骨干教师培养策略篇(1)

关键词 小学 语文 骨干教师 教研能力 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1培养骨干教师教研能力的重要性

语文是指语言和文学及文化的简称，语言包括口头语言和书面语言两个部分，文化则包括中外古今文学等等。语文作为一门学科不仅在知识水平中体现其价值，并且在教育教学过程中对于传统文化的宣扬起到的无形的作用，使学生们在对于不同文化的不同选择和认识的基础上，树立正确的人生观以及价值观。小学时期正是学生思想启蒙的萌芽阶段，这也就证明小学语文对于一个人的影响是如此重要。那么，在此基础上如何引起学生对语文学习的兴趣，便体现在对于小学语文骨干教师的教研能力的提高上来。对于教师而言，在新型的课程标准的条件下，教师不仅仅是“传其道、受其业、解其惑”，更要去成为一名具有创新和探究能力的研究者。只有作为一名研究者，去探究和发现新的教学模式，去勇于尝试新的东西，我们的教育事业才不会止步不前，会顺应着时代的发展要求继续发展。这一切都体现出对于小学语文骨干教师的教研能力培养的重要性上来。

2小学骨干教师教研能力培养策略

斯腾豪斯认为"如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程计划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。影响教师的教研水平的因素也可以分为两大类：内在的教师参与意愿和外在的培训水平。

2.1外在优化小学语文骨干教师教研培养策略

2.1.1创新引领，继承与开发同步，实现教研活动多样化

素质教育的普及使学生的学习方法不再是死记硬背，而是灵活学习，具有创新和实践能力。随着新课改的深入发展，教师的教学方法也需要紧跟随时代的步伐，改变教育方式，实现创新教育。创新教师的培B不仅需要具有优秀的教学能力与品质，而且要求具备创新的人格和教育能力。而创新教师的培养需以教研方法的改革为基本，使每位骨干教师乐意参与到教研活动中，自觉地提高教研能力。实现教研方法多样化和创新化，需要我们借鉴国外的在职教师的培养，取其精华，弃其糟粕，同时积极探索创新，形成我国特色的语文骨干教师校验培养体系。

2.1.2监测与评估教研活动质量

学生的学习好坏通常我们会以成绩来衡量，通过与他人对比与教师激励来引发学习动机，从而提高学生的成绩。教师的培训活动亦是如此。那么如何测评教研活动确实对教师的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？这就需要具有教研活动标准指标体系，实现对教研质量的有效监控。该体系应主要包括专业知识、专业情意、教学能力、教研能力、创新能力等的检测。通过对教师教研活动进行评估，促使教师能积极参加教研活动中，实现对教师的规范与提升。

2.2内在提升小学语文骨干教师的教研品质

2.2.1树立终身学习的理念，优化自主学习能力

弗洛伊德曾强调：“人类行为的重要推动力是本能驱力”。在信息技术的飞快发展下，教师已然不是知识的权威，要想获得立足之地，必须树立终身学习的理念，居安思危，加强自主学习能力，不断学习新的教学方法和拓宽知识视野，加强学术地位。活到老，学到老，教师作为文化的传播者，应坚决摆脱“一次性教育”的思想观点，才能为学生树立一个良好的教师形象。当教师具有自主接受学习的动力后，才能更好地接受教研培训工作，才能得到更好的提升。

2.2.2反思是提升教师教研水平的翅膀

孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆；波斯纳也提出教师的成功来自于：经验+反思=成长。小学语文教师的工作更多的是对知识进行总结归纳。教师应养成积累教学经验、不断进行教学反思的习惯。通过不断反思，教师可以将教学活动背后的理论进行积极的思考，探索出对一系列教学问题的应对办法，促使教师的教研水平得到有效的提升。

2.2.3增强角色认同感，消除抵制心理

随着新课改的深入实施，教师的角色发生了重大的转变，从传统上教师的教，转变为学生自主的学。教师应该顺应时代的潮流，积极改变教学方式，而不是不加思考地把原有的研究结论运用教学实践中。教师应克服做研究的惧怕心理，对自身有正确的定位，认识到教师的发展不是一蹴而就，从小型的研究课题开始，将研究的对象和内容看作行动本身，逐步成为研究型教师的一员。

3总结

榜样的力量是伟大的，而在小学生的眼中教师具有示范性和权威性。教师的教学方法直接影响着小学生的探究意识和创新能力。教育局为贯彻“聚焦课改、决战课堂”、“聚焦人才、成就教师”的教育工作思路，将创新培养机制列为“十一五”期间骨干教师培养工作的重点。骨干教师教研能力的培养机制善不完善，笔者就目前相关现状提出一些建议，相信随着研究的深入开展，在不久的将来，小学语文骨干教师能够真正成为合格的教育教学研究者和反思的实践者。

本文章为《中小学骨干教师培训机构创新研究》课题编号JJ2014005研究成果。

参考文献

[1] 魏欢.农村小学青年教师课堂提问有效性研究[D].西北师范大学，2016.

骨干教师培养策略篇(2)

【关键词】创新；培训模式；教师自主发展

【中图分类号】G451 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0105-01

教师专业发展，应该是一种内源性的发展、主动性的发展，而不是外源性的或被动性的发展。以往的教师培训，教师大多处于从属或被动的地位，教师的积极性和主动性很难得到充分的调动，许多教师容易产生应付的心理，影响了师资培训的针对性和实效性。如何针对教师的专业发展开展多元化的培训，有效促进教师自主发展，这是我们应该深入探讨的课题。

1创新培训内容，以活的资源应对动的需求

我校充分发挥教师培训机构职能的作用，坚持“面向全体、突出骨干、倾斜农村、注重实效”的原则，创新培训内容，既注重眼前，又着眼于发展，正确处理好现实性、实践性和实效性的关系，按需施训，以活的资源应对动的需求。我们以骨干教师培训为切入点，以全员培训为核心，以校本培训为导向，创造性地开展了以新课程、新技能为主要内容的全员通识培训，以新课标、新教法为主要内容的专业分科培训，以教研、教改、示范能力为主要内容的骨干教师培训，以教材教法、课程解读为主要内容的薄弱学科培训，以师德师风、课堂构建为主要内容的新教师培训，以心理健康教育、班级文化为主要内容的班主任培训和以学校文化、科学治校能力为主要内容的管理者培训，取得了良好的效果。

2创新培训模式，以师资培训引领教师成长

我校紧紧围绕提高培训质量这个中心，立足教师专业发展，构建县、学区、校三级培训网络，坚持以能力培养为主，以解决问题为主，着眼于合格教师、骨干教师，名优教师的培养，加强常规培训、创新培训、校本研修和网络培训，着力提升全县教师专业素养和教改能力，创新培训模式，有效开展教师培训活动。

2.1专家引领式培训： 为深化教育改革，我校先后聘请了北京市石景山区八角北路小学书记和校长对我县中小学正副校长和骨干教师进行特色办学培训，中国陶行知生活教育研究会讲师团团长汤淑英和秘书长左兆军对部分小学校长和项目学校的教师进行了“弘扬行知思想、创办阳光教育”的培训，魏书生教育研究会杨一仁副主任和研究员王瑞富对我县教师进行“践行魏书生教育思想、深入实施素质教育”讲学，教育部教育学会中小学整体改革专业委员会学术委员会主任王建宗一行3人对我县中小学教师进行了课程改革和学校文化方面的培训，继续教育网专家邵丽君对我县小学英语教师进行了培训。教师们享受高屋建瓴的指导，领略最前沿的教育理念，撷取最先进的教学方法，这些活动对促进我县教师专业发展和教育教学跨越发展，起到很好的推动作用。

2.2“点对点、点对面”培训： “点对点”由进校对骨干教师、名师重点培训，然后由骨干教师在新课程实施与研究中发挥示范辐射作用，实施“点对面”培训。我县通过骨干教师讲学活动、骨干教师二级培训、骨干教师培训活动，搭建平台，为骨干教师压担子、定任务，引领其在磨砺中不断成长。通过培训，各级骨干教师在各校发挥着引领同学科教师同发展的作用。教师们也在骨干引领中成长了自己。

2.3网络参与式培训 ： 为避免“学者作报告、教师听报告、概念知不少、进修缺实效”的现象，我们充分利用网络资源，组织中小学教师参加素质提高远程培训、骨干班主任培训、国培计划培训等网络培训，在这个平台上，学员主动参与，深刻“解剖”自我，分析自己的特长和教学风格，设计自己发展的方向，自觉地将知识的掌握与积累看作是未来教师成长的底蕴；与网络专家进行实时问答、在线交流，极大地拓宽视野，转变教育思想，更新教育观念，把 “为什么教”、“教什么”、“怎么教”等问题内化为学员的自觉理念，并使之变为现实的能力。

这种参与式培训方式，内容丰富，时间灵活，减少负担，工作学习两不误，深受教师欢迎。

2.4校本培训： 由于教师的个人素质、从教经历和教育对象存在着差异，不同任职期限、不同成熟度以及不同层次、不同类型的教师的学习需要和关注点也各有差异。在校本培训中，我们通过铺设 “外环”（教学基本功）、“中环”（教学策略）、“内环”（教学思想）“三环路”，加强校本培训的针对性和实效性。一是在外环上，历练“教学基本功”。我们积极组织和鼓励教师参加各种“教师基本功大赛”，开展“三字一话一化”、网上评课、科组说课等评比活动，通过优秀作品、教学课件、论文成果展示等，检验教师的教学基本功。二是在中环上锤炼“教学策略”。为了改变单一的人才目标、划一的教学形式和统一的考评方法，我们坚持“师德与师能并重、长线与短线结合、点与面合理安排”的原则，要求骨干教师积极探索课堂教学基本策略，即“把握整体性、突出入文性、体现开放性、发挥主体性、注重实践性、落实探究性、追求艺术性”，让课堂焕发生机与活力。三是在外环上提炼“教学思想”。新课程的实施为教师“教学思想”的提炼、形成提供了契机。然而，这是一个艰苦而漫长的过程，需要有一批教育领军人才。我们通过评选“校级名师”、“名班主任”，激励教师坚守人生真诚和职业尊严，博采众长，提炼“教学思想”，形成教学艺术。近年来，学校不少教师已走上“第三环”，初步产生出一批“情感派”、“理性派”、“本真派”的教学能手。

“三环”校本培训模式，实质是创设一种新型的互动的工作模式，以激发教师的创造力，使发展成为教师自主的、系统的学习行为，在“工作学习化、学习工作化”的氛围中，最终实现教师行为方式的转变，使教师由经验型教师转变成研究型教师，从而促进教师的专业化发展，实现学校的可持续发展。

2.5反思性培训： 美国学者波斯纳对教师成长的研究得出一个公式：教师成长=经验+反思。对于大多数教育工作者而言，教育科研并不陌生但又不够深入，甚至还有“水份”，同时存在着急功近利等情况，为此，我们采用反思性培训策略，主张教师通过自身教育实践的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良行为、方法、策略的改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识、理解，从而适应不断发展变化的教育要求；同时强调教师成为研究者，并通过研究活动，使教师工作获得尊严和生命。

在反思培训中，我们强调两个方面，一是全程意识，教育科研不是一朝一夕所能完成的，而是渗透在日常教育教学活动中；二是规范意识，摒弃为名为利、为科研而科研等杂念，而是脚踏实地、规范、严谨、科学地从事研究活动。

科研源于实践又服务于实践，我们要求教师在理论学习与教学实践的基础上，运用教育教学理论和教育科研的方法，结合本学科专业，从教学实践中提出问题，选择研究课题，进行教学研究和实践操作，这就要求教师在导师指导下，结合其实际反思、总结以往教育科研的经历，梳理日常教学中的长处与不足，并对研究方法、研究过程、研究结果进行再思考，在反思和总结中，逐步形成新的理念、方法和对未来的行动计划。在这一过程中，导师全程参与，和教师共探讨，帮助教师把实践上升为理论，提高教科研能力和勇于探索、锐意改革的勇气和能力。

参考文献

骨干教师培养策略篇(3)

一、骨干示范，积极发挥培训实践基地的带动作用

为进一步加强骨干教师队伍建设，推进教师培训工作的改革创新，建立理论与实践相结合的教师培训模式。学校积极申报省市学校长和教师培训基地进一步利用实践基地的平台拓展培训功能，形成培训特色，积极发挥基地学校的引领示范作用。

跟岗学习培训也是常用的培训形式，其目的是围绕新时期教育发展对中小学教师素养的需求，以实践性取向为导向、以问题解决为中心。基地学校通过提供完善、细致、优质的培训学习课程和环境，通过精心安排教师跟岗学习的具体内容，进一步提高跟岗学习教师的教学能力、专业水平和整体素质。我校通过组织跟岗学员与名师平等的对话、学员上课、互动评课、外出观摩、聆听讲座等多形式的互动交流。期间研讨了多个课例，老师们从不同角度对语文教学提出了很多具有探究性的问题，呈现了教师个人备课―上课―说课―同行评课的基本流程。直接让学员领略到优秀教师的教学风格，学习如何处理学科知识的技巧，能有效促进教师快速成长。

学校还利用“名校长、名教师工作室”的师资力量，接受挂职锻炼、跟岗实践、学习考察、观摩参观、实习见习等实践活动任务和研究工作，及时总结反馈实践情况。例如：成为广州外艺学校毕业生的实习基地；接待师范学院毕业生到校实习；接收美国、加拿实习生到校实习等，不断积累丰富的教师培训经验。

二、科学规划，专业发展，培训行动有方向

国内外的研究资料都表明，骨干教师的成长主要靠自我。优秀教师只能在长期的教学科研和读书实践中通过不断的积累和智慧碰撞，才能成长为名师。

1. 拟订个人发展规划，行动有方向

无数骨干教师成长的经历告诉我们，必须尽早规划自己的专业发展道路。教龄不同，性格不同，优势不同，教师的发展方向也不同。课题组首先在专家指导下从寻找教师课堂教学特点入手，帮助教师充分认识自我，明确自己的发展方向，拟订较为详细的发展计划。包括学科骨干类型定位、中短期具体发展目标及发展策略，细化到要读的书目，要上的研究课，要发表的文章篇数等等，做到有目标，有计划、有督促，有验收。

2. 科学规划落实各级各类培训学习

学校鼓励骨干教师全员自觉参加继续教育，学习态度端正，学习效果明显，积极参加网络远程培训和校本培训，在基础教育课程改革的实践中取得丰硕的教育教学成果。学校骨干教师完成继续教育达标，培训工作能够持续、健康地发展。

3. 做好校本课程的申报与实施工作

为了让骨干教师有更多的学习科目，我们积极组织校本培训课程的申报与实施工作，根据教师自身发展的需要和学校特色的发展，开设实效性和针对性强、受教师欢迎的课程。开设了多门校本培训课程：《小学品德课程教法研究与高效课堂案例分析培训》《掌握班级管理技巧，促班主任专业化成长培训》《思想品德学科各类题材课型教学研究学习》《教师英语口语浸入式培训》《西关风情英语校本课程培训》《一校两址管理校本课程培训》等。在实施过程中，注意加强过程性管理，注重效果。充分发挥名校长、名师、骨干教师的作用，聚焦教学过程中的重点、难点与疑点，针对教学中的实际问题，以课堂教学、学生学习、教师成长三个专题为主线设计。各科教学培训内容以案例为主，贴近实际、贴近课堂、贴近学科。采用讲座、经验交流、问题研讨、学员互动等方式进行。切实帮助一线教师解决具体问题，提高课堂实施的能力与水平。

三、科研导航，促使骨干教师走上高速发展的轨道

吸收骨干教师加入专家导师的课题研究小组，在导师的指导下进行专题的研讨，是老师们普遍反映收获最大的方式之一。学校骨干教师参与了多个专家主持课题研究，在课题研究小组中承担着研究者的任务，取得很大进步。教师们用科学方法管理科研工作，有效地发挥人、财、物、信息等要素的作用。经过不断的实践与探索，充分发挥“教师小课题研究实验基地”的先进性、示范性和引领性作用。通过相关专题学习和交流活动，增强教师的科研意识，提高科研水平。

四、专家引领，从科研的角度引领骨干教师专业发展

教师成长离不开对专家思想、研究方法、治学态度等的学习和领悟。我们充分运用了专家导师团队的力量，使老师们进一步更新理念，转变思想，掌握有效的教学策略，提升理论修养。学校邀请各级各部门的专家从理念、问题、对策等方面将培训、教研、科研，有效地、紧密地结合在一起，建立培训、教研跟踪链条，在实践中不断验证、完善，使校本教学与研讨成为相辅相成的螺旋向上的一个整体。专家的讲座处处闪烁着智慧的火花，老师普遍感觉到专家用智慧引领着大家去寻求光明。

五、名师讲堂，提升骨干教师专业素养和能力

骨干教师培养策略篇(4)

论文关键词：国家骨干高职院校；创新型国家；非均衡战略；人才战略；文化战略

国家骨干高职院校（以下简称骨干校）建设是在构建现代产业体系和现代职教体系的背景下进行的，对于我国高职教育由外延扩张型转为内涵提升发展型、由自身独立发展型转为校企互动发展型、由规模驱动型转为创新驱动型具有重要意义。与示范性高职院校建设相比，骨干校建设更多地关注利益相关方，更加注重系统设计，建设目标的重心也由人才培养模式创新转向体制机制创新，涉及到的是一些更深层、更复杂、更综合的问题。因此，制订具有前瞻性、全局性和创新性的国家骨干高职院校建设战略，既是建设国家骨干高职院校的有效保证措施，也是骨干高职院校重要的建设内容，对于实现预期建设目标、带动现代职教体系构建无疑具有关键作用。笔者结合实际谈一下国家骨干高职院校建设单位的战略选择问题，以期与高职院校同仁一起讨论。

一、自主创新战略与跟随模仿战略

从建设基础和综合实力来看，国家骨干高职院校建设单位与示范性高职院校在整体上有一定差距，这一点毋庸置疑。在骨干校建设过程中，应在以下方面认真借鉴示范性高职院校建设的经验：一是专业建设和工学结合人才培养模式改革的经验，更好地实现专业与行业企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，提升服务产业发展的能力；二是专业教学团队建设的经验，让企业人员参与人才培养的全过程，将新知识、新技术、新文化引入职业院校，使职业院校成为校企合作培养高端技能型人才的平台；三是实训基地建设的经验，在校内建设生产性实训基地，为实施工学结合的一体化课程创造条件。

但是，国家骨干高职院校建设如果仅仅是简单地模仿示范性高职院校的做法，亦步亦趋、照抄照搬，不仅不能实现预期的建设目标，而且还会导致巨大损失。这是因为：（1）骨干校建设面临着构建现代产业体系的新环境和高职教育转型发展的新要求，需要解决一系列示范性高职院校建设未曾遇到的新问题，这些问题都没有现成的答案；（2）尽管示范性高职院校在人才培养模式改革上做了大量有益的探索，但总体来看还没有形成成熟的模式，离现代职教体系的要求还有很大差距，特别是在办学体制机制创新方面才刚刚开始；（3）骨干校建设单位的要素组合与示范校存在差异，即使示范校建设中的成功方案，也需要加以改造后才能应用。从建设环境的要求来看，在办学主体结构或者说办学体制机制上实现创新是国家骨干校建设取得成功的关键。

在多数发达国家，职业技术教育（以下简称职技教育）都是以行业企业为主体的，而不是以职业院校为主体。日本、韩国的职业教育主要在企业进行，德国的“双元制”也是以企业为主体，澳大利亚的tafe实际上是行业主导的。我国建国初期的技工教育主要由企业举办，中专教育和大专教育主要由行业举办。但从上世纪80年代开始，我国劳动力供求关系和产业结构发生重大变化，多数职业院校改由地方政府主办，这就为职技教育校企分离埋下伏笔。目前的校企合作之所以存在困难，主要原因是职业院校以自身生存和发展作为出发点，较少考虑企业发展需要。也就是说，“校企合作”反映的是职业院校的诉求，而不是企业的诉求。一些人希望以立法形式使企业承担职技教育的义务，但如果单纯是为了办学而办学，那只是一种零和博弈，这种强制性的合作很难持久。在市场经济条件下，市场对资源配置起着基础性作用，对企业和职业院校均是如此。由于职技教育具有公益和私益双重属性，其资源的配置应该采用市场和政府相结合的方式，以市场调节保证资源配置的基础性、有效性和灵活性，以政府调节实现资源配置的方向性、整体性和稳定性。

因此，我国的职技教育应采用政府和企业双主体结构，在垄断行业和大型企业实施企业办学模式，以企业投入为主，政府给予适当资助，职业院校依据企业需要自主设置专业和课程、自主确定招生规模、自主决定师资聘用；在中小企业、战略新兴产业采用政府办学模式，以政府投入为主，企业给予适当资助，专业设置和招生规模按政府计划确定。办学模式和人才培养模式是本和末的关系，办学模式合理后，工学结合人才培养模式改革才可能取得良好效果。

二、均衡战略与非均衡战略

我国的高职教育面临着重大转型和办学体制的改革，而不仅仅是人才培养模式改革。在为期三年的国家骨干校建设中，需要处理办学体制机制创新与人才培养模式改革、重点专业建设与非重点专业建设、专业能力培养与通用能力培养、人才培养与社会服务、基础能力建设与重点项目引领等一些列的复杂关系。骨干校建设的项目属性客观上要求在既定领域和重大问题上实现突破，但学校内部工作的关联性和连续性又要求实现全面提高和协调发展，这就涉及到均衡战略与非均衡战略的选择问题。

经济学上有一种“增长极理论”，该理论认为区域经济发展的非均衡性是普遍规律，通过资源集中配置可形成具有极化效应(向心力)和扩散效应（离心力）的增长极，随着时间的推移新产品、新工艺、新技术和新管理方法逐步实现由增长极向外部的梯度转移。2006年教育部制订的《示范性高职院校建设计划》明确提出了“突出重点、协调发展”的原则，这符合非均衡发展理论。从总体上看，这一计划先后遴选100所示范校和100所骨干校进行重点建设，目的就是让这些学校起到示范引领和骨干带动作用；从学校内部来看，建设项目只是选择若干个重点建设专业，而不是建设学校的所有专业，同样也是为了发挥这些专业的示范带动作用。由于高职院校办学模式和培养模式中存在着大量亟待改革的问题，资源又相对短缺，若不能集中力量在少数重点专业、重点领域实现率先突破，而是采用“撒胡椒面”的方式，就很难取得预期效果。有的骨干校建设单位以“协调发展”为由，将多数专业和计划外的内容都列入到建设方案中，试图以均衡战略带动学校整体发展，这样就消弱了重点内容，其结果将是事倍功半。

非均衡战略是实现均衡发展的重要手段，其最终目标是以重点专业、重点领域的率先发展带动其他专业、其他领域的发展，而不是全面限制非重点领域的发展；协调发展并不等于同步发展，没有“领头雁”、“领头羊”的作用就会导致组织混乱，也就无法实现协调发展。事实上，由于我国高职院校普遍底子较薄，随着产业结构的优化升级和高职教育的快速发展，一部分专业和教师可能会不适应发展需要，建立专业退出机制和教师退出机制也是十分必要的，撤换发展中的“短板”同样也是协调发展的需要。因此，在国家骨干校建设过程中，高职院校的办学者应该抛弃“不患寡而患不均，不患贫而患不安”的落后思想，以高度的社会责任感和使命感追求高水平、高质量的建设成果，为建设“中国特色、世界水准”的现代职教体系作出贡献。

三、人才战略与基础战略

教师既是骨干校建设的客体，也是骨干校建设的主体。高职院校的人才培养工作评估、专业教学改革试点、精品课程建设等项工作之所以效果不够理想，最根本的原因就是师资队伍不能适应发展需要。与世界一流大学建设类似，国家骨干校建设也需要处理“大师”与“大楼”的关系。经过多年建设，许多高职院校的基础设施和实训条件有了很大改观，有些已经达到国际先进水平。但是，按照“中国特色、世界水准”的要求，我国高职院校的师资建设水平还很低，多数达不到应有要求。若不实施人才战略，骨干校建设的目标必然会落空。

我国骨干高职院校师资队伍建设需要解决的主要问题有：

1.增强创新能力。新型工业化对高职教育及其师资提出了很高要求，最突出的就是提高教师的创新能力。高职院校教师的创新能力应体现在两个方面：一是不断实现课程内容的更新，能够根据企业技术的发展，将新知识、新技术、新工艺引入到课程标准中，并直接参与企业的技术研发过程，为企业技术进步服务；二是不断实现教学形式的创新，将信息化手段引入到教学过程中，全面关注生产过程要素和学生个性因素，使虚拟仿真教学与真实现场实习相结合，实现教学过程的精细化、高效化和优质化。

2.优化师资结构。由于历史与现实的多种原因，我国高职院校教师在学历结构、性别结构、专业结构、年龄结构和专兼职结构等方面严重失调，这也是造成专业设置和课程结构失调的重要原因。示范校建设的经验已经充分证明：没有高水平的师资，就没有优质的课程。在骨干校建设中，应将师资结构调整作为一项根本性任务和标志性指标。首先，应通过大批引进博士和优秀硕士毕业生，改善师资队伍的学历结构，尽快形成基础性课程教师以高学历人员为主体的格局；通过大量引进企业优秀技术人员，提高具有企业工作经历的教师比例，尽快形成专业实践课教师以“双师型”教师为主体的格局。其次，在教师引进的过程中应把握好专业结构、性别结构和年龄结构，使师资队伍能够保持全面协调可持续发展。由于职业教育具有职业性和开放性的特点，需要比其他类型教育更加重视教师的性别比，使之与相应行业的工作人员以及本专业学生的性别比例基本一致，以便形成校企融合的职业院校文化。

3.转变教育理念。国家骨干高职院校应该更好地为经济发展方式转变服务，促进由“中国制造”向“中国创造”、“工业大国”向“工业强国”的转变，实现自身发展方式的转型。在骨干校建设的现实过程中，传统工业化的理念与新型工业化的现实相互碰撞，在建设思路上产生了一定的混乱。为保证建设目标的实现，应该牢固树立两种观念：一是树立科学的大局观念，将骨干校建设置于创新型国家建设之中，以国家发展核心战略决定院校发展战略，坚决纠正“为了办学而办学”的本位观念和照顾小团体利益的自由观念；二是树立正确的人才观念，充分认识高职教育师资所具有的时代性、复合性和创新性特征，纠正将高职院校教师视为“二流教师”的错误观念。

4.开拓培养渠道。我国高职教育师资的最大问题表现在缺乏系统的、有效的培养渠道，培养过程杂乱无章。在师资严重缺乏的条件下，高职教育界提出了兼职教师替代策略，希望通过建设“双师结构教学团队”解决师资问题，但由于企业技术人员也相对缺乏，而且兼职教师也需要有一个培养过程，实际效果并不理想。因此，尽快建立较为完整的高职院校师资培养体系，是骨干校建设的关键内容。“双师型”教师的技术实践能力主要通过企业来培养，而提升其基本教学能力的主要途径有两条：一是高职院校与现有技术师范院校合作，培养适应高职院校需要的职教硕士和职教博士；二是在国家重点大学根据高职院校需要设置高职院校师资专业，合作开发新的师资培养课程体系，培养适应高职院校需要的师资。

5.改革评价方式。在工业化和信息化相融合的背景下，标准化、程序化和制度化是高等职业教育发展的必然选择，也是骨干校师资队伍建设的必然选择。高职教育质量主要表现为企业对毕业生的满意程度，它也可以反映出社会对高职院校师资的满意程度。与普通教育不同，对高等职业院校教师的评价不能仅由内部人员进行，而应主要依靠企业人员进行。在评价内容上，由重点评价学生对知识和技能的掌握程度转为重点评价毕业生对工作岗位的适应程度，包括工作流程的适应和人际关系的适应；在评价方法上，由听课和书面考试为主转为面试和工作能力鉴定为主；在评价主体上，由校内人员为主转为企业人员为主。尽快建立起行业主导的评价体系，是促进高职院校师资水平升级的有效措施。

四、文化战略与行动战略

高职教育注重培养生产一线实用人才，是一种行动导向的教育类型。国家示范（骨干）高职院校建设强调“以专业建设为核心”，实行项目导向、任务驱动的教学方式，这对于强化高职教育特色是非常必要的。但是，要建设“中国特色、世界水准”的高等职业教育，引领职业教育科学发展，还需要高度的文化自觉、文化自信和文化影响，需要建设强大的高职教育文化；没有文化支撑，示范（骨干）校建设就可能陷入“细节主义”的泥潭而无法自拔。为发挥国家骨干校的带动作用，一些建设单位明确提出“实施文化管理战略已势在必行”。

骨干教师培养策略篇(5)

2003年，恰逢长春市教育局提出了建设“教师专业发展型学校”工程，给我们指明了方向。我们区经过研究，确定了以促进教师专业成长为核心，以实施“长春市教师专业发展型学校工程建设”为载体，以构建学习型组织为目标的工作方向，提出了“区域出思路、推策略；学校抓教师、见特色”的教师专业发展型学校建设思路。

南关区的这项工作得到了长春市教育局的悉心指导和大力帮助，我们区的做法只是长春市的一个缩影，有各区共性的经验，也有我们个性的探索。

一、建立工程建设的保障机制

工程的顺利实施，保障机制尤为重要。我区在工程建设伊始，主要抓好“四个实”，一是思想统一要落实；二是责任分工要翔实；三是确立目标要现实；四是实施策略要求实。

1.思想统一要落实

组织全区校级领导、各级骨干教师培训，认真学习有关教师专业发展型学校的基本理念和内涵，让全区校长和广大教师明确此项工程的意义。通过培训，大家统一了认识：明确教师专业发展型学校是新型的学习与发展共同体，是教师教育专业化、一体化的新途径，是教师继续教育工作改革的新探索。“工程”就是要将教师任职学校建设成为注重教师专业发展，为教师提供良好的学习环境和条件，使每位教师都有不断学习和完善自己的动力，不断提高专业化水平的学习团体。

2.责任分工要翔实

教育局成立以主管局长为组长的工程领导机构；进修学校成立以一把手校长为组长的管理机构；落实中小学校长是教师专业发展型学校第一责任人的责任机制。同时进行责任划分：

区教育局作为领导机构，负责把握“工程”建设的正确方向，有效整合教育资源，做到人员、经费双保障，并把工程建设情况纳入全区教育督导评估体系，满足工程建设的刚性需求。

教师进修学校作为管理与指导机构，充分发挥其资源中心作用，负责提出创建工作的整体思路，实行有效的行动策略；指导和引领基层学校有效推进工程建设，建立和完善评价体系，构建“发现、培养、总结、推广”四段式工作模式。

各基层学校作为工程建设的主体，负责为教师搭建广阔的平台，营造良好的学习、读书、研修氛围，激发教师自主发展，构建富有特色的教师专业发展型学校模式。

3.目标确立要现实

我们认真分析区情，制定工程的长远目标和短期目标，确定“优质型学校——发展型学校——扶持型学校”的梯队式建设目标，力争在第一轮工程结束后，建成8—10所市级“教师专业发展型学校”，10—15所区级“教师专业发展型学校”，全区教师专业化水平有显著提升。

4.考核机制要求实

我们从区域教育实际出发，从解决实际问题入手，从促进教师专业发展的需要着眼，选择最实际、最有效、最便捷的推进策略，不走形式、不搞花样，求真、求实。

二、优化工程建设的行动策略

我区主要通过推行以下四种行动策略，分批次打造南关区教师专业发展型学校。

策略一：政策驱动，专业带动，梯队推动

要使全体教师的专业化水平得到全面的提高，仅仅依靠教师进修院校的培训来打造是远远不够的，只有激发学校的内驱力，才能使全体教师的专业化水平得以提升。基于这样的认识，我们在引领学校进行专业发展学校建设中，实施政策驱动，专业带动，梯队推动的策略。

政策推动。我区出台了《南关区教师专业发展型学校工程建设实施意见》等文件和相关制度，把教师专业发展学校建设作为全区教育发展的重要战略。在学校层面，我们通过每年评比、表彰工程建设先进学校和优秀团队，召开工程建设经验交流会等形式，引导全区中小学提高工程建设水平。在教师层面，我们定期认定骨干教师、优秀教师，提供物质奖励、学习机会和研修条件，激励教师不断进步；通过建立教师专业发展档案袋和实施教师专业水平测试等制度，引导教师自我评价，增强专业发展的自主性。

专业带动。每年对申报的学校进行定期与随机相结合的检查和指导，出台《教师专业发展型学校操作指南》和《评估细则》，帮助学校制定工程发展规划，解读评估指标体系，对基层学校进行有效的专业引领。2008年，我们将一期对各校建设的成果进行汇编，推广成功经验和研修模式，扩大优秀成果的影响力，推动工程建设水平的整体提升。

梯队推动。工程建设初期，我们将全区中小学进行梯队划分：第一梯队：103中学、树勋小学等6-8所优质型学校，帮助它们一年成为区级专业发展学校、三年成为市级专业发展学校、五年成为市级专业发展示范校；第二梯队：98中学、东四小学等12-16所发展型学校，要求它们两年内成为区级建设专业发展学校、五年成为市级专业发展学校；第三梯队：其余10-12所基础型学校，要求它们三～五年内成为区级专业发展型学校。

策略二：全员参与，优化提升，推出典型

这个策略的设计，旨在帮助和引导学校在活动的设计和落实中，突出全员参与的特点，在全员参与的过程中，通过实施“发现、培养、总结、推广”四段式工作模式，不断提升，推出优秀典型进行推广，同时又在学习典型的过程中，带动全体，即形成自下而上，又自上而下，循环提升的学习路径。这里仅以“草根式研究”和“读书活动”为例加以阐释。

草根式研究

针对基层教师对科研认识不够，认为科研高不可攀，对科研敬而远之等现象，我们确定了“科研促我专业成长”的主题，鼓励学校在教师中树立“问题即课题”的大众科研观，在全区中小学提倡草根式研究。这是一种人人都能参与的研究，是一线教师中最朴素的、实效的、内需的、互动的一种自然的探讨与交流。这种研究不必高调出镜，不必登台亮相，随时随地，几个人听课后，围坐在一起，有话则长，无话则短，只要能解决一点实际问题就是成功，这就是草根式研究。树勋小学“由低到高”逐步提升的研究过程，就是我区草根式研究的典型代表。

第一阶段：从“抓壮丁”到“志愿者”。当多数人对科研有畏难情绪的时候，学校就采取“抓壮丁”的方式，理解了执行，不理解也得执行，在执行中逐步理解。当一批批年轻人走过来，尝到了研究的甜头，其他教师也纷纷自愿加入到研究的队伍中来。

第二阶段：让教师经历规范的科研研究全过程。选题——论证——申报——开题——实验研究——总结——成果推广。让教师参加课题研究，一个重要目的是让其参与课题的全过程，从而理解并学会使用各种研究方法。

第三阶段：让科研骨干承担更多的科研任务。研究方案、开题报告、工作报告、课题结题报告、课题资料整理、课题档案建设、课题研讨课等，让教师在真正承担硬性任务的过程中得到锻炼。

在草根式研究的引领下，科研意识已经深入南关区教师心中。 “十一五”、“十二五”期间，各中小学立项、参与研究的课题有几百项，参与面达到100%。今年7月，全国第二届“责任教育”论坛现场会将在我区进行。实践证明，是大众科研改变了教师的观念，使教师原有的“只做教书匠”的思想转变为“要当教育专家”的志愿。

读书活动

我们确定了“读书伴我行”主题，要求各学校制定读书主题活动方案，营造“每校一个主题、每人一次分享”的全员读书氛围。突出三个特点：一是要求全区中小学在校内进行全体教师参与的读书汇报活动，突出全员参与；二是倡导采取读书演讲、征文、读书沙龙、座谈交流等多种形式，突出形式多样；三是分层次组织区内的读书汇报活动，让教师参与评议，使老师们在听评中得到提高，突出以赛促培。我区36所学校全部参与读书活动，上报区读书比赛的有200多名教师；20名教师获长春市读书比赛一、二等奖，其中103中学邓闯老师在全市读书表彰会进行典型汇报。2009年西五小学还承办了“长春市中小学教师读书交流现场会”，将南关区的经验在全市推广。

策略三：专家引领，骨干带动，全面推进

伴随着教师专业发展型学校工程建设的推进，一些全新的、陌生的活动载体不断出现，对此，基层学校的领导和教师认识不清，不能理解其中的内涵，不知道从何下手，更不清楚活动最终将达成的效果。面对这样的情形，我们采取了先由专家引领，澄清认识；区域内理清思路，找准切入点，落实到学校；学校再由骨干教师抓起，示范引领，让老师们在观摩中研究、学习、理解；最后向全员推进。让基层学校和教师通过“听、观、学、做”，最终在区域内形成由点、到线、再到面的学习路径。这个策略以“叙事研究”和“微型课研发”为例，进行说明。

1.叙事研究

我们按照长春市的要求，于2005年开始了教师叙事研究。首先，从转变观念入手，从专家引领着眼，召开全区各层次专题动员会和解析会，邀请市教育局周国韬副局长进行专题培训，进修学校主管校长进行专题讲座，让教师从理论层面认识了叙事研究；其次，创设了启发自我意识——关注教学细节——团队叙事研究的“反思三部曲”。即：1.鼓励教师通过日记、教后记、随笔等形式“积累我的故事”，把自己经历的事件和思考记录下来；2.要求教师重点记录那些有助于挖掘实践性知识的教育细节和有必要深入探索的事件进行思考。3.引导教师在自主研究和学习的基础上，寻求教育伙伴的合作与交流，共同研究、共同提高。

正是这样的引领，教师们参与叙事研究、撰写教育教学叙事的热情被激发起来了！研究课堂、研究学生的主动性被调动起来了！103中学摸索了“理论学习——实践分析——提出问题——校本教研——教育叙事”叙事研究模式。树勋小学倡导教师以叙事的方式反思并改变着自己的教育教学生活。西五小学、南岭小学、曙光小学开办了叙事简报、南岭小学开展教师积累叙事笔记活动、叙事交流点评活动等，都成为南关区教师叙事研究的典型经验。2005年我区在103中学承办了首届“长春市中小学教育叙事研究现场会”，长春市教育局对我区教师团队叙事研究给予非常高的评价。

2.微型课研发

2009年开始，我们充分把握《长春市中小学教师校本研修与培训课程建设行动计划》这一契机，将“微型课研发”作为教师专业发展型学校二期工程的一个重要载体。由于是新生事物，我们制定了“专家培训——典型示范——全面研发”的工作思路。聘请长春市教育局周国韬副局长和市继教办汪涵主任进行专题培训和辅导，澄清教师心中的模糊认识，明晰研发方向。基于“微型课研发”的理念新、有难度、操作复杂等特点，我们先在市级以上教师专业发展型学校中实施，研发过程中遇到问题，我们及时研究、指导、纠正，并通过南关教育网提供可借鉴的资源和优秀课例。经过“培训—研发—再培训—再研发”的多次循环，我们区有十几所学校都参与了此项研发活动，共研发出三百余项成果。在2010和2011两届长春市“微型课研发”成果评选活动中，我们提交了200余门课程，有50多门课程获得一等奖。目前，我们已经将微型课研发活动推向全区广泛研发，并将此项工作作为今后评定各级教师专业发展型学校的必要条件。可以说研发的路途是艰难的，研发的成果是可喜的！

3.教育论坛

2005年，长春市教育局开展了“骨干论坛”活动，我区充分利用这个载体，首先在骨干教师中铺开，经过反复指导、培训，我们有50多名教师获得长春市“骨干论坛”金星奖，多次参与长春市“送课下乡”活动，近10人被聘为省国培计划培训者，一批骨干教师在论坛中成长壮大！

骨干论坛让老师们尝到了甜头，感受到教育论坛确实是一种引领教师专业成长的有效途径。于是，我们将“骨干论坛”活动进行延伸和拓展，开辟了“合作论坛”。分三步走：其一，典型引路。让在市论坛中获奖的骨干教师，进行示范和引领，编辑教师论坛的案例让教师阅读，激励全体教师参加论坛的自信心和积极性。其二，全面铺开。要求各校在校本研修中，开辟教师论坛的板快，以此推动合作论坛的全面开展。其三，拓宽形式。我们将论坛扩展到多个层面、多种形式，校内论坛、校际论坛、校长论坛、骨干教师论坛、教师和教研员合作论坛、教师和专家合作论坛，等等。事实证明，合作论坛有效地促进教育理论与教学实践的融合，提高了教师专业素质，我区这一做法在长春市乃至吉林省具有一定的影响。

策略四：同伴互助、校际联动、纵深发展

教师专业发展型学校工程建设，确实成长了一批教师，成就了一批专业发展型学校。同时，也出现了“瓶颈”：那些办学条件相对落后、教师队伍水平相对不高、办学规模较小，这种校际间、教师间差距逐渐拉大的局面摆在我们面前。为了突破这个“瓶颈”，2010年适逢我区探索“大学区管理模式”，于是我们提出了“大学区专业发展共同体”的思路，倡导“三种模式”，对教师专业发展型学校建设进行了更为深入地探索与实践。

模式一：大学区内同学科教师发展共同体

同一学科的教师在教育教学实践中遇到的问题与承担的任务具有高度的相关性，有共性话题，因此我们提出以大学区为单位、同一学科的教师组成学区教师专业共同体。通过统一集体备课、学研讨等途径，打破了以往各校教研组固步自封的现象，实现了教师间的多维互动和多项交流，收到了实效。

模式二：大学区骨干教师纵向链接

我们实施骨干教师“321”带动工程，即一名省骨干带动3名教师、一名市骨干带动2名教师、一名区骨干带动1名教师。通过“一日影子培训”“青蓝工程”等活动，激活名师的业务潜能，促进了区域间同伴互助的飞跃与提升。

模式三：大学区内教师交流联动

确定了三种途径，一是行政互派，我区六大学区共有24名校级领导交流任职。二是教师交流，如树勋大学区中，明珠小学派出7名教师到树勋小学学习工作，树勋小学派出7名骨干到明珠小学，工作时间至少一年。三是名师走教，如西五大学区派2名英语名师到富裕小学任教，既兼顾了原学校的工作需要，又解决富裕小学英语师资不足问题。

三种模式的运行辐射和带动了一批学校，为学区营造了良好的学习氛围，初步形成了“强校引领，资源共享，校际联动，均衡发展”的可喜局面，在推进教师专业发展学校工程建设方面，向前迈进了一步。2011年6月，吉林省国家教育体制改革试点项目“构建区域协作的教师继续教育新体制”启动大会在我区召开，我们的大学区工作经验进行了现场交流，同时被确定为首批实验区。

三、彰显工程建设的显著成效

回顾两轮“工程”建设历程，南关区教师队伍和南关教育的确发生了根本的改变。是教师专业发展这项“工程”激发了教师的职业精神，丰富了教师的专业内涵，提升了教师的专业素养。在区域引领下，我区教师专业发展学校建设特色明显。有103中学的以“团队叙事”为特色的叙事型专业发展学校模式；树勋小学的“课题伴随教师成长”的科研型专业发展学校模式；西五小学的“全员—分层——主题”的读书型专业发展学校模式；98中学的“远程研修”网络互动型专业发展学校模式，等等。在南关教育这片沃土上也树立起像103中学、树勋小学等5所长春市教师专业发展学校示范校，12所市级教师专业发展学校，14所区级教师专业发展学校，我区被长春市评为工程建设“示范区”。

骨干教师培养策略篇(6)

关键词：中职体育教学；合作能力；个案研究；培养策略

一、个案基本状况

案例1：大课间

第二节下课铃声过后，张家港工贸职业高级中学安静的校园里响起了集结号的音乐，一个个学生顺着楼梯从教学楼跑下来，激昂的校歌旋律响起，一路路学生队伍井然有序地跑步进入指定位置，下课仅仅三分钟，全校48个教学班，没有指挥，没有哨声，更没有嬉笑打闹，已经分别从四栋教学楼和实习工场等地集结到位。

案例2：太极拳普及

张家港工贸职业高级中学的大课间一直是对外展示的一张靓丽的名片，2012年获得苏州市高中大课间评比第一名。百尺竿头更进一步，从2012年起，太极拳教学开始在全校范围内普及以突出大课间的效果和特色。但因为时间紧、任务急，全校教学起来难度大，教学效果不理想。鉴于此，体育组大胆放权，在每个班级集体教学的同时，选拔培养优秀学生，利用活动课等时间进行太极拳强化学习，培养学生骨干，再让这部分学生骨干深入全体学生中，包干负责，连点成面。

二、案例分析

张家港工贸职业高级中学大课间，全校48个教学班，没有指挥，没有哨声，更没有嬉笑打闹，学生队伍集合时间短，秩序井然，口号响亮，队伍整齐，2012年获得苏州市高中大课间评比第一名。此外，在较短的时间内，能让全校学生学会太极拳，并在大课间集体展示，这些成果的取得都是因为学校体育组教师采用了师生相传，生生相授，以点扩面的合作教学模式。尤其是学生骨干能够代替教师当教练，使入学新生的太极拳学习得以在最短时间内学有所成，这就是合作的力量。可见，教师的合作教学模式和学生合作能力的培养是这所学校大课间、体育教学取得成功的关键所在。

三、中职体育教学中培养学生合作能力的策略

1.建立和谐、融洽的师生关系和生生关系

建立和谐、融洽的师生关系，学生就会和上课教师的关系融洽，和班级的同学关系融洽而对体育教学产生兴趣，以轻松、愉快、和谐的状态投入到学习中。尤其是中职学校的学生，他们的自我意识表现突出，具有明显的行为自主性。他们有强烈的成人感，认为自己已经成熟，因而在一些思维认识、行为活动、社会交往等方面表现出成人的样式。希望别人把他当大人看待，理解他、尊重他。他们心目中的教师应该是理解学生、待人公平、幽默善谈的，他们希望老师上课能够亲近、可以信任。如果体育教师能和学生建立起和谐融洽的师生关系，就会让学生爱屋及乌，对体育教学产生兴趣，进而愉快地接受学习内容，为培养学生的合作能力创造良好的

氛围。

2.更新教学方法，创设合作学习的空间

在体育教学中，教学方法的选择是十分重要的。教师要根据学生的特点和教学内容的不同，选择利于培养学生合作能力的教学方法，使枯燥的教学变得生动有趣，使复杂的内容变得简单易学，让学生乐于学习，并在学习的过程中提高自身的合作学习能力。教师要善于创设有利于学生合作学习的平台，把学习的主动权交给学生，让学生更多地参与合作练习、讨论、交流、探究等，从而达到培养学生合作学习能力的目的。如，在足球教学中，教师把运球的要求和动作要领示范讲解后，可以让学生分组练习，同一组的学生面对面站立，把球来回运送到本组组员那里，比比看，哪一组能合作默契，互相鼓励，最快最顺利地完成练习。

3.让体育骨干发挥应有的作用

不管是一个班级，还是一个小组，都需要一个优秀的组织者，体育教学中也一样。教师是教学的主导者，要充分利用班级体育骨干的优势，发挥作用，让学生代替教师去完成一些教学任务，以培养和提高学生的合作能力。班级的体育骨干必须具有多方面的素质：体育学习成绩优秀；自我约束力强，不违反纪律；有为同学服务的精神，并能听取其他同学的意见；主动帮助有困难的学生，细心耐心为他们讲解；能组织班级学生进行学习活动，责任心强。班级的体育骨干可以是一个或几个，根据教学的实际情况，教师可以把班级同学分组教学，让体育骨干担任小组长，这样不仅会提高课堂教学效率和质量，也会大大提高学生的合作能力。张家港工贸职业高级中学的太极拳学习中，正是运用了学生合作能力的优势，在短时间内完成全校48个班级的太极拳教学。

4.善于运用体育游戏

体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，也是学生非常喜欢的运动方式之一，在课堂教学中合理地运用，不仅能起到很好的教育效果，对于培养学生的合作精神也有着重要的作用。游戏中体育教师可以有意识地培养学生团结协作的精神和能力。如，游戏“金蝉脱壳”，学生分小组迎面站立，听到指令后迅速跑到对面，立即脱下上衣交给下一位同学，该同学要迅速穿上衣服，再快速跑到对面，依次进行直至小组成员全部完成。游戏后分析获胜和失败的原因，让学生知道只有本小组成员协同作战、配合默契，才能取得最后的胜利。诸如此类的游戏长期进行，会在学生的脑海中形成团队意识和协作意识。

5.教师要做及时的指导

在学生进行合作学习的过程中，教师不能完全放手，而应该做学生合作的指导者。学生合作学习前，教师要做好指导，提出合作学习的具体要求，指导学生合作学习的步骤，明确合作的规则，这样更有助于学生顺利开展合作学习活动，培养合作能力，达到理想的合作效果。合作学习时，教师可以来回巡视，观察各组合作情况，及时了解各组信息，以利于调控合作进程，指导学生正常学习交流。此外，教师还要把合作的观念渗透到体育教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作，以达到培养学生合作能力的目的。

综上所述，未来社会是一个竞争和合作日益加强的社会，中职学生更需要有团队合作精神，以适应未来发展的需要。体育教学比其它学科更有利于培养学生的合作能力，体育教师有责任、有义务在体育教学中科学有效地运用多种形式和方法，创设良好的教学环境，提高体育教学效果，培养学生的合作能力，使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。

参考文献：

[1]王国林.中职学生学习动机与对策探析[J].体育教学，2011（05）.

[2]陈祥宝.体育教师要善于抓住学生的心理需要[J].中国学校体育，2012（09）.

[3]崔雅玲.中职体育教学中培养学生团队合作精神的策略[J].体育教学，2012（11）.

注：本文为江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题――《基于就业为导向的中职体育教学培养学生合作能力的行动研究》（课题批准号2013118）之阶段研究成果。

骨干教师培养策略篇(7)

一、高校培养民族学生骨干，增进高校民族团结和谐的举措

高校民族学生骨干培养工作既有与普通学生干部培养工作相同的地方，更有其独特之处，这与民族学生的思维方式和行为习惯有关，必须慎重对待，科学实施。中国地质大学（武汉）（以下简称“地大”）一直以来高度重视民族学生骨干培养，在培养民族学生骨干，增进校园团结和谐方面积累了很好的经验做法。

1. 注重统筹规划，将民族学生骨干培养锻炼纳入教育教学和人才培养体系。地大有民族类别34个，民族学生人数占全校学生人数的10%，学校认真贯彻落实《中共中央办公厅、国务院办公厅关于深入开展民族团结宣传教育活动的意见》和、教育部、国家民委印发的《关于在学校开展民族团结教育活动的通知》，从培养人才服务社会的核心职能出发，充分认识到民族骨干的重要作用，并将民族学生骨干培养锻炼纳入教育教学和人才培养体系。一是在教学资源组织上，注意引导民族学生参与优秀资源配置。在学校教育教学中，针对民族地区教育相对薄弱的情况，学校为民族学生配备了优秀的师资，并开设民族教学班，对高数、英语以及专业课程等进行辅导，帮助民族学生学好科学文化知识，服务民族发展。同时，学校设立专门的民族学生奖学金，鼓励民族学生努力学习；从去年开始在学校保研工作中安排专门名额用于民族学生，致力于为民族地区培养后备干部等。二是在日常管理工作中，注意促进民族学生和其他学生一起共同进步。在社团组织和班级干部中，鼓励民族学生骨干积极参与选拔，充分发挥领头雁作用；在思想政治素养方面，引导民族学生积极寻求进步，各党团组织注意吸纳民族优秀学生，促进其不断进步。

2. 专门开办民族学生骨干培训班，化育民族学生加快成长发展的“摇篮”。学校学工处每年选拔优秀民族学生骨干进行培训，成为民族学生加快成长的“摇篮”，至今已培养百名优秀骨干，覆盖到全校各个学院。不少学生成长很快，已经成为学校各民族、各方面的先进代表，成为担任学校和学院社团组织的骨干，充分发挥了领头雁的作用，极大引领了民族学生的发展和进步。培训班除了对民族骨干学员进行一般学生干部应具备的能力培训外，还重点就当前国内外形势、党和国家的少数民族政策和宗教政策、民族区域自治制度、西部发展形势与民族学生的作为等内容进行系统培训，使其全面系统地理解和把握党和国家的民族政策与法规，熟识和认同党和国家的民族方针政策，增强落实和践行民族方针政策的自觉性。每年培训班开班后，学校便组织邀请民族专家学者、校领导以及职能部门相关老师为民族学生干部授课，宣讲国家民族形势政策，督促民族骨干认真学习理论知识。培训班为切实提高人才培养质量，采取日常考察和年终结业考核两种方式。在日常学习培训中，培训班定期对学员进行考核，督促民族学生认真学习知识政策，提高综合素质。在每年培训班培训结束后，对每位学员进行年终结业考核，合格者颁发结业证书，无法通过考核者将在下期培训班中继续学习，以达到人才培养标准，充分发挥优秀学生带头作用。

3. 组织举办文化交流，发挥民族骨干跨文化交往的融合作用。民族文化交流活动是学校加强民族团结教育的有效举措。2009年9月，在建国60周年之际，学校举办了“爱我中华·中国地质大学民族交流节”。来自27个少数民族的学生向全校师生展示了他们的民族历史文化、民族服装、民族歌舞等。学校党委副书记丁振国、傅安洲来到活动现场，和各民族学生进行亲切交谈，询问他们的学习生活情况，并兴致勃勃地品尝了部分民族的特色食品。2011年5月，学校组织举行以建党90周年为主题的“党在我心中·中国地质大学民族文化展演”活动。学校藏族、维吾尔族、蒙古族等30多个少数民族的学生身着民族服装，为学校师生展示了他们的民族歌舞、民俗风情和民族特色小吃。校党委书记郝翔、副书记朱勤文、傅安洲等校领导和各部门负责人来到活动现场，与民族学生一道载歌载舞，品尝民族特色小吃，共同欢庆。此外，学校还在特定民族节日为少数民族学生开展庆祝活动。3月5日是藏族新年第一天，学校为70余名藏族学生组织举行了热烈的联欢活动，学校领导也为藏族学生送上了节日的祝福。

4. 开展社会实践锻炼，培养民族学生骨干的责任感，增强其综合能力。在加强日常教育培育的同时，学校还特别注意对民族学生骨干进行实践教学。一是组织其参观高新企业，了解最新科技知识。2011年，学校组织骨干培训班学生参观了烽火科技集团；暑假期间，学校民族骨干培训班学员和教师6人赴新疆开展社会实践和学习调研活动，到民族骨干企业阿尔曼集团和新疆煤田地质局等地矿单位参观交流，了解企业和行业发展战略和人才需求情况。二是访问贫困生，了解其生活状况。暑假赴疆活动时，学校组织民族学生骨干来到牧区、农区看望部分贫困学生，了解学生家庭经济状况。三是深入民族聚居地，宣传党的政策。赴新疆实践期间，培训班来到伊犁民族街等民族聚集地体验民族生活，宣传党的民族政策，促进民族和谐。四是探访民族教育，了解民族地区教学情况。骨干培训班学生来到乌鲁木齐部分中学了解民族学生特别是内地高中班教育教学和学生管理情况，到新疆工业高等专科学校了解高校民族团结教育和民族学生教育管理经验举措。五是参观红色教育基地，增强民族认同。2011年4月，学校组织民族学生骨干培训班学员参观中央农民运动讲习所旧址，感受先烈们的革命精神，增强其民族认同感。

实践证明，地大在民族学生骨干培育中采取的多项举措都是切实可行的，效果显著。培养的众多优秀民族学生干部有效地带动了民族学生共同进步，为民族地区的发展储备了大量干部人才。

二、高校培养民族学生干部应该注意的几个问题

1. 做好顶层设计，做到现实性和长远性相统一。民族学生骨干培训的终极目标是造就服务民族地区发展的优秀人才。从现在目标来讲，要培养在民族学生中有影响的、能够发挥领导作用的优秀学生干部，带动全体学生一起成长。学校的目标不能为培养而培养，思路上要高远，设计上要先进，要着眼长远抓现实。

2. 科学安排培训内容，做到学习与实践相结合。培训内容要精、要管用，要加强国际国内形势、党和国家民族政策和宗教政策、西部经济社会发展状况、干部领导能力等内容的学习。要认真安排实践锻炼活动，让学生做好学以致用，在实践中运用知识见解，开阔胸襟，增长才干，提高本领，增强素质。

3. 加强管理服务，做好严格要求和任用激励相结合。要加强过程管理。全程跟踪、全程关注、全方位关心，要把握和了解民族学生骨干学习、生活、行为、思想等各方面进步发展状况，加强管理，严格要求。要加强激励和任用。比如实行班级建制，加强民族学生自我管理服务能力，优先选拔优秀民族学生担任学校重要学生组织的干部，选拔民族学生骨干到政府企业进行工作锻炼，通过选拔任用激励其更好地发展进步。

培养少数民族干部，是一件事关全局的大事，实现全国各地区经济的协调发展和各民族的共同繁荣，关键要靠干部，特别是少数民族干部。高校做好培养民族学生骨干工作对于贯彻落实党的各项方针政策和任务，促进民族地区经济又好又快发展，做好民族工作和解决民族问题，维护国家统一和社会稳定，促进各民族共同繁荣，具有十分重要的战略意义。

参考文献：

[1] 王永明.论少数民族干部的培养，前沿[J].2012，（1）.