英语课堂教学常规篇(1)

一、英语教学要善于激发学生学习兴趣培养

1.心理学与教育学强调：好的学习习惯能减轻学生的身心负担，能避免注意力的分散，使其专注于学习，因而能极大地提高学习效率。与此相反，坏习惯不仅会增加学生的身心负担，有损其身心健康，而且也会降低学习效率。多年实践发现，凡是学习成绩优异的学生都有一个共同点-即具有良好的学习习惯和科学的学习方法，而并非全部都是智商最高的学生，良好习惯的形成必然会促进学生学习能力和总体素质的全面提高。

2、英语教学要善于培养学生的英语自学能力。

爱因斯坦曾说过：“只有兴趣才是最好的教师。”是学生学好外语不可缺少的内在动力，兴趣的激发，自学能力的培养是达到掌握运用语言能力的主要途径，是提高英语教学质量的基础，也是素质教育的根本要求。所以英语教学首先应把激发学生学习外语的兴趣当成教学中的第一位工作来抓，切实关心和及时帮助学生克服学习中遇到的困难，不要让他们感到力不胜学；把课堂教学安排得生动活泼；从一开始就使学生体会到学有所获，用成就感激发进一步的学习兴趣，千万不要挫伤学生的自尊心和积极性。

3.自学能力和习惯的培养注重以下：①按发音规则拼读的能力和习惯。②按要求预习：发现、分析、解决疑难的能力和习惯。③根据需要查阅工具书的能力习惯。④勇于提问，大胆答问，积极参加课堂活动和做好课堂笔记的能力习惯。⑤建立并整理错误记录的能力习惯。⑥逐步培养学生进行课外阅读，有意识扩大外语接触面的能力和习惯，这样逐渐使学生把学习兴趣和自学能力结合起来，养成良好的学习习惯。

二、英语教学要注重课堂教学的改革与创新

1，英语教学要注重学法指导

联合国教科文组织针对学习方法指出：“未来的文盲不再是不识字的人。而是没有学会怎样学习的人。”由此可见，现代教育对学生的要求已经不是“学到什么”，更重要的是：“怎样学习”。英语教师的整个教学活动中都要以促进学生会学，发展学生智力为最终目标。英语教学中教师只能是导演，学生才是演员。故教学中应充分调动学生的积极性，尽量让学生多实践。英语是一门语言，更是一门技能，这跟游泳和打乒乓球一样，关键是靠“练” 。如：①把日常生活中的常用会话搬上课堂，为学生日常生活中运用所学的英语创造条件。②要求学生在课堂上尽量养成用简短的英语句子回答问题的习惯。③开展课外英语活动，创造更多运用英语的语言环境。就能更好地巩固、加深，拓宽他们在课堂上所学的知识。我们可以举办一些英语口语比赛、演讲比赛或者举办英语角、英文歌曲比赛等。让英语课堂真正成为用英语进行交际活动的地方。

2.英语教学要注重优化课堂教学

国家教育总部督学柳斌认为素质教育应“以面向21世纪中国经济及社会发展需要为依据，以提高全体国民的素质为目标；按照学习者自身发展的规律构建教育体系，安排教学内容。教育方法则主张因材施教，发挥学生在学习过程中的积极性；主动性，使学生学得生动活泼，注重培养学生的学习能力和创造能力。”可见，素质教育的主战场在课堂。起始阶段的英语课堂活动中，应用多种教育形式，应在唱中学，在学中练，在情景中说，在游戏中掌握知识。教师应多用英语组织教学，配以图片、动作、实物、电化教学等手段，加强趣味性和灵活性，以激发学生的学习兴趣。有一定基础这后，教师应积极带动学生通过高密度，大容量的实践活动全面培养学生的听、说、读、写能力。这样的课堂使学生自始至终处于兴趣盎然的临战状态。在交际活动中获得的自然习得必然诱发学生的成功感。优化课堂教学能提高教学效率，让学生喜欢英语，简言之教学内容目标化，课堂教学交际化、结构教学情景化，语法教学语感化、难点教学小步子化、组织教学多样化，语言实践多量化。

3. 英语教学要注重师生的双边教学

开展英语教学的双边活动是和谐性教学的关键。教学是一种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生前进的同时，学生必须发挥自身的主观能动性，导的效果在很大程度上依学生自觉性发挥程度而定。在传统教育思想的影响下，英语教学基本形成了一个以“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天，教师应更新教学观念，改进教学方法，转变教师角色，确立为学而教的指导思想，教师要全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样，不但可使教学事半功倍，而且能使学生终身“享用不尽”，即所谓的“授人鱼，供一餐之用，授人渔，则享用不尽”。要达到教师的最高教学境界━━授人以渔，良好的师生关系是坚实的基础，它能在发挥教师的主导作用的同时，充分调动学生的主动性和积极性，实行和谐性的英语双边教学。

三、 英语教学还要利用多媒体教学

英语课堂教学常规篇(2)

【关键词】大学英语教学；课堂用语；规范性

0 引言

在大学英语教学中，教师课堂用语起着重要的桥梁作用。它是沟通师生之间语言、情感的重要工具，同时，也是提高大学英语教学效果的重要条件。教师的课堂用语应该是规范的、生动的，并且要能激发学生学习兴趣。只有这样，课堂用语才能真正发挥其作用。

1 课堂用语的定义

所谓教师课堂用语是指教师用于组织课堂教学、给学生讲解知识以及与学生互动沟通时所用到的语言。课堂用语不是简单的英语口语交流，也不像复杂的英语篇章学习。它是一种能让学生听懂并且能激发学生学习兴趣的语言工具。所以，课堂用语的规范性就显得格外重要了。可以说，英语教师课堂用语的规范程度直接影响英语课堂的教学效果。

2 大学英语教师课堂用语常出现的问题

2.1 一个句子中同时出现英汉两种语言

英语教师教学用语存在大量的双语现象，即在英语中夹杂使用汉语。如有的教师上课时常说：“Can you tell me something about 定义从句？”，这显然是不符合语言规律的，同时也是课堂用语的一大笑话。其实，教师如不会用英语表达某一词语或专有名词，完全可以用一句中文表达，这在语言教学中是可以理解的，但是要是同一句话夹杂有两种语言那就不可理喻了。

2.2 课堂用语常出现语法错误

在大学英语教学中，教师不经意间说出的英语句子常会出现语法错误，这是他们没留意也没重视的。如：“Can you guess what does it mean？”，“Can you imagine to go there ？ ”，“I don’t know what’s your name.”， “Could you tell me why don’t you answer my question？”。从这些句子出现的语法错误可以看出，英语教师课堂用语有时不细心，很随意。其实仔细想，这些语法错误是完全可以避免的，只要教师在日常课堂教学中养成细心的习惯，加之平时多注重口语的训练就足够了。还有，不少英语教师经常说“How to translate the sentence？，或How to say in English？ ”。教师为了方便，或是经常听人家也这么说，于是自己在课堂上也经常这样给学生讲。其实，这些句子本身语法就有错误，应该是How do you translate the sentence？ 或是How do you say it in English？ 。所以，平时上课时，我么应该注意一个“为人言表”的原则，尽量保证说出的话没有语法错误，以教师良好的语言习惯为学生示范。

2.3 课堂用语不符合西方文化

有些老师上课经常会问学生一连串的问题，尤其是针对刚上大一的学生。如：“What’s your name？ Where is your hometown？ How old are you ？ Do you have boy friend？ ”。很显然，句子本身虽然没有错，但是不符合西方文化习惯。在西方国家，除了在医院或警察局这样的地方，很难想象会有人问别人这样一连串的问题。更何况像询问年龄，问有无男朋友之类的涉及个人隐私的问题是绝对不能问的。当然被问及的人也是不想回答的。所以，教师在讲出一句课堂用语的同时，应该考虑的不仅是汉语思维习惯，而更应该考虑是否符合西方文化习惯。

2.4 课堂用语不活泼且重复率高

通过笔者不断的听课和总结，发现很多大学英语教师的课堂用语很单调且同一个单词和句子反复出现。这不仅会让学生感到枯燥乏味，没有新意，更体现出教师拙劣的英语口语表达能力以及个人人格魅力。当然这不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语培养。英语老师老用一个词，老唱一种调，语言就乏味了。例如有的老师在课堂上经常讲：Ok ！Now. Very good ！ Good！ Pay attention to. Understand？ How to say.等，其中出现频率最高的是“Ok”。笔者经常听公开课，有些教师居然在一节课使用了20多个“Ok”。 其实教师可以换种说法，如：That’s it. Exactly！等。同样，有些教师一节课可能会用到10多个very good来表扬学生，这也大可不必，学生听多了也会觉得教师的表扬有些勉强而不愿听。其实教师可以用Excellent， Super， You are smart， You are right.等句子来代替Very good。作为大学英语教师，我们应该知道，课堂用语并非是简单操练的单一口令，我们的课堂用语应该多样化，而且要尽可能生动活泼。

2.5 课堂用语脱离以学生为中心的教育理念

在大学英语教学中，部分教师课堂上使用的语言具有较大的盲目性和随意性。实践证明，口语较好的老师善于捕捉反馈信息，注意以学生为中心组织教学，教学方法也较灵活多变。而口语较差的教师则显得有些滞后，课堂教学方式不灵活，以自己为中心，忽略学生的感受。在具体教学过程中，很多英语教师都爱说：“Thank for your cooperation.”（谢谢大家的配合）。这一貌似谦虚或感激的话，明显与“以学生为中心”的教育理念相悖。其实，不应该是学生配合教师，而是教师配合学生才对，因为学生才是课堂的主角。此外，有的老师本来是安排学生先自己做一下书上练习的，但不知怎么的，当学生还在认真思考时，老师确来了一句：“Ok， stop here， let’s do it together.”。这不仅会一下子打乱学生的思路，而且会让学生丧失学习的信心和动力。由于老师的这一“霸权主义”，学生只有被动的当“听众”的份了。

3 规范大学英语课堂用语的一些建议

3.1 不断学结，提高英语口语表达能力

大学英语教学中，部分教师课堂用语可能出现发音不清晰，句子语法错误等问题。这需要教师不断学习，提高英语综合能力。首先，教师应从“口”上下工夫，重视语音，进行发音训练，做到语音语调过关。 只有这样，教出的学生发音才算过关。其次，每次上课之前一定要精心准备，尤其是哪部分用什么课堂用语，要能保证学生理解所传递的信息。而且要保证学生对教师课堂用语本身所传递的知识信息、情感的渲染持有积极的回应。教师课堂用语的有效性最终的表现即学生听得懂，愿意听，有所学。与此同时，英语教师应该尽量用英语授课。因为这不仅能为学生提供训练听力的机会，而且能提高英语教师本人的英语口语表达能力。在英语课堂教学中我们应该遵循一个“讲”的原则，即：Speak English if possible， speak Chinese if necessary.

3.2 多了解和学习西方文化

作为大学英语教师，我们应该多了解和学习西方文化，加强跨文化对比意识。并把这些意识通过教学的形式传授给学生。英语教师平时可以读一些有关外国文化的书籍，从中了解和积累一些西方的文化习俗。与此同时，还可以读一些有关地道口语表达的书籍，看看英语国家人是怎样进行日常交流的，特别是在一些特殊交际场合。此外，有机会的话，尽量和外教多交流，因为他们的英语表达方式一般都很规范地道。

3.3 注重课堂用语多样化

要改变英语教师课堂用语单调且同一表达反复出现的现状，关键在于提高英语教师口语表达能力，同时改掉一些语言表达上的坏习惯。很多教师平时上课几乎不讲英语，讲英语的时间就只是读单词或课文的时间，那是不读不行，而其他时候几乎不讲英语。在他们看来，讲英语没必要，因为学生听不懂英语，于是干脆就讲汉语，成为汉语式的英语教学。其实不然，虽然前几次课学生听起来会有点吃力，但经过一段时间后他们会慢慢习惯全英语授课的方式，而且受益匪浅。这不仅能提高学生听力，而且学生口语表达能力也相应的得到提高。而对于英语教师本人来说，经常用英语授课不仅会提高授课质量，而且还能变向的提高其英语表达能力。实践证明，经常用全英语授课的教师英语口语表达能力较强，相反，注重汉语式传统教学的英语教师口语表达能力则欠佳。只有口语表达能力得到提高，英语教师课堂用语才会有丰富的语言材料来源，课堂用语才会生动活泼，有时还有一定的新意，而不仅是一个“Very good”，“Ok”等简单的课堂用语可以描述教师当时的情感。与此同时，要使课堂用语多样化，教师还需改掉一些不良习惯。如口头残”Now”，“Clear”，“Right”.学生听多了有时会觉得心烦的。

3.4 课堂用语应注重以学生为中心

大学英语教学不能像以往一样由老师主宰课堂，而应该注重以学生为中心，即：学生的学决定教师的教。那么在具体课堂教学中，教师课堂用语应该如何在以学生为中心的基础上进行呢？笔者认为首先英语教师课堂用语不应过多。不是教师的语言主宰教学，而应该是学生的参与激活教学。教师的语言应尽可能精炼准确，起到提示和反馈作用即可。但也不能少而过少，让学生感觉到老师无话可说。总之教师课堂用语应根据课堂实际需要有的放矢。其次，所讲的课堂用语应尽量满足学生心理要求。例如，有教师听课，请大家不要紧张等话语最好不要在课堂上出现，因为这反而会增加学生紧张感。其次，教师应注意一些必要的细节。如记住学生名字，平等对待班上学生等。其实，学生上课时最希望听到的就是教师一口能叫出自己的名字了，即便他不能回答问题也觉得心理热乎乎的。要记住学生名字只要经常点名和提问就行了。不要怕点名，也不要少提问。只要多与学生交流，学生一定会喜欢的。

4 结语

英语课堂环境是学生学好英语的最佳地方，英语教师的课堂用语起着重要的杠杆作用。所以，教师的每一句话都很关键，都很重要。教师应该尽量通过其规范的课堂用语为学生创造良好的语言环境，减轻学生语言学习上的焦虑感和沮丧感，多为他们提供互动的机会。改进教师课堂用语应该成为每位英语教师的责任之一。英语教师要从我国大学英语教学的实际出发，不断学结，探索出一套适合自己和学生的规范的课堂用语，为学生传授标准一流的英语知识，提高学生的英语综合能力。

【参考文献】

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[2]Claire Kramsch. Context and culture in language teaching[M].上海外语教育出版社，1993.

[3]Underwood.Effective Class Management[M]. Longman lnc.， New York，1988.

[4]Nunan， D.Second Language Teaching and Learning[M].外语教学与研究出版社，2000.

[5]田式国.英语教学理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2001.

[6]邹为诚.外语教师职业技能发展[M].北京：高等教育出版社，2008.

英语课堂教学常规篇(3)

本学期在上级的领导下，我们坚持以科学发展观引领工作，认真贯彻执行上级教学研究工作，英语教研组将继续以小学英语教学指导纲要为指导，进一步深化小学英语课程改革，认真履行自身职责，引导全组成员积极主动地开展教学研究工作，落实学科教学常规，营造良好的教研氛围，不断改革课堂教学，提高小学英语的教学质量，争取进一步提高我校的英语教学工作。

二、主要工作：

（一）学习理论

采用集中学习为辅和自我学习为主相结合的方法，认真组织学习课改精神和总结学习新教材实施过程中英语教学的先进经验，推进新课程的进一步实施，努力更新教师的教学观念，加强教师的教改意识，积极地投入到课改实践活动中去，向课堂教学要质量。认真研讨新的中小学英语课程标准，把握其实质和内涵，并把他落实到我们的英语教学过程当中，全面提高小学英语水平。

（二）抓好常规，提高质量 。

重点抓好课堂教学常规的落实，定期抽查常规落实情况。贯彻、落实新时期的质量观、学生观和教师观。作好英语学科质量导向与把关工作，确保课堂教学质量的稳步提升。

（三）加强队伍建设。

尽可能地组织教师参加观摩课、研讨课、优质课，强化说课活动，充分发挥公开课的研讨示范作用，营造良好的教学研究氛围。

（四）推进《eec教材》的实施工作。

1、开展课改推进过程中的困难、问题、对策及所获得的经验成果成效研究。

2、加强效益意识，开展有针对性的课堂教学研究，切实提高课堂教学质量。

3、加强校际间交流，组织好小组活动。

 三．工作目标:

1、加强理论学习和业务知识学习，促进教师专业化发展。搞好课题研究，推动教学改革。

2、继续以新课程为中心，规范教学常规，平稳提高英语教学质量，确保完成学校提出的各项任务。

3、认真组织和准备，积极参加进修校举行的教学系列活动。

四、工作措施

1、组织本校英语教师学习、探寻先进的、正确的教育教学思想，切实改革英语课堂教学，提高教学效益，提高教师的教学能力。通过理论学习，不断总结教育、教学经验。

2、倡导教师进行教学实践改革。根据小学生学习的特点，探讨英语教学规律，创建以活动课为主的课堂教学模式，采用韵律儿歌、歌曲诵读、表演等形式，鼓励学生大胆运用英语，从而培养起学生用英语进行交流的良好习惯。同时，也要继承好的传统的教学法。

3、继续学习常规，对照常规，抓好英语教学的每一个环节。重点要抓好课堂教学常规的落实。课堂上，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。

英语课堂教学常规篇(4)

一、课题的确定 调查情况分析显示，我市小学英语课堂教学总体情况尚好，课堂教学方法好、较好占58％；课堂教学效果 好、较好占52％；教师素质基本功好、较好占67％。有值得推广的经验，但也不容乐观。因为事实上还有40％ 的课教学效果一般，另有8％教学效果为差。 这说明在当时我市教学质量稳步提高的表象后面，还有相当比例 的教学成绩的获得是依赖于课后师生的加班加点。另外，调查分析中发现教师的基本功一项尚有31％属于一般 ，甚至有2％属于较差。显然教师素质的差异， 直接影响到课堂教学质量的提高。

鉴于国家教委和省市各级教育行政部门提出关于减轻学生过重课业负担、实现由应试教育向素质教育转轨 的指示，我们确定了优化课堂教学、提高课堂教学效率这样一个专题进行研究。

二、研究目标

1.理论研究 2.实践研究 三、研究过程

1.成立专题研究组。研究小组由市教研室吴建琛书记、李振权主任以及市、区教研员、直属学校英语学科 组长组成。各区根据研究总课题，结合各自的子课题，确定实验学校，挑选实验教师组成相应的专题研究小组 。 3.分阶段分层次探索实践各子课题。各区根据各自的子课题组织实验学校教师按照总课题研究的要求，先 从学习《课堂教学理论选编》、《英语教育学》以及《英语教学新概念》等教学理论书籍开始，提高对本课题 研究的认识，增强积极参与实验的自觉性；从调查分析课堂教学现状着手，总结出教学中比较成功的经验，在 实验学校实践，并从教学理论的高度去再认识，从实践中探索出可供操作的教学模式样式，并在向面上学校推 广的过程中，求得完善。

4.修订完善《小学英语教学常规》。在实验的第一阶段，我们认真贯彻实施《小学英语教学常规》（试行 稿），以此确保课堂教学正常有序地进行。在这过程中，我们又根据新大纲新教材的特点，结合教学的实际情 况，修订完善《小学英语教学常规》，使修订后的《小学英语教学常规》更好地体现新的教育观，适应新教材 对语言知识和技能等诸方面的教学要求。

5.制定《小学生英语学习习惯培养的序列》。教学过程是教师的教与学生的学相互协调发展的过程。学生 有效的学习方法的掌握，良好的学习习惯的养成，是提高教学质量不可忽视的重要方面。为此我们通过调查分 析学生的学习成绩与学习习惯的关系，从对小学生的英语学习有重要影响的上课习惯、作业习惯、预习与复习 习惯以及其他方面的习惯等四个方面制定《小学生英语学习习惯培养的序列》，在试点学校取得经验的基础上 ，向面上推广。 四、研究的成效

1.确立了提高课堂教学质量的效率观。 2.修订了《小学英语教学常规》，使素质教育的要求作为常规中的规范要求，推进课题研究健康发展。

小学英语教学常规是根据教学工作中的成功经验总结出的关于英语教学的规范要求。在本专题的研究过程 中，为了使我市在91年制订的小学英语教学常规更好地反映新大纲新教材对实施素质教育的要求，使《常规》 成为每一位教师优化课堂教学、提高教学质量的重要依据，我们课题组的成员对原有的《常规》进行了认真的 修订。修订后的常规充分体现了现代外语教学的新观念，对小学英语学科实施素质教育提出可操作的具体要求 。尤其在认真上课方面，对教师在课堂上的教学态度、教学过程、教学结构、教学方法与手段，以及操练的密 度、广度、深度等方面，作出更为科学具体的规范要求。

3.制定了《小学生英语学习习惯培养的序列》，让学生掌握学习方法，积极主动、自主地学习。

在本专题的子课题优化学法指导的研究过程中，我们充分认识到好的学习习惯能保证学习成功的重要性， 因此我们在认真分析和总结小学生学习英语的成功经验的基础上，通过探索和研究，从上课习惯、作业习惯、 预习和复习习惯以及其他方面的习惯等四个至为重要的方面，制定了《小学生英语学习习惯培养的序列》。并 通过反复的探索与实践，形成了可供操作的模式。经过一段时间的训练，学生因学习得法而在课堂教学中表现 得积极主动，培养学生良好学习习惯的效果逐步显现，请见表一。

表一 学生英语学习习惯养成情况调查

（锡师附小）

时间 95年 96年 97年

等级 好 中 差 好 中 差 好 中 差 4.形成了教学法的教学模式和操作简表。

几年来，我们先后在河埒中心小" 学、塘南中心小学、花园弄中心小学、沁园小学、泗堡桥小学等10所小学 对情趣教学法、情景教学法、直接教学法、简笔画教学法、五步教学法等5 种小学英语学科中最常用的教学方 法进行了探索与实践。在充分领悟各种教学法的理论依据的基础上，探索其操作原则，拓展了可供广大教师在 教学中可操作的教学模式和教学操作简表。这些操作简表以课堂教学中各教学环节为纵向系列，以教学目的、 教学形式、对学生的要求、对教师的要求为参照要点，明确了教师在各教学环节中的操作细则，这样帮助教师 把优化课堂教学、提高课堂教学效率的愿望实实在在地落实到教学过程的每一个环节中，落实到具体的语言知 识的传授和语言技能的训练之中，实现了理论到实践的转化。

5.初步总结了优化课堂教学、提高课堂教学效率的经验。

五年来，各区子课题组以及试点学校的全体老师通力协作，归纳出以下几点主要经验：

（1）优化课堂教学目标和要求

课堂教学目标要科学合理。它既要符合小学生学习语言的规律，又要有利于培养小学生的学习兴趣和主动 性。因此优化课堂教学目标要建立在由英语学习态度、语言知识和智能三方面组成的目标体系上，使每一堂课 都有培养学习态度、学习兴趣的要求。同时教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位、所教班级学生的接 受程度，将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化，培养学生初步运用语言能力的目 标也要建立在扎实掌握基础知识和基本技能的基础上。

（2）优化课堂教学内容

课堂教学内容要根据既定的教学目标，将教材内容实行科学的组合，并按一定的程序组成合理的知识结构 和能力结构，使教学内容具有逻辑意义，做到条理清楚、重点突出、难易适度。教师要明确教学的重点、难点 和关键，要加强知识间的相互有机的联系，重视语言知识的系统化、技能训练的程序化，并且科学地安排教学 顺序和层次，合理确定教学内容的广度和深度。

（3）优化课堂教学过程

在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境，建立和 谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知 不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。为此，教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励 学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助学生 理解、模仿、操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环 节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐 学会学，从而获得课堂教学的高效率。

（4）优化教学方法与手段

课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。课堂教学中所采用的方法要符合教学内容，符合小学生 学英语的认识规律和一般教学原则；要充分利用直观教具和电教设备，创造各种语言情景，让学生利用各种感 官参与英语学习的实践活动，加速语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力；恰当合理地运用多样化 的教学方法，科学合理地设计教学游戏，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生在游戏中自然地、积极 地学习与运用所学的语言知识，在游戏活动中喜学爱学。

（5）优化学法指导

优化学法指导要从研究学生学习外语的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并 将学法指导落实在课堂教学之中。为了使课堂教学过程成为教师传授知识、指导学法和学生接受知识、学习技 能、掌握学法的过程，就要保证课堂结构的整体性、科学性、有序性。即从教学内容整体、课堂教学结构整体 出发，设计一个科学有序的学法结构，在各个环节上设计学法“点”，并把学法“点”有机地联系起来，环环 相联，以利于学生循序领悟，掌握学法，使学生能生动活泼地、自主地学习。

（6）优化课堂教学的评估与反馈

课堂教学中的评估应根据教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度 进行全面的评估。评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对教学方法、过程和 效果的评估，评估时要定量和定性相结合。评估的指标要明确具体，语句表达力求精练、准确，既简单易行、 便于操作，又能反映出学生的学习水平。

课堂教学的反馈要适时、具体。学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，要讲出原因 ，并提供同类练习，及时强化训练；对学习基础较差、自信心不足的学生要多提供参与机会，多鼓励，多表扬 ；对基础较好的学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。总之，教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的 学习积极性，有利于提高课堂教学效率。

（7）优化作业布置

作业布置要体现巩固性、实践性和趣味性，要反映英语学科的特点，因此英语作业应包括书面、口头和听 力三部分。作业内容要紧扣所学的语言知识，作业的形式要精心设计，作业的要求要兼顾到不同层次的学生； 作业总量要控制；作业时间要合理（一般不超过30分钟。其中听力约5分钟，口头作业约10分钟，书面作业约1 5 分钟），使学生主动积极地完成作业的过程成为自我提高的过程。 表二 实验前后100节课情况分析表 类别 好 较好 一般 较差 好 较好 一般 较差 6.促进了教研员和实验教师素质的提高。 五、启示

1.优化学法指导与优化教法相结合是提高课堂教学效率的关键。

课堂教学过程是师生双边活动的过程。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，并努力确保学生在课堂 教学中的主体地位。为了优化课堂教学，提高课堂教学效率，多数教师往往在研究教法方面功夫下得较多，而 对学生是如何学的研究甚少，甚至不重视。外语课堂教学以学生为主体，学生学习过程的优劣具有决定性的作 用。这就需要我们在研究教法时必须以研究学生的学法为基本点，即根据学生学习外语的心理过程、方法、习 惯研究制定教的方法，使课堂教学过程中每一个教学环节的安排、教学方法的采用、教学练习的设计、教学手 段的运用等都符合学生外语学习的认知规律，有利于充分发挥学生的积极性、主动性。在组织学生积极、主动 参与学习活动的过程中，教师要指导学法，并通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习 惯。从而使教师的教法与学生的学法达到优化和谐的结合，达到提高课堂教学效率的目的。

2.提高小学英语教师素质是提高" 课堂教学效率的根本保证。 3.树立永远追求课堂教学优质高效的目标。

课堂教学是小学英语教学的基本组织形式。小学生学习和掌握英语的最基本的语言知识和培养为交际初步 运用语言的能力主要是通过课堂教学实现的。教学实践告诉我们，课堂教学效率的高低直接影响着教育质量的 优劣，因此，优化课堂教学、提高课堂教学效率，是提高教育质量的重要途径。

小学英语课堂教学是一个整体系统。课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系 统。也就是说，影响课堂教学效率的因素很多，如课堂教学的目标、内容、结构、过程、方法、评价以及课堂 教学的情景、语言和教学技能等。在本课题的探索与实践中，我们总结出了优化课堂教学目标、内容等七个方 面的行之有效的经验。五年来的研究实践使我们更深切地感受到优化课堂教学、提高课堂教学效率是一个系统 工程，课堂教学效率的提高必须建立在整体优化的基础上，而课堂教学的整体优化决不是一朝一夕能完成的。 本课题的研究虽然通过了鉴定，但我们清醒地意识到我们的研究与实践不能就此止步，形势要求我们把已经总 结出来的经验有计划地向面上推广，并进一步完善已经形成的情趣教学法教学模式和五步教学法等操作简表， 争取更大的成效。

1.章兼中 《小学英语教育学》

2.凌国伟 “让所有的学生都扬起前进的风帆”

英语课堂教学常规篇(5)

【关键词】课堂教学管理；中学英语；教学现状；要点分析

一、中学英语课堂教学的现状

随着中学英语新课程标准的推行，中学英语教学也对任课教师的课堂教学管理能力提出了更高的标准和要求。而通过对中学英语教学一系列的观察和研究发现，很多中学英语任课教师在针对英语课堂教学进行组织管理的过程中，并没有反映出中学英语新课程标准的理念，课堂教学管理观念落后、管理目标不够明确等问题经常出现，有的中学英语任课教师由于对课堂教学管理的错误认识，甚至出现了课堂管理失控的问题，以至于严重影响了中学英语教学成效的顺利提升。由此可知，中学英语课堂教学管理的现状并不容乐观，相关的一系列问题仍有待进一步的探索和研究。

二、中学英语课堂教学管理的要点分析

中学英语课堂教学管理实际上指的就是在开展中学英语教学活动的过程中，英语任课教师通过适时的、有效的引导来协调英语教学课堂内的师生关系和生生关系，以营造良好的教学氛围，顺利完成教学目标，并取得预期的教学成效的过程。在这个过程中，最为关键的几点就是中学英语课堂教学的目标管理、纪律管理以及环境管理三方面，因此，本文就从这三个方面对中学英语课堂教学管理的要点问题进行简要的分析。

1.中学英语课堂教学的目标管理

在开展中学英语教学活动的过程中，部分英语任课教师，认为课堂教学管理的目的就是为了维持课堂教学秩序，仅仅是为了让学生保持安静和有序的学习活动。实际上这种认识是错误的，中学英语课堂教学管理目标主要有如下几点：

一是，通过课堂教学管理工作为学生争取更多的、有效的学习时间；二是，通过课堂教学管理工作来激发更多的学生积极主动的参与到英语学习活动中来；三是，通过课堂教学管理工作来帮助学生培养和发展自己的自我管理能力，以促进学生的全面健康发展。而与此相对应的中学英语课堂教学的目标管理工作也同样主要包括以上几个方面。任课教师只有对中学英语课堂教学的目标管理有一个科学明确的认识，才能够为高效开展英语教学工作奠定良好的基础，避免课堂教学管理失控问题的出现。

2.中学英语课堂教学的纪律管理

在中学英语课堂教学的纪律管理中，主要有四种纪律类型：一是，由任课教师促成的纪律。由任课教师促成的纪律实际上也就是学生在英语任课教师的引导下所形成的班级行为规范；二是，由集体所促成的纪律。这种情况下的纪律是由任课教师所促成的纪律在内化之后所表现出的一种方式。也就是说当绝大多数学生都能够自觉遵守课堂纪律时，这种由集体促成的纪律也就形成了；三是，由任务而促成的纪律。由任务而促成的纪律通常是随着任务的开始而出现的，与任务之间有着直接性的关系，例如：每当临近考试的时候，学生的课堂纪律情况就会有所改善，这其中就有着任务所促成的纪律的成效；最后是学生自己促成的纪律，也就是通常所说的自律，自律虽然培养起来的较为繁杂，但是却能够让学生受益终生。中学英语任课教师在针对中学英语课堂教学进行纪律管理时，要保证纪律管理的科学性，就要注意考虑并重视以上所述的几点，不可有所疏漏。

3.中学英语课堂教学的环境管理

中学英语课堂教学的环境管理主要有如下三个方面的主要内容：

首先，是教学环境的安排和布置，如教室布置、座位安排等。在安排和布置教学环境时，中学英语任课教室就可以合理的融入英语方面的内容。例如：可以在教室的黑板报上利用英语格言来营造良好的班级文化，如：You have to believe in yourself。 That’s the secret of success等等。

其次，课堂规范的制定。制定课堂规范的主要目的就是为了培养学生良好的学习习惯，中学英语任课教师在制定教学规范的过程中，一定要在充分了解学生的实际情况的前提下，制定科学合理的课堂规范，并正确把握应有的尺度，尽可能的做到管而不死，活而不乱。

最后，课堂教学氛围。在开展中学英语教学活动的过程中，要对中学英语课堂教学的环境做到有效的管理，任课教师还要注意营造良好的课堂教学氛围，通过生动、活泼、和谐的教学氛围来激发学生的英语学习热情。

三、结语

英语任课教师在进行中学英语课堂教学管理的过程中，不但会应用到英语知识，还会涉及教育学、心理学以及管理学等多个领域的内容，十分复杂繁琐。而在这其中，中学英语课堂教学的目标管理、纪律管理以及环境管理三点是最为关键的，会直接影响到课堂教学管理工作的科学性和有效性，因此，中学英语任课教师在针对所开展的英语教学活动进行课堂教学管理时，一定要重视这三个方面的内容，并尽可能采用激励的方式来激发学生的英语学习兴趣，让学生积极主动的参与到教学活动之中，以充分发挥课堂教学管理应有的作用，促进中学英语教学质量和水平的不断提升。

参考文献：

英语课堂教学常规篇(6)

关键词 大学英语 大班教学 问题 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 大班教学的现状

大学英语教学在近年来面临的一个重要问题是班级规模过大。小班教学一直是大学英语教学的传统，无论是在改革前，还是在改革后。这是因为，对于语言教学来说，教师随时掌握学生的学习动态，并能够及时地给予指导非常关键。综合大多数高校十多年来的做法，将英语课堂的人数控制在30人以内，是通常的实践。

大班教学是中国教育发展到一定阶段的产物。它对包括英语在内的课程教学提出了新挑战。一些担任专业课程教学任务的教师就曾深有体会：同一专业的三个行政班级，由于规模过大，最终是两个班级合并上课，另一个班级单独上课。一学期的课程结束后，无论是课堂的活跃性还是考试成绩，小班授课的效果要明显好于合班授课。大班授课，教师无论是对学生的关注，还是在课堂纪律的维持方面，都显得力不从心。英语教学更是如此。对于视听说课堂，如果班级学生规模在30人以下，学生在发言、互动以及小组讨论方面就比较积极，教师也能从容地引导学生。然而，一旦人数上升至40～50人，学生的积极性没有了，教师也不敢轻易发散教学内容，担心收不回来会影响课程进度。

在此背景下，一些从事大学英语教学的教师开始研究大班教学的策略，力求寻找科学的方法，化解大班教学的不利因素，实现英语教学的高质高量。这些策略包括采取有效措施提高学生分组讨论的积极性、利用音像资料吸引学生兴趣、教师避免定位于讲台的某个位置讲课等等。这些措施在一定程度上缓解到了大班教学的负面效应，但过度注重大班教学的不利因素，并将教学重点转移到克服这些因素上，会导致教学顾此失彼。

有效地应对大班教学是大学英语教学不能回避的问题。但解决这一问题的前提是清楚了解大班教学产生的原因及其后果。

2 大班教学的产生原因及其后果

2.1 师生比严重失调，大学英语教师工作量繁重

高校扩招已经十年有余。在十年间，学生的规模不断扩大，而教师的数量尽管在教育部本科评估的政策带动下，增加了不少，但同学生数量的增加速度相比，仍存在着比例失调的现象。在这种情况下，要么是采取小班教学，教师多承担一些教学工作量，要么是采取大班教学，教师可以相对轻松些。相比于小班教学而言，大班教学尽管在授课效果方面差了些，但在课程质量方面要好于小班授课。因为教师可以将节省下来的时间用于备课，用于认真批改学生作业。而小班上课尽管能够取得较好的课堂效果，但往往因为教师课前准备不充分，导致课堂教学一边倒的现象：学生课堂发言和讨论异常踊跃，但教师的指导非常有限。学生难以通过课堂教学得到提高。

2.2 降低教学成本

在社会广泛质疑大学英语教学效果，而大学英语四、六级的通过率却逐年上升的背景下，一些学校索性降低了对大学英语教学的要求。加上一些学生对英语学习的重要性认识不够深入，促使一些学校在即便教师数量足以应付小班教学的情况下，也开展大班教学的尝试。大班教学的主动采取，反映了高校对大学英语教学的重视程度在降低。这种认识也会在学生中逐渐蔓延开来，最终不仅会影响到课堂教学的质量，而且会影响到英语教学的深入改革。

大班教学对于听说能力教学改革是非常不利的。因为教师只有在课堂上通过与学生交流沟通，才能全面把握不同学生的语言水平，从而有针对性地进行不同的教学。对于读写译课堂，大班教学的弊端主要在于课堂的组织和管理较为困难。教师在授课过程中，不能有效把握学生的听课情况，因此，授课效果在很多时候就被打了折扣。不过，大班教学对于目前的大学英语教学，未必是“百害无一利”。人们习惯于认为，小班教学更具有针对性，更能使教师对学生形成关注，而忽视了大班教学所可能产生的“规模效应”：即大班对于一般问题的介绍，对于重点知识的讲解，对于重点问题的解答，更能够使学生觉得是在体验一种权威的讲座。

3 大班教学的应对之策

3.1 课堂教学效果

在课堂教学效果上，大班教学的确存在着缺陷。尤其是对视听说教学而言。尽管如此，大班教学对于目前教学改革所产生的新问题，在某种程度上可以起到缓解作用。采取大班教学可以避免目前教学改革对教学方法过度重视的弊端。多媒体和网络教学在课堂的引入，使得一些教师过度依赖背景知识，而忽视了对课程内容的重点讲解。而学生的会话和讨论过度，也会影响课堂重点知识的详细讲解。虽然当前的英语教学改革改变了传统的教学模式，但由于缺乏对课堂讲解内容的深入认识，导致课堂在某种程度上成为“大杂烩”。教师在课堂上传授知识缺乏对知识体系和学习方法的认知，导致了课堂教学的异化。

大班教学给教师提供了反思的条件。尽管存在着诸多问题，但在大班教学场景下，由于时间的限制，教师不得不在采用新方法和新技术授课的同时，适当地回归传统的教学模式。在此模式下，教师得以采取通常的语速授课，对于一些重要的知识点采取传统的讲授式方式，也能通过举例、比较等方式引起学生注意。因为较少关注学生，较少地采取互动等方式，所以授课效率也较高。当然，由于引入多媒体手段，教师在课堂上提供给学生的信息量，也与传统授课方式有显著区别。

为了提高学生的积极性，使学生能够接触不同教师的语言风格和授课方式，大班教学可以采取的另一种方式是合作授课。具体办法是由承担同一门课程的教师分工合作，集体备课，分头上课。由于英语课程之间相互关联度不高，这一方式能够推行下去。例如，对于视听说和读写译课程，将每一堂课的教学任务分配给不同的教师承担，当教师在一个班级讲授完一个班级的一节课之后，再转到另外一个班级授课。通过这种方式，既可以增加学生对不同教师授课方式和授课风格的关注。也可以严格控制课堂进度，避免在某一堂课上拖延。

3.2 课堂的组织和管理

在授课的管理和组织上，大班课堂更具有挑战性。在小班授课的情形下，教师在课堂上的讲解较为随意。很多情形下需要学生的配合。特别是对于视听说课堂，如果学生不能有效地配合，则一些教师可能不知如何开展教学。

大班课堂为教师反思教学内容和教学方法提供了条件：即便是没有学生参与，他们也必须硬着头皮将授课进行到底。如果能通过使教师经历这种小班教学到大班教学的转换，相信大多数教师都能够体会到两种授课方式在课堂组织和管理上的不同。在小班教学实践中，教师的主要作用是带领学生一起演练，而在大班教学中，学生演练的机会明显减少，教师必须向学生传授一些语言表达的基本技能以及提高语言能力的方法。因此，在此环境下，教师与学生可以真正实现“教学相长”。

1 大班教学的现状

大学英语教学在近年来面临的一个重要问题是班级规模过大。小班教学一直是大学英语教学的传统，无论是在改革前，还是在改革后。这是因为，对于语言教学来说，教师随时掌握学生的学习动态，并能够及时地给予指导非常关键。综合大多数高校十多年来的做法，将英语课堂的人数控制在30人以内，是通常的实践。

大班教学是中国教育发展到一定阶段的产物。它对包括英语在内的课程教学提出了新挑战。一些担任专业课程教学任务的教师就曾深有体会：同一专业的三个行政班级，由于规模过大，最终是两个班级合并上课，另一个班级单独上课。一学期的课程结束后，无论是课堂的活跃性还是考试成绩，小班授课的效果要明显好于合班授课。大班授课，教师无论是对学生的关注，还是在课堂纪律的维持方面，都显得力不从心。英语教学更是如此。对于视听说课堂，如果班级学生规模在30人以下，学生在发言、互动以及小组讨论方面就比较积极，教师也能从容地引导学生。然而，一旦人数上升至40～50人，学生的积极性没有了，教师也不敢轻易发散教学内容，担心收不回来会影响课程进度。

在此背景下，一些从事大学英语教学的教师开始研究大班教学的策略，力求寻找科学的方法，化解大班教学的不利因素，实现英语教学的高质高量。这些策略包括采取有效措施提高学生分组讨论的积极性、利用音像资料吸引学生兴趣、教师避免定位于讲台的某个位置讲课等等。这些措施在一定程度上缓解到了大班教学的负面效应，但过度注重大班教学的不利因素，并将教学重点转移到克服这些因素上，会导致教学顾此失彼。

有效地应对大班教学是大学英语教学不能回避的问题。但解决这一问题的前提是清楚了解大班教学产生的原因及其后果。

2 大班教学的产生原因及其后果

2.1 师生比严重失调，大学英语教师工作量繁重

高校扩招已经十年有余。在十年间，学生的规模不断扩大，而教师的数量尽管在教育部本科评估的政策带动下，增加了不少，但同学生数量的增加速度相比，仍存在着比例失调的现象。在这种情况下，要么是采取小班教学，教师多承担一些教学工作量，要么是采取大班教学，教师可以相对轻松些。相比于小班教学而言，大班教学尽管在授课效果方面差了些，但在课程质量方面要好于小班授课。因为教师可以将节省下来的时间用于备课，用于认真批改学生作业。而小班上课尽管能够取得较好的课堂效果，但往往因为教师课前准备不充分，导致课堂教学一边倒的现象：学生课堂发言和讨论异常踊跃，但教师的指导非常有限。学生难以通过课堂教学得到提高。

2.2 降低教学成本

在社会广泛质疑大学英语教学效果，而大学英语四、六级的通过率却逐年上升的背景下，一些学校索性降低了对大学英语教学的要求。加上一些学生对英语学习的重要性认识不够深入，促使一些学校在即便教师数量足以应付小班教学的情况下，也开展大班教学的尝试。大班教学的主动采取，反映了高校对大学英语教学的重视程度在降低。这种认识也会在学生中逐渐蔓延开来，最终不仅会影响到课堂教学的质量，而且会影响到英语教学的深入改革。

大班教学对于听说能力教学改革是非常不利的。因为教师只有在课堂上通过与学生交流沟通，才能全面把握不同学生的语言水平，从而有针对性地进行不同的教学。对于读写译课堂，大班教学的弊端主要在于课堂的组织和管理较为困难。教师在授课过程中，不能有效把握学生的听课情况，因此，授课效果在很多时候就被打了折扣。不过，大班教学对于目前的大学英语教学，未必是“百害无一利”。人们习惯于认为，小班教学更具有针对性，更能使教师对学生形成关注，而忽视了大班教学所可能产生的“规模效应”：即大班对于一般问题的介绍，对于重点知识的讲解，对于重点问题的解答，更能够使学生觉得是在体验一种权威的讲座。

3 大班教学的应对之策

3.1 课堂教学效果

在课堂教学效果上，大班教学的确存在着缺陷。尤其是对视听说教学而言。尽管如此，大班教学对于目前教学改革所产生的新问题，在某种程度上可以起到缓解作用。采取大班教学可以避免目前教学改革对教学方法过度重视的弊端。多媒体和网络教学在课堂的引入，使得一些教师过度依赖背景知识，而忽视了对课程内容的重点讲解。而学生的会话和讨论过度，也会影响课堂重点知识的详细讲解。虽然当前的英语教学改革改变了传统的教学模式，但由于缺乏对课堂讲解内容的深入认识，导致课堂在某种程度上成为“大杂烩”。教师在课堂上传授知识缺乏对知识体系和学习方法的认知，导致了课堂教学的异化。

大班教学给教师提供了反思的条件。尽管存在着诸多问题，但在大班教学场景下，由于时间的限制，教师不得不在采用新方法和新技术授课的同时，适当地回归传统的教学模式。在此模式下，教师得以采取通常的语速授课，对于一些重要的知识点采取传统的讲授式方式，也能通过举例、比较等方式引起学生注意。因为较少关注学生，较少地采取互动等方式，所以授课效率也较高。当然，由于引入多媒体手段，教师在课堂上提供给学生的信息量，也与传统授课方式有显著区别。

为了提高学生的积极性，使学生能够接触不同教师的语言风格和授课方式，大班教学可以采取的另一种方式是合作授课。具体办法是由承担同一门课程的教师分工合作，集体备课，分头上课。由于英语课程之间相互关联度不高，这一方式能够推行下去。例如，对于视听说和读写译课程，将每一堂课的教学任务分配给不同的教师承担，当教师在一个班级讲授完一个班级的一节课之后，再转到另外一个班级授课。通过这种方式，既可以增加学生对不同教师授课方式和授课风格的关注。也可以严格控制课堂进度，避免在某一堂课上拖延。

3.2 课堂的组织和管理

在授课的管理和组织上，大班课堂更具有挑战性。在小班授课的情形下，教师在课堂上的讲解较为随意。很多情形下需要学生的配合。特别是对于视听说课堂，如果学生不能有效地配合，则一些教师可能不知如何开展教学。

大班课堂为教师反思教学内容和教学方法提供了条件：即便是没有学生参与，他们也必须硬着头皮将授课进行到底。如果能通过使教师经历这种小班教学到大班教学的转换，相信大多数教师都能够体会到两种授课方式在课堂组织和管理上的不同。在小班教学实践中，教师的主要作用是带领学生一起演练，而在大班教学中，学生演练的机会明显减少，教师必须向学生传授一些语言表达的基本技能以及提高语言能力的方法。因此，在此环境下，教师与学生可以真正实现“教学相长”。

参考文献

[1] 汪军，严晓球.近十年来国内大学英语大班教学研究综述.教育学术月刊，2011-11-20.

英语课堂教学常规篇(7)

一、让英语课堂成为生活化的课堂

英语学习对我们学生甚至成人而言，都是一件枯燥的事情，我们没有获得英语的语言环境，尤其对我们的小学生只能跟着老师来学得。因此，努力创设的生活化课堂教学环境，将陌生的英语单词或句子等呈现在这些学生熟悉的生活环境当中，才能让孩子们在理解的基础上掌握和运用英语这门语言。因为语言的自身价值就在于交流与运用。试想一下，真实的生活环境没有，模拟的语言环境又没有，学生无法想象这一个个陌生的字母组合是从而何来？又是什么意思？真可谓无源之水，无本之木！没有一个具体生动的语言环境的依托，学生将会被弄得一头雾水，茫然不知所措。我们使用的PEP小学英语教材本身就很接近现实生活，我们要充分利用教材资源，创设生活性的教学情景。

二、让常规英语课成为趣味化的课堂

在英语教学效率的探索中前行，我们看到的是英语公开教学活动，可谓丰富多彩，活动游戏接连不断，学生学习兴趣盎然，让听课人耳目一新，赞不绝口！然而，在小学英语常规课堂中却常常是枯燥无味的简单重复，教师为了完成教学任务而无视学生学习兴趣是否存在，只是一味地交代一些知识要点，然后就放任自流，以致学生毫无学习兴趣而言。当然这其中有诸多因素，小学英语学习目前在我镇就每个班级学生而言课时很少，但就每位英语教师而言，一人承担多个班级或多个年级授课，真可谓辛苦之至！因此，常规教学中教师很少注重教学的趣味性。但是从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。

三、让英语课堂成为评价有效的课堂