来的时候，当学生将小论文交到老师手中的时候，我们生物教师给他们以肯定性的饱含激情的富有鼓动性的评价，把学生的兴趣强烈地吸引到学习过程和良好的心理体验之中，从而产生对学习的兴趣。

实作评价就是在学生生活和学习的情境里，通过实验、收集学生的作业、校外实践报告、小论文等作品作为学生学习进步的证据，依靠教师的专业判断对学生的学习成就进行整体判断的评价方式。当学生回顾自己的作品的时候，看到自己走向成功的轨迹的时候，他怎能不为自己的学习过程而自豪呢？

写真评价是指客观地记录学生在学习活动中的表现，这种评价可由学生本人来或是同伴来完成，既包括成功的活动也包括不成功的活动，既包括积极的参与表现也包括消极的表现，既包括被采纳的建议也包括被不采纳的建议，总之评价真实地记录了学生的活动，对于教师了解学生参与学习活动的情况，学生回顾自己在学习活动中的表现是有益的。