口语课程总结篇(1)

关键词：口语教学；内容分析；教学环节设计

大学英语口语教学改革的内容中，以学生为中心，以合作学习为基础的课堂教学形式是其中重要的一项。基于这种教学理念，进行合理有效的课堂设计对口语教学改革是否能达到好的效果至关重要。

一、课程教学思路

1.课程概况

大学英语口语课是面向全校所有一二年级非英语专业本科生的公共基础课，也是必修课。选用教材为“大学英语自主学习规划教材”《大学英语口语实训教程》全四册，每册包括十个常用话题单元。学期总学时数为16，学分为1分。

2.课程特点

（1）以学生为主体，以教师为主导。

（2）以小组为单位，学生需要完成从课前群策群力，预习准备，到课上发言讲演，提问回答的分工合作，到教师课中小结后的深度讨论和课末总结这一系列用英语口语完成的教学全过程。

（3）尊重学生个性化的学习需要，给予他们充分的探究式，体验式学习空间，增强他们独立和团队合作获取知识的能力和创新精神，促成学生从被动接受型学习者向主动探究型学习者的转变。

（4）在具有主动性和创造性的学习过程中，英语口语的主动性输入大大增加，理解吸收知识的程度和速度加大加快，口语输出的数量和质量大幅度提高，在不知不觉中，学生的口语能力在讨论课的进程中悄然进步。

二、课程教学特色目标

通过大学英语口语课堂改革试点教学，学生应能：

1.通过课前准备练习提高英语自学能力，材料分析及综合能力，从比书本更丰富的课外材料中丰富及扩展话题相关英语知识结构；

2.通过对话题发言讲稿的编写自主提高英语语言归纳及表达能力；通过课堂发言、小组讨论、表演等活动自主提高英语口语表达能力；

3.通过对教师课中总结提出的新问题的分析，提高学生的创新性和开放性思维能力及综合全面思考的分析能力；

4.通过小组课前准备、课上讨论、课堂发言等活动，培养团队合作精神及沟通交际能力。

三、课程内容分析

以大学英语口语第四册第8单元Men and Women为例：

1.基本教授内容

Background information：①Men and women are biologically

different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.

2.学生自学教学内容

相关单词、词组、句型等表达。

3.分组讨论教学内容

①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？

Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.

四、课程教学环节设计

1.基本课堂教学环节设计

（1）导入部分。任课教师通过启发式提问等方式引发学生思考，引入本课探讨的话题，（3～5分钟）。

（2）口头报告部分。由负责本课预习任务的小组成员对本课涉及的英语语言点和知识点进行全英文的口头报告（10～15分钟）。

（3）提问环节。其余学生向做口头报告的小组进行提问，报告小组任何成员都可以回答。（15～20分钟）。

（4）学生评价。学生听众中每组的代言人综合了组内成员意见后对报告小组的表现进行评价（15～20分钟）。

（5）教师评价及深入问题。（5～10分钟）。

（6）分组讨论。对于在上一环节中教师提出的拓展问题和疑难问题进行分组讨论。讨论结果学生可以自由发言，或每组指定1～3人发表见解。这一环节教师可视课堂剩余时间灵活处理。

（7）教师总结。每次课结束前教师对本次课的内容做个简短的小结，圆满完成这堂课的教学任务（2～3）分钟。

2.讨论课课堂教学环节设计

讨论课流程：每组同学提前两周收集与讨论主题有关的内

容，然后制定讲稿outline。第一课时：小组发言，其他小组提问，教师对学生尚未考虑到的问题适当补充、评价，引导学生全面深入思考，提出新问题。第二课时：课堂小组讨论，根据上一课时中教师补充和同学讨论中提出的新问题，对话题进行深入细致的全方位分析，最后每组代表发言进行归纳和总结。

大学英语口语课堂如何能真正实现以学生为中心，改变口语课看起来轻松热闹，但教学效果和质量不高的现状，除了不断更新教学理念，改进教学方法，以上讨论到的精心设计课堂教学程序也同样至关重要。在这种口语教学模式下，学生的自主学习能力、合作学习能力、逻辑思维能力、探索质疑能力等各方面的综合素质都得到了有效提高。

参考文献：

口语课程总结篇(2)

随着我国改革开放的深入发展和服务外包项目的纵深延续,高职高专院校学生以其出色的实践能力愈来愈受到用人单位的重视,在外资企业、涉外企事业单位从事商务贸易等方面的接待服务和管理工作。高职高专商务英语专业的学生更需要尽快提高英语听说能力,以适应工作的需要。

英语口语课程是根据高职高专商务英语专业学生的需要开设的一门职业基础必修课程,同时也是一门语言技能训练课。2000年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,强调打好语言基础,语言基本训练和培养语言应用能力并重。英语口语课程设置特点就是要强调综合知识与实践结合的原则,突出英语听说应用能力的培养。

教师致力于培养学生的口头交际能力,帮助学生养成良好的口头交际的习惯,清晰、流畅、达意。培养学生正确有效的表达思想的能力,学会英语思维和逻辑性的培养。英语口语课的实践授课与教学方法的应用变得越来越重要,以下是笔者通过多年的口语教学的心得:

1 英语口语课实践授课环节

1.1 热身练习

在课程开始时,可以选取一些英语绕口令,故事接龙游戏,猜词等方式展开,全体上课学生均参与进来,使学生快速进入角色,激发学生表达欲望。

1.2 课程导入

对课程主题的介绍,相关背景知识和文化内涵的导入。使学生对课程主题有相应的认知,并扩展自己的知识面。也可以让学生分享各自的信息和知识,做到资源共享。

1.3 实践环节

此环节为口语课的精髓所在,教师可通过此环节检验学生的口语作业完成情况,也可让学生进行即兴演讲,互动对话,看图说话等锻炼语言运用能力的练习。在此环节给学生传递压力,增长动力。

1.4 教师点评

口语课的主体是学生,但教师的指导和引导作用是至关重要的。在每位学生发言期间,尽量不打断学生的语流和思路,在学生表达完毕后,教师针对学生的发音、语言构成和语法等方面的错误进行纠正,点评环节是极有针对性的,它可以使学生及时找到语言表达的欠缺之处,此时给学生指正收到的效果最好最大。

1.5 口语作业

一般情况,口语课没有笔头作业,但并不代表没有作业。教师可以给学生布置口头作业,如针对下一课编对话、布置演讲、文化背景知识积累等。这里强调的是:下次课一定要检查,这是进一步压力传递的重要组成部分,只有充分培养学生课下也说英语的习惯,才能构造出英语语境,逐步让学生养成自主学习的习惯,也可以提高学生的学习能力。

1.6 总结

每次课程结束前,教师应做出针对性的总结。这样,可使学生的脑中形成完整的知识框架,学生在教师总结的过程中,对本次课中各自的知识点做出梳理,并对自己语言表达中的问题再次回顾,加深印象。[　2 教学方法应用:正确引导学生,掌握英语的学习方法和技巧

英语口语的提高,一靠多实践,二靠方法对。用正确的方法多实践,是学好英语的基本规律。英语口语课更需要有相应的语言环境,有正确的语言材料和交流对象,学生们就可以通过反复的模仿,交流,反馈和纠正运用,不断提高口语表达水平。教师应鼓励学生大胆开口,从简单的模仿老师或教材中的一词一句开始,继而不断的提高自己的英语听说能力。

2.1 新单词和语句的出现

教师可以通过创设相应的情景,先用简单的日常用语去解释学生不懂的语句,必要时还可以配合运用手势,身体语言,图表解释等方法作提示和引导,并同时鼓励学生运用刚学过的词句与老师或同学进行课上和课外的口语交流。这样,学生就会自然而然的适应和掌握用英语去解释英语,用已知的词句,地道的语言去表达出自己的观点,从而提高英语语感和表达能力。在实践中形成自己正确的口语学习方法,沿着正确的轨道进行英语口语课堂操练和课外交流。

2.2 学习兴趣和创造力

素质教育的重要目的之一是培养创造性的人才。每个学生都有创造潜力,一旦被激发,能量是不可低估的。在教学过程中,教师要善于利用学生的求知欲望,提供若干材料,创设问题情景,调动学生思维活动的积极性,鼓励学生创造性运用语言,并对学生表现出的创造意识给予充分的肯定和表扬。鼓励学生积极参加课堂交流活动,大胆发表个人见解,在实践过程中培养自己的听说能力。例如:Date and Appointment一课的学习,采用分组的形式,每组二到四人组成,教师在课前提示本课学习主题,让每组同学课前自学课文对话,并鼓励学生自己将不完整对话补齐,或把情景对话进行再创造,原创出具有自己特色的对话。课上每组同学脱稿表演对话。每组表演后,教师根据学生对话内容,提问并纠音,以使学生是在真正理解语言的前提下,自然对话而不是死记硬背。指导学生在对话过程中进行必要的眼神交流和随机应对,以达到交际的目的。并及时让学生认识到date和appointment的区别,正式商业约会和非正式约定的表达方式,西方礼仪和思维习惯。每组表演这样的授课方式,一方面培养学生的创造性和自主学习能力,另一方面,学生也可以成为课堂的主体,学习有成就感,学习兴趣和主动性增强。

2.3 语言表达欲望、语言组织和胆量培养

口语课程总结篇(3)

1、运用多媒体教学，激活口语交际。

多媒体图文并茂，丰富多彩，生动形象，新颖灵活的画面，最容易引起学生的兴趣。而巧妙地运用多媒体教学，让学生有身临其境的感觉，为学生搭建一个良好的展示平台。如教学《学会向别人请教》，我首先用课件创设情境：一名小学生在学习中遇到困难，向别人请教，由于没有把需要请教的问题说清楚，结果，他没有收到预期的目的。接着，我让学生讨论为什么会造成这种结果。待学生讨论出结果后揭示课题，继而课件出示书上的四幅插图及每题的文字，启发学生想象：在这几种场合怎么向别人请教？指导学生练说，在学生充分参与交流的基础上，请同学到台前汇报，并要求其他同学认真听，表达的意思是否清楚明确、说话是否得体，有没有使用礼貌用语，并进行评议。一石激起千层浪，同学们都跃跃欲试，最后，选取出优胜小组，结合课件动画进行配音。在这个活动过程中，既明白了遇到不懂的问题要向别人请教，又激起了他们的交流欲望，达到了逐步培养和提高口语交际能力的目的。

2、结合生活实际，激发学生交际兴趣。

生活即语文，生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大，因此，作为语文教师应该引导学生在生活中学习语文，并且要善于捕捉生活中口语交际的训练契机，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。例如，我班有位同学张程乾，学习一直很努力、踏实，但每次考试，成绩总是不理想。这不，刚拿到试卷就垂头丧气，一副无精打采的样子。于是，在试卷发完之后，我没有象往常一样和同学们订正试卷。而是向同学们说道：大家都有过考试失败的经历吗？有过的话，就请站起来。这时大多数同学都站起来，我请了几名在这次考试中没有考好的同学到讲台上来，我对大家说：“张程乾他们几位同学，这次考得不好，大家能鼓励一下他们吗？”有的同学说：“失败乃成功之母，你不要灰心。”有的说：“失败了不要紧，以后努力就会进步的。”张程乾说：“可我已经连续3次都没有考好，还有谁比我笨。”有的同学说：“张程乾，你失败了三次算什么，你听说过吧，爱迪生发明电灯，失败了几千次，可仍然不气馁，最后发明了电灯。”张程乾说：“那我跟他比真不算失败。可我努力了，为什么总考不好呢？”有的同学说：“我觉得你除了要努力学习外，还要改变自己的学习方法，课堂上要特别注意听老师讲解你不懂的地方。”还有的同学说：“人生的道路总会有磕磕绊绊，如果平平坦坦地度过一生，那有什么意思呢？”学生的见解多么独特啊！教师应引导学生在生活的情境中，真实地进行倾听、表达和交往，有效地培养学生口语交际能力。

3、在活动中培养和提高口语交际能力。

《语文课程标准》指出：要让学生在具体的情境中学会交流，学会表现。口语交际意味着生活，语文教材中编排的口语交际的训练内容都与学生的实际生活息息相关。在口语教学中，教师特别要注意情境的创设，巧妙地引导学生入情、入境，吸引学生的的注意力，激发他们交际的兴趣，让学生产生一种一吐为快的口语表达欲望。如教学《快乐的节日》，我为了让孩子对节日有深入的了解，先让孩子们收集有关节日的信息，而后，请学生带上节日留影、纪念品、节日小资料等到学校来。课上，我请孩子们说自己喜欢的节日，为什么喜欢这个节日？在孩子们简单介绍之后，接着我告诉孩子们每一个节日都有一个动人的故事或美好的传说，喜欢节日就要多谈、多看、多问和节日有关的知识。在小组介绍时，孩子们运用各自喜爱的方式说出自己喜欢的节日。加深了对节日的认识。因此，学生在收集、整理、交流的过程中学会了交流，体验了快乐，也提高了语言表达能力。

4、将口语交际内容与语文教学的各个环节结合起来。

口语课程总结篇(4)

关键词：注意资源 特定任务资源 总体任务资源 口语 课堂教学

一、引言

面对纷繁复杂的外界环境，人们需要同时注意的事项日益增多，如何将有限的注意分配到同时出现的众多事件中去，是人们努力探究的问题。资源理论近年来在注意研究领域内颇为流行，其优势在于能较好地解释注意的多种特性，特别注意的选择和分配。

二、注意资源理论

1.注意资源理论的两种不同观点

（1）特定任务资源

“特定任务资源理论”（Task—Specific Resources theory）主张，人的认知加工的资源或能量是具体的。这种理论预言：不同性质的任务可以同时并存，人们可以轻易地同时完成两种性质不同的任务，一旦任务之间的性质有相交或产生叠加，干扰就会产生。

（2）总体任务资源

“总体任务资源理论”（Task—General Resources theory）认为：人的认知资源或能量是一般的而非特殊的。这种理论预言：A.人同时做两件事会感到困难并非由任务干扰引起，而是任务需要的资源超过了人的资源。只要活动不超过人的资源，人就能够同时做两件事。B.当加工需要的资源超过人本身拥有的资源总和，而人又试图同时做第二项任务，那么第一项任务的成绩将会下降。C.人的注意资源分配很灵活，它可以改变以适应新异刺激的需要。因此，总体注意资源理论强调注意分配的条件是各项任务所需的资源不超出人的资源的总和。任务本身的性质不是注意分配成功与否的关键。

2.认知负荷理论

认知负荷理论（Cognitive Load Theory）是由John Sweller等人在20世纪80年代提出的，主要从认知资源分配角度来考察学习问题的解决，它以认知资源有限理论和图式理论为基础[1]。这种理论认为，问题解决和学习过程中的各种认知加工活动均需消耗认知资源，若所有活动需要的资源总量超过了个体拥有的资源总量，就会引起资源分配不足，从而影响学习或问题解决效率，这被称之为认知超载（cognitive overload）。这一理论与总体注意资源理论甚为相似。

图式和规则是认知负荷理论强调两个重要概念。研究者认为学习时消耗的心理努力，是认知负荷的本质属性。而图式和规则自动化则是减轻认知负荷、提高认知加工效率的关键。

三、对外汉语口语教学

1.对外汉语口语教学的任务和目的

在《对外汉语教学发展概略》中对我们现阶段的对外汉语教学的主要任务做了如下描述：以培养学生的交际能力为基本目的，根据学生的特点和学习目的确定教学内容，贯彻结构、情境和功能相结合的教学原则，用不同的方法训练不同的语言技能。在语言教学听、说、读、写四项基本技能的训练中，“说”是最复杂的一项，它是把另外三项技能综合应用以后直观地表现出来的结果。口语课的手段是交际，目的也是交际， 对外汉语口语教学的任务和目的就是在特定的情境下对其进行说话行为的培训。

2.传统的对外汉语口语课的教学环节

（1）组织教学。使学生做好心理和物质准备，集中注意力，排除干扰，自觉地投入到学习中去。组织教学的形式多种多样，复习旧课，聊天、问答形式、观看其他视频资料，听音频资料或阅读文字资料后展开讨论都可行。

（2）复习旧课。检查、复习已学过的内容，用旧知识中的某一视点引出新知识的内容。

（3）进入新课学习。

①生词。

②课文的理解讲练。

从听入手展示课文：听老师读或者听录音；

从读入手展示课文：学生分段读或分角色读；

通过提问掌握并熟悉课文中重要和难理解的词语和句子；

通过讲练掌握并熟悉课文的话题、结构；

学生分组活动，练习对话或者叙述，能够比较流利地复述课文；

学生汇报表演，教师和其他学生评判、纠错。

③活用：结合学生实际，就相关话题进行讨论、问答、表演或演说等话语技能训练。扩充相关词汇量和口语俗语、成语或相关句式。

④总结：总结本课教学内容、重难点及教学目标等。

⑤布置作业

3.对外汉语口语课堂教学中存在的问题

（1）外国学生自身的心理障碍

其实对外汉语课本上的语句并不深奥，学习中的困难主要源于它的外语特性——汉语不是他们的第一语言，汉语学习中受母语的干扰较大。与中国人交流的时间不多，缺乏足够的语言环境，课堂时间，尤其是口语课在整个学习课时中安排得也不多，往往感觉口语学习非常困难。如中国人学习外语一样，外国学生学习汉语也同样存在着开始害怕开口说，中间不自信不说，最后完全放弃说这几个阶段。成人学习第二语言时自我监控程度很高。另外，母语的负迁移和对目的语规则的过度泛化在成人第二语言学习过程中也表现得很突出，成人的抽象思维和类推能力和元语言知识在口语输出方面也是一把双刃剑。

（2）传统教学方法的不良影响

汉语口语终究只是一种工具，是一种能在交际方面给我们带来极大便利的工具，既不神秘，又不复杂。最易理解的方法是循着它在自然状态下的发展轨迹“先听说，后读写”循序渐进。但传统的教学模式仍然占据着统治地位：教语言像教知识那样去进行阅读、背诵、默写、填词、翻译，真正的口语训练不被重视，本末倒置现象十分严重。

口语课程总结篇(5)

关键词：MOOCS；翻转课堂；英语口语教学；以学生为中心

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0079-02

一、引言

翻转课堂（flipping classroom），是通过颠倒知识传授和知识内化的传统顺序，来改变传统教学中的师生角色并重新规划课堂时间的一种新型教学模式。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）使用录屏软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络来帮助缺席的学生补课。在这种课堂模式中，教学视频其实并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的教学理念才是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功得益于研究性学习和基于任务的学习这两种学习方法所带来的主动学习。

2012年开始，翻转课堂开始成为各高校进行教育改革的热点词汇，而MOOC（慕课）的爆发则进一步加速了翻转课堂的推广与进步。在我们利用视频资源作为主要教学材料的翻转课堂中，MOOC的到来无疑给翻转课堂带来了无限的、跨国界的、优质的教学资源。

在宁波工程学院大学英语教学中，口语教学一直是教师关注的焦点。传统的教学方法，即话题加演讲的方式，已经落后于时代，不能有效刺激学生的积极性。因此笔者在14级和15学生的大学英语口语教学中，积极建立翻转课堂教育体系，结合网络上的慕课课程以及各种语言学习视频，旨在努力提高学生的口语学习兴趣，从而提高学生的口语水平。

二、翻转课堂在大学英语口语教学中的应用意义

与传统的教学方法相比较，翻转课堂实现了课堂三大要素的彻底转变：教师从知识的传授者变成了知识的引导者，学生从被动接受变成了主动学习，课堂内容从教师传授知识变成了师生在一起进行问题探究。另外翻转课堂与慕课的合理结合还实现了课堂教学资源的最大优化。当教育模式进入MOOC时代，教师可以利用的网络课堂资源极度丰富，这些优秀的课程资源囊括了不同学科，来自于不同国家，这不仅极大地丰富了教师的备课资源，并且还有效的提高了学生的学习兴趣。除此之外，翻转课堂使课堂时间的分配更加合理。在翻转课堂中，教师将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中交互部分，从而提高学生的理解程度和掌握熟练度。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对课堂上教与学时间的延长。

在宁波工程学院，传统的口语教学模式是教师在课堂上介绍语言点，然后引入话题，剩余的课堂时间再组织学生进行口语讨论和展示。但是在实际操作中，这种模式要想达到预想的效果是很困难的。首先，课堂的前两个步骤，即介绍语言点和话题导入已经占用了课堂上的一部分时间；其次，大部分学生口语基础比较差，用英语讨论和交流的过程并不如教师预想的那样顺利。想要达到教师预定的目标，对学生的引导和对基础语言点的讲解可能要花更长的时间。一方面有机会发言的学生达不到教师的要求；另一方面，由于时间的浪费，更多的同学失去了课上表达的机会。这样的口语课堂不仅使教师失去了课堂上传授知识的成就感，更使本来非常积极参与课堂对学生渐渐失去了学习的兴趣和动力，整个课堂失去了活力。因此，积极地把翻转课堂引入到英语口语教学中来，彻底扭转传统教学所带来的尴尬局面，无论对学生还是对教师而言，都是非常必要的。

三、大学英语口语教学中翻转课堂的设计与实施

根据翻转课堂的特点，笔者把英语口语课堂设计分为两大模块。

1.课前设计模块。课前设计模块由两个重要因素组成――教学视频和课前任务。首先是教学视频的选取。对于翻转课堂而言，选择合适的教学视频几乎可以决定着教学效果的成败。首先，视频长度要合适，过长的视频会导致学生的反感情绪，不利于后续的学习；然后，视频必须准确涵盖教师的授课知识点，并且要清晰简洁的表达这些知识点；再次，视频必须要能引起学生的兴趣，并且能够让学生主动去举一反三，积极去寻找相似的语言运用的情境。根据卓越学生的特点，笔者决定使用电影片段与网络课程相结合的办法，组成课前的教学视频。针对每个口语知识点，笔者都选取一个相关的电影片段和一个网络视频课程或ppt作为授课材料布置给学生。考虑到卓越学生较弱的口头表达能力，一节课中仅安排一个知识点的传授与练习。例如在讲到“如何表达拒绝”这一知识点时，笔者选取了《哈利波特之火焰杯》里哈利邀请张秋参加圣诞舞会却遭到拒绝的片段以及网上关于用英语道歉的教学视频（时长1分46秒）。由于学生对这部电影非常熟悉，所以他们在课下把这个片段作为学习视频观看时，兴趣是很浓厚的。作为辅助的教学视频从学术角度上更加清楚的解释了各种道歉的运用方法。两个视频结合在一起，学生对于用英语如何道歉这个知识点一定是印象十分深刻的。课前模块的第二个因素是课前任务的布置。教师应根据授课的知识点，结合课前教学视频，给学生布置相应的学习任务，明确学习的目的和要求，让学生带着任务去观看视频，使课前的自主学习更有针对性和目的性，在随后的课堂上对这些任务进行检查和作出评价。

2.课堂活动设计模块。课堂设计模块分成任务检查、个体实践及协作练习、评价与总结三个环节。首先在课堂上教师对学生在课下观看视频、预习知识点时任务的完成情况进行检查，可以是提问、复述等任何有效的形式。在检查过程中，教师可以了解学生对知识的学习程度和对重难点的掌握情况，对已掌握的知识加以巩固，对存在疑问的地方进行补充讲解和答疑。接下来课堂上的大部分时间将会被用来进行学生的口语实践活动。口语实践练习根据不同的任务分为个体实践和协作练习两种。个体实践主要包括个人口头表达或演讲，协作练习则是由教师把生活中的情境在课堂中再现，要求学生完成两人或多人对话等交际性的练习，这是比个人实践更高一级的要求。例如在上面提到的“如何表达拒绝”这个知识点的讲授中，我们可以设计如下练习：先请同学们来模仿《哈利波特》中哈利被张秋拒绝的片段，然后由教师设计各种不同的场景，请同学们做即兴的发挥和表演，在此时，课堂的气氛将会达到高潮，学生的主动学习及参与课堂的积极性将会被充分调动起来，整个课堂十分活跃。在整个学生的练习过程中，教师要给出适当的评价，指出优点，给出建议，在上一组学生口语练习的基础上，引导下一组的学生不断地完善自己的练习。最后教师对整节课的授课内容、重难点和同学的表现做出总结。

综上所述，我们的口语翻转课堂注重课前的预习和课堂的演练，充分利用了学生课下的学习时间，提高了自主学习的效率，从而使课上教师传授基础知识的时间大大缩减，增加了课上学生交流、探讨与练习的时间。一方面减轻了教师上课的负担，另一方面，“以学生为中心”的指导思想也得以充分的体现。

四、总结

通过14级和15级的两年口语教学实践，笔者认为翻转课堂的引入给大学英语口语教学带了三大转变：

第一，课堂气氛的活跃显而易见。传统课堂的口语训练跃跃欲试的同学总是寥寥无几，而且在课堂上主动要求练习口语的同学越来越少。引入翻转课堂以来，视频与语言的结合仿佛成为了课堂的一个催化剂，同学们表现出极大的兴趣，不仅自己愿意去尝试用英语表达，而且别的同学在说的时候也会认真去聆听。

第二，学生在口语考试中的表现比以前好了。每学期大学英语期末考试中都会举行单独的口语考试。在考试中，教师很明显的感受到，虽然学生的口语程度达不到教师所期望的高水平，但是通过他们的对话，可以看到学生对课堂上所讲授过的内容记忆还是非常深刻的。所以在翻转课堂中，通过对合适的，学生感兴趣的视频或其他资料加以学习和利用，学生的主动记忆比普通课堂会提高很多。

第三，教师的评教结果变好了。笔者进行了两轮口语翻转课堂的改革和尝试，不断地作出改进和努力，在20014-2015的第二学期，学生对大学英语的课堂评价已经达到了比较令人满意的结果。不仅评价分数较高，更难能可贵的是学生写下了如下评价：老师激发了我对英语学习的兴趣；老师通过各种各样的电影提升了我们对英语的热情；感谢老师让我们看到了不一样的英语，用英语感受世界……作为一位大学英语老师，得到这样的评语真的很不容易。通过学生的反馈，笔者进一步认识到，我们不仅要认识到翻转课堂带来的好处，勇于尝试翻转课堂并且一直坚持下去，更重要的是，在翻转课堂中抓住学生兴趣点，选取合适的学习视频或资料。有了学生喜欢的合适的课堂内容，加上教师的合理引导，对课堂的适度掌控，对翻转课堂的精髓的理解，我们的英语口语课堂一定会越来越成功。

参考文献：

[1]何亮，周细应，刘延辉.工科专业英语教学模式创新[J].上海工程技术大学教育研究，2006，（1）：30-31.

[2]廖莉芳，秦傲松.专业英语教学现状调查报告[J].外语界，2000，（3）：26-30.

[3]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界，2008，（1）：76-80.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

口语课程总结篇(6)

[摘 要]珠三角优先发展现代服务业的政策为高职商务英语专业提供新的机遇和挑战，按照“服务业细分领域岗位群专业模块专业课程”的思路构建课程体系和课程群， 对高职商务英语专业的改革发展具有重要意义。

[关键词]珠三角 现代服务业 商务英语专业 课程体系 课程群

珠江三角洲地区是我国改革开放的先行地区，是我国核心经济区域，具有带动作用和举足轻重的国家战略地位。《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》确定优先发展现代服务业，重点发展商务服务业。为顺应这一新趋势，高职教育也要在人才培养上与人才需求相适应。这为商务英语专业发展提供前所未有的机遇和良好的政策环境。但当前商务英语发展也面临诸多挑战，如何在工学结合背景下发展商务语专业，其中一个重要环节就是课程体系和课程群构建。

一、以服务区域经济和社会需求为前提定位商务英语

1.珠三角区域经济特点。珠三角经济格局具有以下两个特点：第一、外向型工业经济特点显著，进出口贸易总量大，制造业发达。2011年广东省进出口总额9134亿美元，占到全国进出口总额的25%。2011年广东省实现地区生产总值（GDP）52673.59亿元，其中制造业对GDP增长的贡献率40%以上。第二、外商投资企业成为省内进出口贸易的主角，2011年外商投资企业进出口贸易额占广东省进出口贸易总额60%。广东省外商投资企业及进出口贸易的国家和地区主要是英语官方语言国家及地区，以港澳、欧美、东盟为主，其2011年进出口贸易总额占到广东省进出口总额的54%。根据广东省十二五规划，广东省要继续推动外向经济发展，优化对外贸易结构，稳定外需，提高外贸质量和国际竞争力，实现外贸可持续发展。

2.学生就业行业职业统计。我们通过对本校400名商务英语专业毕业生的抽样统计，就业主要集中在制造业和批发、零售、贸易业，如下图所示：

通过调查还显示（见图2），商务英语专业毕业生主要就业岗位为外贸业务类、涉外文秘助理类、翻译类、国际客服类和销售类。

二、商务英语课程体系与课程群构建

课程体系建设是根据社会需要、学生需要和学科发展需要，基于宏观层面，针对国家教育目的和学校办学目标，提高教育质量进行的建设。课程群应是在内容上具有密切相关、相承、渗透、互补性的几门系列课程组合而成的有机整体，按大模块进行课程建设，进而获得整体优势。将课程体系构建与课程群组建作为一个有机整体来考虑，克服了课程体系特色的难度、也克服了单独搞课程群而脱离课程体系的指导的弊端、将宏观与中观研究相结合，将为专业教学改革和发展迈向新的高度奠定理论基础。在实际操作中，宏观的课程体系与中观的课程群需要实现有机制结合与统一。目前商务英语专业的改革的一个难点就是如何实现这两个环节的统一。

1.多模块课程体系。职业岗位需要依托专业，商务英语专业赖以生存的两大基础是：外语基本功扎实、（复合）专业强。在构建课程体系的过程中，要以这两大基础为主线，研究如何培养学生扎实的基本功，与哪些专业复合、融合，如何与其他专业进行复合、融合。

课程体系的构建应该在充分调研的基础上以大平台、多方向、模块化为切入点进行。针对商业服务领域岗位，我们细分了以下专业课程模块：商务英语、国际贸易、管理与营销，以职业岗位群能力分析作为切入点，强调以培养职业能力为主线，先让学生先接受职业群共同的基础教育和基本技能训练，然后加强专业复合能力，拓宽专业口径，再依据学生个体的能力、兴趣、社会需求和就业需要，选择不同职业模块学习专业知识，进行职业技能的培训。

2.课程群。课程群建设是一项新的课程开发理念，以课程群为基础进行把有内在逻辑关系的课程进行资源整合，不仅是师资力量的整合、也是学生学习资源的整合。以课程群为基础组建一级教学团队，以课程小组为基础组建二级教学团队。一方面以团队为基础开展教学和科研，团队的力量大于个体的力量，可实现成果规模化；另一方面能够以人为本让学生在其感兴趣的专业领导能够更深入学习。

三、课程体系与课程群建设

1.师资保障。课程体系与课程群的建设，需要一支复合型双语双师教学团队，每位老师应根据其专业特点，制订专业教师职业生涯发展规划，按照“语言+专业”模式，教师不仅要有高水平的外语能力，还要精通一门专业，通过攻读学位研究生，具有经济、贸易、管理等专业教育背景，胜任相关专业领域的一两门核心课程，并全部具备使用双语及全英授课能力。

同时，为提高人才培养质量，应聘请一批来自生产和管理第一线的专家定期来校讲学，将新的成果和新观念传给学生和教师，同时指导专业建设和教学改革，加强学校与企业和社会的联系。

2.制订课程标准。平台课程是一个有机的模块整体，平台课程标准的制订要体现统一、互补，但又要避免不必要的重复；参照行业标准、职业岗位职责、职业资格证书要求，以利于实现课程内容与真实工作场所的协调一致、体现职业教育的特色。

3.开展平台课程资源建设。要以引进与开发相结合，以电子资源及多媒体资源为主，融教学、科研、自主学习功能于一体；开发系统化、立体化，形成具有特色的专业教材体系，把商务知识的传授、商务操作技能、英语语言能力及其他通用能力的培养融合成一体。

四、结语

构建高职商务英语专业教学体系和课程群是一项系统工程，唯有改革，才能实现人才培养模式的创新、人才培养特色的形成及人才培养质量的提高，才能输送更加符合珠三角中小企业需求的外向型商务服务人才。

参考文献：

[1]郭晓丽.高职商务英语课程体系构建[J].长江大学学报（社会科学版）， 2009（1）： 32.

口语课程总结篇(7)

【关键词】英语口语 翻转课堂 教学设计

近两年来，我国涌现出众多关于翻转课堂的研究成果，研究者以教育教学法为基础，理论联系实际，关注服务于翻转课堂的网络教学系统研究，既有翻转课堂教学经验分享，也有统计数据进行量化的实证研究，为翻转课堂的发展与普及提供了宝贵的资源和观点。

一、翻转课堂概论

翻转课堂是一种创新的教育理念，翻转课堂“颠倒”了传统课堂的教学秩序，把传统的课堂讲解知识通过课前学生自学学习完成，而把课后知识的内化和操练放到课堂上。教师向学生提供丰富多样的学习资料，学生在课前观看教师录制的视频、网络教学视频或者相关的课件和学习材料，课堂时间主要用来解答学生疑问、小组合作探究和课堂活动展示，帮助学生进一步巩固和运用所学知识。学生是有个体差异的，统一的课堂教学难以满足不同学生的需求，同时翻转课堂使得教师的角色发生了转变，教师不再是知识的传递者，知识的掌握是学生自主学习完成，课堂上通过组织、协调和交流使学生把知识内化。翻转课堂是对于当下移动互联网时代对学习方式的一种变革，是一种个性化的教育，较于传统课堂有非常明显的优势。

二、大学英语口语课堂教学现状

大学英语课程教学要求中提出：全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。大学英语教学中，英语口语课无法独立开设，课时也比较少，大部分的课堂时间用于学习英语口语句型和日常会话，没有安排丰富多样的课堂活动，并没有达到语言交际和操练的目的。为了完成教学任务和要求，教学中往往更专注于知识的学习，却缺少了课堂教学中的口语交际活动，教学中没有精心设计贴近真实生活的情境，口语教学没有体现出交际性和实用性。一个大学英语班的学生在英语基础和学习方法上存在极大的差异，个体差异也影响学生的学习积极性和自觉性，学习方法的差别也直接影响学生学英语的效率和效果。大学英语口语教学中，教师往往忽略了学生的个体差异，授课过程中进行统一的授课方式和教学组织，大学英语教学按现在的教学方式很难让所有学生有较多的口语练习机会，即使老师每次课安排练习的时间，一学期下来，每人也大概就能练两三次。在需要大量实践的口语课上，这显然是很不够的。因此，现在的大学英语口语教学中，存在诸多方面的问题也没有能够得到及时的处理和解决。

三、大学英语口语翻转课堂教学设计

本教学设计以新视野大学英语视听说教程2的Unit 1：Life is a learning curve为例，具体阐述如何设计翻转课堂的教学活动。

1.课前自主学习测评。上课前十分钟用于检测学生课前自主学习内容的掌握情况，教师课前应设计好极速少量的测评，如朗读、回答问题和给出与陈述主题相关的内容等。可以从自主学习sharing，listening和viewing部分挑选句子让学生轮流朗读，检测他们课前是否进行了语音、语调、断句和流利度等方面的操练及掌握程度，也可以就学生课前听的sharing，listening和viewing具体内容进行提问，如可向学生提出下面的问题：What is Albert learning at the moment？ What’s the most difficult thing he has ever learned？ How did he finally overcome those difficulties？ 从学生对问题的回答可以明显看出他们是否真正去听并理解听力题材的内容。课前十分钟的检测是评估学生自主学习情况的一种手段，也是督促学生自主学习的有效方式。

2.师生探究解惑。学生在自主学习过程中必然会出现疑问或不理解的知识点，有些在自主学习过程中通过与老师或同伴的交流已解决，但是可能还有一些个人的问题遗留，翻转课堂上，老师不再是知识的讲授者，而是答疑解惑者，教师应走到学生旁边解答学生的问题，引导学生探索发现新知识。如学生在听完Viewing部分可能对“Intelligence must be bred，not trained.”这句话产生质疑，这个时候教师可以和学生一起讨论，共同探究，帮助学生走出迷惑的困境。

3.创设情境，小组合作学习与讨论。合作学习是翻转课堂学习模式的关键组成部分，在学生完成课外教学视频的学习后，教师在课堂上帮助学生在“对话”和“协作”中完成知识的建构。把班级全体学生分成若干个小组，教师给出讨论的主题和情境，如：A：Your roommate loves shopping. Every month she buys new cloths，shoes and designer bags using a credit card. She spends more money than she has and borrows money from you to pay her rent. And she hasn’t paid you back for two months. Explain your problem to B. Then listen and respond to B’s advice. B：Listen to A’s problem. Give A some advice. 小M同学有效合作，阐述自己的观点，表达不同的看法，一起讨论如何陈述问题和给出建议，具体用什么风多样的句型，共同设计出对话，再一起演练、修改和完善。

4.小组对话展示。翻转课堂体现了一种以学生为中心的教育形式，让学习者成为学习的主人，翻转课堂中通过设计演练和展示来提高学生的英语口语水平，最常见的形式就是小组对话或角色扮演。通过学生的对话展示和表演可以检测学生口语水平和表达能力。班级英语小组轮流进行对话演练和展示，要保证每个同学都能有开口讲英语的机会，小组对话展示结束，教师给予鼓励并及时进行点评。

5.总结与反馈。翻转课堂中，丰富的课堂活动和学生的课堂参与给予教师及时的反馈，教师加以分析，深入反思，不断归纳总结，它是一种教学改进和教师成长的方式。总结与反馈通常是最后一个环节，教师对全班同学的课前自主学习和上课表现进行总结，以便以后的学习与教学的促进和提高。

四、结语

翻转课堂这种教学模式的推广有助于提高教学质量，作为教师，我们要用理论知识武装自己，教改不是盲目的，是需要理论支撑的，要不断学习；把课堂还给学生，提高学生学习的积极性和主动性，真正发挥大学英语口语翻转课堂模式的优越性。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z]上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.