初中物理知识分类篇(1)

【关键词】初中物理 高效教学 类比教学策略

物理学科本身隶属于自然科学，主要是研究物质结构、物体间相互作用和运动规律的一门学科，强调自主探究和思考的能力。因此，在初中物理教学中，教师应以学生的认知水平为基础，充分运用类比教学策略来引导和培养学生掌握有效的物理学习方法，提升物理教学效果。

一、简析当前初中物理教学中类比教学策略应用的不当之处

类比是一种推理方法，是创新思维的一个途径。物理学科在对现象、规律等展开研究的方法、思路和形式上都具有一定的相似性，类比的有效应用有助于在新知识和旧知识间建立联系，让学生更容易感知和理解新知识，完成知识间的迁移[1]。但通过类比得到的结论不一定科学，大多需要进行更深入地论证，一旦在教学中运用不当就会引起相反的效果。比如，在压强、密度、电阻等物理量的学习中大都是借鉴速度这一物理量的引入方法和研究方法，很多时候都没有说明为何可以进行类比的特征依据，使得学生往往都只关注公式的形式，从而产生歧义。比如，有的学生认为电压和通过导体的电流决定了导体的电阻等，这种认识完全混淆了物体状态特征同物体本身属性意义上的不同。

二、如何有效地将类比教学策略应用于初中物理教学当中

（一）通过新知识和旧知识间的类比来实现知识迁移

在初中物理教学中运用类比教学策略时，教师应以学生的认知基础和认知能力为基础，对学生已有的知识基础和方法进行清楚了解，然后寻找新知识同以往学过知识间存在的相似性或是可以连接的点，进而引导学生通过类比进行新知识的分析和探究，实现知识框架和网络的重新构建。

根据建构主义和最近发展区理论，在初中物理的实际教学当中，可以创设在初中生认知水平和认知能力范围内的教学情境，激发学生学习兴趣，然后逐步引导学生利用以往学过的知识类比新知识，进行自主合作探究学习，进而提高其实践探究和学习的能力。比如，可以利用类比方法学习密度、比热容、电阻等描述物体自身属性的物理量;或者在进行内能的教学时类比机械能，虽然前者是微观层面，后者是宏观层面，但二者之间还是具有相似的点，内能是分子运动产生的动能与分子间作用力产生势能的和，机械能是物体运动时产生的动能同其所处位置存在的势能相加的和。

（二）联系生活实际进行类比

物理来源于生活，也服务于生活和社会，生活中蕴含了大量的知识、规律和道理。因此，在实际教学中可以通过联系生活实际经验来类比物理知识，然后将得出的规律、结论等再运用到生活当中服务生活，改善生活[2]。教师可以将能够引起学生学习兴趣，在生活中又比较常见，学生熟悉和了解的生活现象类比到所学的物理知识上面，培养学生在生活中发现问题、提出问题的能力，然后再引导学生如何进行自主探究，解决问题。比如在学习“力的相互作用”时，教师可以先让学生回想生活中一些常见的现象：当我们用力推小汽车的时候，小汽车就会向前行进;当我们无意间撞击到玻璃时，在玻璃碎裂的同时我们也会感觉到疼痛等。这样在一开始就吸引住了学生的眼球和注意力，使学生积极搜寻脑海中关于生活事件的记忆，并在教师的引导下总结出相似性和其中蕴含的物理知识和规律，再进行科学系统地解释。

（三）在学科间进行知识的类比

新课程改革中提出了“多学科综合”的教学理念，所以在初中物理教学中要多注重利用学科间相似或相互契合的点来应用类比教学策略进行教学，培养学生举一反三、融会贯通的能力，进而提升学生的综合素质与能力，切实提高教学效率[3]。比如，将环境保护和生态保护中相关的物理现象、化学现象和知识联系到能源与可持续发展的教学当中，用化学方程式等相关知识来解释燃料燃烧是怎样产生有害气体的，燃烧当中又有哪些物理现象，能量是如何进行转换的，然后在联系生物有机质燃料等探讨开发和利用新能源，实现可持续发展的办法。

三、结束语

新课程改革后，强调在教学中要更加注重让学生掌握获得知识的能力，即自主学习、自主探究、协作探究的能力，这点在初中物理教学中尤为重要，而初中物理也是培养学生学习思维和能力的重要途径。因此，本文论述了在初中物理教学中运用类比教学策略实现高效物理教学的相关问题。

【参考文献】

[1]温权顺.运用类比教学策略实现初中物理高效教学[J].广西教育・A版（小教版），2015（02）：17.

初中物理知识分类篇(2)

一、有关高中、初中物理课程差异特性的客观论述

（一）教材内容层面

透过教材涉猎方向观察，初中阶段物理教材内容可顺势划分为力学、热学、电磁学，声学，以及光学五类结构单元，其中渗透的基础性知识，一般状况下不会和数学知识有深度关联，也就是说，考试过程中出现的高难计算题几率不是很大，学生当然觉得简单。

相比之下，高中阶段物理教材，则在初中物理结构单元基础上额外添加原子物理，更主要的是力学、电磁学整体上不管是深度和广度都进一步拓展，经常触碰到数学计算规则，特殊情况下会沿用到新入学高中生尚未碰触到的数学知识，所以说验证解析难度瞬间大幅度提升。

（二）教学方式和辅手段层面

透过客观角度观察界定，初中阶段物理课程内容还是偏少偏浅的，加上课时数量限制，教学进程相对比较缓慢，教师完全拥有丰厚的时间精力，进行学生个体各类疑问解答，必要情况下安排班级所有成员自由分组，开展讲解、讨论、训练同步式实践活动，对于学生异质化知识点快速牢固记忆和灵活改造沿用，辅助功效可谓是极为深刻。

而高中物理课程内容繁多且课时安排较少，课堂现场灌输的信息量难以清晰化计数，几乎没有时间提供给师生进行特定类型习题探讨交流，至此涉及教师课堂鸭架式灌输现象广泛分布。在此类背景下，学生产生严重的身心压力，并且需要在课后自己总结补充，关于全新样式的物理思想、方法运用要诀，终究是一知半解。毕竟高中物理教学实验，都必须事先经过繁琐严格的调试，其间更要督促师生细致操作任何工序项目，如此过后，涉及标准化实验结果才能得以真正呈现。

二、涉及初高中物理知识科学衔接策略的细致性验证解析

（一）初高中物理绪论内容的适当关注

良好的开端总能够达到事半功倍之效用，尤其是在初中物理第一课堂环境下，涉及初高中物理知识点差异特性、研习高中物理课程的动机、单位学期的教学改造方针、教学引导方式等，都要向学生群体进行系统化阐明，令初中生感觉到两者难度相差不是太大，在今后高考升学期间稳固应有的挑战自信心。

（二）观察初中生对新知识的接受程度并进行教学进度渐进式加快

结合教育心理学角度验证，目前我国初中生往往无法全面摆脱以往固定化学习习惯，为了避免其在今后较大课业压力下产生懈怠厌倦心理，作为专业化初中物理教师，要提供给此类群体一类逐渐适应的交流环境，贯彻慢节奏、少容量和讲练结合等指标，持续到学生心理稳定过后，方可过渡到正常的教学进度模式。

（三）高中全新教材内容的适当引入

归结来讲，高中物理知识始终是建立在初中物理基础上进行扩展的，在针对此类内容进行教学引导期间，教师应该快速地带领初中生进行高中物理各项知识点观察探究，确保学生注意力集中基础上，将初中物理知识遗留的局限、特殊代清楚，方便高中阶段更高等级课题的快速渗入（笔者的做法是把高中的课本给学生当课外书阅读）。这部分教学内容还是较为繁多的，就像是匀速直线运动的规则，往往会因为承受顺风逆风等行驶问题，使得速度方向难以维系在同一条直线之上，尽管初高中课程中都提及恒力做功解题方式，但是关于变力冲量和做功计算，还是限定在高中物理课程之上。所以说，教师在日常初中物理教学课堂上，要始终关注初中重点内容的突出效果，同时做出简明扼要的陈述，其核心动机在于快速引入高中物理全新内容，确保个体能够快速消化，并且在后期高考中灵活转化沿用。

（四）例题和训练习题的精心筛选应用

旨在稳固提升初中生全新物理知识应用的熟练程度。事实上，涉及初高中物理教学活动的重要差异细节，主要在于例题和习题的难度、数量之上，高中物理课程时常会触碰到推理和计算环节，为了确保今后在高考风浪中能够稳固前行，大部分初中生手头上都搜集到丰富的资料内容，如若想要真正地将上部习题处理完毕，也是不现实的。因此，专业化指导教师，要懂得精确化筛选各类和高考相关的题目，借助典型例题科学讲解和作业内容合理布置，完成初中生物理知识有机补充稳固等动机指标。相比之下，高中物理教材内部提供的习题，不管是在定义理解或是特殊物理现象分析等细节，基本上都可以利用课本进行查询锁定，特别是经过最近阶段全新课标整改影响，如今初中教材中提供的习题数量着实不多，并且额外添加一系列探究性作业，希望借此激活学生的对外交流和合作探究潜质。

（五）初中生自学能力和学习主动性意识的适当强化

为了培养学生的自学能力和增强学习的主体意识，应开列出参考书目录，要求学生借二本不同类型的参考书，一本是教材型的参考书，让学生在平时的学习中随时去查阅书中有关内容；一本是复习型或习题解答型的参考书，让学生在学完一章内容后通过查阅该参考书，自己总结、归纳本章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法等。在平时的教学过程中，故意出一些具有典型的挑战性的习题让学生在课外完成，让他们觉得似学非学，这样就迫使学生找参考资料去查阅该内容；再就是将教材中部分内容定为自学内容，列出自学提纲要求学生课后自学。

三、结语

综上所述，针对初高中物理知识进行科学性衔接，不单单能够在合理时间范围内，进行初中物理教学质量大幅度提升；同时，可以全面稳固初中生群体对于后期创新式物理知识的感知欲望，及时推动后续教学进度且强化个体综合素质水准。但是，关于此类领域的探索工作，始终停留在初始阶段，因此需要更多初中物理教学人员，在日常教学中观察并克制一切不良状况，制定完善的课程内容衔接方案，为今后初中生今后轻松应对高中课程和职业方向锁定，奠定和谐的适应基础。

参考文献：

[1]周盈秀.浅析初高中物理衔接教学的途径[J].才智，2009，28（17）：78-90.

[2]侯贵民.关于初高中物理教学衔接的思考[J].大连教育学院学报，2010，22（02）：103-112.

初中物理知识分类篇(3)

一、造成学生学习困难的原因探究

1.中考改革影响

从1998年开始，福州市实行达标学校初高中分设。后来中考又出台了新规定：物理、化学科的成绩按等级制划分，达标普高录取的主要依据是语文、数学、英语三科总分。由此物理、化学的初中教学受到了很大的冲击。高中教师普遍反映高一新生的化学素质大幅度下降。由于等级制中只要B级(百分制的70分以上)就可以上达标普高。而同样是B等级，也许70和7l、72区别不大，但与90分的学生区别就已经很大了。因此也造成了高一新生语数英三科总分差不多，实际上理、化学科基础的差距已经是相当大。再者由此造成初三学生的课余时间基本都在语数英三科上打转，化学课程的教学基本上只能在课堂上全部完成。学生只要能考到70分以上，师生就都像解脱了一样。本来学生的弹性是很大的，要求高就会学好一点。要求低自然就点到为止。受到中考这根指挥棒的终极影响，使初中化学教学受到了极大的冲击。

2.教材改革的影响

在课改后的新大纲要求：初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨。就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本要求的课程目标。初中化学教学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单的化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。

而现行高一的化学必修课是面向全体高中学生进一步加深学习的化学知识和以适应社会发展而提升能力的教学，高二、高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识和能力的提高教学。也就是说，高中化学课程是在九年制义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感，引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，形成科学的价值观和实事求是的态度，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。两者目标的不同，自然导致了教学手段，教学走向的差异。

3.心理发展不同阶段的影响

初高中学生处于心理发展的不同阶段，由此对化学的学习产生了影响。例如从概念的学习上来说，概念的分类能力不同。初、高中生的相应能力可以分为四级水平：一级水平――不能正确分类，也不能说明分类的根据；二级水平――能够正确分类，但不能确切地说清分类的根据；三级水平――能够正确分类，但不能从本质上说明分类的根据，仅能从事物的某些外部特征或功用特点来说明分类的根据：四级水平――能够正确分类，并能从本质上说明分类的根据。研究表明，初中学生对有关概念的分类水平处于从第三级向第四级过渡的状态中；高中学生对概念的分类水平达到第四级的居多，所说明的分类根据能揭露事物的本质，理论性较强。所以，高中学生所掌握的概念，逐步摆脱了零散、片断。而趋向形成有系统的、完整的概念体系。

从化学概念的学习过程分析，也是可分为五个阶段。感知阶段加工阶段初步形成阶段联系整合阶段运用阶段。这些都说明了初高中学生在学习中存在着身心方面的差距。

二、初高中衔接的对策探究

从初中到高中，无论是在化学概念、规律及研究方法等各方面的学习都存在一个飞跃。为了让学生适应高中化学的学习，笔者认为需要做到以下几个方面的衔接：

1.知己知彼，百战不殆

身为高中的化学教师，如果不了解初中化学教材和教学要求，对高一化学教学的把握上肯定会带来很大的影响。尤其现在的初中化学教学围绕着中考转，初中化学教学很少考虑到为高中的教学做好衔接。课改后，教材的更替，要求的变更，跟原来高中化学教师心目中的初中学生应该要掌握的内容有了很大的差别。因此就有必要了解初中化学的知识结构，特别是教学要求达到的程度。有的知识点教材上有，但因为中考不涉及，就出现了初中不教或者降低教学要求。例如初中的酸碱盐知识的要求大幅度地降低，溶解度的计算基本不考，都导致了学生的知识结构发生了很大的变化，产生了很多知识缺陷。

2.损有余，补不足

高中老师在充分了解了初中化学教材和教学要求后，应该有针对性“损”有余，补不足。

例如：初中早期的人教版教材还是按照前苏联的课程理论来编排教材。后来的科教版教材受STS等教育理念的影响，变成了主要是按照生活中常见的化学常识来介绍，没有形成一个比较完整的知识体系。教学是以物质的分类为主干，各种物质间的横向联系较少，理论知识不系统。相反高中化学知识则以物质结构、物质的量、化学反应中的能量变化、氧化还原反应、化学反应速率、离子反应、元素周期律等理论为主干，在教学上从初中化学的知识“点”开始，注重知识系统的形成和发展过程，让学生由知识“点”出发而发展形成一个知识“面”，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识“网”。

由此，在高中教学中要有计划地补足初中教学中涉及不深的知识而在高中化学中常常出现的知识点和方法等。如对于高中化学必修1中的重要内容――氧化还原反应：在教学中必须先复习初中化学反应类型知识，即从得氧失氧的角度分析总结氧化反应、还原反应的概念：然后从化合价的升降去分析氧化还原反应的外在表现：进一步加深到氧化还原反应的实质是电子转移(或偏移)。这样一个知识点的形成、发展的过程设计就很完美。在这一环节中，学生对于各种元素和原子团的常见化合价并不熟悉，应先行对初中化学进行复习。使学生对原子、常见元素的原子结构示意图、化合价的实质、常见元素在化合物中的化合价、化合价与电子得失的关系有较深层次的理解和认识。然后再进入下一环节的教学，从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应，进一步认识什么是氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂，最后在习题中再要求学生小结氧化还原反应和四种基本反应类型之间的关系，使学生对氧化还原反应形成一个完整的知识面。

只有从学生的实际出发，在每一个教学环节中教师引领学生只要稍加努力就可达到的学习目标。学生学得很轻松，比较容易就掌握了氧化还原反应这一重要知识点。

再如必修2中，“化学能与热能”这节内容，在教学中让学生回忆所学九年级化学中水合离子吸热与扩散离子放热的现象，并从一个燃烧实验入手，启发学生理解物质发生化学反应的同

时还伴随着能量的变化，这些能量通常又表现为热能变化，通过人教版实验探究2-1，2-2，2-3理解化学能与热能之间是怎样转化的，引发学生思考化学反应中能量变化的本质是什么?从微观结构和宏观表现怎么解释。让学生在研究探讨其过程中认识化学反应作为能源动力的社会应用及其正、负面影响，学会定性和定量地研究化学反应中热量变化的科学方法。

3.三人行必有我师

孔子云：三人行必有我师焉。针对初高中衔接问题，集备组成员要群策群力，团结协作，决不能搞单打独斗。比如经过集备组老师一起讨论确定一部分初中化学知识内容需要集中一段时间进行梳理、巩固并加以提高，还有部分知识内容需要顺着章节的教学，遇到什么问题就顺带解决什么问题，把需补充或提高的各知识点分散到教学内容有关联的相应章节中去处理。

(I)在高一课程实施之前，安排6课时左右对初高中教材衔接的空白点且不宜穿插到各章分散衔接的知识做专门补充和归纳。如：对元素化合物这部分知识，需补充以下内容：①电离的概念和常见物质电离方程式的书写：②酸碱盐的定义。从电离的角度认识酸碱盐：③物质的分类特别是酸、碱、盐、氧化物的分类；④常见的酸、碱、盐、氧化物。还要归纳总结以下内容并要求学生熟记：①酸、碱、盐的通性：②常用的碱、盐的溶解性：③用复分解反应的条件判断酸、碱、盐之间的反应能否发生；④常见物质和离子的颜色；⑤常见物质和离子的检验方法等。

通过这一阶段的学习，达到了补缺补漏，又对知识起到了很好的温故而知新的作用，为高一化学的学习做好良好的知识储备。与此同时，教师对学生进行调查研究，了解所教学生的知识基础、学习方法等，把握学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度，帮助他们尽快熟悉教师的教学方法，找到适合高中化学的学习方法。

初中物理知识分类篇(4)

一、教材分析

人教版化学教材九下第十一单元“课题1 生活中常见的盐”在课尾“讨论”栏目开始渗透物质的分类思想，让学生“按组成和性质对学过的物质进行整理和分类”。虽然教材没有把“物质的分类”作为一个单独的知识单元进行介绍，但在“讨论”中提出的四项要求已基本涉及物质分类的整个知识体系。关于这个知识点的教学，在人教版高中化学教材必修1第二章第一节有专门的知识单元介绍。

二、学情分析

九年级下学期的学生已经知道了一些化学物质和化学反应，思维方式正在从经验直观向逻辑抽象过渡，初、高中衔接教学的目的，就是引导学生学会从整体上概括事物的普遍性，在比较中认识事物的特殊性，将零散的知识通过分类整理加以系统化，因此，关于分类思想的教学成为衔接教学的关键。具体到本课内容，初中生虽然在认识物质的组成及性质上有了一些积累，但还没有把物质的分类视为一种研究物质的基本方法。根据物质的“组成与性质”对物质进行分类，是要引导学生从普遍性出发认识物质的变化及物质间的反应规律，逐渐确立分类观，打好认识论的思想基础。鉴于我们的初中生在三阶段探究式教与学实验研究过程中已经积累了一定的探究式学习经验，开展合作探究和独立探究不再存在学习障碍，反而更有利于发挥他们学习的自主性和主动性。

三、学习目标

1.能根据物质的组成和性质对物质进行分类，同时知道分类的多样性；

2.了解研究物质的程序和方法；

3.学会从组成和性质出发对物质进行分类，了解物质分类的基本框架。

四、教学过程

针对本课微专题教学，笔者安排了“合作探究”和“独立自主探究”两个阶段的探究式教学，旨在充分发挥探究式教学在启发学生主动思考、实现知识自主建构、拓展知识和深化理解等方面的优势。

（一）合作探究

探究式学习中问题的提出往往具有挑战性，成功的关键在于教师恰当的铺垫（情境创设）和引导。在“提出问题”环节，教师根据教材的提示，将初中化学已经学过的物质提取出来，设计了下面三个探究活动，让学生以小组为单位进行讨论，以此引导学生自主提出所要探究的具体问题。

活动一：试将下列物质按照一定的标准进行分类。

C、CO2、CO、H2CO3、NaHCO3、Na2CO3、CaCO3、Ca（HCO3）2

活动二：由Na+、K+、CO[2-3]、SO[2-4]可组成几种物质？请尝试从组成和性质方面对它们进行分类。

活动三：从组成和性质方面分别对下列物质进行分类。

H2O、CO、CO2、SO2、SO3、CaO、CuO、Fe2O3

学生在组内讨论后提出了下面两个问题：1.我们分类的“标准”可以是什么？2.如何从“组成和性质”出发给物质分类？两个问题的提出很有针对性，是展开以上三个探究活动的关键。

为了解决以上两个关键问题，学生进入“收集信息”阶段，开始以小组为单位，系统梳理所学过的元素、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐、物态、溶解性等有关概念，并运用这些概念对所列物质逐一进行筛选、比较，尝试从不同角度对物质进行分类（按照自己的分类“标准”，对所列物质做出个性化分类），最终形成解释并交流发表（用展板展示各组的答案）。

关于“活动一”：第一个小组有两种分法，先是按“物质存在的状态”进行分，固态的有C、NaHCO3、Na2CO3、CaCO3、Ca（HCO3）2，液态的有H2CO3，气态的有CO2、CO；然后按照“物质的溶解性”来分类，可溶物质有CO2、H2CO3、NaHCO3、Na2CO3、Ca（HCO3）2，不可溶物质有C、CO、CaCO3。第二个组有三种分法，与第一个小组的分法完全不同，他们先是按“是否含金属元素”来分，含金属元素的有NaHCO3、Na2CO3、CaCO3、Ca（HCO3）2，不含金属元素的有C、CO2、CO、H2CO3；然后按“是否含氢元素”来分，其中含氢元素的有H2CO3、NaHCO3、Ca（HCO3）2，不含氢元素的有C、CO2、CO、CaCO3；最后按“含元素种类多少”来分，其中只含有一种元素的有C，含有两种元素的有CO2、CO，含有三种元素的有H2CO3、Na2CO3、CaCO3，含有四种元素的有NaHCO3、Ca（HCO3）2。第三个组最有意思，他们是用树状图的方式（见图1）进行分类的，只不过他们把教材中的树状图给“放倒”了。教师抓住这个对教材图示的模仿创新点，引导学生对树状分类法的好处进行说明。

师：你来谈谈树状分类的优点有什么？

生：比较系统，直观。

师：讲得好！刚才大家都按一定的“标准”对这8种物质进行了准确的分类，其中的树状分类法，是我们初中阶段要求大家必须掌握的一种重要的分类方法。它的优点是层次分明，能够直观地呈现事物的从属关系。（教师的总结评价既面向全体学生，对全体学生的尝试、探索给予了充分的肯定，又准确地点出了初中段学习的重点，提醒大家关注并掌握树状分类这一“层次分明”的“重要的分类方法”）

关于“活动二”，第四个学习小组对所组成的物质进行了如图2所示的分类。

与“活动一”相比，“活动二”的难度有所提升，虽然学生也对所组成的物质进行了正确的分类，但分类标准没有清晰展现。为了从学生的答案中挖掘教学资源，教师与该组学生代表进行了如下教学对话。

师：请谈谈你这样分类的“标准”是什么？这样分类有什么优点？

生4：因为它都是盐，我们要对盐进行更细的分类。我们组是从组成盐的金属、酸根的角度来对以上物质进行分类的，比如一说到钾盐，我们就会想到这是指钾元素与各种酸根组成的一大堆不同的盐，有氯化钾、高锰酸钾、氯酸钾等等。

师：好，这个讲法让人信服！这也是为了研究问题的方便。（全体学生点头）

关于“活动三”，第五组的展示（见图3）思路清晰地呈现在图示和文字表述中，分类标准和分类结果一览无余。

从物质的组成上分，图示如下：

从物质的性质上分，图示如下：

通过以上探究式教学，教师将初中生对“物质分类”的经验提升到了理性的高度，引导学生强化了“分类标准”意识，并逐步形成了一个较为完善的物质分类系统，为初、高中知识教学衔接，把学生思维引入较高层次奠定了基础。三个探究活动“交流发表”结束后，教师开始“评价结果”，并顺势引出了下一个环节的独立自主探究。

（二）独立自主探究

在这个教学环节，教师要进一步强化“分类”的科学理性，并引导学生学会运用这种科学理性去解决现实生活中的具体问题。

师：从氧化物的性质来看，有的能与酸反应，有的能与碱反应，还有一些既不与酸反应也不与碱反应。到了高中我们将会学到，与碱反应生成盐和水的氧化物叫做酸性氧化物，与酸反应生成盐和水的氧化物叫做碱性氧化物，既不与酸反应也不与碱反应的氧化物叫做不成盐氧化物（特殊氧化物）。我们为什么要学习物质的分类呢？就是因为同类物质有“通性”，它可以为我们预测未知物质的性质提供基本线索并做出分类科学上的验证。下面我们就运用刚刚掌握的“物质的分类”知识，来独立解决下面这个问题吧。（师投影“提出问题”）

小试身手：酸雨主要是由氮的氧化物（NOX）和硫的氧化物（SO2）气体引发，工业上煤的燃烧以及居民生活用煤是产生二氧化硫气体的主要原因。如何有效吸收煤燃烧产生的SO2气体？（已知：SO2+H2O=H2SO3）

针对教师提出的这个生活中的问题，学生需要在“收集信息”的过程中，先将该问题转化为学科中的问题，再对问题进行独立的分析判断，比如从分类角度去寻找标的物（SO2）所属的物质类别，再找到该类物质所具有的性质（同类物质所具有的共性），然后才能举一反三。从元素的组成和性质出发，学生能够类比二氧化碳这个已经学过的氧化物（酸性氧化物），经过简单推理便可知SO2是酸性氧化物，能与碱溶液起反应。学生在思考中还将联想到酸性氧化物性质的其他反应，比如与碱性氧化物、与水的反应等。

在学生进行独立自主探究的过程中，教师巡堂指导。有学生提出“可以用氢氧化钠吸收，或者与氧化钠或氧化钙反应，或者与水反应”，教师提醒学生：要在解题的过程中试着写出氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的化学方程式。教师继续巡堂观察学生书写方程式情况，点了三名学生（生1、生2、生3）上讲台，在黑板上写下化学反应方程式。课堂进入“解释结论”与“评价结果”环节。

针对上台板写化学反应方程式的三名学生中有一名学生把Na2SO3错写成了Na2SO4，被台下的学生发现并指了出来，教师开始面向全体学生展开下面的教学引导。

师：哪位同学来说一说，为什么应写成Na2SO3？

生4：因为二氧化硫与水反应生成的是亚硫酸，所以它与氢氧化钠溶液反应时生成的盐就应该是亚硫酸钠Na2SO3。

师：很好！从同类物质具有相似性来看，CO2的检验和吸收与SO2有什么共性？（引导学生从“物质的分类”角度对物质的性质进行分析，这是对分类观的实践应用）

生5：因为它们都是酸性氧化物，其共性是都能与碱溶液反应生成盐和水。

师：对。我们还可以来比较一下，氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、水这三者中，哪一个吸收二氧化硫的效果最好？

生6：氢氧化钠溶液最好！因为氢氧化钠的溶解度最大，溶液浓度也最大，吸收二氧化硫的量也就最多；氢氧化钙溶解度小得多，溶液浓度就小，吸收二氧化硫的量就会少一些；而水与二氧化硫反应后生成的亚硫酸很不稳定，很快会再度分解成水和二氧化硫，因此效果最差。

师：很好！我们从“物质的分类”中去寻找物质的共性，并运用物质的共性去预见和解决问题，这就是物质分类观的应用。“物质的分类”是化学知识的重要内容，也是解决化学问题的一种重要的思想方法，它能够对我们今后研究未知物质的性质提供思考的方向……

教师的总结，再度提升了学生对物质分类观的认识，真正教给了学生一把解决某一类问题的“钥匙”，提高了学生的自主学习能力。

初中物理知识分类篇(5)

关键词： 初中物理 前概念 教学利与弊

1.初中物理教学中常见的教学前概念

初中生在学习物理知识的时候常常会受到日常生活中对于物理现象的认知，也就会在日常学习中逐渐形成物理学习的前概念，这些前概念对于初中物理教学有利有弊，下文就初中物理学习中学生在学习力学知识的时候形成的前概念进行阐述。

1.1在学习物理的相互作用力知识点的时候学生存在认知上的误解。

物理学中的力是相互作用力，力之间的作用是相互作用，但是学生在未学习这些知识之前对于“力”与“力气”的概念认识不足，这主要是源自于学生对于词语含义的理解，而这些认知常常会出现在物理课堂学习中，常常对力的大小产生曲解，例如：认为身体强壮的人的力气就大，或者是男生的力气大，女生的力气大，等等，并且学生在理解力的相互作用的时候对于相互性认知不足，尤其是学生认为磁铁之间需要相互接触才会产生力，这些物理学习的前概念多数是来自于学生对日常物理生活的观察及认知，这些物理学的前概念都是学生在物理实验中得出的直观感受，学生对于物理现象的感知多数与实际的物理基本概念之间存在一定偏差。

1.2在学习物理知识的力使得物体发生形变的时候学生存在认知上的误解。

初中物理知识关于力的效果有两类知识点，其中之一就是力能够使得物体产生形变，但是根据日常生活中观察到的现象就是学生认为当物体受到挤压的时候，软的物体会发生形变，而硬的物体不会发生形变的认知，出现这一错误的物理前概念的认知的原因就是当学生把书本放在课桌上的时候，桌子不会发生形变，由此产生“硬的物体不会产生形变”这一错误的前概念，这主要是由学生在日常生活中对生活现象的观察感知到的，这些前概念是学生在逐渐增加的生活常识中形成的，是经过长时间观察形成的，在接受物理教学正确概念的时候常常会出现难以接受的现象，长时间受到前概念的影响，从而导致物理基本概念的认知不足，物理学习效果减弱。

2.物理教学中前概念对于教学的利与弊的分析

2.1前概念在物理课堂教学中的积极影响。

在学习正确的物理基本概念之前，学生已经根据日常生活中的物理现象形成了许多物理基本概念的认知，根据生活经验，初中生也会形成正确的物理概念的认知，这些前概念在一定程度上成为初中物理教师的教学资源，前概念的存在一定程度上帮助了学生对于物理知识的理解[1，2]。

当初中生的脑海中存在的是物理基本概念的正确属性的时候，物理教师可以充分发挥正确前概念的支架及基础的作用，将正确的前概念当做学生认知物理知识的引燃点，引导学生以前概念为基础，通过各种科学的物理学习方法更快地构建物理的科学知识体系。

例如：利用知识类比的方式整合物理知识，在物理课堂上教师将新的物理知识与学生以往形成的前概念建立一定的联系，发挥前概念的基础性作用，由此降低复杂的物理知识的学习难度，例如：学生在学习重力的概念的时候，可以将重力的知识与电场的概念进行类比，将具有共同点的物理知识概念进行类比及理解的迁移，这样学生在学习了一部分的知识之后就会更坚定地认知一些物理知识概念，将彼此相类似的知识点有机联系在一起，形成物理知识概念的结构体系，对所学习的知识进行整合与归纳，顺利地帮助学生构建物理学习的概念思维导图。

2.2前概念在物理课堂教学中的消极影响。

多数生活中的物理现象是不能通过肉眼观察就得出正确的物理知识概念的，例如学生对于力的相互作用及力致使物体发生形变等概念的认识，学生无法通过观察而得出正确认知，由此物理学习的前概念对于初中的物理教学产生了消极影响，学生脑海中的前概念导致学生无法顺利地接受正确的物理概念，一些正确的物理学习概念无法在第一时间得到纠正，会导致初中生对物理学习的兴趣下降。这主要是因为学生在学习正确的物理学习概念的时候无法顺利理解物理基本概念的知识，甚至是无法正确地理解错误的概念。

由于错误的前概念与科学的物理概念之间存在较大冲突，为了顺利进行物理教学，初中物理教师首先应当了解学生产生物理错误的前概念产生的原因，进而了解学生的认知心理，进而找到正确的课堂教学方法激发学生认知的好奇心及求知欲，最后找到正确的课堂教学方法，纠正学生错误的物理现象认知的前概念。

例如：在物理课堂上利用学生错误的前概念或者是物理实验的方法营造课堂的学习氛围，借此指出学生理解的错误类型，在物理实验进行的过程中引导学生对结果的预测，借此机会了解学生产生错误前概念的原因，随后物理教师就可以通过实验指出学生的认知错误，给学生巨大的思维震撼，动摇学生错误的前概念，激发学生对于物理知识的探究欲望，对于物理知识的学习兴趣不断提高。

3.结语

初中生在物理知识的时候存在一定的认知困难，尤其是受到日常生活中对于物理现象的认知而形成的物理知识前概念，这些前概念对于学生的物理学习产生了一定的积极影响及消极影响。本文就物理前概念对教学的利与弊的分析提出物理教师课堂教学的策略，以此顺利激发学生对物理学习的积极性，纠正自身形成的错误物理基本概念，为之后的物理学习奠定坚实的基础。

参考文献：

初中物理知识分类篇(6)

【关键词】初中物理 类比法 物理教学

在物理思维方法中，类比法是一种比较重要的方法，它能够帮助学生使学科知识系统化、条理化；简化复杂问题，形象化抽象知识，还能够帮助学生将所学知识融会贯通，提高分析能力、解决问题的能力，同时还能长期培养学生的思维能力和逻辑能力。所以在物理教学中，教师应当有意识地使用类比方法，让学生在学习中受到训练和感染，使学生在潜移默化中掌握这一方法，并能将此方法运用到其他学科中去。

一、类比法的定义和特点

通俗地说，类比方法是将两个或两类又或是多类对象进行比较，找出其异同点，并将此作为根据，将其中一个或一类研究对象的有关结论或信息推移到另一类上来，从而进行推理论断，得出所研究的对象也可能拥有相同或类似的结论。一般来说，所得出来的结论必须得经过试验来检验是否正确，类比的对象所拥有的相同属性越多，那么类比的结论的可信度就越大。

类比法与其他思维方法不同，它属于平行思维的范畴。与其他推理相比，类比推理属平行式的推理。无论那种类比都应该是在同层次之间进行。”类比推移是一种非必然性的推理过程，其前提是真结论未必就是真，如果要提高类比结论的可信度，就必须要尽可能地寻找确认研究对象的相同点。若相同点越多，那么可信度就越高，两者的关联度越大，结论就越让人信服。反之，结论的可靠性程度就会越小。

类比法的作用是“由此及彼”。在进行类比的过程中，若是将“此”看做前提，“彼”作为结论，则显而易见地可以看出类比的过程就是一个推理的过程。同样的，在类比过程中，若是人们发现被比较的对象的共同点越来越多，并且已经得知其中的一个对象比另一个对象多出一种存在的情况，这时人们就会有意识有理由地进行类比推移，认定另一个对象也应当会有这种情况。类比法的特点是“先比后推”。“比”是类比的基础，“比”既要共同点也要“比”不同点。对象之间的共同点是类比法是否能够施行的前提条件，没有共同点的对象之间是无法进行类比推理的。

二、降低初中物理教学“台阶”的作用

纵观初中物理教学，大多物理知识的教授都是出于抽象教学的状态和形象思维的基础之上，通常它是以直观的物理实验和生动的自然现象作为依据，以让学生通过形象的思维获取物理知识。初中物理中的大多数问题看得见、摸得着。进入初中后，从小学升学到初中的学生，往往会对物理学科的形象思维和知识、概念、逻辑等感到难以适应。大多数初中生会感觉到物理学科年级之间的跨度较大，存在着难易的“台阶”。

在教学中做好新旧知识的同化可以减少学生学习的困难。在备课时，教师应当认真细致地研究教材，仔细研究初中物理学科不同年级间的不同知识点的异同，在方法、思维特点和语言等方面进行类比，找出它们的内在联系和差异，明确新知识与旧知识间的联系，从而确定授课方法和教学环节，引导学生积极利用已有的知识对新知识进行类比推移，从而掌握新知识。

教学难点的突破，是教学中的一个重要环节。通常突破方法多种多样，运用类比方法进行突破，可以首先依托于已掌握的物理模型如爆炸模型，车船模型等等，再将要研究的问题与类似的被广为人知的物理模型进行对比，从中找出相似的地方，再套用现有的相关物理公式进行运行或解释，那么问题也就迎刃而解。因此，运用类比法解决物理问题时，经常可以简化求解过程。

三、提高课堂教学效益的作用

在物理教学中和学习中，我们不难发现，不同的物理学科知识间具有很多类似或相同的属性及特征，其也遵循着相似或相同的规律，也受其特征的制约，因此对它们的研究我们也应当采取不同的物理方法。例如在初中物理课本中的电磁学知识，其就具有一个相同的特征——抽象。所以在教授这一部分知识时，教师若能常用它们与力学知识之间存在的相似点，灵活运用类比方法进行比较教学，那么往往能够取得良好的教学效果。但是我们在平时的教学教育活动中，往往能发现学生对物理概念、知识也能看得懂，上课也能掌握教师所讲内容，但在做题中却容易出错。究其原因，是学生缺乏知识的系统化，所学的知识是零散的，没有融会贯通，所以学习效果并不好。如果在平时的课堂教学中，要有意识的运用类比方法，那么学生就能够在潜移默化中掌握类比方法，内化所学知识并将之系统化、条理化。

四、培养学生的类比思维，提高创新能力的作用

翻开初中教材，我们不难发现，其内收录了许多类比的素材，这也为我们提供了充足的材料。在新课教学中，教师若能灵活地运用类比的方法引导学生对新课知识点进行比较，引导其抓住物理知识系统中同类知识的联系，指导他们根据知识的机构和规律进行类比迁移，这样不仅能让学生迅速掌握知识，增强其体会知识的深刻性，还能让他们产生对问题的敏感性，提高解题能力，迅速地抓住题目关键点，从而找出解题的最佳途径。如此，学生思维能力和综合素质的提高就有了保障。

初中物理知识分类篇(7)

1 回顾100年来我国中学生物学教学沿革

我国最早的中学“生物学”教育可以追溯到1842年的外国传教士的“马礼逊学堂”中开设的“生理学”课程，但尚未形成系统的“生物学”课程体系。而真正的有系统的我国中学“生物学”教育开始于本世纪初的1902年。在世纪之末回顾和总结近100 年中学“生物学”教育史和“生物学”教学改革的得与失，必将有助于面向21世纪。

1902年清朝政府发布“钦定学堂章程”，1903年又补充发布“钦定中学堂章程”，不但明确而清楚的规定了中学的5年学制， 而且还规定包括“博物”课程在内的12门课程。对“博物”课程的教学内容也作了规定：“博物：其植物当讲形体构造、生理分类功用；其动物当讲形体构造、生理习性特征、分类功用；其人身当讲身体内外之部位、知觉运动之机关及卫生之重要事宜；其矿物……”。“凡教博物者，在据实物标本得真确之知识，使适于日用生计及各项实业之用，尤当细审植物动物相互关系，及植物动物与人生之关系。”当时的“博物”就是“生物学”和“地学”等自然科学的综合课程。

1912年，国民党南京临时政府颁布“中学校令实施规则”，中学学制改为4年，“博物”开设3年。1922年的新学制又将中学学制改为6 年，初中、高中各3年。初中开设“自然”和“生理卫生”， 其中包括植物学和动物学，高中开设“生物学”。1932年，初中开始分别开设“植物学”、“动物学”和“生理卫生”3门生物学课程， 高中仍开设“生物学”课程。这样的中学生物学课程体系在新中国成立以后，虽然经过几次变革，但总体框架没有太大变化。初中开设分科的“植物学”、“动物学”和“生理卫生”三门课程，高中开设综合的“生物学”课程的课程模式和基本教学内容一直沿用了近60年，到本世纪90年代初才开始有所变化。

1988年国家教委组织编订了《九年义务教育全日制初级中学生物学教学大纲》，并提出可以一纲多本的编写各具特色的教材。此后，人民教育出版社首先编出初中《生物》新教材。该教材虽然将过去的“植物学”、“动物学”、“生理卫生”三部分内容合在一本《生物》教材内，但教学内容仍然分为“植物学”、“动物学”、“生理卫生”三个主要部分及“细菌、真菌、病毒”和“遗传、进化和生态”内容。接着，广东等省市编写出综合的初中《生物》教材。在江苏省教委提出“整体规划，分步实施，逐步到位”建议义务教育教材的总体构想下，江苏省教委教研室从1994年开始组织南京师范大学生物系、南京农业大学、南京大学生物系等部分高校专家学者和南京师范大学附属中学等部分中学高级教师共同编写综合的初中《生物》（苏科版）教材。从1995年秋季开始，新教材在江苏省镇江市、连云港市、苏州市、盐城市、连云港市等地试用，经过几年的试教和不断修改完善，1998年11月顺利通过国家教育部中小学教材审定委员会的审定。国内多本初中《生物》教材的成功编写，代表了我国初中“生物学”课程设置和教学内容综合化的趋势，进行了我国初中“生物学”创新教育和素质教育的探索。

2 面向21 世纪的初中《生物》教学改革的课程和教学内容综合化趋势

面向21世纪的初中《生物》教材的改革特色除了表现在基础性、实用性和新颖性等几个方面外，正日趋综合化。初中生物学教学内容的综合化至少由生物科学本身的综合化和初中生物学教学目标的时代化两个重要因素所决定。

本世纪初至20年代，美国、英国等国“生物学”课程也是分为“植物学”和“动物学”分别开设的，课程的内容也很突出动、植物的分类、结构等知识；30年代以后，国外一些国家开始把动、植物学合并为一门“生物学”讲授；50年代后，随着生物科学的迅猛发展和教育学、心理学科的进展，国外中学“生物学”课程的总趋势是在初中开设综合“理科”，高中开设综合的“生物学”。例如，日本不仅在初中开设综合理科，在高一仍然开设综合“理科”，只在高中二年级和高中三年级开设综合的“生物学”课程。美国在初中阶段有些学校开设综合“理科”，有些学校开设综合“生物学”，在高中阶段开设综合“生物学”。英国初中阶段的“生物学”课程也是综合的“生物学”。初中阶段综合的“生物学”课程反映了生物科学内部随着细胞生物学、分子生物学的飞速发展，生物科学各分支学科如植物学、动物学、生理学自身日趋综合的趋势。

国际上强化理科包括生物学教育的另一个重要原因是现代社会对人的发展的要求越来越高。现代社会对人的要求不仅仅是要求了解社会，也要求了解自然，认为这对人的思维发展和智能培养都有重大意义。“科学”教育界认为，“科学”教学的目的不仅仅是使学生掌握某些科学知识，还应该理解自然现象，了解自然概貌，培养学生对自然的调查研究能力和热爱自然的情感，认识自然界各事物之间的联系，使学生逐步形成自然界是统一体的观念。这是初中生物教学目标时代化的要求之一。

长期以来，尽管生物科学进展迅猛，但是，我国的初中生物学课程设置和教学内容变化一直不大，其主要原因是“初中生物学的教学重点是讲授生命现象”的教学目标没有变化。“高中生物学的教学重点是讲授生命本质”的教学目标决定了高中生物学的综合性，“初中生物学的教学重点是讲授生命现象”的教学目标则决定了初中生物学的分科性。“讲授生命现象”就意味着侧重教授“生物的形态、结构和分类”等知识，当然分成植物、动物和人去讲更好。面向21世纪的初中生物学教学目标应该体现当代生物科学和教育科学的时代发展，教学目标不应该仅仅是了解“生命现象”，也应该包括理解“生命本质”。例如，初中阶段讲授“植物的呼吸”知识，讲授“动物的呼吸”知识和“人的呼吸”知识，目的不应该仅仅是让学生分别了解植物是如何呼吸的、动物是如何呼吸的、人是如何呼吸的有关知识，学生应该了解的是生物呼吸的共性和特性知识。再例如，初中阶段讲授“动物的呼吸”知识时，有没有必要分门别类的教授“草履虫的呼吸”、“水螅的呼吸”、“蛔虫的呼吸”、“蚯蚓的呼吸”……直到“哺乳动物的呼吸”的详细的知识？很多学生此后可能再也不会看到“草履虫”、“水螅”等动物了，再也不会用到相关的知识，初中学生学习这些知识的目的无非是了解动物分为低等动物和高等动物，在动物进化的过程中，呼吸方式也是多样化的，它们都和生活环境相适应。如果初中生物学的教学目标是“了解和理解生命现象和生命本质”，生物学教学内容就只有综合起来，而且综合起来的知识更有助于学生理解科学、技术和社会的关系。这也是初中生物学教学目标时代化的要求。

总之，初中生物学课程和教学内容的综合化符合现代社会科学技术发展的综合化趋势；可以避免分科教学内容的重叠，减少学生的学业负担；可以强化学科之间的本质联系，既使教学目标更加明确，又使学生更好的理解科学、技术和社会的关系。

3 面向21 世纪的初中《生物》教学改革的强化创新教育和素质教育的趋势

在面对跨越千年史册的、知识经济已露端倪的巨大变革时期，面向21世纪的初中《生物》教学改革应该摒弃重视知识传授、漠视创新能力培养和素质教育的观念，力图做到既重视基础知识的传授又重视创新能力培养和素质教育。

国外理科教育的激烈改革起于1957年，当时前苏联的一颗人造卫星的发射，特别引起了西方国家对基础教育中理科教育的反省。此后西方国家的理科课程和教学改革进入大变革时期，逐步取得统一认识的趋势主要是要强化创新教育和提高科学素质。英国教育界认为，理科教学的重点不在于仅仅让学生学习书本知识和模仿、重复他人的经验，而应该侧重于培养学生的创造能力、独立思考能力、分析和动手解决问题的能力。美国的一些教育家在检讨理科教育弊端后主张，在强化基本科学素质的基础上，理科教育要通过讲授创造发明的科学史，培养和激发学生的创造欲望；要鼓励学生开动脑筋、动手实验，创造出新的东西。

从世界范畴来看，知识经济已见端倪。知识经济时代的主要特征表现为：知识和智力正在成为经济发展的重要资源；信息正在成为重要的商品；知识创新的速率愈来愈快；无形化知识资产愈来愈成为经济发展的动力；世界经济一体化，国际竞争愈来愈激烈等。有关的研究表明，人类知识创新的速率变化惊人。以从科学到技术的周期变化为例，19世纪为50多年，20世纪上半叶大约为10年，20世纪下半叶已经缩短到5年左右，而本世纪末，多媒体电脑从设想到产品仅用了4年。长期以来，人类及其社会的发展并不是仅仅依靠人的遗传本能，更重要的是后天的学习，继承和发扬前人的成果，才能加速人类和社会的更快发展。因此，培养学生的自学能力越来越重要。美国福特汽车公司的首席专家路易斯·罗斯说，在知识经济时代“对你的职业生涯而言，知识就像鲜奶，纸盒右边贴着有效日期，工程技术的有效期大约是3年，如果时间到了，你还不更新所有的知识，你的职业生涯很快就会酸臭掉。”造就一代会学习的人才，关系到一个国家的未来。全面提高全民的科学素质和重视培养创新能力是世纪之交我国“科学”教育改革的主要趋势，也是我国初中“生物学”教学改革的重要内容。

4 《生物》（苏科版）教材面向21 世纪教学改革的实践和探索

在改变观念的基础上，江苏省教委教研室组织江苏省部分高等院校和中学高级教师经过多年的不懈努力和实践、探索，《生物》（苏科版）教材终于面世并且于1998年11月获得国家教育部中小学教材审定委员会的审查通过。审定委员会认为，“《生物》（苏科版）教材能按‘九年义务教育初中生物教学大纲’的要求进行编写，能体现义务教育的培养目标，教材具有一定的时代精神”；“教材采用小综合体系，按照大纲对知识内容的要求，确立了以生命基本特征为编写教材的主线，突出重点，有利于加强生物学基础知识的落实和基本技能的培养”；“教材具有地方特色，结合江苏省经济发展和自然条件，选择增加了有关教学内容。教材从培养学生科学素质的要求出发，增加了一些反映现代生物科学新成就的内容，同时增加了不少学生实验和观察内容”；“教材中安排了不少栏目，如‘观察’、‘实验’、‘讨论’、‘思考’、‘阅读’等等，这对学生学习十分有利。教材中不仅增加了插图数量，而且某些插图具有新意”。

《生物》（苏科版）教材成功的主要原因是教材编写的指导思想从一开始就十分明确，要瞄准国际上发达国家初中生物学教材改革的大趋势：课程和教学内容综合化的趋势；强化创新教育和提高科学素质的趋势。