职业生涯评估方法篇(1)

[关键词]动态 反馈 修正 生涯规划

[作者简介]许佳（1983- ），女，浙江湖州人，河北联合大学，讲师，硕士，研究方向为学生思想政治教育和职业指导。（河北 唐山 063000）

[课题项目]本文系河北省教育厅2010年度高等教育教学改革立项项目“独立学院药学人才培养模式探索与实践”的研究成果之一。（项目编号：103064，项目主持人：韩刚）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0110-02

一、国内外大学生职业生涯规划现状的调查

西方发达国家高校就业指导教育发展较早，也较为成熟，基本形成一套比较完备的就业指导和职业指导体系。以美国为例，其就业和职业指导历程经历了三个阶段：从20世纪初到20世纪中期的理论初建阶段，到20世纪中期的个体发展阶段，直到20世纪中后期提出生涯规划的概念，美国的职业指导教育实现了从表态向动态的转变。当前，生涯规划的动态性受到美国等发达国家的高度重视，不仅在学生日常管理和教育中进行针对性的择业技巧培训，还特别注重大学生的职业生涯管理，不断进行反馈和修正，使其职业生涯规划教育具有较高的实效性。

近年来，在市场经济条件下，我国就业模式发生了较大的变化，就业难成为我国高校亟待解决的问题。国内高校逐步重视大学生职业生涯理念，越来越多的高校将大学生职业生涯规划指导工作提上日程，并强化了该学科的研究与探讨。然而，相对于国际知名高校，我国高校的大学生职业生涯规划研究体系仍处于探索和发展阶段。

以唐山市几所本科院校和职业技术学院为例，学校高度重视大学生职业生涯规划，均设立就业和职业指导办公室，均开设“大学生职业生涯规划”课程，但在学生生涯规划的实施过程中发现仍存在一些问题。课题组设计了《2012年度大学生职业生涯规划现状调查》问卷，对唐山市几所本科院校和高职院校进行调研评估。本次调查于2012年6月28日开始，2012年7月7日结束，共收集问卷1069份，其中有效问卷1051份。从参测人群的学历结构看，包括唐山市几所本科院校的在校非应届大学生、硕士生、博士生、应届毕业生、毕业超过一年学生等典型人群，以及几所职业技术学院的各年级在校生。调查结果显示，唐山市本科及高职院校的职业生涯规划现状是：（1）规划意识的提升：95%以上的学生意识到职业生涯规划的重要性，认为有必要开设生涯规划课程，并组织实施职业生涯规划。（2）个体规划满意度低：75%以上的学生对自己的规划实施情况、个人认知、环境认知等不满意或较不满意。（3）忽略职业生涯规划的动态性：80%以上的被调查者只在课程开设时做过自己的生涯规划，没有实行过任何形式的反馈修正。

学生们存在的“规划是规划，行动是行动”、没有反馈修正等问题，是导致大学生职业生涯规划有效性低的关键所在。针对这一现状，课题组提出了“动态修正法”，并在河北联合大学5个学院进行了实施，收效显著。

二、动态修正法在大学生职业生涯规划中的应用思路

（一）动态修正的概念

大学生职业生涯规划是动态化的，当今社会存在的很多不确定因素会影响到学生的生涯规划和决策，学生在学习发展过程中会与原来制定的职业生涯目标出现偏差，这就要求大学生对规划的策略措施以及生涯目标作必要的反馈或调整，以保证最终人生目标的完美实现，但大学生们鲜有重视这一步骤。为强化学生自我再发现、再认识，有效执行职业生涯规划的反馈修正，课题组提出“动态修正法”，即将大学生的职业生涯规划书加入电子《大学生职业生涯规划动态修正卡》，以一定的时间间隔为期限，定期作反馈评估和修正。它可以确保个人职业生涯规划的有效性，强化生涯管理的长期性和连续性，最后强调职业生涯规划贯穿个体一生的全过程。

（二）动态修正的内容

根据《大学生职业生涯规划动态修正卡》的概念，我们将大学生职业生涯规划的动态修正卡内容分为六个部分：（1）个人基本信息。包括学生的姓名、性别、出生年月、照片、自我介绍、兴趣爱好、性格类型等。这些内容大多数由学生自己撰写并上传，可修改。（2）职业目标。学生根据专业职业测评工具给出的测评结果，在职业就业指导部门和教师的帮助下，制定出自己的阶段性规划安排表，确保在未来学习和实践中始终能培养就业择业所需要的各种能力。（3）实施方案。即由规划的实施者根据第二部分的各阶段目标，给出具体的实施方案。（4）支撑材料。即由规划实施者自己上传与目标实施相关的支撑材料，包括学习情况（成绩单）、活动经历（活动照片）、获奖情况（荣誉证书）等。（5）反馈评估。这部分内容由学生和指导教师共同完成。在一个阶段（如一学期）之后，教师对学生的《动态修正卡》进行检查，对该生本阶段目标与其实现情况进行比较，然后返还给学生，指导其反馈修正。（6）专家意见。即由拥有职业指导资格的专家对规划实施者的动态修正内容进行评定，给出指导意见。

（三）动态修正的实施

根据以上六个部分的内容和电子动态修正卡的使用方法，我校职业规划《动态修正卡》的实施可以分为三个阶段，即初始化阶段、反馈评估阶段和专家评定阶段。

1.第一阶段：初始化动态修正卡。新生一入学即开设大学生职业生涯规划课程，并在课程结束后提交个人《大学生职业生涯规划书》，填写电子《动态修正卡》。将职业生涯规划实施者的自我认知和测评结果、实施者各阶段目标、实施方案等信息录入电子《动态修正卡》。

2.第二阶段：定期（课题组以一年为间隔）反馈评估修正。做好规划和初始化《动态修正卡》后的一学年后，返还学生本人的《动态修正卡》，要求学生按照指定条目进行反馈评估和修正。涉及的条目有：（1）全方位反馈，也称360°反馈。我校大学生职业生涯规划全方位反馈评价体现在《动态修正卡》中为以下三个环节：第一，同学评价。要求学生找到2～3名同学，结合该生修正卡上的信息以及一学年的实施情况对该生进行评价。同学提供评价可以发挥同学们的智慧与经验，从身边的人口中更清楚地认识自己的优点和缺点，从而能更明确地找到自己努力的方向。第二，深层次自我评价。鼓励学生做好深层次自我评价。自我评价是大学生自我反思的一种有效手段，使学生们由被动接受他人评价转变为主动总结和反思学习工作的成败得失。同时，也可要求学生用专业成绩、生涯规划小论文等作为核心创新点，使深层次自我评估成为大学生自我认知、自我改进、自我管理的有效途径。第三，教师评价反馈。要求学生至少找到两名教师，结合该生一学年的学习工作情况给予评价。教师角色将比同学更理性、更客观地对学生进行反馈。（2）生涯规划的评估。评估可以参照当初设定的目标、实施措施和一学年后的实际结果比照而行。特别是针对变化的环境，找出偏差所在，并作出修正。大学生职业生涯规划的评估体现在《动态修正卡》上为以下3个环节：第一，职业生涯目标评估（是否需要重新选择职业）。结合一学年中学习工作能否按照自己的职业目标有所发展和提升。如果未能得到应有的发展，并长期受到压抑，感觉不愉快，将建议学生调整和修订自己的职业目标，但对于长期职业目标的调整和修正需谨慎。第二，实施策略评估（是否需要改变行动策略）。结合自己制定的行动策略，根据反馈查看策略是否能匹配自己的目标的实现。若无法匹配，将考虑修正自己的行动策略，改变方式方法。第三，其他因素评估（家庭、身体、经济状况以及机遇、意外情况的及时评估）。（3）生涯规划的修正。接下来，就要根据评估的结果进行职业目标和方案举措的修正。所谓修正是修改、改正，使其正确的意思。《动态修正卡》中设计的职业生涯规划修正的内容包括职业目标的重新选择、阶段目标的修正（大学四年的目标）、实施措施的变更三项内容。

3.第三阶段：专家评估修正。学生每一学年均对自己的生涯规划进行评估和修正，这是为了更好地监控修正和评估质量，实时关注《动态修正卡》的有效性。课题组组成“大学生职业生涯规划专家组”，即由学校中拥有“国家一级职业指导师”资格的教师组成专家团，定期为学生的《动态修正卡》进行审核。具体对以下方面进行评估：（1）反馈的有效性；（2）评估的准确性；（3）修正的恰当性。并对该生的修正方案给出评价和建议，有效提升大学生职业生涯规划的规范性和实效性。

三、动态修正的效果

课题组在河北联合大学2008级（2012届）近500学生中实行了职业生涯规划的动态修正方案，涉及药学、药物制剂、生物科技、管理、公共卫生五个专业。结果显示，通过运用动态修正法，学生的就业率、四六级通过率、考研率等均有显著提高。实施动态修正的500名学生的英语四级通过率较未实施动态修正的学生提高了8.4个百分点，六级通过率提高了1.8个百分点，考研率提高了1.2个百分点，就业率则提高了6.6个百分点，效果显著。

四、动态修正卡的优势

（一）充分提升职业生涯规划的动态性

课题组提出的动态修正法，以一定的时间节点为期限，定期自主地对生涯目标、实施情况进行反馈修正，有效避免了目前大学生中普遍存在的将生涯规划表态化的问题，大大提高了大学生职业生涯规划的动态性。

（二）顺应职业生涯规划个性化指导要求

生涯规划个性化指导是顺应当前社会快速发展的要求。动态修正卡由规划实施者本人填写信息，上传规划实施情况，尤其是支撑材料部分，充分展示了学生的个性。同时，专家的指导评估，能有效促进规划实施者的自我反思和经验交流，增强学生的自主规划和选择动力，有效促进规划实施者的成长和发展。

（三）具有本专科、高职院校的普遍适用性

电子动态修正卡的内容具有较高的适用性，具体来说：（1）院校的适用性。本专科院校及高职院校均可大范围使用。（2）专业的适用性。动态修正卡对规划者的专业没有要求，均可组织实施。

五、总结

随着社会生产力的进步和社会分工的高速发展，职场的需求也在发生着翻天覆地的变化。高校学生要满足社会对人才的需求，必须随时把握职业发展方向，摸清职场供求的变化规律，及时调整自己的职业生涯规划目标。利用动态修正法，采用任务驱动模式，激发学生生涯规划的主动性，做到及时修正、增补为达到目标所需的举措，紧跟时代，切合市场，利用自己扎实的专业知识和优良的职业素养，为今后的职业生涯开拓出广阔的发展道路，将职业发展的机遇牢牢掌握在自己手中。

[参考文献]

[1]杜映梅.职业生涯管理[M].北京：中国发展出版社，2006.

[2]（美）格林豪斯，卡拉南，戈德谢克.职业生涯管理[M].3版.王伟，译.北京：清华大学出版社，2003.

[3]牟书，徐娟.电子档案袋在职业生涯规划中的应用[J].人民论坛，2012（5）.

职业生涯评估方法篇(2)

一、高职学生职业生涯规划的现状

1.职业规划意识薄弱。高职院校的教育培养过程没有和市场较好接轨，很多学生在学习时缺乏积极性。学生按照学校的课程安排被动接受知识，没有充分重视大学阶段的发展。很多高职院校的学生对职业生涯规划把握不够，单纯重视概念，忽视具体操作，导致学生的职业生涯规划意识薄弱，在一定程度上影响对职业的规划和未来人生的发展。

2.职业目标定位不明确。对高职学生来说，他们的目标定位问题主要有以下两个角度：第一，学生的自我评价太高，过于自信，导致就业目标定位存在问题，如果和实际不相符合，他们会产生一定的心理反差，导致在工作中会失去信心；第二，很多高职学生自我评价太低，自信心不够，难以发现自身优点，不能激发自身潜能，不利于个人发展。

3.缺乏对自我的合理认知。对高职学生来说，他们在大学期间缺乏对自我的思考，没有对事物的合理认知和考量，心智上存在一定的不成熟。部分高职学生的职业规划不合理，主要是因为对自己的认知不清晰，没有明确未来的职业目标。每个人的特点存在差异，所以在工作选择上会有一定差异。因此，学生要从个人角度出发，结合自身的特点和兴趣爱好选择一定的工作，除此之外，要知道自己的优点和缺点，只有这样才可以进行职业生涯规划和设计。

4.职业价值观过于注重利益。个别高职学生的职业目标过于注重利益。特别是一些毕业班的学生，他们的就业观里主要为追求经济效益，选择职业时认为最好的职业是收入高的职业，这在一定程度上反映了高职学生的职业价值判断问题，从过去的理想主义发展成现在的务实主义思想。对一部分高职学生来说，他们追求职业的经济性，没有关注职业的理想性，过于关注职业选择时的工资水平、职称和住房等问题。这样一来，学生选择职业时会出现错误的职业观，不利于选择恰当的职业。

二、高职学生职业生涯规划的具体实施步骤

1.实现对自我的正确认识。对高职学生来说，只有实现对自我的正确认识才可以更好地进行职业生涯规划和设计。高职学生的自我正确认知可以利用有效的职业测评工具进行，通过相关的评估工具把个人的职业兴趣加以明确，把个人能力进行深层次量化，分析自身的人格特征。这不仅是学生更好认识自己的正确方式，同时也是开展职业生涯规划的基础。对高职学生来说，开展自我探索的途径主要有两种，一种是正式评估法，另一种是非正式评估法。对正式评估法来说，它是按照标准化的评估技术进行科学评估。它的评估形式主要有两种技术支撑，一种是纸笔答卷，另一种是计算机测评法。对非正式评估法来说，它是通过非结构化的方式寻求相关信息，选择具体的方法时，各个职业规划师必须按照自身经验和水平合理分析评价结果。对非正式测评方法来说，主要有兴趣岛测试法、想象引导方法和生涯传记法等。

2.分析职业世界。分析职业世界时，首先要分析的是职业数量和具体分类，进一步分析职业信息的来源和自己所想要从事的职业发展前景等。对职业信息来说，它不仅包含工作性质和工作条件，还包括工作地点和工资状况等。除此之外，学生要关注的是这一行业所需人才的人格特征，进一步分析行业的雇用前景。除此之外，学生要分析在工作里所获得的满意感，不同行业对个人发展的有利之处和不利之处。对职业信息来说，它的来源主要有书籍和论文等出版物，电影和幻灯片等视听材料，电子资源库和互联网等为主的计算机系统，还有一些在现场考查和访问工作现场等形式的直接考察方式，最有效的方式是进行兼职和实习获得职业信息。

3.把握职业环境。要想合理分析职业环境，学生必须分析自己理想职业在社会发展中的实际状况，它不仅包含社会地位，还包含职业的技术因素和未来发展前景，只有这样才可以合理规划自身的职业生涯。对于职业环境的分析主要从以下几个角度体现：首先，分析社会总体环境；其次，分析经济环境；再次，注意分析组织环境；最后，分析职业周围环境。通过对多种环境的共同分析，学生进一步了解理想职业的环境状况。

4.合理评估职业生涯机会。学生要想更好地认识职业世界，对自我有正确认识，不仅要分析外部环境，还要分析外部环境因素对自身未来发展的影响，按照自身的兴趣爱好，结合自身的特长，充分考虑到自身能力和性格等内在因素，分析自己是否和职业环境发展相适应，进一步评估职业发展的多种机会。

5.明确自身职业目标。对高职学生来说，其职业生涯规划要有一定的具体性，要有利于更好的操作。学生通过确定的目标实现时间和实现程度，进一步明确自身发展目标。目标设置不合理，职业生涯目标问题会有失平衡。高职学生通常会设置很多目标，但在制定过程里要和生活目标有机结合。一个人的人生不仅要在事业上树立目标，还要在健康等方面上设立目标，它们都在一定程度上影响学生的未来发展。因此，学生制定目标时要充分考虑这些因素。

6.职业生涯目标执行。确定好个人的职业生涯目标，就要付出一定行动。对个人职业生涯规划来说，它需要科学的行动方案以实现自身的提高。具体来看，这种行动方案包括工作层面和训练层面，还包括教育层面和实习层面。高职学生必须依据自身职业目标，把目标划分成小目标，进一步实现目标。具体来看，高职学生的职业生涯目标主要有四个部分组成：第一部分是对职业的探索期，就是大学一年级上学期阶段，这一阶段中主要是为更好地规划职业生涯；第二部分是职业定向期，这一阶段指大学一年级下学期，学生要针对未来理想职业提高个人素质；第三部分是职业准备期，就是大学二年级，这一阶段中学生要掌握一定的求职技能，有利于更好就业；第四部分是冲刺阶段，就是大学三年级时期，学生通过最后的冲刺阶段提高就业成功率。

三、总结

对高职学生来说，现在的就业压力越来越大，其必须通过合理的职业生涯规划提高就业成功率。本文分析高职院校的职业生涯规划现状，进一步分析其存在的问题，通过具体步骤分析为相关人员提供参考和借鉴。

作者:陈佳清 单位:连云港职业技术学院

参考文献：

职业生涯评估方法篇(3)

关键词：旅游管理；职业生涯规划；课程建设

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0044-02

作者简介：赵德辉，男，沈阳师范大学硕士研究生，辽宁现代服务职业技术学院旅游航空系旅游教研室主任，讲师，研究方向为旅游教育、就业创业教育。

一、职业生涯规划对旅游管理专业学生就业的意义分析 1.职业生涯规划概念分析。“职业生涯规划”，一般是指个人职业生涯规划，是个人的一种主动行为，是个人结合组织和自身情况以及眼前的机遇和制约因素，对其各阶段所从事的工作、职务或职业道路进行的规划。包括为自己确立职业目标、选择职业道路、确定发展计划等，并为自己实现职业生涯目标而确定行动方向、时间和方案。

2.职业生涯规划对应旅游管理专业学生就业关键技能分析。

（1）导游证。获得导游证IC卡之前必须考取全国导游员资格证书，按照高职教育人才培养模式特点，旅游专业学生在校学习两年，第三年在校外实习就业，意味着学生需要利用在校的两年时间考取导游员资格证书，一般考取机会有2次。因此，旅游专业学生应该对考证进行时间规划，比如，按大一、大二阶段进行划分，结合学校的考证课，有计划有目标地对考证的口试、笔试内容进行合理安排与分配。

（2）职业素养。旅游从业人员需具有良好的职业素养，而高职学生还缺乏旅游行业发展所需要的良好的心态，踏实肯干、吃苦耐劳的精神，以及积极主动的工作热情，在校期间需要将职业素养列入职业生涯规划中，认真努力培养旅游行业职业素养。

（3）职业技能。旅游企业所需人才标准中的解决问题能力、组织协调能力、人际交往能力、组团带团能力、团队协作能力等，恰恰是90后的高职生所缺乏的。所以，旅游专业学生需要有规划地培养与行业相关的职业技能，在有计划地考取导游证的同时，积极参加学校的各类社团、学生会、团体等活动，培养处理问题能力、组织协调能力、人际交往能力。同时，积极参与到旅游企业的社会实践中，深入旅行社进行导游、计调、外联工作，深入旅游景区进行景点导游工作，丰富个人的行业经验，提升与旅游行业相关的各种能力。

二、高职院校旅游管理专业职业生涯规划课程五大模块内容研究

1.入学职业测评。根据美国波士顿大学教授弗兰克・帕森斯（Frank Parsons）提出的“人职匹配理论”和“特质因素”，以及美国霍普金斯大学心理学教授、著名的职业指导专家约翰・霍兰德（John Holland）提出的职业兴趣理论，在一定的职业生涯规划理论支撑下，结合旅游专业岗位群所需求的导游、计调、外联、景点导游等具体岗位标准分析，以及高职学生本身特质分析，新生入学时在职业生涯规划课程中首先要进行入学职业测评，主要进行SDS霍兰德职业倾向测验、MBTI职业性格测试、职业价值观测评、气质类型测评等。

2.个人评估。个人价值观在入学职业测评中可以了解自己属于哪种类型；结合健康、性别、年龄等自身条件分析自己是否适合旅游专业岗位群；通过橱窗分析法，借助直角坐标不同象限来表示不同部分，分析个人个性心理因素。并结合SWOT分析法来分析个人优势（strength）、劣势（weakness）、机会（opportunity）和威胁（threats），以提升自我认知。同时，通过入学职业测评中气质类型测评，分析个人气质类型，并由此分析个人适合旅游专业岗位群的哪些岗位工作，以及个人需要在职业规划中如何提升相关能力的目标与措施。

3.职业评估。职业评估主要针对高职旅游专业岗位群评估，而非具体岗位评估，体现出高职旅游专业人才培养目标。从旅游行业发展、企业内部环境、职业要求、员工发展空间等多维度评估，从而设定个人职业目标。

一是要深入分析旅游行业发展，中国作为出境国、入境国的发展趋势；新《旅游法》对旅游业的发展影响；国内旅游业的发展势头；国内普通百姓旅游观念的转变，以及旅游意识的升温等。二是深入分析旅游企业内部环境，新《旅游法》对旅游市场的影响折射出的旅游企业的经营机制转变；旅游企业对旅游毕业生人才需求标准的提高；旅游企业国际化接轨中对旅游毕业生人才标准的要求；旅游企业竞争中对旅游毕业生人才标准的提高等。三是职业要求，即具体岗位群要求，导游、计调、外联、签证、景点导游、售票、检票等岗位群具体岗位职责要求；新《旅游法》对岗位群工作职责的要求；旅游毕业生常出现的工作问题等。四是设定个人职业目标，根据职业测评、个人评估，因地制宜地设定个人职业目标。

4.职业生涯规划实施步骤。在对辽宁现代服务职业技术学院106名2013级旅游管理专业学生的《大学职业生涯规划书》的统计中，95%的学生有明确的职业规划目标，而对于具体实施步骤，只有26%的学生能够规划每一年、每一阶段实现具体分目标。

5.职业生涯规划管理与调整。高职旅游学生时间观念弱，任务刺激弱，需要老师、同学的激励与帮助，导师需要了解学生的职业生涯规划总目标与分目标，分时间、分任务地指导旅游学生的努力方向与理想追求，按模块进行分解与检验评估，指导学生朝着目标方向前行；同时，组织校友定期回学校与低年级同学分享行业、职业的发展状况、工作心得，让学生深入了解一线旅游企业最新情况，以及自己努力的目标方向还欠缺的知识与技能，激励学生坚持不懈、持之以恒地努力前进。

三、高职院校旅游管理专业职业生涯规划课程建设研究

1.职业规划信息平台全程跟踪指导的建议。建议开发职业规划信息平台软件，将旅游专业学生入学职业测评、职业生涯规划目标、职业规划实施步骤、职业规划管理与调整、职业规划评估等内容全部设定在职业规划信息平台中。一是学生可以在职业规划信息平台中，自我检查评估个人的职业总目标、分目标，以及个人任务完成与执行情况；二是导师可以通过职业规划信息平台对学生进行指引、评价；三是通过职业规划信息平台，了解旅游专业学生思想动态、职业素养、职业技能等情况，更好地邀请校友有针对性地进行分享知识，发挥榜样的作用。

2.职业规划成长手册与导师制结合的建议。建议形成职业规划成长手册，由导师进行监管与指导，将旅游学生从入学到毕业的职业生涯规划，从职业学习期到职业探索与决定期，全部记录在职业规划成长手册中，更好地发挥学生的才能，激发学生的潜能，将规划后实现的目标与规划前进行对照，激励学生成长进步。

参考文献：

[1]唐国华，刘涛，刘献文.大学生职业生涯规划[M].沈阳：辽宁大学出版社，2013.

职业生涯评估方法篇(4)

【关键词】农业院校；学生特点；职业生涯规划课程教材

职业生涯规划教育在美国、英国等发达国家各级各类学校中得到了广泛开展和普遍认可，其职业生涯规划教育贯穿从幼儿到成人的整个教育过程。而在我国“职业生涯规划”这一概念是近年来才引入的。因此，目前我国还并未有一套适用于农业院校大学生的职业生涯规划课程教材方案。

一、我国大学生职业生涯规划课程教材现状

大学生职业生涯规划课程设置的相关理论起始于20世纪60年代，90年代从欧美国家传入我国，现阶段已由“照搬西化”慢慢向“本土化”转变。但由于大学生职业生涯规划在我国起步较晚，大学生职业生涯规划教材还是不可避免地存在一些问题。

1、教材专业针对性不足，并无专用的农业院校的“职业生涯规划”教材

高质量“职业生涯规划”教材应具备专业性、实用性和本土性的特征。很显然，一本“广泛应用”的职业生涯规划课程教材无法满足农业院校学生的需求，无法达到高质量教材的要求，专业针对性较弱。

2、非农业院校编写的相关教材在农业高校“水土不服”

目前，大多数“职业生涯规划”教材可分为两部分。第一部分为学生自我探索、自我认识、自我定位。农业院校的学生有着自身的特点，非农业院校编写的相关教材并未针对农业专业学生，造成学生定位不明确。第二部分为职业了解、就业政策、就业程序、面试技巧等。农业院校就业方向不同于其他院校，而一般教材中无法深入的有针对性的介绍就业方向、就业环境。因此，造成了学生对于教材的不满，认为“职业生涯规划”教材过于陈腐，往往是假、大、空，缺乏趣味。

二、农业院校学生特点

1、性格特点

农业高校与非农院校存在着较大的差别，有着自身的特点。首先，农业院校学生较多来自农村，其大多生活简朴、学习刻苦、善良真诚，但同时存在着人际交往不主动、自卑心理较强、在新环境中易迷失的特点。

2、择业特点

农业高校毕业生与大多数毕业生一样，在选择所向往的职业时，党政机关、科研机构、大中型公司的职业是排在前位，而选择到乡镇和县区民营单位以及生产性企业的很少；理想的就业地点为大城市和中心城市，以及沿海开放城市，几乎无人选择县城及乡镇。而这与现实是大大相反的，农业院校学生的发展在正是在农村、在基层。

3、职业生涯规划认识特点

由于农学类专业学生的性格特点与农学类专业的教育方向，其对职业生涯规划的相关知识是缺乏了解的，对用人单位的需求及自己职业发展面临的优势和劣势是知之甚少的，对自己兴趣、性格、能力的认识是不够清晰的，长远的职业生涯定位是模糊不清的。

三、农业院校职业生涯规划课程教材设计方向

为培养出具有社会责任感、专业知识扎实、“知识、能力、人格”全面发展、符合我国现代农业发展的农业人才，一本适合于农业院校职业生涯规划课程教材的必不可少的。

1、职业生涯规划教材完善全面

职业生涯规划不是一蹴而就的事情，而是一个发展的、动态的过程。编写农业院校职业生涯规划课程教材，要根据农业院校学生特点及农业院校培养人才目标。教材中应不仅仅是职业生涯的理论内容，还应结合农业专业的就业择业特点，学生实例的逐步引导学生进行职业生涯规划。教材可从以下三个层次入手：树立职业生涯规划的意识，了解自我、认识自我，了解专业就业方向；加深自我探索、应用职业测评工具进行专业分析自身性格、兴趣、能力、价值观，分析专业就业领域情况；分析自身的优势与缺点，结合专业就业所需，制定职业生涯规划。

2、职业测评科学可靠

职业生涯规划的步骤为评估自我、了解环境、职业选择、有效行动、及时反馈。自我评估是职业生涯规划的第一步，也是后面四步的基石。职业生涯规划中的自我评估主要是指性格、兴趣、能力和价值观四个方面的认识与探索。目前，国外应用广泛的理论一下三种理论进行自我评估：（1）MBTI（梅尔斯—布瑞格斯类型指标测量）。MBTI将人的知觉、判断和态度分为四个维度：内倾和外倾、感觉和知觉、思维和情感、判断和知觉。（2）霍兰德生涯理论。霍兰德理论提出了6种人格特质，即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型。（3）“职业锚”概念。职业锚将职业价值分为八种类型：技术/职能型、管理型、自主/独立型、安全/稳定型、创业型、服务型、挑战型、生活型。以上三种评估工具并不矛盾。在实际应用中，常常应用MBTI评估兴趣，霍兰德兴趣量表评估性格，“职业锚”概念评估价值观。

3、贴近社会、实例现实

职业生涯的过程就是不断进行人—职匹配的过程，除了正确的自我评估，正确的职业环境认知也是必不可少的。在教材中，应正确的给与当下行业发展趋势、职业特征和岗位性质，而非多年前的“老黄历”。在实例中，并非列举那些“不一般”的例子，将“一般人”的情况作为学生实例，贴近学生的现实学习生活。

一本好的职业生涯规划教材不应只是一本上课只有老师讲还可以看得懂的书，它应该还具有读本的功能；当职业生涯中遇到疑惑，它可以当做一本工具书，为你解决问题提供方向。

参考文献：

[1]钟谷兰.等译.把握你的职业发展方向[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

[2]李洋等译.职业指导：职业生涯规划教程（第七版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005

[3]钟谷兰，杨开.大学生职业生涯发展与规划[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

职业生涯评估方法篇(5)

一、职业生涯规划与发展中存在的主要问题

1.对自我的评估方面的问题

作为个人职业生涯规划的第一大要素——“知己”，在现实生活中，有些人往往没有全面分析自己，要么受中华民族多年流传下来的“谦虚”传统的影响，总是习惯低估自己，妄自菲薄，结果往往弄假成真。他们总觉得自己没有资格或能力从事一份更好的工作。还有些人眼睛长在头顶上，自视甚高。他们有的心神不定，“朝三暮四”，频繁换岗，导致对任何岗位的工作都浅尝辄止、一知半解；有的总是期望“一步到位”，一旦不能如愿，失望也就越大。

2.对影响职业生涯的环境因素分析方面的问题

今天最热门的技术，明天可能就无人理睬；去年时髦的职业，今年可能就被打入冷宫。因而个人要想谋求职业生涯的发展成功，就必须考虑外部环境的需求和变化趋势，即做到“知彼”，力求适应环境变化，进而有所突破。

3.职业生涯规划设计方法方面的问题

一是没有明确、可行的目标。二是实现目标的行动计划不完善。三是生涯目标一成不变，不能适应环境的变化。

二、相应的解决措施

1.正确自我评估

自我评估是对自己做出全面的分析，主要包括个人的个性、兴趣、能力、价值观、需求等等的分析，以确定什么样的职业比较适合自己和自己具备哪些能力。首先，分析兴趣与职业的关系。俗话说“萝卜白菜，各有所爱”，每个人的喜好不同，就会有不同的选择。在影响个人职业生涯发展的诸多因素中，兴趣就像一双无形的手，所起的作用最大。兴趣主要用于预测你的工作满意感和工作稳定性。接着，分析个性与职业的关系。现代社会是一个呼唤个性化的时代，我们每个人都有自己独特的个性。其次，分析能力与职业的关系。能力有很多种，任何一个人也不可能掌握所有的能力。我们夸奖某个人“有才能”，其实也只是说他（她）在某些方面有过人之处而已。做人，不宜自视过高，也不必妄自菲薄，准确看待自己的能力，知己所长，有针对性地选择自己能够适应的职业。总之，自我评估就是要弄清楚这些根本性的问题：我是谁？我在哪里？我想干什么？我能干什么？

2.环境分析

一份有效的职业生涯规划要求我们在全面认识了解自我的同时，也要清楚地认识外部环境特征，以评估职业机会。说白了，就是看看外面有没有可以让自己施展拳脚的机会以及哪里有机会、是什么样的机会。

（1）社会环境分析。社会环境分析对我们的职业生涯乃至人生发展都有重大影响作用。在做个人职业生涯规划时，需要特别注意的是职业环境分析，即要认清所选职业在社会大环境中的发展状况、技术含量、社会地位、未来趋势等。

（2）组织（企业）环境分析。进行全面的组织环境分析是我们“知彼”的核心，毕竟，你要选择的这个企业将与你息息相关。招聘场上的老总、人力资源经理大都欣赏那个了解本行业、企业的有心人。

3.实施与反馈

完成了自我评估——“知己”与外部环境分析——“知彼”，接下来便是解决如何“抉择”的问题，即：解决如何确立目标、采取什么行动措施实现目标和当环境变化时，怎样修正目标。

（1）确立目标。明确而适合的目标，是我们漫漫职业生涯中的灯塔，指引我们走向人生成功。因此，这个目标必须是经过自己认真选择的，它的每种结果自己都做过评估，并且符合自己的整个生活模式和价值观，同时，自己会为所选择的目标而感到骄傲，充满信心，并愿付诸行动来完成。制定目标不要太贪心，目标要具体明确，目标高低要适度。总之，有效的生涯需要切实可行的目标，以便排除不必要的干扰，全心致力于目标的实现。

（2）实施策略。即落实目标的具体措施，包括工作、训练、教育、自我学习等方面的措施。例如，为达到目标，在工作方面，你计划采取什么措施来提高工作效率；在业务素质方面，你计划学习哪些知识，掌握哪些技能，通过什么途径来提高你的业务能力；在潜能开发方面，采取什么措施开发你的潜能等等，都要有具体的计划与明确的措施。并且这些计划要特别具体，以便于定时检查。总之，制定行动方案时，要经常“抬头看路”，尽可能就更广阔的学习积累做出详细的安排。

职业生涯评估方法篇(6)

[论文关键词]大学生 职业生涯规划书 职业生涯规划 职业环境 职业定位

大学生撰写职业生涯规划书，既可以接受师长的指导，又能与同学切磋交流，还可以作为生涯发展的纪录，以阶段性成果的形式呈现出来，为下一步的发展指明方向。可以说，职业生涯规划书的写作过程也就是付诸纸面的职业生涯规划过程。职业生涯规划书主要包括扉页、目录、正文三部分。正文包括引言、自我探索、外界探索、职业定位、计划实施、评估调整与结束语。正文中自我探索、外界探索、职业定位、计划实施、评估调整是生涯规划书的重点内容。江苏每年都会举行一次省大学生职业生涯规划大赛，而高校会积极组织学生参与。本文通过分析江苏4所高校大学生职业生涯规划书100份，发现近两年大学生职业生涯规划大赛的参赛作品质量不断提高，但也存在不少问题。

一、大学生职业生涯规划中存在的问题

1.自我探索过于简单，不够全面、深入、客观。自我探索一般包括了解自己的职业兴趣、职业能力、性格、职业价值观、优劣势等内容。在职业生涯规划书中，100%的学生用到了心理测评的量化分析，但使用并不科学合理。其中有53%的学生并不懂心理测评，只是在模仿，也不会质疑测评的准确性。76%的学生缺乏自我的质化分析，不会用生活事件与经历来说明自己的特质，从总体感觉自我探索很简单。另外，个人素质测评结果与职业生涯发展目标选择之间的联系不够紧密。既然个人素质测评是个人职业生涯规划的重要依据，那么，个人素质测评结果与职业生涯发展目标选择之间应该有比较密切的逻辑联系。在这100份职业生涯规划书中，有些同学不知道如何处理个人素质测评结果，无法把个人素质测评结果与职业生涯选择的论证过程融合在一起。

2.外界探索针对性不强，职业环境分析普遍较弱。外界探索主要包括家庭环境分析、学校环境分析、社会环境分析、职业环境分析，并进行外界探索小结。外界探索，不是没有目标地探索分析自己的家庭、学校、社会、职业环境，而是基于自我了解的定向，进行有针对性的探索分析。如根据自己的兴趣，先寻找到适合自己的职业环境领域，然后着重对这些环境的信息进行搜集并分析，最后再反过来思考环境对自己的新要求是什么。但生涯规划书中，30%的学生纯客观地分析自己的家庭、学校，没有与自己的职业生涯发展相联系。在分析社会环境时，39%的学生只是对当前我国的就业形势及大学生的就业形势泛泛而谈，而对自己的目标职业及所处行业的特点、要求及面临的形势分析不够或不到位。对于职业环境的分析要遵循从宏观到微观的渐进性，从行业、职业，到单位、岗位等。宏观的环境因素为小环境提供了发展背景，而对于职业的探索，只有具体到较微观的部分（如某个岗位、某个专业方向），才是比较有效的、有导向性的。但目前学生对职业环境分析普遍较弱。

3.职业定位中职业生涯目标制定不够客观、明确，职业生涯发展路径不符合逻辑与现实。目标选择不够客观、明确，问题主要表现为：有的学生职业生涯目标模糊不清，在职业生涯规划书中一会希望成为公务员，一会希望自己成为人民教师等；有的学生的职业生涯目标定得太大，目前，比较多的学生属于后者，要做总经理、总设计师、科学家等。现实发展与未来职业生涯目标选择不统一，逻辑性不强，职业生涯发展路径也不符合逻辑与现实，主要表现在没有把自己过去做过的和现在正在做的而且与未来的职业生涯发展目标有密切关系的“亮点”展示出来，特别是不少同学的职业生涯规划书前后不连贯，缺乏逻辑性。

4.计划实施过于繁杂，不利于执行。计划实施，也就是对如何实现自己的职业生涯发展目标制订一个详细而又切实可行的行动计划和策略方案，包括计划名称、时间跨度、总目标、分目标、计划内容、策略和措施等。行动策略与行动计划要清晰、明了、准确，但37%的学生的职业生涯规划书不能让人比较轻松地看明白其行动策略和行动计划，行动策略和行动计划与职业发展目标之间没有建立起内在的因果关系。行动策略和行动计划毕竟不是工作日程安排，因此必须注意繁简合理、详略得当。

5.对评估调整部分重视不够。职业生涯规划是一个动态的过程，必须根据实施结果的情况以及应变化进行及时的评估与调整，主要包括评估内容、评估时间、调整原则、备选方案。职业生涯规划书中的“评估与调整”部分占有很重要的分量。然而，有些同学在撰写职业生涯规划书时，对论证过程非常重视，却忽视了结尾的“评估与调整”。另外，调整不是360°大转折，而是应该在利用原有优势和条件基础上的优化组合，在调整中达到提升。备选方案应该是积极的，备选方案的制订也应该是一个深思熟虑的“自内而外”的规划过程。比如在前面自我了解部分，学生得到了许多推荐的职业，从中选择自己的最佳方向，那么，在制订备选方案时，也需要再选出第二个方向。

二、大学生职业生涯规划问题的原因分析

1.高校对职业生涯规划教育工作重视不够。目前，很多高校都开设了就业指导课程，有些还采用辅导与咨询、讲座、在线职业规划系统和职业规划大赛等方式来解决当前的学生问题，可以说，职业生涯规划教育已越来越被高校重视。但是，与高校的教学和科研相比，职业生涯规划教育工作的地位是相当排后的。从资金投入、人员配备来看，高校并没有意识到职业生涯规划教育的专业性。很多工作只是停留在表面，如有的高校购买了科学的心理测评工具，这对学生认识自我很有帮助，但学生并不知情，不知道通过何种途径去作测评，也没有相关的人员负责。如职业生涯规划大赛，只是一部分人参与，并没有达到全程化、全员化的目标。

2.缺乏一支高素质的专业化队伍。首先，教师能力有限。目前，我国还没有设立职业指导专业，在高校，大多数教师的专业与职业生涯规划教育工作的相关性很低，这就导致教师们在从事这一工作时感到力不从心或不自信，如专业化的职业测评工具不会用，或者会用但不会解释，对学生的指导只能停留在泛泛而谈的层面，把握不住重点。其次，指导教师人员不足，虽然高校已经普遍设置了就业指导机构，但人少并分散工作，没有交流、分享，更谈不上一个团队。最后，教师精力有限，大多数教师都是在业余时间从事这一工作，在完成自己的职工作后，剩余的时间和精力就很有限了。由于缺乏一支高素质的专业化教师队伍，大学生得不到专业的指导和个别咨询，职业生涯规划的质量受到了极大的影响。

三、大学生职业生涯规划的建议

高校职业生涯规划教育工作最重要的任务是帮助学生树立职业生涯意识、，帮助学生了解自己并提升自我认识的能力和促进学生实际行动，提升自身素质和能力。因此，高校职业生涯规划教育工作在满足了面上的基本发展后，应着手向更精细化方向发展，让每项工作的价值落到实处。将观念的普及方式更为精细化、目的更明确化时，带来的教育效果也更明显。目前的工作重点主要在以下三个方面：

1.加强学生对自我探索的认识。“知己知彼，百战不殆”，职业生涯规划的第一步就是自我探索。自我探索试图回答“我是谁”这个问题。准确及时的回答能让学生知道内心的需要，清晰自己的能力，从而能够依据自身和实际作出选择，而不再是跟着感觉走或人云亦云，由此，有助于学生形成独立的人格。当学生了解了自己的兴趣、能力、性格、价值观等，再结合职业环境探索，那么就可能比较容易准确地把握职业选择方向。自我探索涉及多个方面，其中涉及较多也较难把握的是心理自我，这就需要学生自己去思考，外人很难介入。若要清晰地认识自己就必须投入其中。当然对心理世界的探索也不能仅仅是“坐而论道”，很多时候还需要联系现实，对照问题，勤于思考，积累每次探索后所获心灵之感动，进而洞见更远的自己。自我探索不是理论，更不是哲理，自我探索本身不只是弄懂事实、学点知识，更多要参与其中，提升能力，获得体验。对大学生而言，自我探索重在自己的信念和理念，至于方法则是条条大路通罗马，没有一个放之四海而皆准的制式标准，在探索的过程中可以将自省、他人评价、职业实践、心理测量等多种途径相结合。当然，自我探索不是一劳永逸的，它是一个不断精进的过程，需要不断跟进和总结。

职业生涯评估方法篇(7)

Abstract： Career development education for college student has deeply implemented at the universities in China， but it has not a comprehensive assessment system to evaluate its effect. Based on the fuzziness of the assessment indicators， this paper establishes fuzzy comprehensive evaluation model， and shows evaluation process through the instance， which prove the assessment method is scientific and feasible.

关键词：大学生职业发展教育；评估体系；层次分析法；模糊评价

Key words： college student career development education；evaluation system；AHP；fuzzy evaluation

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）05-0212-02

1 评估体系构建应遵循的原则

教育评估是一项十分复杂的系统工程，涉及到评价指标体系的设计、评价程序的设定、指标权重的确定、评价过程的操作等多个环节。必须紧紧围绕“提高职业发展教育水平、为了每一个学生的终身职业发展”这一目标，坚持目的性、科学性、导向性和可操作性等原则，以确保最终构建的评估体系具有较高的信度和效果，能够全面客观地反映高校职业发展教育水平，促进工作的良性开展。

2 评估体系指标的构建

《上海市学生职业（生涯）发展教育“十二五”规划》（以下简称《规划》）[1]中将“制定学生职业（生涯）发展教育综合测评指标”和“学生职业（生涯）发展教育人才培养和队伍建设”作为了“十二五”期间的重点建设项目，要求“对高等学校和中等职业学校的学生职业（生涯）发展教育组织、相应的设施设备、专业的人员、专门的活动或教育场地等硬件指标；学生职业（生涯）发展教育目标、计划、组织以及实施内容；学校学生职业（生涯）发展教育的系统性、持续性、动态发展；以及学生职业（生涯）发展教育实效等进行评估”。同时在《关于加强上海大学生职业发展教育的实施意见（试行）》[2]中提出“大学生职业发展教育要充分调动校内外资源，积极发挥现有各类教育载体的作用，努力形成职业发展教育的课程体系、校园文化体系、社会实践体系和个别辅导体系”。

本文根据上述要求及大学生职业发展教育工作开展的实际情况，最终选定从管理与保障机制、师资队伍建设、教育工作实绩、教育工作成效等四个维度设计大学生职业发展教育水平评估体系。含4个一级指标、17个二级指标，具体如图1所示。

3 各指标权重的确定

指标权重是评估体系构建中的重要部分。为了提高评估体系的可靠性和科学性，我们引入系统科学领域的层次分析法（AHP，Analytical Hierarchy Process）。

3.1 方法原理及权重确定步骤[3]

3.1.1 构造判断矩阵。采用1-9标度法（见表1），构造判断矩阵A。

3.1.2 确定各指标权重。对于每一个判断矩阵A，采用方根法求出其最大特征根λmax（λmax=■■）及对应特征向量W。

3.1.3 进行一致性检验。根据各平均一致性指标，求出判断矩阵A的一致性指标CI=（λmax-n）/（n-1）和随机一致性比率CR=CI/RI。若CR

3.2 评估体系各指标权重的确定 根据上述步骤，假设经专家咨询建立的评估体系各指标判断矩阵，计算得到各级指标权重和一致性检验如表3～表7所示。可以看出各判断矩阵均具有满意的一致性，说明建立的各指标判断矩阵及获得的指标权重是有效的。

4 对高校大学生职业发展教育水平进行评估

由于建立的评估系是定量和定性指标的综合，为了使评价结果更具科学性，我们引入模糊评价法对高校的大学生职业发展教育水平进行评估。

4.1 方法原理及评价步骤[4] 模糊评价法是在确定评价因素、因子的评价等级标准和权重的基础上，构造模糊评判矩阵，通过复合运算，最终确定评价对象所属等级。具体步骤如下：①将与被评价对象相关的n个因素组成评估因素集U：U={U1，U2，…，Un}；②确定评估因素指标的权重集A：A={a1，a2，…，an}，其中■ai=1，ai？叟0；③对评价对象的优劣评判给出m个等级，建立评判集V：V={V1，V2，…，Vm}；④确定评估因素指标集U与评估等级集V之间的模糊评判矩阵R；⑤确定综合评价模型，求出模糊综合评价集B：B=A×R=（b1，b2，…，bm）；⑥采用加权平均法进行评判。加权平均法是指将评判集中的元素量化，如规定评估等级集V对应的元素值V1=m，V2=m-1，…，Vm=1，D={m，m-1，…，1}，评判结果C=B×DT，式中的C是一个介于1到m之间的代数值，越接近m，说明评判对象水平较高，越接近1，说明评判对象水平越低。

4.2 运用模糊评价法进行评估 假设专家根据一定的评判标准对某各高校的大学生职业发展教育水平评判结果如表8所示。其中每一项评判等级对应的值表示选择该等级的专家人数占总参与评判的专家总人数的比例。

根据上述步骤，计算得到如下结果：

①评估等级集V上的模糊综合评价集Bi

B1=A1×R1=（0.598，0.305，0.09，0.007，0）

B2=A2×R2=（0.304，0.374，0.275，0.047，0）

B3=A3×R3=（0.259，0.394，0.326，0.021，0）

B4=A4×R4=（0.478，0.423，0.099，0，0）

②目标层对应评估等级集V上的模糊综合评价集B

B=A×R={0.408，0.398，0.180，0.014，0}

③对上述得到的模糊综合评价集进行综合评判。将评估等级集V中的元素量化，即设V1=5，V1=4，V1=3，V1=2，V1=1，则对应目标层的评判结果为4.2，准则B1的评判结果为4.493，准则B2的评判结果为3.934，准则B3的评判结果为3.892，准则B4的评判结果为4.378。

通过评判结果我们可以看到，该高校的大学生职业发展教育水平处于“很好”和“好”之间，而影响其评判结果的是师资队伍建设B2和工作实绩B3两个一级指标。如果我们在深入分析可发现，影响B2评判结果的主要因素是师生比B21指标，影响B3评判结果的主要因素是个体咨询活跃度B36指标。

5 结语

总之，本评估体系整个评估步骤明确、评判规则简单，相关数据处理部分可借助计算机实现，不失为一种较为理想的评估方法。但是在大学生职业发展教育水平评估指标的选取及评判标准的确定等方面的研究，仍有大量的工作要做。

参考文献：

[1]关于印发《上海市学生职业（生涯）发展教育“十二五”行动计划》的通知，沪教委学[2012]67号，2012.12.6