体育课堂的核心素养篇(1)

【关键词】立德树人；核心素养；课堂教学难题；课堂教学模式

【基金项目】本文系江苏省研究生创新教学重点项目“三三三”职业导向型研究生培养模式研究（编号：zy32006316）的研究成果。

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0051-03

党的十报告把“立德树人作为教育的根本任务”，要求全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。思想政治课是影响学生发展的重要科目，对学生心理健康发展、道德学习、法律、国情知识的掌握等都有非常重要的意x。当下，如何基于核心素养发展的理念，破解思想政治课堂教学难题成为每一位思想政治课教师的社会责任。

一、“核心素养”观及其形成的逻辑

核心素养是中学课程标准编写的核心理念，是衡量学生发展的重要标准，是教师教学的基本依据。那么，核心素养到底是什么，为什么要提出核心素养？对这些问题的解答是破解思想政治课堂教学难题之重要前提。

1.“核心素养”观

核心素养观是回答何为核心素养以及学校教育为什么要提出核心素养等问题时所形成的基本观点。核心素养是一个国家对人才素养的基本要求。我国的“核心素养”是在2014年3月30日印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中以“官方名义”提出的。以“核心素养”为基本教育理念的普通高中政治课程标准修订也在进行中，核心素养观已全面进入中国的教育领域。解读我国核心素养的内涵是明确核心素养观的重要内容。

《中国学生发展核心素养》研究成果是教育部委托北京师范大学联合国内高校近百位专家成立课题组历时3年完成的，于2016年9月13日在京。“学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体表现在以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。”

上述文字是对核心素养概念的陈述。DeSeCo项目将核心素养定义为：核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功生活和健全的社会的重要素养。因此，关于核心素养的本质，我们可以从如下两个角度进行解读。

一方面，核心素养是关键的素养。如《中国学生发展核心素养》中所述，核心素养是学生应具备的能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要表现为学生生存发展的核心方面，在具体的教学中应在核心素养的基础上根据不同学生的性格与品德进行相应的拓展。因此，核心素养不是全面素养，而是学生全面发展中最核心、最关键的素养。

另一方面，核心素养是综合的素养。“核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”，它涵盖了个人和社会的需求。此外，核心素养包括学科核心素养，即经历特定学习形成有关学科的知识与能力；也包括跨学科核心素养，即通过学科与学科之间的有机整合让学生形成跨学科的综合能力。核心素养不仅是学科知识与能力的体现，更是高于学科、对三维目标的综合反映。因此，核心素养不是单一的，而是综合的。

显然，核心素养是关于学生知识、能力、情感态度价值观等方面的综合素养，是学生在个人、社会和国家等方面生存与发展的共同素养。关键性、综合性是核心素养的本质，核心素养教育的目标就是要培养学生的关键素养与综合素养。

2.“核心素养”观提出的逻辑

核心素养观念的提出是社会发展的必然结果，也是我国教育决策者对社会发展的应对。

核心素养教育观念的提出是顺应教育改革的国际趋势。经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型，“OECD界定核心素养的逻辑起点是成功的社会和健全的社会。”提出核心素养在于解决21世纪学生应该具备怎样的知识、能力、情感态度价值观以及如何建设成功的社会的问题。国际上各地区、组织研究表明，核心素养体系既能确保基础教育的实施，也能保证个体自身发展和终身学习需要的满足。“核心素养”的提出是教育改革与发展的国际趋势，中国一直致力于“核心素养”的研究。

核心素养教育观念的提出体现了国家对人才培养的要求。党的十的召开为核心素养的提出提供了一个机遇。教育改革是国家必须重视的事情，教育理念的呈现也体现了国家对人才培养的要求。十提出，要把立德树人作为教育的根本任务，多次教育改革的结果距离“立德树人”还有差距。为了更好地实现“立德树人”这一任务，教育部提出核心素养，希望以核心素养作为育人目标和归宿能够培养国家所需要的人才。

核心素养教育观念的提出是出于改变学生畸形发展状况的需要。知识本位的教育理念一直在流行，但过度的知识传授会阻碍学生创造力的发展，忽视学生在心理健康和道德教育上的发展，导致学生畸形发展的状况。学生的畸形发展既不利于个人的终身发展也不利于社会的进步，因此改变学生畸形发展状况的任务迫在眉睫。

核心素养教育与培养“全面发展的人”在本质上是一致的，核心素养的研究与实施，有利于改变知识本位的教育现状，为“培养怎样的人和怎样培养人”提供具体的要求，也为学生的全面发展提供导向。

二、中学思想政治课堂教学的问题域

核心素养已在教育的各个层面被高度关注。“教育不能只关注学生的现实性，停留在‘题海+汗水’的分数拼搏上，更应让学生的身体、心灵和视野获得发展，也就是要关注学生的可能性。”因此，学校教学的目的在于培养具有核心素养的学生，但现实的中学思想政治课堂中教学的目标偏离核心素养培养要求的现象还是很普遍。

1. 知识至上观念与核心素养培养之间的矛盾

核心素养强调以人为本，强调三维目标的综合发展，尤其关注学生在实践、创新以及品德修养上的培养。思想政治学科对学生核心素养的培养主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个要素，四者之间相得益彰、相辅相成。所以，思想政治学科应该以核心素养的培养为目标，然而“知识至上的观念”仍深深根植于人们的思想观念中，主要表现为教师观念陈旧和学生出现思维真空。

教师教育观念陈旧。一方面教师过度重视教材的重要性，课堂上以灌输书本知识为主要任务，本末倒置，将课堂作为知识授与受的唯一场地。另一方面在政治课堂上，教师将考点、知识点作为教学的唯一内容，甚至将自身教学多年的陈旧知识点运用于现在的课堂上，忽略了教学的时代性。

学生出现思维真空。作为学习的主体，学生在课堂上缺少主动性与积极性，不会发现问题、提出问题、解决问题；学生对思想政治的学习倾向于“教授+背诵”的学习模式，将知识作为学习的主要任务，思维训练虚化。

核心素养将三维目标视作同等重要的地位，核心素养引导下的课堂应是学生主导的、开放的、多元的，关注学生核心素养的培养。但是核心素养并没有真正渗透到教师和学生的理念中，导致如今的中学政治课堂依旧与核心素养的培养相差甚远。

2. 课堂教学与课程标准的背离

课程标准不仅为思想政治教材的设计与编写提供了标准，也为教师的教学提供参考，包括三维目标的设计与实现、课堂理想教学效果、课堂评价建议等。但现实的课堂教学中，课堂教学与课程标准相背离，存在对课程标准的虚化现象。

（1）课程目标的偏差。课程标准明确规定了思想政治课程的总目标和三维目标，但是在具体的实施中，教师随意设计教学目标，在教学中不看重能力和情感态度价值观目标的实现。教师将理想教学效果局限于课本知识点的透彻讲解，忽略了学生在课堂学习过程中能力的提升与价值^的升华。

（2）教学建议的忽视。“课程标准建议在教学中注意学科知识与生活主题相结合、坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略、强化实践环节，丰富教学内容、倡导研究性学习方式。”但是如今的思想政治课堂，教师忽视课程标准中的教学建议，存在两种极端的教学方式。一种是单一的讲授法：以教师的思维代替学生的思维。认为这种单一的灌输是学生知识获取与成绩提高的主要渠道，忽略了学生的主体性与差异性；另一种是对开放式教学的误解：接受性学习被摒弃，弱化基础知识教学。课堂活动华而不实，教学内容繁杂、急于求成，学生疲于理解教师补充的课外内容。无论是单一的讲授法还是伪开放性的课堂教学都不能促进师生之间的互动，促使学生提升能力与素养。

（3）评价方式的僵化。课程标准提倡将学生的思想道德素质的评价放在突出位置，强调学生是评价的主体，强调知行合一的评价方式。但是在思想政治课堂上多有课堂练习，却缺乏对学生能力与实践行为的评价，作业与练习题成为了思想政治课堂的唯一评价方式。这种唯分数的评价方式将课程标准置之不顾，既不符合学生心理健康和认知发展的规律也不利于学生核心素养的提高与全面发展。

（4）情感教学的缺失。思想政治课是传达情感态度价值观最基本、最不可替代的课程。但是在具体的课堂教学中，政治老师缺乏情感，变成了机械的教学，教师没有将自身情感融入课堂教学中，无法调动学生的积极性与兴趣，师生间缺乏情感上的交流。

离开课程标准的思想政治课的教学将其所要培养的能力以及价值观、政治观等撇除，成了形式主义的知识教学。这种课堂教学不能发挥思想政治课程的独特作用，不能帮助学生正确认识自己与社会、促进学生的全面发展。改变脱离课程标准的课堂教学正是课改的任务之一。

三、基于核心素养之中学思想政治课堂“两情”教学模式构建

中学政治课堂存在着知识至上观念与核心素养培养之间的矛盾、课堂教学与课程标准背离的问题，其严重影响学生核心素养的培养，不利于学生的全面发展和社会的进步。“两情”课堂教学模式是破解上述问题域的钥匙。

1. 情感教学模式

中学思想政治课堂不应该是严肃、无聊的代名词，培养学生的核心素养首先需要让政治课堂充满情感，所以基于核心素养的要求在政治课堂的教学中应该重视情感的教学。

（1）教师充满情感的教。教师在思想政治课的教学中要为学生创设一个有温度的课堂。首先，教师要透彻理解教学的知识点，对知识深入浅出的理解才能在课堂上自信地给学生进行知识的讲解，由浅入深不断深化知识，挑战学生的思维，增强学生对教师的信任感。其次，教师要真正了解学生，对学生性格、特点、学习习惯等各方面全面的了解能帮助教师在教学中采取适宜的教学策略，对学生有了喜爱才能在教学中投入热情。再次，教师在课堂教学中要注意教学语言的表达，语言要有感染性、激情饱满，可以采用朗读、齐读等形式激发自身的情感，渲染课堂氛围。最后，教师在课堂教学素材的选取上既要符合学科逻辑也要饱含情感体验，情感素材在课堂上的运用有利于激发自身对故事的体验以及加深对学生的感染力。

（2）学生充满情感的学。学生在课堂上有感情的学除了依靠教师的情感引导外，还应有学生自身对情感的触动。第一，学生在课前对知识进行系统性的预习，对知识点有所了解的基础上课堂教学会更有效；第二，学生课前自主扩充书本相关知识，通过查阅资料、交流讨论等方式激发内心对于该知识点所包含情感态度价值观的体验，以便课堂上与教师产生共鸣；第三，学生在教师课后留下的开放式、探究性的实践活动中参与到社会活动中，帮助进入下堂课所要创设的情感教学中。

富有情感的政治课堂教学有利于教师将政治学科素养传达；有利于学生对正确情感态度价值观的把握；有利于促进正面的师生交流，帮助学生在掌握学科知识的同时，学会学习、健康生活、承担责任与社会参与。

2. 情境教学模式

情境创设是在考虑学生认知发展规律的基础上适宜学生主体性和差异性发展的方式，中学政治学科核心素养主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个要素，这些核心要素的培养需要通过课堂情境活动创设来达成。

（1）创新情境设计形式。教师在政治课堂上要根据学科知识和学生的生活、特点来创设情境，通过讨论、视频素材的展示、模拟表演、辩论会等形式来创新情境的设计。例如，在《政治生活》的教学中可以通过模拟一个小型社会，设立法院、学校等机构，让学生分饰不同的角色，亲自体验公共参与，在实践中践行法治意识，培养有责任、有担当的公民，增强政治认同。此外，学科知识的教学中可以借助视频等多样化的素材拓展学生对生活化的知识的体验以及对其的抽象概括，树立正确的价值观与人生观。

（2）践行情境设计原则。一个活动型的课堂固然有利于核心素养的培养，但在课程改革之初很容易走进误区，需要践行以下几个原则。

①学科知识与生活主题相契合。教师在教学中不能为情境而情境，情境的创设不能脱离学科知识和W生生活，例如在高中思想政治《经济生活》第一课的教学中，为了讲解货币，需要以货币的知识点为逻辑体系贴近学生的日常生活来创设情境。

②预估情境创设的可行性。教师在创设情境的过程中要注意其可操作性，不适合的情境既不利于知识目标的实现，也会阻碍能力的发展和情感态度价值观的培养。所以情境创设要具有可操作性，符合学生的兴趣和课堂的要求。

③注意情境过程中的引导。情境活动有利于学生自由、开放地思考，情境中教师的引导是不可缺的。教师的引导是在与学生的问答中尽量向正确的知识点和价值观上引导，情境创设并不要求学生给出标准的答案，限制学生的发散性思维，但仍要在正确价值观的引导下。

④学会“留白”。中学政治课堂经常会出现满堂活动、流于形式的问答等情况，所以情境的创设不能急于求成，在明确其所包含的学科知识、学科思维、学科能力与价值观的基础上设计情境，给学生自由思考与发挥的空间。

核心素养的培养是中学教育的重要任务，是贯彻十提出的“立德树人”教育思想的具体表现。作为培养学生核心素养的中学思想政治课，必须以学科核心素养为逻辑基础，关注学生的成长体验，在情感和情境中体验公共参与、践行法治意识、加强政治认同和理性精神，真正成为一门促进学生全面健康发展、推动中国社会稳定发展的基础课。

参考文献：

[1] 胡田庚.中学思想政治课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012.

[2] 《中国学生发展核心素养》项目组.中国学生发展核心素养[R]. 2016.（9）.

[3] 崔允t.追问“核心素养”[J].全球教育展望，2016，（5）.

[4] 贡和法.德育，渗透在育德实践中[J].思想理论教育，2009，（20）.

体育课堂的核心素养篇(2)

关键词：思想政治学科；核心素养；路径

一、对思想政治学科核心素养的界定

当今时代经济和科技高速发展，课程改革也在不断发展，中学生思想政治学科核心素养的培养需要我们共同努力。所谓核心素养，是指“体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够通过自身正确的人生观、世界观和价值观，综合解决问题，而且还指通过自身技能和观念的提升，在各种问题面前表现出的综合品质”。思想政治学科核心素养大体上是指学生通过教师传授的知识和自己的亲身实践，获得对知识的理解和相关的技能以适应生活，并在个人情感和生活技能等方面得到正确的发展，走正确的人生道路。立足于学科，才能更好地把握学科的本质。中学思想政治学科，主要是锻炼学生的能力，培养学生的素质。作为学科素养的精华，思想政治学科核心素养集结了“最能体现育人价值的根本性和关键性要素”。培养中学生思想政治核心素养，关键就是要加大中学生对此科目的重视程度。思想政治学科的内容相对于其他学科来说是综合性的，但是却又有别于我们通常所指的综合课。思想政治课程的设置，是我国课程体系的重要标识，尤其是在初中阶段，更是对国家教育发展有着很大的基础作用。提高核心素养，也是育人的本质。

二、培养核心素养的途径

1.注重课堂效率，培养学生的辨析式思维

政治思想教育本身就能够培养学生的核心素养。在教师的引领和学生的努力下，运用多种教学方式培养学生的素质，增强学生的辨析性思维，不仅能够培养中学生的思想政治学科核心素养，还能尽快实现教育的改进与突破。在课堂中不论是学生还是教师，都应充分运用每一分钟，鼓励学生提出疑点，在各个知识点上发表自己的意见和想法，共同交流、共同探讨、共同分析，向45分钟课堂要效率。

2.注重课堂设计，增强练习引领

自古以来，教师都是一个伟大的职业，虽不能创造物质财富，却能创造精神财富，给予每个人真正的财富原动力。课堂设计对于中学生核心素养的培养有很大的作用，教师要最大限度地把握课堂，设计课堂展示方式，体现课程活动性。课堂设计大致可分为三个维度：主体活动、思维激发和情感体验，让学生从各个方面提高知识掌握程度和素养。练习引领就是将练习题联系本课的内容，让学生从书中和生活中寻找答案。课堂设计与练习引领相结合能逐渐提高学生的核心素养。

3.注重课下指导，体现差别式评价

教师对中学生思想政治学科核心素养的培养主要体现在课堂的实践和知识的传授过程中，教师应该在每一个环节中督促学生通过自己的实践得出结论，而不是一味地追随课本。教师要利用多种途径对中学生进行正确的评价，尽量进行单个指导，这样有助于学生的成长和发展。

三、追求教育的深度与广度

在新课程改革的背景下，无论是小学还是中学，都要求课堂教学保持“深度”和“温度”。在知识研究方面，要尽可能地开发更深一步的知识，教师也要采用多种教学方式，在教学过程中让学生从心里想学，从心里要学，跟随教师的步伐，在心里和情感上共同接受思想政治核心素养。教学是培养学生核心素养最直接和最有效的途径，在中学生思想政治学科核心素养培养过程中，学生无论是心理素质的提升还是技能的提升都离不开教师的教育和指导，学生的责任感以及正确三观的培养也都需要教师的正确引导。教师需要理论联系实际，把最有效、最简捷的方法传授给学生，尊重学生的意见，让学生成为课堂的主体。所以，课本知识固然重要，但是也需要联系实际，不仅是要求学生掌握书本上的哲学知识和思想教育知识，也要通过亲身实践对知识进行全面而且系统的理解。知识是一步步探索得来的，与生活结合的知识，才是教育的真谛，才是核心素养的体现。中学时代是学生成长的重要阶段，只有不断地提升思想政治学科核心素养和品质，才能为未来奠定坚实的基础。

教育应该连同经济与科技共同发展，共同进步，中学生思想政治学科核心素养的培养并不是一蹴而就的，在不断进步的同时，也需要不断创新和改进。中学生思想政治学科核心素养的培养路径需要每一位学者以及每一位接受教育的人共同探讨、共同创新。这不仅有利于自身的发展，也有利于社会和国家的发展。

体育课堂的核心素养篇(3)

关键词核心素养小学教育课程统整互联网+教育

一、通过课程统整，确立核心素养导向

课程统整是将两个或者两个以上的概念、事物、现象等学习内容或者经验组织结合成一个有意义的整体课程[1]。它不仅是一种新的概念，也是一种基于课程融合、又高于课程融合的组织形式。根据皮亚杰认知发展理论，这个年龄段的小学生处于具体运算阶段，虽然获得了永久性的概念，但是缺乏抽象性思维，概括能力比较低，因此可以利用课程统整，精简课程结构，减轻小学生的学习压力，激发其学习兴趣。

1.课程统整的必要性

客观上，当今世界知识总量正呈指数型增长，知识的无限性和生命的有限性这一矛盾让我们不得不对知识进行统整；主观上，当前以学科基础和知识结构为分类的抽象宏大的课程体系不符合小学生认知发展规律，不利于人的全面发展；最后，从核心素养本质来说，核心素养并非单学科素养进行简单相加积累，而是通过跨学科素养相融合来发展学生能力。

2.基于核心素养的课程统整范例

核心素养提出后，各国都试图通过统整课程来促进这一目的的达成。其中，STEAM教育是美国基于其核心素养研究（21世纪技能合作组织）发起的一种由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等多学科融合的课程模式。新西兰课程也试图在各科之间架起桥梁，帮助学生将零碎的知识统整成完整的知识体系。目前这两种基于核心素养的课程统整都收到了比较好的效果。我国在2017年的《义务教育小学科学课程标准》中首次提出STEAM教育和我国教育发展的联系，近年来，也对课程统整教学进行了初步探索。例如，山东省聊城市高唐县第一实验小学基于“单元整合，五课渐进”的五课渐进法，通过五个循序渐进的课型（预习过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题习作课）整合一个单元的教材内容来完成整个单元的教学。使用这种教学方法后，学生成绩非但没有下降，综合能力反而得到提升，素养也得以培养，得到了教育界和家长的一致认可。

3.立足我国核心素养对课程统整的建议

第一，相近相邻原则。并不是所有的课程都可以通过统整形成一个大的知识系统。在进行课程统整的时候，一方面要抓住学科主要特点，另一方面也要顾及该年龄段学生的认知能力。比如二年级学生在思想品德课上学习“尊老爱幼”时就可以和语文课上的“孔融让梨”进行课程统整。首先这两门学科都属于人文科学性质的学科，统整起来比较容易；其次，“尊老爱幼”对低年龄段的小学生具有抽象性，通过和“孔融让梨”统整后，可以借助“梨的大小”这一具体角度去理解“人文情怀”，进而实现培养学生“人文底蕴”的核心素养目标。第二，有限性原则。首先，统整课程数目的有限性。并不是将越多的课程统整成一个系统就越好，超过三科课程统整就会给学校教育秩序和任课教师带来压力，并且更多的课程挤压混合在一起，反而不利于抓住其学习“核心”。核心都已经丢失，何谈核心素养的培养？其次，统整课程上课次数的有限性。有限的合理的统整课程上课次数可以巩固学生的系统知识，提高其信息编码能力，便于内化知识；但是单一的无限制的统整课程使大量知识涌入学生头脑，会使其对所学学科重点产生疑问，臃肿多余的知识最终会降低学生的上课热情，成为学生的学习负担，“乐学善学”这一素养也会成为水中倒影。第三，切勿矫枉过正。核心素养强调学生的整体发展，而现存的分科教学造成知识散碎，不利于学生总体发展，但是存在于世界课程史上千百年的分科课程经过了时间的检验，依然是各国主要的课程组织形式。统整课程在某种程度上能弥补分科课程的不足，但是也并不是十全十美，我们在真正的教学中应该将两者有机结合起来，切勿买椟还珠，矫枉过正。

二、利用“互联网+”教育，创新核心素养落实载体

随着信息技术飞速发展，“互联网+”教育风起云涌，为教育教学带来诸多便捷。小学生好奇心重，对计算机新奇的人机交互极有兴趣，因此可以通过“互联网+”教育这种新的教学模式作为小学生核心素养培养的载体。

1.突破时空限制，实现学生“自主发展”

“互联网+”教育创新原有教育模式，使核心素养中的“自主发展”成为现实。互联网的便捷性弥补了传统课堂的不足，从小学生自身出发，通过“一对一教学”“在家上名课”，帮助学生进行自主学习，弥补自身短板，真正地做到了因材施教。另外，学生在使用互联网学习的过程也是不断深化了解“信息意识”和学习“技术应用”这两项素养的过程。

2.个性化设计，促进学生“学会学习”

核心素养不只是重视知识的储量和内容，更强调知识习得过程，因此提出“学会学习”这一素养。根据斯金纳操作条件学习理论，当一个学习任务完成后，及时的检测和反馈不仅有利于对当前知识的巩固，还有利于下一步的学习。然而现实教学中很难做到这一点，要么是课堂上来不及检测，要么是“大一统”的反馈缺少针对性[2]。通过“互联网+”教育收集的基于大数据情景化的个体数据对学生学习结果进行反馈，使学习的进程和安排掌握在学生自己手里，促进了4A(Anytime，Anywhere，Anyb-ody，Anyway)学习的发展，进而促进学生“学会学习”素养的提升。

3.基于核心素养对“互联网+”教育的建议

第一，立足学生身心智力发展规律，在教学过程中贯彻核心素养的培养。和以往教学以单纯提高教学效率和质量的目的不同，“互联网+”教育这种教学模式在贯彻核心素养的落实上更具优势。比如在上课之前，通过讲解多媒体教学工具，鼓励学生从“技术应用”这一层面去体会“互联网+”教育这种新的课堂模式；在教学过程中，一方面可以通过多方面立体的图文内容使学生多角度、多方位地感受到“人文积淀”和“人文情怀”，另一方面学生可以站在一个审视者的角度，对这堂课所用的多媒体课件内容进行点评，进而培养其“审美情趣”。例如，在学习小学《数学》三年级下册“位置与方向”这一课时，教师可以一边借助互联网展示中国在全球的地理位置，一边讲解我国悠久深远的传统文化，让学生在不知不觉中形成“国家认同”感；继而展示北京、上海、西安、广州等城市的分布与位置，让学生形成认知基础和“人文情怀”，然后让学生课下借助计算机绘制“家”“学校”及周边的重要建筑物，这样既巩固了课上所学的知识，又在潜移默化中学会“技术应用”能力；最后让学生点评这节课所使用的多媒体课件，引导其“审美情趣”的发展。第二，支撑系统的完整性。在“互联网+”教育这种新的课程模式中落实核心素养，必须配有完整的支撑系统。基于小学教育现状，笔者认为其支撑系统可以从硬件和软件两个方面来说明。硬件上，需要有配套的计算机等教学辅助设施来保证“互联网+”教育的可行性，在硬件设施供给充足的情况下还应考虑将核心素养融入其中所需要的技术支持。软件上，老师的能力影响授课效果。胜任这种教学模式的老师首先必须具有精深的互联网知识，学会将互联网知识和现实课程结合；其次还需要对核心素养有深刻独到的理解，上课过程中将核心素养“润物细无声”地传递给学生。

三、改革教学方法，拓展核心素养落实途径

基于核心素养对人全面发展的要求，开发和实施新的教学方法迫在眉睫。本文认为，基于课堂内部的“深度教学”可以使知识更加立体丰富，潜移默化地培养学生的“文化基础”类、“自主发展”类核心素养；在课下通过与实践相结合，使抽象知识变得“可感知”“有温度”，提高学生“社会参与”方面的素养。

1.课上深度教学，立体呈现“文化基础”

与以往教学主要凭借螺旋式课程的累积来实现教学目标不同，深度教学不是一味追求教学内容的深度和难度，也不是将教学重点仅仅停留在符号表面，而是通过深入丰富教学层次设计，实现立体价值。通过“有限教导”“多元教导”“情感教学”“全景立场”让小学生充分参与教学过程，更加自主愉快地学习，获得积极的、有关核心素养的情感体验，形成自我认知。

2.课下实践互补，多面丰富“社会参与”

传统的课堂不能满足以培养学生核心素养为主题的现代教育，更适合小学生学习的方式应该是课堂上听课与课下动手实践相结合。从学生角度来说，小学生动手探索能力比较强，领悟抽象理论知识有困难。在实践中不但能巩固和深化在课堂上学习的基础理论，而且也能发现和探索课堂上无法学到的知识内涵，从而在实践创新中领会核心素养；从核心素养角度来说，其第三个大方面“社会参与”中包括社会责任在内的六方面的能力，显而易见，这六个方面主要强调学生实践能力的培养，靠单纯的课堂教学是实现不了的，因此必须通过实践促进学生落实该素养。

体育课堂的核心素养篇(4)

关键词：核心素养；初中；思想品德课堂；分析

学生是祖国的花朵，是推动国家不断向前发展的主力军，加大对于学生的思想品德教育，以便学生能在日后更好为国家发展贡献力量，推动社会不断进步。当前我国初中教学中的思想品德课程是教学活动中的重点内容，初中是学生知识学习和品德培养的黄金时期，初中课堂开展思想品德课程，适应时展的需要，顺应国家德智体美全面发展的教学要求，有利于对学生的个人素质进行良好的教育，提高学生的思想道德修养，为学生塑造健全人格，营造一个良好的学习氛围，思想品德是一个人、一个民族、一个国家发展进步的灵魂，因此必须加大现阶段我国以核心素养教育为核心的初中思想品德教育，充分发挥初中思想品德课程的育人功能。

一、核心素养的概念

核心素养这个概念是从外国引进的，核心素养最早出现在经合组织和欧盟理事会的研究报告中，当时还并未直接使用核心素养这一词，到2003年研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》直接使用了核心素养这一词语，并且于2005年为了更好地将核心素养贯彻到学校教学活动中，经合组织又了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》。

核心素养强调的是“核心”的素养，它不等同于全面的素养教育，是素养教育的升级强化版，主要是对素养教育进行总结提炼，是全面素养教育中的关键部分，核心素养是学生综合素养中的精华部分，它不单指一部分，是一个综合性的内容，是对学生理论知识、个人能力、生活学习态度、个人情感和价值观的一个综合。核心素养特指学生在解决学习生活问题时所表现的综合能力。核心素养不是一蹴而就的，需要学生在日后学习和生活中不断积累和完善。

二、培养学生核心素养的重要性分析

教育不仅能为国家培养优秀人才，推动国家不断向前发展，同时还对学生进行了人格的塑造，培养学生的核心素养，符合国家教书育人的实际要求，实现学生的德智体美全面发展，便于学生能更好的适应时展的需要。培养学生的核心素养有利于培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。随着社会的不断发展，特别是中国加入世界贸易组织之后，世界各国的经济文化往来更加密切，学生所需面对的各种文化冲击也越来越多，所以迫切需要培养学生的核心素养，以便更好的面对时代的挑战，促进学生的全面发展。

三、以核心素养为主题的初中思想品德课堂构建方案

以核心素B为主题开展初中思想品德教育，根据时展社会的需要，制定科学合理的教学目标，明确教学的目的，确定课程教学方向。科学合理的教学目标是教学活动顺利开展的第一步，传统的初中思想品德教学主要是对书本理论知识进行简单讲授，学生的学习活动也只是对老师的教习内容进行复制粘贴的过程，教学内容过于空洞古板，当前在初中思想品德教学中开展以核心素养为核心的新型课堂，根据教学内容、教学任务和相应的书本知识，以实际生活为依据进行补充，通过生活中发生的事例与理论知识的完美契合，提高学生分析解决问题的能力，在一定程度上让学生学活知识点，学生学习书本知识是为了更好的发现生活中的问题，解决生活中的问题，转变学习观念，德育为先，重视培养学生的创新精神和实践能力，学生在开展学习活动时不要两耳不闻窗外事，培养学生的观察分析能力，让学生在思想品德学习中关注社会、关注生活，将理论知识活学活用在现实生活中。

利用现代科学技术不断丰富教学内容，改变传统的说教方式，激发学生的学习热情，使学生在课堂学习中培养自己的核心素养。信息时代的到来，各种信息技术运用到日常的教学活动中，老师运用新兴技术设备开展教学活动，像用视频播放的方式，让学生了解身边发生实际问题的同时，引出教学内容，初中学生已经有一定的逻辑思维能力，经过老师的讲授，教材中的知识点学生一般都是可以掌握的，但是实际运用能力就无法实际估定了，用实际案例进行教学，丰富教学内容，改良了教学方法，吸引学生注意力的同时提高了学习效率，像当下广泛热议的“公交”让座问题、到底“扶还是不扶”等社会问题，可以让学生自行讨论，老师从旁进行引导，利用书本知识对相关实际情况进行分析，在“感受、感知、感动、感悟”中去学习和培养学生的核心素养。

采用情境教学的方式，吸引学生的注意力，发散学生的思维，构建新型课堂。在新课改的浪潮中，国家倡导建立自主、探究、合作的新式课堂，教师可以在思想品德课堂中将学生进行小组划分，将教学任务分配给学生，注重学生实践能力的培养，根据教学内容寻找实际案例，可以让学生以角色扮演或者辩论的形式对相关问题进行研究，重视学生的实践体验，加深学生对于知识点的理解对社会的认识。同时老师可以根据相关教学内容巧妙地布置课下作业，加深学生的印象，将学生从感性认识升华到理论知识，培养学生的学习能力，锻炼了学生的问题解决能力，在实际问题解决中也不断深化了学生的核心素养。教师也可以设置多元化的评价体制，多给予学生鼓励，激发学生的学习热情，从而更好的培养学生的核心素养。

四、结语

总而言之，以核心素养为主题开展初中思想品德的教学工作，不仅让学生学习掌握相关理论知识，提高了学生问题解决能力，提高教学质量，同时还在一定程度上使学生的核心素养在教学活动的开展中进一步得到深化，促进学生的全面发展，为国家提供更多全面发展的优秀人才。

参考文献：

[1]王庆军. 基于核心素养的思想品德课堂建构[J]. 中学政治教学参考， 2016（5）：40-41.

[2]潘成野. 基于核心素养下如何提高初中思想品德教学效率[J]. 考试周刊， 2017（2）：130-130.

体育课堂的核心素养篇(5)

[关键词] 地理核心素养；翻转课堂

一、地理核心素养的内涵

地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。可概括为三大核心素养：地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养。（如图1所示）

地理科学素养由地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识五个组成部分构成。地理人文素养主要包括全球意识、“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理美等内容。而地理技术素养主要包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点三个部分。

二、传统课堂的局限性

1.传统课堂的教学结构

传统课堂的教学环节一般由导入、教师知识传授、练习布置与讲解等主要环节构成（如图2所示），大多时间由教师支配用于教材知识的讲解，学生课堂内化知识的时间很少。

2.传统课堂教学功能的局限性

结构决定功能。传统的地理教学模式多是以教师为主导，地理教学中以下三个特点仍然比较明显：

第一，课堂活动以教师为主体，教师以教材为中心，注重知识的传授，学生被动地接受知识。

第二，课堂活动类型少，时间少，师生及生生互动少，知识自我内化机会少。

第三，多样化课堂活动流于形式，部分合作探究活动重形式，轻效果，并未真正体现学生主体地位。

因此，传统地理课堂不利于充分发挥学生的主观能动性、激发地理学习的乐趣，也不利于地理学科核心素养的全面和高效培养。

三、翻转课堂的优势作用

1.探索与转机

2015年6月至12月，安徽省高中地理教研团队以省优质课大赛为推手，在全省率先尝试举办基于微课的翻转课堂教学大赛。笔者亲历三轮比赛，从观摩中不断学习、总结与反思，充分地感受到了它在地理核心素养培育中的作用。

2.翻转课堂课例分析

（1）对学生地理科学素养培育的实践――以《图解太阳视运动规律》一课为例

①课堂实施的主要环节及统计

《图解太阳视运动规律》一课由亳州市利辛高级中学的孙老师执教。本节课主要内容如下：

课前：对不同地区、不同日期太阳视运动的相关知识，孙老师制作了形象而生动的微课，并通过任务单明确了学习目标和要求。学生在任务单的指导下，通过观看微课，完成对太阳视运动规律这一地理科学知识的自主学习，并初步形成了一些地理科学分析的能力和方法。

课堂：首先，孙老师结合比赛时刻太阳方位的实际引入课堂，简单回顾微课主要知识后，紧接着，呈现学生任务单完成情况，通过定量的统计结果，依据学生学情反馈，孙老师指导学生开展合作探究过程，学生分工协作，紧密配合，顺利完成绘制活动，并派代表上台合作展示绘制成果，阐述过程。学生分组展示完成后，老师及时给予完善和点评。最后，呈现经典试题，按照试题难易程度，由易入难，层层递进，继续引导学生开展小组合作讨论，展示讨论结果。通过习题，提升学生解决实际问题的能力。

经过观摩后的认真统计，聚焦《图解太阳视运动规律》这节课的教学实施和课堂活动，得出该课的时间结构（如表1所示）。

②对学生地理科学素养的培育作用

结合本节课的时间结构，不难发现，本节课堂教学有两大特点：

第一，学生活动时间充足充分体现和保证了学生的主体地位。

第二，学生活动质量提升。在教师的指导下，一个个高质量而有递度的探究和展示活动，从质量上真正实现了学生主体地位的发挥。

这种充分发挥学生主体地位的课堂，最终必然促进学生地理科学素养的培育。

（2）对学生地理人文素养的培育作用――以《环境管理的国际合作》一课为例

①课堂实施的主要环节及统计

《环境管理的国际合作》一课由合肥一中的王老师执教。本节课主要内容如下：

课前：学生观看莱茵河流域鲑鱼变化的相关微课视频，完成任务单内容。

课堂：首先，由鲑鱼导入，学生概括鲑鱼主产区莱茵河流域自然环境特征――指出因素。教师结合两份任务单中的典型作答，引导学生掌握科学的答题方法――规范答题。继而，开展学生合作探究活动，分析20世纪50年代后鲑鱼在莱茵河流域消失的可能原因――分析原因。针对探究结果，王老师及时给予点评，肯定优点的同时，指出了不严谨和不足之处。教师提出如何让鲑鱼重返莱茵河的探究性问题，并提供莱茵河流域图，让学生分四组进行角色扮演，展开讨论。在展示交流环节，不同角色出现激烈而精彩的辩论，在充分听取学生各组的意见后，王老师又呈现视频资料，展示莱茵河流域治理的有效措施，最后，老师以简洁的板书呈现本节课的知识脉络和结构，并以引导学生继续课下探究结束本节课。

经观摩后认真统计，聚焦《环境管理的国际合作》这节课的教学实施和课堂活动，得出该课的时间结构（如表2所示）。

②对学生地理人文素养的培育作用

本节课属于选修内容，而且内容相对抽象和空泛，但仔细深究，涉及的课标较多，也蕴含着丰富的地理人文素养的内容。在具体实施中，王老师以鲑鱼消失再回归，这一具体而生动的案例作为载体，按照“提出问题――收集资料――分析问题――解决问题”的思路，引导学生展开深入的探究活动（课堂学生活动共用时29分钟），并通过角色扮演，调动学生积极、自主参与，辩论激烈，精彩迭起。将地理环境的整体性原理、全球意识、“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识和国家意识等地理人文素养的培育，在潜移默化中，通过学生的主动参与、自主探究落到了实处。

3.翻转课堂在“地理核心素养”培育中的优势

（1）翻转课堂的教学结构

通过以上两个真实的课例，我们不难看出翻转课堂的主要教学结构（如图3所示）。

翻转课堂，学生首先利用课外时间，自主学习教师制作好的微课视频等资料包，自主把握学习的进度，随时暂停，重复观看，直到学懂为止，这充分地适应了学生学习能力的差异。任务单上的课标要求，可以让学生明确学习的目标，准确把握知识的重难点。而进阶练习的设置，检验了学习效果，初步实现知识的内化。针对进阶练习和资料包学习中存在的困惑，通过有效途径及时反馈给教师。教师在获取信息反馈后，依据学情反馈，组织课堂教学活动。课堂教学中，指导学生有效分组，有针对性地开展围绕问题主题的各类探究活动。组内学生分析素材，合作交流，取长补短，最后通过代表展示交流成果，而组间随后的相互质疑、补充与完善，使学生的自主分析、交流、辩论，渐入佳境，实现“透过现象看本质”的效果。最后，教师从更高角度进行点评，完成知识的拓展和升华。

因此，在翻转课堂中，“教”与“学”的关系特点为：先学后教，多学少教，以学评教。

（2）翻转课堂的教学特点

经认真、反复观摩基于翻转课堂环境下的安徽省地理优质课大赛中16位优秀选手的课堂，不难看出翻转课堂的以下特点：

第一，翻转课堂基于微课，内涵又远高于微课。其中，任务单地位突出，它引领着学生课前自主学习的方向，既是课前微课等自主学习和翻转课堂之间联系的纽带，又是翻转课堂的起点和落脚点。

第二，学生探究活动是翻转课堂的重要载体，探究的内容和质量将决定翻转的成败。按照“提出问题――收集资料――分析问题――解决问题”的一般探究思路，首先，基于学情差异，学生科学地组成若干个探究单元，有效开展小组合作探究。其次，探究问题的设置依据学生课前自主学习的反馈和课标或课标群要求，遵循少而精、由易入难的原则，体现了层次和梯度，侧重实现学生的能力迁移而非简单的知识迁移。其次，各组活动成果的代表呈现及组内、组间的相互补充，相互质疑，相互辩论或相互点评等课堂活动环节，充分地发挥了学生主动学习与探究的主观能动性。

第三，翻转课堂对教师的要求提高，体现教学相长。如果把一节课比喻成一部电影，那么教师既要当好“编剧”，更要当好“导演”，还要适当充当“跑龙套”的角色，服务“主演”们演好“剧本”甚至“剧本群”，让课堂翻转起来，在翻转中不断提高学生的地理思维品质，提升多项综合能力，最终实现学生能力的可持续发展。

（3）翻转课堂相对于传统课堂的优势

通过以上分析，不难看出，翻转课堂相对于传统课堂教学模式，充分体现了“以学生为中心”的教育理念，转换了教学中师生角色，培养了学生的自学、探究能力，也便于教师对学生个别辅导。这一教学方式和学习方式的革新，增强了学生在地理知识与技能习得过程中的体验与感悟，有利于促进“地理核心素养”的培育。

四、结语

翻转课堂对高中地理课堂教学来说属于新生事物，它对传统教学的改变具有一定的颠覆性，对师生要求更高，更加凸显学生的主体地位和以生为本的教学理念，对培育学生的地理核心素养具有积极的助推作用。未来可能还会出现更多、更新的教学模式，但无论教学方式如何变化，有一点将始终不变，那就是：立足学情，高效培养未来公民必备的“地理核心素养”。

参考文献

[1]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程・教材・教法，2004，（12）：66-69.

[2]中华人民共和国教育部.全日制普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

体育课堂的核心素养篇(6)

（一）核心素养

（1）何谓"核心素养".经过学者专家的研究与辨析，核心素养较为通行的定义是：指学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的的动态化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现个体全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体的发展，同时也有助于形成良好的社会。 [1] 在上述描述中，核心素养提出的目标在于促进学生的全面可持续发展，而评价方法则指向：知识与技能，过程与方法和情感态度价值观三个维度。

（2）何谓"语文学科核心素养".关于语文学科核心素养的表述最为权威的是最新版《高中语文课程标准》（下文简称新课标）中的表述，新课标将语文学科的核心素养表述为：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解；并在阐释语文学科的课程目标时将之进一步细化，语言建构与运用细化为：语言建构与积累，语言交流与沟通，语言梳理与整合；思维发展与提升细化为：发展形象思维，发展逻辑思维，提升思维品质；审美鉴赏与创造细化为：增进对祖国语文的美感体验，鉴赏文学作品，美的表达与创造；文化传承与理解细化为：传承中华文化，理解多样文化，关注参与当代文化。 [2] 纵观课程标准中关于语文学科核心素养以及课程目标的表述，其基本指向是强调语文学科教学的中心任务应围绕"语言、思维、审美、文化"展开，而学校教育就应当在日常教育教学活动中贯彻课程标准提出的中心任务指向。

（二）教学目标

（1）何谓教学目标。教学目标是指在课堂教学过程中所需要达成的某些目标，在描述过程中一般从"知识与技能，过程与方法，情感态度价值观"三维角度进行描述。教学目标课堂教学目标是连接教育理想与教育现实的主要联结点，是教育理想在教育现实中的具体呈现，不仅对课堂教学的实际效果发挥着重要作用，也影响着教育理想的实现程度。因而教学目标的确定对于教育教学具有举足轻重的影响作用。

（2）教学目标确定的现状。基础教育课程改革对于课堂教学目标提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的转型，教师实际的课堂教学目标处理过程却产生了许多困惑，课堂教学目标实践出现了诸多"虚假"的现象，如教师对课堂教学目标研究的忽视，在课堂教学目标设计中存在形式化和机械化现象，在实施中存在随意性和盲目性倾向等，进而严重影响了课堂的教学效率，因此对于教学目标确定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素养概念的提出无疑为我们研究教学目标的确定指明的新的方向，开辟了新的领域，提供了新的思路，下面将就核心素养对语文学科课堂教学目标的确定几点启发展开论述。

二、几点启发

（一）教学目标确定的原则

（1）原则一—体现学科特点。新课标在阐述语文学科的核心素养时其中心词为"语言、思维、审美、文化",这对我们的启发是语文学科在确定教学目标时一定要紧紧围绕学科特点展开。语文课堂就应当围绕语言文字展开，以语言文字为基本依据培养学生的思维，进而涵养学生的审美能力，最终使学生感受到祖国语言文字的博大精深，体悟到祖国文化和世界文化的美好。"语言，思维，审美，文化"是不可分割的一个整体，在确定教学目标之时我们不能强行将这几者割裂，更不能因强调某一个方面而忽视其他方面，这都是学生语文核心素养不可分割的一部分。

（2）原则二—运用系统观念。新课标在阐述语文学科核心素养后进一步将之细化，提供了培养学生语文核心素养的可行路径，这些路径又构成了语文核心素养这个整体。以"语言"为例，新课标将培养学生"语言"的核心素养目标定为：语言建构与积累，语言交流与沟通，语言梳理与整合。统观这三个目标，三者之间是一种递进的整体关系，对教学目标确定的启发便是：我们在确立整体教学目标是要系统观念，将语言素养的培养分步骤有条理的展开，而在确立某一阶段的教学目标是则要突出重点，重点突破，而在确定某一节课的教学目标时则要"实打实","精而细".

（3）原则三—具有可操作性。新课标在描述语文学科如何培养学生的核心素养时给出了明确具体的教学建议，具备强烈的操作性。以"思维"为例，新课标将培养学生的"思维"核心素养确定为：发展形象思维，发展逻辑思维，提升思维品质。这一要求首先明晰了培养学生的思维主要着力点为三：形象思维，抽象思维，思维品质；而提出的目标则是将前二者定为"发展",将后一者定为"提升",不同的主体定为的目标也不同体现了可操作性，赋予了一线教师确定教学目标时有力的抓手。

（4）原则四—有强烈的情怀意识。语文学科有别于其他学科的一点在于语文不仅需要传授给学生知识与技能，更为重要的是培养学生审美能力与文化归属感，因为语文学科所依据的文本是用我们民族曾经或正在使用的母语写就的，因而更多了一份传承的意味。当下的中国正处于激烈变革的时期，各种文化正在中华大地上不断激荡，我们的母语大有式微之感，作为传承母语文化的主阵地的语文学科，在确定教学目标之时理应有强烈的情怀意识与危机意识，敢于担当与作为，在教学目标中深度体现"审美"与"文化"的因子，而非紧紧围绕"高考指挥棒",用考试说明而非课程标准作为确定教学目标的出发点，如此方可在潜移默化中培养学生的语文核心素养，完成本学科"立德树人"的终极目标。

（二）确定教学目标时的要求

（1）对教师的要求。语文学科的核心素养围绕"语言、思维、审美、文化"展开，对我们语文老师提出了较高的要求，如若要培养学生的核心素养，教师首次就必须具备完备的核心素养，具体而言便是具备较高的"语言、思维、审美、文化"素养，只有在对前此几方面有深刻领悟的基础上，我们才能准确把握其精神内核，进而外化为在确定教学目标时的笃定与明智；同时因为核心素养是一个开放性的概念并具备内在生长性，这就要求我们教师首先做一位终身学习者，不断获取占有新知，如此才能在知识洪流中屹立不倒。

体育课堂的核心素养篇(7)

关键词： 核心素养 内涵 特质 政治课堂

2016年9月，我国正式了《中国学生发展核心素养》总体框架，这意味着由北京师范大学牵头实施的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”取得了最终成果，同时标志着“核心素养”将成为我国基础教育下一轮改革的核心。

一、何为核心素养

陈伯璋等人从2005年开始启动核心素养研究――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。日本从2009年开始启动为期5年的“教育课程编制基础研究”，关注“社会变化的主要动向及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。这些“适应今后社会生活的素质与能力”就属于“核心素养”范畴。又如美国，美国对核心素养的关注源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业把用人所遇到的问题反馈回教育，指出基础教育要注重培养学生的相关能力和素质，他们把这些能力和素质称为“技能”。他们认为这些技能是21世纪必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容[1]。

二、核心素养的内涵和特质

（一）核心素养的内涵

1.核心素养是学生应具备的必备品格和关键能力。在牵头“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”的北京师范大学林崇德教授看来，核心素养之所以“核心”，就在于这些素养是“所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养”[2]。其一，它涵盖所有学生；其二，它是所有学生应具备的、必备的、关键的素养。只有在核心素养之上，才能发展起其他素养，其他素养都是在核心素养上生长出来、延伸出来、拓展出来的。从这个意义上说，核心素养应是少而精的。所以，经济合作与发展组织将其归纳为三类九种核心素养。而我国在的总体框架中也将核心素养归结为文化基础、自主发展、社会参与三类六大素养。

2.核心素养是知识、能力、情感、态度、价值观等的综合表现。按照《中国学生发展核心素养》总体框架的表述，核心素B是品格和能力。它不单是品格，也不单是能力，应既是品格，又是能力，是品格和能力的统一，是知识、能力、情感、态度、价值观等的综合表现。经济合作与发展组织在核心素养的研究中指出：“素养是对知识、能力、态度的统整。”[3]北京师范大学国际与比较教育研究院副院长滕a在回答人们“21世纪人才的核心技能到底是什么？”这一问题时，曾以一道数学题举例：A城和B城之间有300公里，开车时速50公里，几小时到达？她说，从数学角度来说，需要6小时。但开过车的人都知道，肯定不止6小时。这个例子涉及一个看似简单的问题，但这个问题的解决离不开真实复杂的情景，离不开个人的知识和能力，并且一定要综合个人的知识和能力。这个例子告诉我们，只有知识、能力乃至情感、态度、价值观等的综合才是个人的素养――核心素养。

3.核心素养关注个体的终身发展和对社会发展的适应。经合组织研究发现，核心素养有助于促进成功的人生（就个体而言）和健全的社会（就社会而言）。“台湾”地区陈伯璋等人的DeSeCo计划也指出，核心素养有助于个体满足各个社会生活领域的重要需求，有助于个人获得有价值的成果产出，对每个人都有重要意义，同时，核心素养有助于社会获得有价值的成果产出[1]。可见，核心素养，不但对个体具有意义和价值，对社会同样具有意义和价值。核心素养兼具个人价值和社会价值。

（二）核心素养的特质

1.核心素养可以通过教育形成和发展。核心素养应是可教、可学、可测评的，经由后天学习获得，通过后天的教育形成和发展。最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。所以，身为教师，我们要强化学生核心素养教育、培养的规划与设计，引导学生经过长期学习和训练习得核心素养。

2.核心素养具有发展的连续性和阶段性。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授指出：“核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补。”这从另一个侧面说明核心素养具有发展的阶段性。

3.核心素养的发展是一个体系。让我们再回到北京师范大学滕a副院长的那道数学题上，在这道题中，我们看到：问题的解决离不开真实复杂的情景。在真实复杂的情景中，个人必须整合相关的知识和能力（素养），才能应对特定情景的挑战。素养是个人知识、技能、情感、态度、价值观等的综合表现，它应是有机联系的整体。素养的整体性自然要求素养的培养和发展也要具有综合性。发展核心素养应是个体系，是个系统工程。它的发展离不开学校教育、家庭教育及社区培养。即使是学校教育，也需要关注育人理念、培养目标、课程建设、教学实践、教育评价等各个方面。

三、构建基于核心素养的政治课堂

（一）开展情景教学

经合组织在核心素养的研究中指出：“素养是个体在与情境的长期互动中逐渐生成的。”[3]北京师范大学滕a副院长强调“我们面临的是真实复杂的实际情景”。身为教师，我们要培养和发展学生的核心素养，课堂教学中必须强调情景的设置，根据某一特定的主题、特定的问题设置教学情景。

情景的设置必须是真实的，贴近学生的生活实际。我在上必修一《经济生活》第十课《围绕主题，抓住主线》时，就尝试紧紧抓住真实的情景、学生的生活实际开展教学：导入新课时运用“时事论坛”，结合前不久在苏州举办的第四次中国-中东欧国家领导人16+1会晤进行。第二篇章：发展篇，运用课本“某市的三个‘看不见’”。因这个事例反映苏州张家港的发展，张家港的发展是苏州发展的缩影，从中我们能真切地感受到苏州的发展。新课当中，运用年初苏州市政府工作报告，请学生结合报告，寻找苏州发展过程中存在的问题，并寻求解决的措施。课的结尾，结合新年即将拉开序幕，让同学们谋划苏州“十三五”时期的转型发展。

（二）注重问题导向

在中国教育学会第28次学术年会上，参会的芬兰驻华大使馆教育与文化参赞Mika Tirronen举过一个例子：芬兰有一个化学老师思考为什么自己班上每次考试总有一半的学生不合格。后来他改变了教学方式，不再上课，也不布置作业，但是他给学生布置了任务，让孩子们基于问题去学习。结果，再考试时孩子们都及格了。芬兰化学老师的成功就在于“他给学生布置任务，让孩子们基于问题学习”，它从一个侧面印证了核心素养下的课堂必须是基于问题的。

（三）实施主题教学

发展和培育学生的核心素养，意味着课程建设要综合化；意味着学生要跨学科主题学习；意味着教师要跨学科主题教学或者开展学科内主题探究式教学。

其实，无论是该出题模式还是该复习方式，都是一种主题探究――核心素养下的主题探究。只是，在今天即将开始的新一轮以核心素养为核心的课改中，政治教师要更自觉地打通学科内不同教材之间的界限，打通经济生活、政治生活、哲学生活和文化生活间的通道。不仅复习课要强调专题复习、主题探究，即使新授课，也要有这个意识，强调学科内的主题探究；强调课内、课外的结合；强调充分利用好校本课，发挥学生研究性学习的作用。

构建基于核心素养的政治课堂，教学方式的变革应是多样的，绝不只是上述几种方式。并且，即使是上述几种方式：情景式教学也好、主题式教学也好，注重问题导向也好，中间并不矛盾，它们之间常常是交叉的：可能是问题情景式，也可能是主题情景式。

为更好地构建核心素养下的政治课堂，政治教师要在课堂之外下功夫：

1.加强学习。为更好地构建核心素养下的政治课堂，政治教师要自觉参加有关核心素养的培训，加强核心素养的学习。通过学习，加深对核心素养概念的理解，全面准确地理解其内涵、特质、意义、价值定位；明确为什么新一轮课改将以核心素养为核心启动；自觉更新育人理念，从教学生知识转向培养学生的素养。

2.加强思考。既然核心素养是可教、可学、可测评的，核心素养的形成具有关键期，那么身为政治教师，我们应加强思考，根据学生的身心发展特点、社会发展的需要、校情生情规划、设计学生核心素养培养、发展的方案；制定可理解把握、可操作实施、可观察评估的培养目标，使学生的核心素养、学科核心素养能有序地培养及发展。

3.加强研究。在培养和发展学生核心素养的过程中，教师要加强研究，使每一堂课、每一个教室都成为研究学生的平台。在研究过程中，既最大限度地提高学生的核心素养，又提升教师自身专业发展的内驱力，最大限度地促进教师自身的专业成长。

正如《中国学生发展核心素养》总体框架开篇所f，研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。核心素养的总框架是以培养“全面发展的人”为核心的，身为教师，特别是政治教师，首要的就是尊重学生作为独立生命个体的存在。唯有真正把学生作为一个个独立生命个体的存在，才会真正致力于学生生理、心理、学习等各方面素养的发展，立德树人的根本任务才可能真正贯彻落实。

参考文献：

[1]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）.