口语交际能力论文篇(1)

口语交际是人们生活中一种最重要的交往形式。在交往中口语交际能力的高低，又直接决定着交往的质量。另外，课标中明确阐述：“口语交际能力是现在公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，培养学生口语交际能力是何等重要。为此，苏教版小语教材每个单元都设计了口语交际教学，那么，如何让口语交际教学达到预期的目的呢？笔者认为应该从以下几方面进行努力。一、情境性一切语言都是在具体的生活情境中产生的。美国教育家华特曾说：“语文的外延和生活的外延相等。”可见，课堂并非孤立于现实世界外的学习空间。而口语交际的内容又都源自生活，它更应该根植于生活，服务于生活。因此，教师应遵循反映论原理，通过图画、录相、模拟表演、语言描绘等多种手段把生活情境重现于课堂中，让学生承担有实际意义的交际任务，在具体的交际情境中进行。这样，将有利于激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，形成主动发展的动因，大力发展形象思维，而且有利于充分发挥形象思维的作用，引导学生理解和运用语言的能力。如教学《劝爸爸戒烟》时，我通过课前了解，知道我班有95%以上的学生的爸爸吸烟，有的吸烟成隐。针对这一情况，课始我便播放录相。画面显示：一位中年人，正在屋内吞云吐雾，满屋烟雾缭绕，那变色的牙齿，那焦黄原五指，那满地的烟蒂，伴随着剧烈的咳嗽声，身体发生痛苦的抽动。播完后，我接着说看到此情此景你想说些什么？同学纷纷举起小手。有的说：请停止吧，我真不忍心看您那痛苦的情景。有的说：我相信您一定很爱您的家人，可您不知道，由于您的吸烟，也使您的家人被动吸烟。这样不仅害了自己，也害了别人，为了您和家人的健康，请嘴下留情吧。有的说：请您别再信奉男子汉大丈夫，不吃烟不喝酒白来世上走的谬论了。……这样借助电教手段，让真实生活情景重现于课堂上，很容易让学生入情入境，从而产生非吐不快之感，较好地调动学生参与兴趣。二、趣味性心理学家皮亚杰认为，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每一个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。学生口语表达质量的高低，直接取决于对口语交际的内容的兴趣。因此，“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”（赫尔巴特语）请看口语交际《我喜爱的小动物》教学片断：师：小朋友，喜欢小动物吗？生：（异口同声）喜欢。师：老师也喜欢小动物，今天，我把自己最喜爱的一种小动物介绍给大家，你们先仔细听，然后告诉老师这是哪种动物。师：我最喜欢的小动物有眼睛、鼻子、耳朵和腿。生：（话音刚落，学生便争先恐后地）是小猪，小狗、小猫……师连连摇头，学生不由皱起眉头师：小朋友们，你们为啥猜不到呢？原来是老师没把这种动物的特点说清楚。因为几乎所有的动物都有眼睛、鼻子、嘴的耳朵。你如果想要人知道你喜欢啥动物，就要说出它和别的动物不一样的地方。生：（一脸的顿悟）师：（拿出一只活蹦乱跳的小白兔）同学们，你们看这是什么？请抓住其特点帮老师向别人介绍一下，看谁说得好？生：（顿时，兴趣又高涨起来）猜猜啥动物，挑起了学生的好奇心，激发了参与兴趣，并且自然托出了口语交际的内容。而当学生情绪稍有低落时，老师又拿出了一只活的白兔，并且又让其帮助老师向别人介绍。这又挑起了学生的兴趣，激发他们说的欲望。这样，不仅可以提高口语表达效果，而且有利于培养学生主动探究，勇于创新的精神。三、互动性口语交际活动至少是两个或两个以上的听与说双方的互动。互动在口语交际教学中应表现为两个方面的意思。一方面指生生之间的交互式的互助、互诲、交流与合作。由于学生之间年龄相近，心理相通，地位相等，交流时有利于知识的内化。又因为学生的生活世界多姿多彩，每个人的生活经验，阅历不同，对世界的认识不同，这些差异是互动的必要条件。互动的另一方面意思是指师生之间的互动，主要表现为师生切磋，教学相长的互相联系，互促互进，此时，教师不应高高在上，而应以平等中的首席角色积极参与学生的学习过程中，适时给学生以恰当的点拨、启发、引导、总结，使教学“在师生平等对话的过程中进行。”这样，为他们的交际营造了一个和谐的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境。有利于调动学生积极积极的思维和情绪，极大地增强学生的学习兴趣。请看教学《我们打算这样布置房间》中的片断：师：请你们一个当老板，一个当设计师互相交流自己的创作意图及意见。生：互换角色，互说互评。师：现在，请根据设计内容相同，组成小组，小组内交流，评出最佳设计师。生：（根据要求迅速组成小组）交流，讨论、修改、评选。师：现在，有一批老板要来招聘设计师，请愿意应聘的同学做好准备。为了在应聘中表现出色些，请同学们给设计师提点建议。生：应聘时，应做到态度自然大方，充满自信。生：应聘时，应该说普通话，吐字清晰，力求语言生动，这样将更能打动老板的心。生：介绍创作意图时，应按一定的顺序，这样更容易让人听明白。……师：同学们提的建议真不少，希望设计师们能顺利过关，请上台吧。生（设计师）：老板们，请看，我设计的房间充满了浓浓的童话色彩，一踏进屋内，你仿佛走进了童话世界。那五彩的地板砖上嵌着英文字母，一张小巧的月牙形的小床上，放着小白兔玩具，那绿色的绣着各种小动物的床单，让人觉得舒服而有趣，墙壁上那跳跃的音符，仿佛为小动物在歌唱……各位老板，如果您想经常品味童年，我愿意为你们效劳。师：老板们，你对他的设计满意吗？生（老板）：我觉得把房间中的床换成用树直接加工而成的，将更充满童话色彩。生（老板）：我认为若在房间里放一个书橱，书橱摆放着各种各样的童话故事书，将会更完美。……师：看来，我们在设计上应该做到合理而有创意，努力迎合老板心理，表达上应注意自己的语气、语调、体态语的准确运用。从以上片断不难看出，它实现了师生之间、生生之间的互助合作，全班同学没有一个“观众”，全员参与到招聘之中。招聘与应聘的过程，实际上是相互间的聆听、接纳、赞赏、争辩、互助、修正等和谐健康的互动过程，这样学生不仅学会了与他人沟通，且发展自己的交往能力和创造性解决问题的能力。四、整合性所谓整合，指对语言形式与内容、文字符号与其蕴含的传达的事物、现象、行为、思想感情、观点乃至方法的整体联系性把握。因口语教学中，主要表现为教学过程与学习的整合，学科间、课内外、学和用的整合，表达与情感态度的整合，口语交际是一个由话语、语用主体和语境三大要素组成的动态系统。运用语言交际就是适应社会和自身发展的需要，去处理语言、信息、环境与人的相互关系。这是一种相互连带的不容任意割断的系统化行为。因此，教师在教学时，应给学生以较大的自主空间，让学生自己去探究、发现，这样才便于整合创新。如教学《给家乡的环保提建议》时，为了让这节课落到实处，我提前一个星期让学生去观察调查了解记录等，于是在课堂中，同学们有的边出示自拍的照片边声情并茂地说：看看这砍下的树桩多像人的墓碑，大家赶紧行动起来，变墓碑为树林。有的出示自绘的漫画说：小鸟飞呀飞呀，可到处光秃秃的，哪儿才是自己的家呀。突然，它发现一个人拿着斧头坐在树桩上休息，便钻进他蓬乱的头发中，高兴呼朋引伴，似乎在说：快来呀，我又找到一个家，同学们，听了我的讲述，你们知道，我们该做些什么？有的同学说：烟囱请远离我，你看我的痰都是黑的了……这样，学生通过搜集、运用相关资料，有理有据各抒已见，其中已将摄影、绘画与表达进行了整合，将学和用进行整合，将表达与抒情进行整合等，于是，学生在不同内容、方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

口语交际能力论文篇(2)

关键词：小学语文；课堂教学；口语交际能力；培养策略

口语交际能力是当代中国人最重要也是最实用的能力之一，小学作为塑造学生性格和培育学生综合素质的关键时期，对小学生沟通能力和人际交往能力的培养至关重要。因此，语文教师应该充分利用阅读训练与口语交际的内在联系性，让学生不断加强口语交际能力，提升学生的语文素质。

一、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养现状

（一）缺乏培养意识

我国小学语文阅读教学偏重对文中字词、作者思想感情以及文章排篇布局、遣词用句的理解，教师普遍没有形成在小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的意识。再者，口语交际能力属于主观能力，难以通过客观的方式检验，因此，在应试中并没有考核，这也导致一些教师对口语交际能力的不重视，从而将大把的时间和精力花费到应试题型上，忽视了对学生口语交际能力的培养。即使有部分老师认识到了口语交际能力培养的重要性，他们也将口语交际能力培养与阅读训练教学分开看待，利用不多的口语交际课程对学生进行理论性指导和训练，这种处理方式浪费了大量的口语交际培养资源。因此，改变教师对口语交际教学的意识至关重要。

（二）教学手段单一、低效

目前，我国小学语文教师对学生口语交际能力的培养方式大多是朗读和复述，学生对课堂的参与积极性不高，训练方式效率低下，没有形成良好的沟通氛围，交际性不强，达不到培养学生交际能力的目的。教师对口语交际教学手段的不了解，影响了口语交际课程的效果，降低了学生对口语交际的兴趣，从而影响了学生的口语交际能力。

（三）缺乏有效的评价

正如前文所提及的，口语交际能力是一种极其主观的能力，不能通过寻常的测试方式进行评价，长期以来，小学语文测试只注重学生识文断字的能力，而对于学生口语交际的考查则体现在任课老师的口头提问上。这种口头评价随意性强，模糊不清，缺乏一定的标准，也没有明确的指导性，影响学生形成系统的学习。

二、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养方法

（一）重视对口语交际能力的培养

小学生口语交际能力的培养不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以为他们日后走向社会打下良好的基础，提高其综合素质，因此，对学生口语交际能力的培养是小学语文教学重要的一环。部分教师必须改变其老旧的观念，正视对学生口语交际能力培养的重要性，从听、说、读、写等各个方面考查并培养学生的口语交际能力。鼓励学生在读懂文章的同时勇于说出自己的认知和感受，将口语交际训练融入阅读教学中，在阅读训练中潜移默化地加强学生对口语交际方面的训练，激发学生进行口语交际的积极性，让学生爱说、想说、敢说。

（二）创新教学方法

教师应该积极创新，改变原有的教学手段，利用阅读教学与口语交际训练的相互渗透性，探索培养学生口语交际能力的新方法。小学阅读多是故事类阅读，情节生动有趣，教师可以依托文本，鼓励学生通过角色扮演的形式，创设出贴近生活的对话情境，让学生在模拟对话中受到潜移默化的影响，增强语言能力，提高临场应变能力，达到口语交际训练的目的。

其次，教师也可以组织学生进行演讲活动，鼓励学生公开表达自己的意见，增强学生的语言组织能力和表达能力，提高学生“听话”和“说话”的能力，教师可以设置讨论辩论环节，鼓励学生将个人观点讲清楚，并与其他同学在此基础进行商讨和辩论，完善自己的观点，深化自己的见解。这种创新性的教学方式可以有效地活跃课堂气氛，激起学生的口语交际兴趣，在轻松的环境下完成对口语交际能力的提高。

（三）有效评价

有效的评价措施对提高学生口语交际能力有着重要的意义，因此，采取有效的评价措施，完善小学口语交际评价机制势在必行。教师可以将笔试与口试相结合，通过笔试，可以设置一些情境对话问题的形式，提高教师和学生对口语交际训练的重视程度，并且可以在理论层面对学生进行考查，督促学生尽快掌握口语交际的知识和技能。口试通过设置讲述、应对、转述、即席讲话、主题演讲等多种方式全面考查学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。

综上所述，良好的口语交际能力是21世纪社会人必备的素质，

如何通过阅读教学培养学生的口语交际能力是当代教师必须思考的问题。在小学口语交际培养中，教师必须认识到自身的不足之处，正视口语交际的重要性，创新教学手段，完善评价机制，营造愉悦的教学氛围，将阅读教学与口语交际联系在一起，设计出更适合小学生口语交际训练的方法。

参考文献：

[1]谭春秀.关于口语交际能力的培养与锻炼在小学语文教学中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）.

口语交际能力论文篇(3)

一、亲近孩子，让孩子们敢于说

我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1．多一分赏识。

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

2．多一些童趣。

孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，真难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。

3．多一点沟通。

刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。

二、创设情境，让孩子们乐于说

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1．关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2．设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3．体会扮演角色，创设交际情境。

低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。

如教学《长颈鹿请客》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习。当我戴着长颈鹿头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，津津有味地品尝着“我”准备的小菜，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。“长颈鹿，谢谢你的热情招待，下次请到我家来做客，让你也来尝尝我的手艺！”“长颈鹿，请再准备两份青草，我想带回家给爸爸妈妈尝尝，行吗？”“长颈鹿，你准备的小菜真好吃，把我的烦恼都赶跑了，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

4．巧妙布置作业，创设交际情境。

口语交际能力论文篇(4)

关键词： 职业高中 语文教学 口语交际能力

一、引言

口语交际能力在社会中是一项重要的衡量个人能力的标准，良好的口语交际能力能让学生更好更快地与人相处，走向成功。职业高中教育是我国教育的重要构成，其教学目标除了让学生走向更高的学习平台外，还有就是提高学生的综合素质，增强学生的岗位竞争力。因此，在职业高中教育，尤其是语文教学中，提高学生的口语交际能力是至关重要的。

二、职业高中语文教学中提高学生口语交际能力的必要性

口语交际与阅读和写作共同组成语文教学，口语交际是说话的体现，而说话是阅读和写作的基础。据不完全数据统计显示，在人们日常生活的语言应用情况是，听占45%，说占30%，而读和写共占25%[1]。可见口语交际在人们的日常生活和社会上都是至关重要的，在职业高中语文教学中提高学生的口语交际能力是必要的。尤其是在信息社会，大量的现代电讯科技出现，推动有声语音工具的发展，口语在社会上的应用和普及度大大超过书面语。因此，为了适应信息社会的发展，帮助学生在社会中更好地应用一些现代技术，如影音跨海越洋传播技术等，必须提高学生的口语交际能力。

提高学生的口语交际能力，有助于提高学生的语文整体能力和综合素养。在口语交际中，要求学生必须有明确的思想，然后迅速找到合适的词汇，并将这些词汇以一定的方法构成句子后，通过发声器官将这些文字词汇转换为口头语言。可见在口语训练的整个过程中，有效锻炼学生的思维反应、语文知识应用、对词汇的敏感度、句子的组合能力等，达到提高学生整理语文能力训练的目的，提高学生的语文素养。此外，职业高中的一个重要教学目的是培养全面的应用型人才，而口语交际能力是重要的衡量指标，提高学生的口语交际能力，是增强学生社会适应力和岗位竞争力的需要。

三、职业高中语文教学中提高学生口语交际能力的科学路径

1.创设良好的口语交际情境，激发学生的口语交际欲望。在职高语文口语训练教学中，积极给学生创设良好的情境，即口语语境，激发学生的学习兴趣，让学生充分感知口语训练的魅力。在实际教学中，教师必须充分利用有利的条件创设与教学相关的情境，并促使其在创设好的情境下开展口语交际训练，如组织和主持会议、小品表演、相声等。也可以创设包括新闻调查、焦点访谈、新闻1+1等具有时代特点的模拟情境，鼓励学生在创设的情境中积极参与并进行口语训练[2]。如在“我的母亲”教学中，教师可以让学生在学习中回想自己与母亲的点滴，将对目前的爱写到一张小卡片上，并鼓励学生积极主动地进行演讲，与其他学生分享自己和母亲的故事。这种轻松的情境教学，让学生在活泼的课堂氛围下进行口语训练，提高自我口语交际能力。又如在有关求职信的写作教学中，教师可以在讲解完理论知识后，在课堂上创设招聘会这样一个情境，把学生分为求职和招聘两批人，进行现场模拟招聘，学生在这样情境下进行口语交流，达到教学目的。

2.鼓励学生积极朗读课文，加强对学生口语交际的训练。朗读就是一种融合眼耳口脑的方法，借助口诵将一些无声的文字语言转变成有声语言[3]。朗诵是在职高语文教学中提高学生口语交际能力的最有效的方法，在我国古代就已经形成。学生在朗诵过程中不仅能很好地对学生的语音语调进行提高和完善，还能不断帮助学生树立自信心，促使学生在朗诵训练中强化口语交际能力。如在诗歌教学中，教师通过采取朗诵法，让学生对课文进行朗诵，很好地对学生的字音字形进行纠正，尤其是一些落后地区的学生，他们的普通话并不标准，进入职高后，通过朗诵让教师清楚学生的实际情况，以应用更好的方法提高学生的普通话水平。同时，对诗歌的朗诵，还能让学生更好地感受和领悟诗歌的魅力，并在学生诗歌等中国传统语言词语中，给口语训练提供更多的素材。

3.使用交谈法开展教学，强化学生的口语交际能力。交谈是两个或两个以上的交流主体根据一个话题进行的双向语言信息交流，是最常见的一种口语交际方式。在职高语文教学中，教师要充分利用这样一个广泛的社会交流形式，强化学生的口语交际能力。在语文课堂中，交谈的应用，可以通过开展讨论教学实现，尤其是在阅读教学中，教师可以在借助教材内容的基础上，有针对性地提出与教学相关的问题，创设有效的教学情境，实施分组进行讨论。教师可以通过组织分组讨论、课堂辩论赛等形式开展讨论教学。如在“鸿门宴”的加息中，教师可以以“我眼中的刘邦”为主题组织一场讨论会，学生兴趣被激发起来后便积极投入讨论，对刘邦的评价褒贬不一，但都是自己的想法。通过开展这样一种口语教学，以读促说，不仅拓展学生的思维，还有效地锻炼学生的口语表达能力，是提高学生口语交际的一种有效方法。

4.提高语文教师的综合素质，保障学生口语能力的提高。虽然新课改要求在教学中尊重学生的主体地位，但是教师的作用仍然是极其重要的。在口语教学中，语文教师的个人魅力和语言素养直接影响学生口语交际能力的提高。因此，提高语文教师的综合素质，是提高学生口语交际能力的重要保障。语文教师必须意识到口语交际能力在社会中的地位，明确在职高语文教学中提高学生的口语交际能力对学生、对学校及对社会的重要性。同时，语文教师也要不断提升自我口语理论知识修养，完善自身的知识结构，学习和掌握心理学、交际学、语言学等与口语训练息息相关的学科。在口语训练课堂上，语文教师要充分发挥个人魅力，发挥引导和示范作用[4]。在教学中教师的一个动作、一个表情、一句话都会在潜移默化中影响学生。因此，语文教师的语言必须简练、规范、生动、有启发性，以提高学生的口语交际能力。

四、结语

提高学生的口语交际能力不仅是新课改背景下职高教学的必然趋势，而且适应了职业高中语文教学的改革和发展，对提高学生的社会适应力和就业竞争力有重要意义。在实际教学中，语文教师在尊重学生主体地位，发挥学生主观能动性的原则下，要积极开展有效的教学策略、创设良好的口语交际情境，以激发学生的口语交际欲望；创设良好的口语交际情境，以激发学生的口语交际欲望；使用交谈法开展教学，以强化学生的口语交际能力；提高语文教师的综合素质，以保障学生口语能力的提高。

参考文献：

[1]张国荣.立足小课堂，延伸大世界――浅谈提高中职学生口语交际能力的教学策略[J].科技创新与应用，2012，12（34）：26-27.

[1]孟珊.高职语文教学中情景教学对于口语交际能力培养的作用[J].现代企业教育，2012，20（19）：10-11.

口语交际能力论文篇(5)

二十一世纪是一个竞争的社会，人际交往与合作精神更为人们所关注。口语交际是人们最基本，最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。在当今社会，口语交际能力已经成为衡量一个人整体素质的最实际和重要条件之一，同时也是社会对人才的要求之一，不会交际就意味着无法与人交往。随着现代科学技术的突飞猛进，人们的生活节奏日益加快，口语交际日益频繁，因此，具有相应的口语交际能力，是21世纪社会发展的需要。

口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直认为语文学习需要书面语的学习，新一论的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，《语文课程标准》中也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”“语文课程应引导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”由此说明，口语交际已成为重要的语文教学内容之一。但是受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，口语交际往往仅限在课堂内四十分钟的教学。农村学生现状分析， 迫使我们加强学生的口语交际能力。 在应试教育这一传统观念的约束下，我们学校和老师依然只重“传道、授业、解惑”的传统教学模式，忽视学生各方面能力培养，对于领导看不清摸不着的学生素质，只抱听之任之的态度。所以，如何拓宽口语交际训练渠道，全面提高学生口语交际能力，成为众多教育者关注和亟待解决的问题。

我们学校申请了一个关于培养学生口语交际能力研究的课题，在研究的过程中，我们发现教材中的很多话题对于农村学生来说并不是很适合。基于此，提出“农村学生口语交际系列话题研究”的课题，紧扣农村特色，广拓渠道，规范、扎实地训练。以此提高学生的口语交际能力，为农村学校口语交际教学起个示范作用。

二、课题的界定

1.本课题属基础教育类的语文科，口语交际指在各种交际活动中能正确、流利、得体地用口头语言表达交际思想的行为。

2.口语交际能力训练的实质是口语交际经验的类化过程，是语言知识要素和口语交际技能要素的获得与整合的过程。

3.本课题提出的口语交际规范训练旨在通过设计系列的口语交际话题，制定出一系列的话题项目，使学生口语交际能力渐进提高。

三、本课题在国内外研究的现状与趋势

口语交际的研究在我国语文学科里比较早，我搜索了一下发现大多研究的都是如何培养学生口语交际能力，对于专门的话题研究不是很多，特别是相对口语交际能力较差的农村学生，该如何拓宽适合他们的口语交际话题，迄今为止我们还未能找到这方面的调研报告。因而，我们提出了“农村学生口语交际系列话题研究”的课题，希望能为口语教学探索一点经验。

四、研究的理论依据

1.以建构主义学习理论为指导

2.以《语文课程标准》为研究的行动准则

3.以儿童发展心理学为研究指南

五、课题研究预期的目标

预期的目标：

1.通过课题研究，促进教师教育观念的进一步转变，努力使口语交际训练落到实处，使农村学生的口语交际话题的选择更为宽泛，对于提高学生的口语交际能力更为有利，全面提高学生素质。

2.探索口语交际话题的内容和策略。

3.通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我校口语教学的研究并形成特色。

六、研究的方法

1.行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。

2.经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。

七、课题研究实施步骤

1、制定实施方案。2013年3月——2013年4月：学习理论，选择课题，制定实施方案。

2、探索实验方案。2013年5月——2015年5月：实施研究，搜集资料；整理分析，调整方案。

3、总结成果。2015年5月——2015年7月：探索实验，总结成果，课题总结。

八、预期的研究成果

教师在实施新课程的理念下，通过实质性操作和实践研究，总结经验，撰写的关于发展学生口语交际能力训练的典型案例，教学反思，教研论文，以及各年段实验教师开展的课题展示课，以此提高教师的教育教研水平。

九、理论成果

口语交际能力论文篇(6)

关键词：小学;低年级;语文教学;口语交际能力;培养策略

一、小学低年级语文教学中口语交际能力培养现状

（一）师生都不具备正确的口语交际能力培养观念

在2011年版的语文课程标准中就确立了交际教学的总目标，但是实际情况却是小学生的口语交际能力培养并没有取得明显的效果。这是因为通常情况下，小学语文考试试卷上都不会直接出现和口语交际方面相关的内容，因此教师会将大量的时间安排给考试内容的学习，口语交际的教学基本上形同虚设。另外，还有部分教师偏面的认为口语交际训练是要在专门的口语交际课上进行，阅读教学的重点应该是字词的讲解和文章的理解。所以，我们急需更新口语交际能力的培养观念。

（二）关于口语交际能力的培养不具备有效的手段

怎样在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练是现在许多教师都在思考的问题，在小学语文阅读教学中，教师通常都会运用朗读、复述等的方式训练学生的口语交际能力。虽然说这样的方式可以达到训练学生听说能力的目的，但是此方式并不适用，交际性不强。究其根本，还是因为大部分教师对训练口语交际的方式并不了解，更不用谈及其使用情况，这成为导致学生对口语交际缺乏兴趣的重要原因之一。

（三）缺乏行之有效的评r

对于口语交际评价，2011版语文课程标准中已有过规定，需要注重提升学生对口语交际的认识与表达沟通的水平，考察口语交际水平的基本项目包括即席讲话、主题演讲以及问题讨论等。但是，就目前而言，小学语文考试中只是比较注重对字音字形的掌握、阅读理解能力和写作能力等的考察，对口语交际能力的评价通常都比较随意，很缺乏一定标准的口头评价。这是因为大部分的教师都认为这项能力考试中不考，而且学生的母语就是汉语，不用费神去学，实际教学中教师怕教、学生厌学的现象很明显。

二、小学低年级语文教学中口语交际能力培养策略

（一）转变观念，重视阅读教学中口语交际能力的培养

1.一定要转变为考试而教的观念。“看拼音写词语”、“写出近义词反义词”、“阅读理解”等是小学语文试卷中常见的题型，因为试题中重点考查的是字形、字音、字义的掌握和对句子、文章的理解，所以通常情况下都不会直接出现考查口语交际方面的内容。所以，教师在阅读教学过程中会下意识地大幅度缩减口语交际训练的内容，甚至有的教师会将焦点全部放在字词的讲解和文章的理解上，基本上对口语交际教学保持的是忽略的态度。

2.改变之前分模块教学的观念。在小学语文教材中，每个单元的《语文园地》中都有专门的“口语交际”内容，这导致不少语文教师都认为口语交际训练只是局限在口语交际课上，和阅读教学没有什么密切的联系。因此，在语文阅读教学中经常可以出现这样的情况：教师仅仅关注词语、句子的讲解和段落大意以及中心思想的归纳，通常情况下是教师讲得绘声绘色，学生却听得无精打采，总结整个阅读教学过程即教师单方面在唱着“独角戏”。这样的教学观念是不可取的。在语文阅读教学中，教师要积极引导学生认真思考问题，而且还要给他们营造相互交流、讨论的环境，鼓励学生提出自己的想法。学生在讨论交流、提出观点的过程中口语交际能力也能得到充分的锻炼。

（二）探索并丰富口语交际能力培养的途径

1.情景对话、表演。小学语文教材中有许多的对话内容，因为教材中收集的都是童真童趣的文章，无论是童话还是寓言故事都是有人物或者是拟人化的角色活动的。教师可以依托文本，创设出情境，让学生扮演其中的角色，分小组进行模拟对话训练，确保学生能够在模拟对话的过程中，受到典范语言的影响。长期坚持下去，可以帮助学生实现语言的感悟、内化和迁移，自身的语言感知和运用能力也可以增强。

2.讨论辩论。教师在小学语文阅读教学中要巧设“讨论环节”，鼓励发言者要将自己的个人观点清晰地呈现给小组的其他成员，小组的剩余成员还可以在发言者阐述观点的基础上提出自己的看法和观点，无论是赞成的还是反对的都能促进学生的进步，循序渐进，不断增强学生的口语交际能力。

（三）采取有效的评价措施

运用笔试法和口试法相结合的方式。为了更好地保证小学语文阅读教学中口语交际能力培养的全面真实进行，我们可以在教学中采用笔试法和口试法相结合的方式，确保我们的评价能够起到其本该有的作用。对于笔试的设计，首先可以引起师生对口语交际训练的重视，下意识地在教学中增加口语交际训练的比重;其次，可以从知识和技能的角度对学生的口语交际水平进行考查。口试主要是对学生基本倾听、表达和交流能力的考察，方式比较多，常见的有问答法、复述法、看图说话等等，通过这些方法教师可以当面对学生的口语交际水平进行考查。

参考文献：

口语交际能力论文篇(7)

关键词：初中语文；口语交际；教学

李莉说过：“会说话者得天下”“有了巧舌加诚意，就能够用一根头发牵动一头大象”。早在2001年7月教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）就明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，口语交际在语文教学中有着其重要的作用和意义。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下初中语文口语交际教学。

一、设计多元化的导语，为学生提升口语交际能力奠定基础

口语交际功能属于一个长期的持久战，需要学生积累一定的材料，以此来丰富自己的知识，提升自身的文化修养，从而达到出口成章，应付自如的交际境界。而教师想要引导学生顺利地进行材料积累，就需要激发学生的兴趣、求知欲望。而多元化的开场白是吸引学生注意力集中的最佳途径。如，在学习《论语十则》时，鉴于初中生对古文兴趣缺乏想象，笔者以传统的古筝为音乐背景，提出问题：“几千年来对中国思想文化最具影响的书籍是什么？”学生很容易想到《论语》，因为就目前来说，《论语》不仅仅是教学教育的的典籍，也是人与人沟通、交流的书籍，无论是企业家、思想家、理论家等等都在以不同的角度来研究、分析《论语》内容，就此问题，笔者还让学生进行评论，得出结论：《论语》具有跨时代、永恒的价值。

二、深化问题环节，为学生提供口语交际平台

提问题是课堂教学中必不可少的环节。有效的问题不但能够激发学生的求知欲望，而且对发展学生的发散思维也有着一定的推动作用。此外，就语文教学内容而言，问题还可以让学生开口进行交流，为学生提供口语交际平台。而教师在此环节需要整合、深化问题的设计，让学生有话可说，启发、鼓励、倡导学生发表自己的见解和观点，锻炼学生的口语表达能力。

1.用自己的语言讲述《皇帝的新装》这个故事。

2.根据自己的理解，小组合作表演《皇帝的新装》。

通过这两个问题，引导学生对文章内容有个整体的把握，进而，在讲述和表演的过程中锻炼了学生的口才，提升学生口语表达能力。

三、留有空白，拓展、延伸学生口语交际的范畴

语文教学包括阅读、朗读、背诵等等内容，而这些都是锻炼学生口语交际的最佳途径，并需要引导学生自主学会欣赏，感受阅读文本的情感、内涵等，从而实现自我文学鉴赏能力的提升。当自己本身具有一定的文学素养时，其口语表达能力也就会上升一个境界。这一切的实现，需要教师在课堂教学中给予学生足够的时间和空间，留有空白，诱发学生开展发散思维，整合一切可以整合的资源，延伸学习范畴。教材专门设有口语交际训练模块，笔者在教学过程中就内容进行整合，让学生自己去收集相关材料，从而用文字表达出来，讲述给学生听。

总之，口语交际教学是目前初中语文教学的重要内容，有利于增强学生的人际沟通能力，促使学生更好地适应社会的发展。作为教师应结合时展的大背景，整合教学内容、教学方案，最大限度地确保口语交际教学的有效性。

参考文献：

［1］张蕾.《新课程标准》口语交际教学［J］.初探现代语文，2007-12.