口语教学论文篇(1)

关键词：高职院校语文口语存在问题训练方法

众所周知，职业教育是以就业为导向的教育，保障和促进学生就业的前提是培养和提高学生的职业能力。因此，职业学校各科教学都以培养和提高学生的职业能力为核心。高职语文教育教学本着培养实用型人才的目标，着重于对学生人文精神和听、说、读、写综合能力的培养。说的能力是目前高职学生应当重点提高的能力，因为从职业竞争形势来看，不善言谈的职业者在同等条件下明显要逊于健谈者。但从高职院校实际情况来看，语文口语教学并未得到应有的重视和落实，这在一定程度上影响了高职学生语文综合能力的提升，甚至于影响到学生职业能力和社会交流能力的提升，增加了就业难度。鉴于此，笔者经过大量的调查研究，认为应该从以下几个方面分析解决。

一、高职院校学生语文口语现状分析

1.高职语文课程的现状制约着口语教学发展

高职语文课程在高职院校虽然是必修课，但相对于专业课语文课程在许多院校并不受重视。而长期的应试教育又使有些教师认为，语文教学只需教好课文，指导好学生的阅读和写作就行了，因此，“读”和“写”成了语文教学的中心内容。他们认为教学生“说话”太简单，或者没有必要，从而忽略了对学生口语能力的培养。教育观念落后，仍停留在陈旧的教学模式中，以教为主、很少和学生课间课下进行沟通，教学内容单一使课堂气氛沉闷，很多学生本来学习就差，学生不能参与其中。很少有教师去注意拓展学生的口语能力，没有起到积极的引导作用。

2.学生自身的原因

职校学生大多在考取普通高中无望时才不得不选择了职校。他们在语文方面知识少、阅读量小、词汇积累少，因而口语表达也受阻碍。另外，在一些地方受方言影响，学生普通话说得不好，直接影响了表达效果。同时职校学生的年龄大多在15—20岁之间，在心理和生理上正趋于成熟，在情感上出现了内向性和表现性共存的现象，因而普遍存在公众场合“羞于启齿”的心理障碍。

3.生活环境的影响

社会环境和家庭环境又在一定程度上制约着他们的口头表达能力。许多学生在由于口语能力差，缺乏很好和人沟通的能力，言少木讷，不愿意和人多交往。许多家长在教育孩子的时候经常讲“在外面尽量少讲话，言多必失，多做事，少惹事”。有的家长经常忙于工作，很少和孩子沟通，给他们关怀。这些因素都造成在生活中没有很好的语言氛围，缺乏语言环境的生活必将一定程度上会造成学生口语差。特别是许多学生生活中很少到外面和社会接触，进入社会后不知所措，不懂和人交往的礼仪，不知道如何和别人打招呼交往等。

二、口语交际能力的培养

如何提高学生的口语交际能力呢？笔者认为，应以教材为依据，加强如下几个方面的训练。

1.倾听训练

倾听是口语交际中的一项必要活动。俗话说听得懂才能说得明白，因为在人际交往中不可能总是你说给别人听，也需要你听取别人的话语，这就有必要学会倾听。学会倾听，首先要解决态度问题。一个谦虚好学的人，一个懂得善待他人的人，一个善于反省、自强不息的人，永远懂得倾听。只有学会倾听，才能打开一扇扇心灵的窗户，走进一座座知识的殿堂。倾听要注意掌握以下方法：首先要精神专注。一要听，即从说话人话语中获得关键信息；二要看，察言观色，捕捉有用的非语言信息。其次要勤于思考。不断分析说话人的观点和意图，调整自己的预测，善于听出说话人通过话语、表情等暗示的隐性信息。另外要积极反馈。对说话人的讲话做出适当的反应，要和说话人交流目光，恰当地调动相关的背景知识，在头脑中形成判断、认识与评价。

2.演讲训练

演讲是最能反映人的口语表达能力的一种语言实践活动，它要求在运用口语的同时辅以适当的情感、动作，以表达比较系统的看法和认识。演讲是一种宣传鼓动的有效形式，也是每位职校学生应具备的一种表达能力。在讲课的过程中，教师要让学生深刻体会到演讲的主要特点：目的性、鼓动性和艺术性；要使学生掌握演讲的基本要求：内容充实、观点正确、语言流畅生动、感情浓烈真挚、态势自然得体等。待学生有了一定的演讲知识储备后，教师可布置作业，让学生做好参与演讲的准备，然后在语文课上让学生作5分钟演讲。演讲要求可由易到难：第一步，允许学生预先写出演讲搞，上台后照本宣科，但要求发音准确，声音洪亮，表达清楚；第二步，学生可预先准备好稿子，但必须脱稿讲述，力求做到声音和姿态相结合；第三步是即兴演讲，这要求就比较高了，演讲者必须具备随机应变的能力和扎实的语文基本功。音调既要抑扬顿挫，内容又要有真实感，题材更要符合当时的要求。在这三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，则需要平时不断积累知识和锻炼口才。在学生演讲的过程中，教师可作些适当的辅导，还可以结合学校的文艺汇演举行演讲比赛，使学生之间相互学习、相互促进、共同提高。

3.辩论训练

辩论集道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体协作、仪表仪态为一体，是高水平、综合性的口语交际活动，极富魅力和欣赏价值。辩论是检验人的口才，也是检验人的思维能力的一项实践活动，它是站在对立立场就同一问题阐述自己的看法、批驳对方观点的一种论争。它既要有立论，又要有驳论，比一般的演讲要求更高。教师在指导辩论训练时要做到以下几点：一是结合课文对学生讲深讲透辩论的有关知识。如辩论的特点：立场尖锐对立、思维活跃敏捷、用语严谨激烈；辩论的基本要求：论点鲜明、论据真实、听辩认真、应对灵活、逻辑严密；辩论的准备和辩论的技巧等，以便让学生深入领会。二是让学生分别扮演正反两方，对课文内容进行论辩演示，以活跃课堂气氛，加深学生的印象，使理论知识转化为技能。教师在辩论后对学生的优缺点进行对比分析，这样往往能起到立竿见影的作用。三是以课后思考练习的形式布置学生准备辩词。辩论的题目可选择如“青春需要偶像／青春不需要偶像”、“挫折有利于成才／挫折不利于成才”等有意义的题目，可以安排8人一组，正反方各4人，进行辩论练习。通过这种练习，可达到促使学生自觉丰富知识、拓宽视野、提高口语表达能力的目的。

参考文献：

[1]林琼.中专生的口语交际教学[J].语文教学与研究(大众版),2005(2).

[2]江幼华.口语交际的教学方略[J].语文教学与研究(教师版),2004(8).

[3]吕仙娇.口语交际课的误区与对策[A].全国语文教师四项全能竞赛获奖作品精选[C].北京:光明日报出版社,2004.

[4]严绍国.高职语文口语教学探析[J].中国校外教育, 2009(9).

口语教学论文篇(2)

一、口语交际的特点

1．口语性。口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。

2．交际性。因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态过程。

由于口语交际是口头的语言表达，不像书面语言那样规范，存在着较强的随意性，所以教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际教学第一位。也就是说，成功的交流应看是否传递和接收了信息。虽然口语交际以听说训练为基础，但是口语交际教学并不同于以往单纯的听或说的训练；不同于看图说话、写话的训练；不同于口头作文；也不同于课本剧的表演等，教学时要注意它的特点。

二、口语交际教学要注意的几个问题

1．听说训练是口语交际的基础。

要想达到良好的教学效果，一定要重视听说训练。能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法；有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。可见，听说训练是口语交际的基础，教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。尤其是低年级，刚开始进行口语交际训练，听说训练的时间要大于交际的时间。随着年级的升高，口语交际能力的逐步提高，学生之间交流的时间就会加长，综合能力也就提高了。

2．交际的内容要来自学生的生活。

口语交际训练首先要确定话题（选题）。交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，练习打电话；扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”；针对一则广告谈自己的感受，大家评论；做“传话”游戏，再讨论为什么会传错话；介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；一部分学生扮演售货员和顾客，在表演买卖东西之后，观看的学生评选出“优秀售货员”和“文明顾客”，并讲明理由；在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案……中高年级还可以根据学生情况设计一些讨论题或辩题，为学生创造口语交际的情境。如：

动物应该人工饲养还是应该放回大自然。

过年时给压岁钱好不好，说明理由。

帮助家里干活儿该不该收取报酬。

小学生做数学题该不该使用计算器。

针对家长打孩子谈谈你的看法。

放学回到家应该先做作业还是先看电视。

3．要重视群体活动，调动全员参与。

在口语交际的过程中，要使每个学生都动起来。教学中要加强群体活动，可安排自由说、同桌说、小组交流等方式，使每个同学都有说的机会。要注意口语交际是双向互动的过程，应在听说的基础上让学生之间相互交流，在交流的同时又锻炼听说能力。教学中尤其要注意平时不爱说话、不善于交往的学生，对他们的每一点细微的进步都要予以充分的肯定，及时的表扬。

4．教师的指导要及时到位。

（1）激情

口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。

（2）打开思路

在学生交际的过程中，引导学生多角度地思考问题是至关重要的。教师应千方百计地打开学生思维的闸门，支持他们大胆的想法。尤其要注意打开学生的思路，引导他们多角度地思考问题，鼓励他们敢于发表不同的见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”。对学生中的不同见解，只要说得有道理，都应给予肯定，不要形成一方压倒一方的局面，以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善地讨论或辩论一些问题，善于从别人的发言中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。

请看顺义天竺镇中心小学三年级的一次课堂教学实录的片段；

师：请同学们看录像。（过年热闹的情景，大人给孩子压岁钱。）今天我们聊的话题是：“过年时给压岁钱好不好，为什么？”分小组讨论，谈谈你的想法。

师：刚才在小组里有不少同学发表了不同意见，现在按不同的想法分组，意见相同的在一个组，再讨论，主要是讲明理由。待会儿全班讨论，看哪一组说的理由最充分。

生：给压岁钱好。我可以用压岁钱买花。

生：要把花儿养死了怎么办？

生：有这么多同学呢，怎么不会养？

师：咱们现在讨论的是……（纠正跑题。）

生：我觉得给压岁钱不好。每年都是你给我，我给你，换来换去的没意思……

生：给来给去挺好的，多有春节的气氛。

师：你们注意了吗，他看问题的角度有意思，而且刚才同学们都敢于说心里话，说真实的想法，很好。（提示不同角度。）

生：你们家有两个孩子，我们家只有我一个，我该亏了……

生：给压岁钱能得到老人的祝福。

生：有了压岁钱容易养成乱花钱的毛病……

生：他不买书，买零食怎么办？

（学生发言十分踊跃。）

生：我觉得给压岁钱好。等到爷爷过生日的时候，我可以用压岁钱给他买生日蛋糕，让他高兴。

师：你很孝顺。

生：我有了压岁钱可以买书，长知识。

生：我可以给我爸爸买牛。

生：我想买电脑。

生：老师，我给您提个问题，您到底觉得好不好？

老师在小结的时候，肯定了大家勇于发表不同的意见，说出自己真实的想法，并讲明给不给都有道理，关键看怎么处理。

（3）规范语言

教学中，要重视学生交际的态度和说话语气的引导。对于学生明显的语病、用词不准确等错误，应适时给予纠正。可以让学生互相评论，互相帮助，在实践中逐步规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。可提示：“你们注意听，他哪个词用得好。”“他能针对别人的观点谈出自己的见解，应该向他学习。”“对于他的说法，大家评论一下。”在规范语言的同时，要重视对学生心理品质的熏陶，使学生逐步养成有礼貌以及尊重、善待他人的良好的品质。

口语交际的教学时间不必限制过死，要根据学生的实际情况而定。有话则长，无话则短，一般在20－30分钟即可。

[编后]口语交际是教学新内容，不少教师对如何上好口语交际课心里没有底。要上好口语交际课，我们认为康老师说得对：首先要弄清口语交际的特点，其次教学时要注意4个问题（详见康老师的原文）。

口语教学论文篇(3)

摘要：为了适应中等职业教育教学改革的需要，全面推进素质教育，进一步开创中职语文教材的新局面，近年来国家对现行中职语文教材进行了多次改革，遵循“以就业为导向，以学习者为中心，以能力为本位”的原则，把学生的口语交际训练作为教材中的一项重要内容。语文老师，理应把培养学生的口语交际能力放在首位，并努力通过加强“说”的训练，带动学生“听、读、写”能力的全面提高，既增长学生适应社会的才干，又增长学生观察社会、思考问题的见识。

关键词：教学现状 方法探究 项目教学、

随着社会的发展，口语交流和表达能力显得越来越重要。作为中等职业学校而言，教育目标是培养实践型、技术型和应用型兼备的人才，而口语交流在未来工作岗位和日常交际的过程中，几乎是不可缺少的应用技能，所以中职语文的口语实践教学需要加大改革力度。通过创设特定的模拟情境和真实情境，积极引入项目教学法，结合职业口语训练等方式，可以激发学生学习的主动性和参与性，有效地提升学生口语交流和表达能力。

一、中职语文口语教学现状

在我国大力发展职业教育的背景下，中等职业教育的教学改革近年来也颇受关注，但由于中职学校的学生生源质量参差不齐，学生大多文化基础薄弱，综合素质不高，学习和行为等习惯存在诸多问题，使语文教学的口语教学质量受到影响，实践教学和教学改革实施困难。

（一）中职学校生源情况复杂

中等职业学校生源情况与普通高中学校生源相比，学生成分比较复杂，来自城镇的学生通常过于外向，而来自农村的学生则比较羞涩；工科类的专业主要以男生居多，而文科类的专业则女生居多，班级性别不平衡；初中毕业生一般年龄偏小，而辍学返校生虽然年龄成熟却自律性差等等。由于这些学生差异的问题，要求教学过程要有针对性。如果不能够有针对性地对班级不同实际情况的学生进行细致的分析、比较、归类，以学生为教学之本，很难有针对性地开展教学改革，更无法将语文口语教学开展好。

（二）中职学生对文化课不重视

进入中等职业学校就读的学生，很多人基础知识薄弱，整体知识面狭窄，没有良好学习习惯，对学习缺乏兴趣。特别是还有部分学生家长认为，孩子没有考上普通高中，未来也无所谓希望，将孩子送到中职学校最直接的目的，就是想让他们在这里能够学到一技之长。这种现象直接导致了大部分中职学生对文化课不重视，认为语文口语课和未来工作没有关系，只注重专业课的学习，所以语文口语的实践教学渐渐被忽略了。

在教学过程中，我们应该抓住学生的心理特点，将语文口语教学渗透到专业中去，不断引导学生，使他们明白，语文口语课和各个学科都是密切相关，甚至从某种意义上来说，语文口语教学课是最实用的一门课。提高学生的认识，唤起学生对语文口语教学课的重视，才能更好地提高口语课质量和口语表达水平。

二、职语文口语教学方法探究

（一）情境教学法的运用

教师可以事先创设一个模拟的口语交流情境，然后让学生在生活、学习的交际活动中，共同熟悉那些有趣的口语内容。例如，让学生介绍自己家乡的名胜古迹、节日民俗以及自己的家庭、亲朋好友等，力求让学生有话可说，以满足他们在日常生活和学习中的实际交际需要。比如，让学生围绕“春节拜年”这一话题，首先在教室的黑板两旁贴上副春联，然后再在录音机里放鞭炮的声音，以营造出一种过年喜庆的气氛，最后就让学生分别向自己的“长辈”、同学和老师们拜年、问候。

（二）开展互动性的活动

中职语文教师可以充分利用每堂课的课前10分钟，安排一些互动性的教学环节，营造出活泼、轻松的活动情景。比如，针对一些学校近来发生的比较受关注的某个事件或是现在社会上热烈讨论的某一热点话题，安排自由议论，让学生自由发言，说出自己的看法，通过这些活动提高他们明辨是非和口语辩论的能力。再比如，安排祝贺活动，向获得进步的同学学习，向得到嘉奖和表扬的同学等送上自己的祝福，设计表示祝贺的互动性活动或环节，同时要求受到祝贺的同学回馈感谢等，通过这些活动有效加强学生在人际交往当中的语言表达能力。特别有效的活动，是开展“一句话新闻”的活动，最好每天坚持，让学生主动地去关注与本专业有关的一些新闻信息，这样的方式可以有效地培养学生关注社会、观察生活的好习惯，同时把握最新、最前沿的职业动态，有效增强学生对专业学习的兴趣和热情。

教学过程中，还应兼顾学生的专业性特点，也就是在口语实践活动设计和安排的时候，要尽量挑选一些比较具有职业性的口语交际内容。通过这样的方式训练学生的职业表达能力，充分体现中等职业教育的职业性特点。

三、中职语文口语教学项目教学法

中职语文口语教学引入项目教学法的意义在于，在语文口语教学中找准与专业知识相关度高的教学切入点，巧妙地将语文口语能力学习与学生的相关的专业知识与技能训练结合，使语文口语教学的知识点渗透到不同的专业、岗位乃至工种，让语文口语交流和表达成为专业思维的提速器，成为学生学习各自专业的源头活水，真正实现语文口语教学与专业技能学习的最大限度的交融。另外，还可以人为地增加难度，例如设计出一些旅游时可能会发生的突发事件，游客之间由于意见的不合而产生矛盾，当众吵架，此刻作为带团的导游应当如何处理，通过这样的方式来考查学生的专业应变能力。语文口语教学引入项目教学可以增强学生的思维能力、口语表达能力、专业表现能力，既能培养学生自主学习、合作学习的习惯和能力，又能丰富学生的专业知识，提高学生的专业技能。语言表达训练是中职专业课教学的重要内容，在工作岗位中，必然会有“职业性口语”交流，在交流的过程当中，逻辑是否清晰，表述是否得当，都将会给人留下很深刻的印象。因此，在中职语文口语教学中引入项目教学十分必要。

四、结束语

我国特别是农村地区，对语文口语教学的忽视导致中职语文口语教学的落后，这将严重影响学生日后在各个方面的发展。中职学生口语交际能力的提高不是一蹴而就的事情，我们需要不断反思自己的教学，勤于思考，加强理论学习，在口语交际训练实践中摸索出适合学生的训练模式和策略。

参考文献：

口语教学论文篇(4)

关键词：口语交际 教学

一直以来，语文教学因为受着应试教育影响，过分注重书面训练，忽视口语表达训练。这种教学上的弊端显而易见。有识之士呼吁，要让学生在语文教学中得到良好的口语表达训练。人教版教材强调要注重口语表达的训练，在教材中许多地方都为教师留下了语表达训练的广阔空间。因此在教学中，我们要对此加以充分的利用，多给学生创造口语表达的机会，培养学生的口语厦与别人交往的能力，扎扎实实地让学生得到口语表逮的良好训练，为学生的一生打下良好的基础。

一、深刻认识口语交际能力教学的重要性

口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。提高学生的口语能力，从语文课堂入手。学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。 口语交际是小学生综合素质的反映，口语交际能力强弱也是衡量小学生综合素质强弱的一个重要标志。它是知情意行的统一体。在日常生活中，教师要培养学生在与他人交往时，不但要会听，会说，而且还得讲究文明礼貌。

二、全面剖析口语交际教学中存在的问题

口语交际课教学，要构思精巧、环环相扣、层层深入，才能充分调动学生主动参与。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练，而且十分有利于发挥学生的创造性思维，在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力十分重要。但是，教学中我们往往存在以下问题。

1.淡化口语交际训练中的交际性。口语交际教学中，通常一人讲，众人听。教师常常忽视交际双方的交流。这一做法将动态的、互动式的口语交际活动置于了一种静态的、单向式的个体性的语言实践。弊端就是忽视交际对象在交际活动中的变化和反应，从而大大削弱口语交际中的目的意识、角色意识，影响学生人际间的交往和沟通能力的形成。由此可见，在口语交际教学中，教师只有准确地把握其教学内涵.才能确保口语交际教学收到实效。

2.忽视口语交际训练中情境的创设。在口语交际教学中，教师能否创设一个和小学生现实生活、认知实际相似的交际情景，是顺利完成教学任务的关键。然而，在教学实践中，我们发现在一些口语交际课上，教师将大量的精力放在交际内容的剖析上，忽视交际情景的创设。大大削弱学生参与交际的热情。脱离实践活动，学生交际中的角色意识也就无法确立，交际能力也就无法形成。

3.口语交际训练中学生积极性不高。在实际教学的过程中，许多教师都会发现，在家里经常活蹦乱跳、能说会道的学生，到了学校之后很少说话，到了课堂上更是一言不发，这是明显的对语言接触、口语交际的恐惧心理，这也导致了他们与同学之间的距离加大，久而久之，他们越发不愿意张口说话，不敢大胆地表达自己的想法，不与教师和同学进行海通交流，这也就是为什么有很多学生出现在考试中表现好、成绩高，但平时的语言表达能力不高的现象。

三、口语交际能力培养教学显成效策略

培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。为此，小学语文口语交际应着力从激发学生学习的兴趣，突出交际主体，创设交际情境等方面入手，培养学生的口语表达能力，有效地提高学生的口语交际能力。

1.着力激发学生学习的兴趣，促使学生乐于交际。兴趣是最好的老师。学生一旦有了浓厚的兴趣，就会全身心地、主动地去探索、去求知，并在学习上产生莫大的愉悦和积极的情感。从而不断进行新的尝试、新的探索。但兴趣不是与生俱来的.而是在后天的实践活动中逐渐发展起来的。因此.在口语交际中，教师应从激发学生兴趣入手。使学生想说。激发学生学习的兴趣方法很多：实物演示、学生感兴趣的话题等。交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际。只有进行这样的训练.具有一定的直观性，才能极大地调动学生的愉悦情感。激发学生说话的兴趣.使学生注意力高度集中并长久保持，提高学生的口语交际能力。

2.着力突出交际主体，促使学生积极参与。在教学中要让所有学生确定交际的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中。教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让全体学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。除此之外，还要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来.口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状.教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位。采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式.让所有学生都感到自己身上的责任，从而积极参与到交际活动的过程中，达到训练的目的。

3.着力创设交际情境，发展口语交际能力。一是通过教师语言创设情境。教师的语言，情感，教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。二是通过角色扮演创设情境。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。三是通过多媒体辅助教学创设情境。运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象的展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。

事实上，口语交际课往往空洞、乏味，因为学生的语占积累不够丰富，语言表达、思维能力都不完善。因此，教学中教师要有意识地引导学生进行口语交际，让学生在民主、宽松、和谐的氛围巾，无拘无束地交流，使每个学生都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。

参考文献：

口语教学论文篇(5)

关键词：初中语文 口语交际 问题 策略

语文是语言和文字的逻辑组合，它要求学生能具有语言和文字的认知、感受、反应运用技能。口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。并且新课标将口语交际能力排在阅读、写作能力之后，这实际上是体现了口语交际能力的高层性。只有建立在阅读、写作基本语文能力基础上的口语交际才能真正成为一种能力。

语文教学中对学生进行口语交际能力培养，是素质教育语文教学的必然要求，更是社会生活的必然要求。那么，怎样对学生进行口语交际能力的培养，已成为当前语文教师的必然教学内容。

一、初中语文口语教学中存在的问题

1.缺乏口语交际的良好氛围

由于现在应试教学的教学任务繁重和考试的压力，课堂教学形式僵化、内容单一，课堂氛围沉闷、严肃、紧张。比如，随着年龄的增大、年级的升高，学生越来越不敢说，越来越不会说。刚入初中时敢于举手回答问题的情况一去不复返。大家低着头，默默地听着、记着，偶有站起来回答，也是语无伦次。再则，学校缺乏学生口头表达能力形成的活动形式，学生喜欢的辩论比赛、演讲比赛、团队活动等几乎被挤出校门，学生缺乏良好的口语交际氛围，缺乏口语交际能力培养的环境。

2.缺乏口语交际的互动环节

在口语交际教学的过程中，教师缺乏对学生心理过程细致入微的了解。课堂上，学生很少有发言的机会。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，甚至扼制学生表达的欲望。由于长期忽视口语交际训练，学生的听说水平普遍低下，久而久之，形成了心理障碍，这常常会导致课堂上的训练出现紧张尴尬局面，或者只是几个活跃的学生得到锻炼，大部分学生丧失了口语训练的兴趣。

二、提高初中语文口语教学效果的策略

1.建立民主、平等的师生关系，让学生敢说

以往上课教师提出需要口语表达的问题时，学生总是都低下头，不敢正视老师，没有进行积极的思考，而是在心里默默地祷告着“千万别叫我”。经过教师的再三启发，再三鼓励，愿意回答问题的学生也总是寥寥无几，即使有几位学生举手，那也是经常回答问题的学生。当教师叫了一位学生回答问题时，其他学生马上神情变得轻松，如释重负，低下头的学生头也抬起来了。而课下教师和学生进行交流的时候，他们也会流露出畏惧心理，不敢说，怕说错。所以，教师和学生建立民主、平等、和谐的关系就变得尤为重要。教师在课堂上既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，要根据需要适时转换角色，对交际的话题亲自示范或直接参加角色活动，消除学生对自己的畏惧心理。同时，对于羞怯、不爱说话的学生，教师尽量要激发学生说话的冲动，引发学生的表现欲望，多给予表扬和鼓励，增强他们当众说话的勇气和信心。教师还要多给学生一些人文关怀，尊重学生的自我感受，让学生说自己想说的话，充分展示自己的个性，从中获得成功体验、乐趣和自信。

2.创设教学情境以激发学生进行口语交际

编剧课本剧是为学生创设口语交际情境的一个有效途径，初中语文教材中有几篇戏剧作品，往往戏曲语言是最精彩也是最口语化的，教师可以在教学过程中，让学生通过表情、动作、以及语调来复现课本中的语言来提高学生的说话能力、应对能力，同时也加深了学生对所学课文的理解。例如可以组织安排学生排演《白毛女》或者是《威尼斯商人》，使学生在剧中通过相关的体态语言展开课文中的相关情境。此外，还可以让学生通过自编自导的方式来表演课本剧。学生还可充分发挥想象力，结合课文内容来设计场景，并配以合适台词以及形体语言，把表面文字转为适于舞台表演用的口语。这样不但能够活跃课堂的气氛，激发学生的兴趣，同时更能有效提高学生的口语交际能力。

3.组织实践活动，在活动中培养学生的口语交际能力

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但课堂毕竟时空有限，组织丰富多彩的语文课外实践活动，是培养学生口语交际能力的重要渠道。在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的终极目的。教师要拓宽学习时空，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各项有益的活动，在社会生活实践中指导学生进行口语交际训练。丰富多彩的生活，给口语交际训练提供了活水源泉，教师要善于引导学生观察、体念生活中的事物或现象并进行生活积累，捕捉灵动的现实生活情景，丰富口语交际训练的内容。我们还可以根据口语交际训练计划，在班内定期开展自我介绍、朗读背诵、模拟访谈、招聘或商贸洽谈、演讲比赛，辩论赛等等，培养学生口语的交际能力。

4.设计科学的评价方案，保证口语交际教学的可持续性

评价方案对教学起着导向作用，口语交际教学也是如此。评价应做到阶段性评价与及时性评价相结合，教师评价与学生自主评价相结合；评价应多一些鼓励因素，少一点甄别与选拔成分。这样不仅能帮助教师了解自己的教学情况，便于调整教学方案，更重要的是让学生看到自己的学习成果，坚定学习信心，增添兴趣。仅仅这样还不够，如果把口语交际能力纳入高考、中考，在高考中考成绩中占一定的份额，就会赢得学生、家长和教师的普遍重视，从而使口语交际教学具有持续性，不再是阅读、写作的附庸。

三、结束语

口语交际能力的培养是语文教学的重要任务，也是素质教育和社会生活的必然要求。要有效的进行口语交际教学，首先要创设一个适合口语交际的积极性氛围，激发学生的口语交际内驱力，为口语交际提供肥沃的土壤，同时，在教学过程中必需坚持全面性、整体性、有序性原则，保障口语交际教学的顺利完成，这样才能取得良好的效果。

参考文献：

[1]庄宽.中学语文口语交际教学的困境——新课程视野下的中学口语交际教学反思之一[J].现代语文（教学研究版），2009，10（08）.

口语教学论文篇(6)

从人类语言习得过程中我们可以得知，人类从出生开始到能与人进行沟通和交流的过程中从来都是先会牙牙学语的说话后学会认字的。学第二外语英语也是同样的道理，也应该先从学英语口语开始。而国内的英语教育大部分是从读写的书面语言开始的。我们都能认可的是，日常交际的用于和书面语之间有很大的差别。日常交际用语只需要完成彼此交流的目的，随意性很大，而书面语或是官方用于要求重视语法和文字的使用规范。目前高校英语教学的主要教学方式是以延续基础教育的应试教学为主的教学方法。教学的主要目的不是让学习者能自由使用一门外语和人进行交流沟通，而更多的是通过各类过级、过关考试。传统的教学方式和教学目的在我国高校外语教学过程中已经根深蒂固，虽然最近几年针对英语的实用性采取了很多改革，但是很难从根本上改变以应试教育为目的的教学方式。近年来，各大高校从硬件设备方面进行改进，在外语教学方面引进了很多媒体设备，从某种程度上促进了高校外语教学的进步，但是传统的教学模式没有改变。大部分的程序都如出一辙:都是遵照预习、讲解单词语法、阅读课文、课后作业、复习这一程序执行。利用多媒体主要是让学生接触外语的使用环境的机会变多了，而学生很难有机会有效地进行听说训练。教学的结果是师生之间缺少沟通，教师不了解学生的学习进度，学生的听说能力无法得到提高，长此以往学生学习英语的积极性就受到了抑制。因此，在高校，口语教学的改革势在必行。

二、利用任务型教学法推动高校英语口语教学

(一)利用任务型教学法调动学生学习英语的积极性。在高校英语口语的任务型教学法实施的过程中，教师可以通过引入各种形式多样的任务来激发学生参与的热情，充分调动学生学习的积极性。这些特殊的形式可以包括利用多媒体等多种展现形式展示与任务相关的图片、故事、小电影等实例来创设仿真情景，营造良好的课堂学习氛围，以提高学生学习英语的积极性。

(二)实现教师引导，学生为主体的教学方式。教师在任务型教学法的实施过程中，要根据学生的性格特点、语言表达能力、英语实际水平等方面进行分组。在分组过程中要充分照顾到各个组都能参与到每个任务的实施过程中去。让全体成员都能利用自己各个方面的优势来参与讨论和进行展示、表演。教学的指导思想是以教师为引导，以学生为中心，以加强和巩固学生英语语言知识的应用和实际应用技能的提高。在学习和完成任务的过程中学生们采取自主学习和合作学习的学习方式，主动完成各类老师提出的由简到难的各项任务，以此巩固语言运用能力，习得英语口语基本知识，并能更加直观和深刻地理解任务主题，完成英语口语训练，以实现教学目的，养成学生良好的英语口语学习习惯和思维方式。

(三)教学过程循序渐进。教学过程按照任务前、任务中和任务后的程序进行。在设定任务时，教师要充分考虑到任务的主题要与本次课要求学生掌握的教学内容相一致。任务中，教师引导学生按照顺序逐个完成任务，保证每个学生都有足够的机会参与到小组活动和讨论中去。每个小组的组员之间针对相同或是相异的任务进行合作和讨论。在整个任务完成的过程中，教师更多的是一个观众，而不是一个指导者。在任务后，每组选派出代表同学针对本组完成任务的情况进行总结性发言，表明本组同学针对某一问题的态度、达成的一致意见和得出的结论，或是对于某一特定任务通过表演、讲解、对话等形式进行表现。

(四)评价总结实现知识的提升。在学生完成任务后，教师要引导全班同学进行评价，针对本节课需要学生掌握的知识点进行总结。评价的过程既包括学生自评、小组互评也包括教师点评等几个环节。评价的过程同时也是教师总结需要学生掌握的知识的过程。教师在评价学生学习成果的同时更可以对任务材料中的重点、难点加以说明。

三、结语

口语教学论文篇(7)

关键词 ：职业活动导向教学；中职语文口语

前言：《中职语文课程标准》在课程实施方面，提出要注意增进课程内容与学生生活及未来职业的联系，创设与职业活动相似的情境。

而职业活动导向教学是以就业为导向、以能力为本位、以职业活动的学习领域为内容，运用谈话教学、头脑风暴法、项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等行为导向教学方法组织教学，培养具有综合职业能力的技能型人才的教学形式。它是目前世界上最先进的职业技术教学方法之一，是对传统课堂讲授型教学法的根本性改革，是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。

一、中职教育特点与中职语文教学需求职业化倾向

中职教育具有鲜明职业化取向，即以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以应用为特征构建课程和教学内容体系；实践教学培养学生技术应用能力，在教学计划中占较大比重等。

中职语文教学作为中职教育体系中的一个子系统，理应彰显职业特色，强化职业能力。但反思中职语文教学，现有部分中职语文教学仍然固守以学科为中心的思想观念，对学生的职业语文能力培养不够重视，不能较好融合学生所学的专业知识和技能的，实践训练脱离了职业活动来进行，使学生学非所用，与实际的工作需求相差甚远，没有较好的体现职业特点。如何以就业为导向让语文教学在实现高职人才培养目标中发挥积极的作用，加强职业语文能力的训练，增加中职毕业生的就业砝码，提高学生的就业能力、从业能力，这已成为中职语文教学中亟待解决的问题。

二、中职语文口语教学应紧扣职业化取向

中等职业教育的目标是培养生产、服务一线需要的技能型人才,各门课程要立足于学生职业能力的培养。中职语文教育教学本着培养实用型人才的目标,着重于学生人文精神和听、说、读、写综合能力的培养。它既要实现文化传承、知识传播功能,又要突出中职教育的职业特色。所以,在语文教学中的口语教学其实就是语言的实践性教学,它是“听、说、读、写”能力中的“说”的能力体现,它不仅能提高学生的人文精神,也能培养未来岗位的实战能力。根据这一目标要求,中职语文教育应该切实培养学生将来职业生活和日常生活中必需、够用的语文素养。无论是文科类还是理工类的中职生,他们必将成为生产、服务或者管理一线的实用型人才,口语将是他们体现自身才华的重要因素。因此,中职语文中的口语教学应该成为提高中职生语文能力、适应未来职业竞争的重头戏。

三、如何在中职语文口语教学中应用职业活动导向教学

在教学中，职业活动导向教学是适合职校生学习心理特点的教学方式。突出职业教育的特色，带有针对性、开放性、实践性、技能性、层次性的特点，使 “以学生为本”的教学思想得以实现，实践表明它能有效地提升学生学习语文的兴趣，也给学生提供了在专业中应用这些知识的方法、线索，教学效率高。

3.1 针对性。

运用职业活动导向教学淡化知识的学科界线，主张知识的够用、实用和活用。这就要求在具体的语文教学中，在完成其基本教学任务的基础上，兼顾专业教育的要求，把这两者有机地结合起来，切合职业语境的表达需要，达到职业岗位的能力要求，突出其针对性的特点。

3.2 开放性。

教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。职业活动导向教学要让学生在不同的外部活动中实现知识、情感、态度和价值观的转换，以至将知识内化为职业能力与核心能力，实现活动建构的教学目标。职业活动导向教学实现人力资源开发的目标是培养学生的综合职业能力和核心能力。这个总目标可以分解为知识与技能目标，能力目标，情感、态度与价值观目标三方面的具体目标。

3.3 实践性。

职业活动导向教学强调让学生在真实或接近真实的工作情境中进行职业活动实践。在教学中要运用案例法、模拟法。这两种方法，能以较低的成本给予学生重复训练的机会，体会专业所需，提高实际运用语文的能力。学生在情境模拟活动中，因身临其境，积极参与，情感情绪体验会达到高潮。学生的口语表达有着显著的进步。学生在实战演练时能很好地运用老师教给他们的方法。

3.4 层次性。

职业活动导向教学不要求教师和学生是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。教学中教师不允许批评学生。由于学习习惯、学习方法、学习基础的不同，学生在学习上必定表现出差异，出现好、中、差层次。

不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习？教学评价必须从学生差异出发，在“导”与“练”上适应这种层次差异，做到因材施教，引导他们积极参与到职业活动中来。因此教师还承担着“主持人”这一角色。要致力于营造良好的学习氛围，激发学生参与的热情。在此课中学生的表现是令人惊喜的，整堂课师生交流和谐，互动紧密，学生乐学。

四、结语