中学教育研究篇(1)

据不完全统计，以现有人民教育出版社出版的初高中语文教材为例，其中所收纳的中国现当代文学作品（从广义的文学概念来看，中学语文教材所选篇目或许称为“现代文”更适合）共计130余篇。从定量研究（quantitativere-search）和定性研究（qualitativeresearch）两个取向来看，中学语文教材对现当代文学作品的选汰体现出以下几个问题。从作品文体类别的角度来看，中学语文教材所选择的作品多为散文类和诗歌类。其中，散文类作品共占总数的80%以上，小说和诗歌类作品各约占总数的10%，戏剧类作品不足1%。其中所选的现代小说除了鲁迅《社戏》、《故乡》以及沈从文《边城》等经典作品之外，寥寥无几。这种文体比重倾斜的状况或与教材的容量和小说及戏剧文体的长度有关。从作品所涉及的题材分布来看，在这些篇目中，多数为生活类、人情类、家庭伦理类、思想品德类以及科普知识类的题材，而政治思想教育、革命史教育之类的题材所占比重和以往教材相比在逐渐减少。

诸如朱自清《背影》、张晓风《敬畏生命》、周立明《动物游戏之谜》、梁思成《中国建筑的特征》、钱钟书《谈中国诗》等篇目都体现出这一题材和主题取向。另外，经过本文粗略的考察，从初中一年级到高中三年级，随着年级的晋升，现代文所占比重稍有下降减少，而文言文所占比重则稍有上升。在现代文中，所选作品更倾向于经典作品。以高中语文第三、四、五册为例，我们可以看到，像鲁迅《拿来主义》、曹禺《雷雨》、巴金《小狗包弟》等作品都体现出某种潜在的意识变化。从某种意义上来说，中学语文教材对中国现当代文学作品的选择和分布体现出一种新的文学教育思路。通过对中学语文教材所选现代文的文体类别、题材分布及数量的变化的考察，从定量分析的角度，我们可以发现中学语文教育一些潜在的导向、思想和意识驱动问题。在此基础上，我们可以对中学语文教材进行初步的定性分析。这些质性（qualities）因素主要表现在以下几个方面：

（1）文学教育导向的改变。当今中学语文教育逐渐转向以人文教育和人格教育为主导的方向，正逐渐淡化以往中学语文鲜明而浓厚的政治化和意识形态化色彩。知识教育、情感教育、审美教育和生活教育成为中学语文的主要内容。这一点从现代文学篇目的选择可以看出来。尽管其中还是选择了为数不少的关于中国现代革命史以及政治内容的作品，如《人民百万大军横渡长江》等作品，但这些作品主要并不是用来表现政治和意识形态内容的，而是更多地用来体现特殊文体的基本特征。

（2）中学语文教材在选择篇目的时候更注重其内容的知识性、趣味性和文学性。（3）对现代文的选择更趋多元化，已不仅仅限于中国现当代文学作家作品，而是根据中学教育的阶段性特点进行选择。从以上的定量分析和定性分析两个方面来看，我们可以发现，现今中学语文教育，尤其是文学教育随着社会环境、教育环境和知识的进展也出现了新的变化。从现当代文学这一范围来看，可以看到本学科学术研究对中学文学教育的投射和影响，尽管这种影响是缓慢的，而且是不明显的。

2现代文学教学与研究的关系、现状和问题

应该说，中学语文教材出现的这些新变化，从根本上说，是受到了20世纪80年代中国现代文学研究思想与方法更新的启发。自80年代中后期以来，现当代文学的研究出现了一些新的进展。其中，最主要的就体现在新时期以来改革开放、人文启蒙思想的影响。现代文学研究也就逐渐走上了去政治化和去意识形态化的道路。所谓现代文学的现代性体现在人文启蒙、审美现代性上。这一点和80年代改革开放的社会文化语境相关。在中学语文教育界，也逐渐受到学术研究的深刻影响，语文教材的修订也体现出这一点。尤其是对现当代文学作品的选择，更体现出80年代以来中国现当代文学学科研究的深远影响。以往那些具有鲜明政治教化和思想教育的文本开始淡出中学语文教材，取而代之的是能够体现和包容人文素养、审美、知识和情趣的作品。但在这一趋势中，我们对现代文学作品的分析与阐释遵循的仍是传统社会历史批评的反映论。

其基本教学思路是：首先是介绍作品所产生的时代背景，然后是作家生平介绍，再是作品的意义分析。这就形成了“时代———作家思想———作品意义”的思维逻辑和阐释模式。这种模式能有效地解释作品和世界的关系（作品———作家———世界———读者），但又会遮蔽作品内在的复杂性和丰富性。这一点在传统的中学文学教育中占据着长期而重要的地位。在中国现当代文学研究形成相对稳定范式的条件下，中学文学教育也受到潜在的影响。应该说，这种影响关系更深层地源于80年代改革开放和思想解放的历史语境。中学文学教育实践在这一宏大背景和深远的历史环境下，也因此形成了相对稳定的思维方式和实践教学模式。那么中国现当代文学研究的新进展又如何对中学文学教育进一步产生影响呢？中学文学教育实践又如何将新的信息反馈于文学研究呢？这是本文要继续追问的问题。

3现代文学研究的新进展与中学文学教育的可能性

中学教育研究篇(2)

(一)生命安全教育的开展普遍化程度较低

在受调查的学校中，对体育教学模式的研究，理论上普遍较为重视，但在实践中真正关注的学校实则不多。大部分中学则口头上积极响应体育教学改革的号召，实际教改的步伐仍停滞不前。有的学校甚至丝毫不关注体育教学改革，对此不作任何改变。忽视生命安全教育对中学体育教育是实质性和对中学生的身体素质培养重要性。

(二)生命安全教育的开展形式较单调

在对中学体育教学模式的研究发现，我们发现，学校体育教学模式还存在名目繁多、分类不明确的情况，给一线教师在推广生命安全教育时带来了无法适应的压力，中学较多出现体育课教学的观摩形式，体育教师不能灵活运用模式进行生命安全教育的无模教学。

(三)生命安全教育模式选择不灵活

中学体育教学在对国外的优秀教学模式进行引进应用时，一方面不容易了解国外的社会背景，出现不加批判地全盘照搬的情况;另一方面在运用过程中只注重表面功夫，没有深入领略其精髓，生命安全教育模式的选择缺少创新思维。骨子里仍然是陈旧的模式，最终教学模式改革尝试失败。以上分析发现，生命安全视域下中学的体育教学模式在推广引用过程中，仍存在许多问题与不足之处。所以，如何避免体育课教学交流的观摩模式，走出形式主义怪圈，值得每一位中学体育教育者深思。

二、生命安全视域下构建中学体育教学新模式的建议

(一)提高学生在教学模式推广过程中的参与度

在中学体育教学中内容选择上要以学生的生命安全为基本点，注重好学生的主体性，保持学生的个性化发展。中学体育教育不仅要关注教师的教学，还要注重每个动作应该如何让学生理解，每个技术应该采用怎样合适的练习方法，怎样才能让学生更多的关注生命健康，不反感的参与身体锻炼。

(二)教学形式需注重理论与实践结合

中学体育教育不仅要注重理论课教学，通过向学生讲解经典的案例，让学生了解并掌握生命安全基本知识之外，学校体育教学形式还可以将课外活动和知识竞赛等和日常的教学活动相结合。定期举办关于生命安全教育的运动活动，锻炼学生的基本身体素质;开展安全教育的知识竞赛，以及应急避险能力的比赛。

三、结束语

中学教育研究篇(3)

关键词中学体育兴趣教学方式方法

“兴趣是最好的老师”，如果一个人对某事或某物索然无味，就很难深刻，甚至听而不闻、视而不见。体育教学也是一样，学生听得有兴趣、练得感兴趣，才能达到事半功倍的效果。激发和保持学生的运动兴趣，让学生更加积极主动地学习，自觉地进行体育锻炼，是我们体育教师共同努力和探讨的一个方向。那么体育教师怎样才能提高学生课堂学习的兴趣呢？下面我结合近二十年来的教学实践谈谈体会和看法。

第一，教师要深刻研究教材，创新讲解和练习的形式。“以纲为纲，以本为本”这是正确的，但是“照本宣科”就欠妥当了。体育与健康教学大纲和课本是体育教学的基础和依据，任何教学形式都要围绕着这个目标展开。如果背离了这个目标，那就象在大海中迷失了方向。所以，体育教学要在总目标的指导下进行，并且要突出快乐主题和健康主题。

快乐是必须的，身心健康也是必须的。教师要认真钻研教材，创新讲和练的形式，把“课本”和“兴趣”有机结合起来，解决“学生喜欢体育，但不爱上体育课”的矛盾。新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面的重大变化，给教师的创新工作提供了更广阔的空间。因此，体育教师要积极地进行探索和创新。比如在力量素质“俯卧撑”练习时，讲解“双手扶地”可以说扶的是“华北平原、太行山脉”，扶的是“崛起的中华大地”等，这样就淡化了“脏和累”，创设了积极向上的锻炼意境；再如“蹲踞式起跑”练习时，可以设问“预备动作”为什么要求肩超起跑线，这样会引发学生思考，激发学生对所学内容的兴趣。

对于教学内容的选择和编排要适合学生年龄特征，增强趣味性。如果学生对教学内容感兴趣，又适合自己的年龄特征和知识层次，他就会主动地去尝试，自觉接受来自教师各个方面的信息，积极思维，较快掌握运动技能，从而达到锻炼身体的目的。反之，学生就会无动于衷，心不在焉，以至于发生纪律散漫等现象，产生低下的教学效果。因此体育教师要认真钻研教材、精心设计教学内容，根据学校场地、器材、季节等情况合理搭配教材，创造有趣味的教学形式，实现好的教学效果。

第二，提高教学能力，培养良好的课堂气氛。教师生动形象的讲解，优美正确的示范，清晰洪亮的口令，富有创意的教法，能够制造出引人入胜的课堂氛围，提高学生对体育教学的兴趣。这是教师教学能力和教学艺术的体现。作为一名优秀的教师，还要处理好课堂突发事件。恰如其分的处理必然对课堂体育教学形成积极的影响；相反则会打断教学，浪费时间，产生不利的教学气氛。所以体育教师要努力提高自身的应变能力，一方面向同行教师学习，多听课，虚心听取别人的意见；另一方面要研究教材、了解学生，不断总结教学经验，提高对课堂的驾驭能力。

另外，教师的情绪对课堂气氛起着重要作用。情绪过于激烈容易使教学偏离教学目标，过于松弛会导致学习懒散、教学乏味。教师也是普通人，会受到来自家庭、学校和社会等各方面的冲击和干扰，如果这种冲击和干扰带到课堂，势必影响教学质量。压抑的课堂气氛、紧张的师生关系都会导致学生自我表现力和兴趣爱好的抑制；相反，和谐、愉快、友爱的学习环境能够牢牢吸引学生，激发学生学习兴趣，较快地掌握运动技能。因而教师要学会自我调整，排遣种种不如意，尽力摆脱各种不良情绪的笼罩，及时进入教师角色，创设出轻松快乐的教学情境，提高教学质量。

第三，关心爱护学生，让学生“亲其师，信其道”。教师关心爱护学生，能够形成融洽的师生关系，提高学习兴趣。教师在教学中是主导者，对学生诲人不倦，把整个心灵都献给了学生，就会唤起学生的情感共鸣和学习热情。只有关心爱护学生，学生才会把教师当成亲人和朋友，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所传授的知识上。如果教师缺乏这种关心和爱护，学生就会觉得无所谓，你上你的，我学我的，造成师生关系的冷漠无情，教和学索然无味，教学质量大打折扣。

体育教学活动复杂多变，学生活泼好动，难于组织。有些学生还违反纪律，甚至达到“是可忍，孰不可忍”的地步，这就要求体育教师豁然大度，不能简单粗暴，横加指责。对于学生的错误教师应该冷静，采取因势利导等方法帮助学生改正，既不能因小失大，又能顺利开展教学，这样才能显示出教师的素质和水平。让学生产生一种既崇敬又平易近人的感觉，引导学生从内心深处反省自己的错误行为。教师这种宽容的爱，能够增强学生的亲近感，能够创设出良好的体育教学情境，提高教学兴趣。对学生关心爱护非常可贵，“大爱”更是难得，一名优秀的体育教师应该具备这种素养。

第四，教师要多用鼓励性的语言和动作，激发学生学习兴趣。“鼓励与表扬”有利于学生形成积极向上的体育学习态度，提高学习兴趣。教师的口头表扬或鼓励的掌声与手势，会使学生的心理得到满足，愉悦的情感由然而生。这种情感将化作巨大的动力，促进学生产生更强烈的学习动机、更浓厚的兴趣和更高的积极性，推动学生努力练习，期望再次获得成功。所以教师要多用鼓励性的语言和动作，提高学习兴趣，实现优化教学。

对于学生的不足和差距，教师要适度进行提示和评价，晓之以理，动之以情，激发其改正的动机和行为。这些学生最害怕的就是教师的挖苦和冷遇，它会影响和破坏学生的学习兴趣，产生负面的教学效果。比如学生在学习跨栏跑时有一定的畏惧和害羞心理，他们害怕过不去、动作难看，在男女同学面前丢脸。如果教师不鼓励，就会导致教学被动，学生不动。因此，教学之初学生能够跨过或基本完成，甚至由不敢做到敢做了，教师就要给予表扬或掌声。待水平提高之后，再循序渐进地提出要求。这样，受到表扬的学生要求增加难度，争取下次做得更好；没有受到表扬的学生经过提示，自然要进行反思，努力做好，争取得到老师的肯定，形成一个良性循环。

第五，利用现代信息技术提高体育教学的兴趣。信息技术对体育教学的发展起着巨大的推动作用，影响到体育教学的各个方面。当今学生对于直观形象、感染力强的客观事物兴趣较浓，乐于接受，而现代信息中的多媒体教学恰恰能够满足他们的这种兴趣。所以教师要适时运用多媒体技术，拓展学生的知识领域，增强直观性和主体性，使体育教学更加生动形象。

多媒体教学的运用，丰富了体育教学的模式，生动地展示了动作技法。画面的变换、声音的叠加、动画的处理远远超出了体育教师的讲解与示范。授课时课堂气氛非常活跃，容易激发学生的学习兴趣，增强锻炼欲望。对于重点、难点也可进行反复慢放，让学生直观、全面地感受动作，提高体育教学的针对性。体育与健康是一门容健康教育和运动实践于一体的学科，教师要恰当运用现代信息技术，对教学内容进行整合与创新，提高练习兴趣，实现由无趣到有趣，从有趣到乐趣的转化。

教学有法，教无定法。提高体育兴趣教学的方法还很多，例如新颖的自制器材和新鲜的锻炼环境都可以引发学生的学习兴趣，教师间的经验交流也可以积累兴趣教学的方式方法等。我只是根据实践经验和感悟谈了一些关于体育课兴趣教学的体会，希望对课堂体育教学有所帮助，欢迎教育同仁批评指正。

参考文献

1.黄盛.中学体育课学生自主学习能力的培养.中学政治及其它各科教与学,2008

中学教育研究篇(4)

关键词：高中数学；教育；探究性教学

中图分类号：G632.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）05-0049-02

一、引言

随着21世纪新世纪的到来，科学技术有了新的重大突破，教育科学理念在不断发生着改变，要培养新世纪的人才，就要从其创新精神和革新意识方面入手。现在我国的高中基础教育面临着难得的教育教学发展机遇，未来的主要教学模式就是意在培养学生创造力和想象力的探究性教学模式。为了将探究性教学模式引入到高中教学教育中，老师将把高中数学分为研究型课题和学生互动性的探究，这样会引起学生学习数学的积极性和以饱满的热情投入到数学的学习中去，进而提高学生的数学成绩，提高学生的创造力和想象能力，促进学生全面发展。本文中主要对高中数学教育过程中遇到的问题进行分析，推动高中数学教育的探索性教学。

二、高中数学教育体系分析

建立健全完善的高中教学体系，就要明确高中生应该具备的素质，主要包括思想道德素质、科学文化素质、自身素质、心理素质、审美素质等。

1.精神素养教育。人文素养和精神教育主要是指学生在学习数学和能力培养过程中要有健康的品质和树立正确的人生观、价值观和世界观。将数学精神上升到更高层面的话，就是指人在从事教学活动时体现的思维模式、价值取向和理想追求等，也就是在数学教学过程中注重培养学生对真理的追求和求真务实精神的培养，鼓励学生有探索和创新的精神。

2.知识教育。数学知识教育主要分为知识技能和数学思维能力两方面。知识技能是指教科书上的主要内容在教师的指导下对知识更好地加深理解；而数学思维是指一些逻辑的思维能力，培养学生思维能力的准确性和深刻性，就要不断的引导学生对问题进行研究并解决问题，进而培养学生的创造性。

三、教学过程中遇到的问题

1.在一些学校和老师的教学思想中，认为高中的学习资源都是为高考而准备的，忽视了对学生综合素质的培养，导致学生不喜欢学习，影响高中数学的教育质量，与教育的精神方向背道而驰。高考其实是我国选拔高等人才的一种考试制度，学校应把培养学生的创造力和想象力作为重点，提高高中数学的教学质量。

2.在传统的数学教学模式中，永远是老师在教，学生被动的接受老师教授的内容，老师和学生之间没有适当地交流，老师对学生缺乏了解，没有做到因材施教；还有学校和老师为了赶教学任务，没有给学生思考的时间，这样就降低了学生对高中数学的兴趣。

3.在高中数学的教学中，没有以人为本，不尊重学生的地位，没有对学生正确的引导和对学生性格的充分关注，这样不利于学生全面素质的提高。长时间在这样的教学环境下，学生不具备主动去发现、探究、解决问题的能力，不利于良好学习习惯的养成，影响学生综合素质的提高。

四、高中数学教育的探究性教学研究

探究性教学是指高中学生在老师的指导下，主动学习探究课题，学习的方式不再是被动地接受、被动地记忆和理解老师教授的知识，在学习过程中，主动发现问题、提出问题和找出解决问题的办法，从而得出结论的自主学习过程。

高中数学中的探究性学习，主要是对教科书中的例题进行探究和在现实生活中遇到问题时用数学的思维模式进行解释和解决，其实，现实生活和数学是紧密相连的。

1.多多鼓励学生对教科书上的内容进行扩展，激发学生的想象力，想象力是知识的源头，也是创造性和创新性思维的主要特征。因此，老师在教学过程中，给学生充分的想象空间，对他们的想法和观点给予表扬和赞同，激发学生潜在的想象力，培养学生的多维发散扩展能力。

2.在数学的日常教学过程中，对数学问题进行探究，让学生参与研究，老师和学生之间相互交流、共同研究，最终把问题解决。还有就是在探究问题时，让学生找出数学定理的依据，通过自身的努力去发现数学定律，体验探究学习的快乐。

3.在社会实践过程中，进行对高中数学的探究性学习，社会实践是学生获取信息和研究素材的主要途径，在实践中，掌握到问题的第一手资料，然后运用所学知识对问题进行解决。因此，在探究性学习中，老师要引导学生对现实生活的关注，提高对社会实践活动的积极性。

五、结语

高中数学探究性学习强调的是学生参与社会实践活动，在活动中运用所学的数学理论知识，引导学生对教学内容进行质疑，培养学生的多维扩展能力，提升学生的综合素质。在学习过程中，重视学生的自我评价和改进，在评价时，学会反思，发挥自己的个性特长，使自己的优点得到施展，还有发现自己的不足，学会欣赏别人的优点。激励广大学生在数学学习过程中积极进取、敢于创新，培养具有创新性的综合素质的人才。

参考文献：

[1]季伟松.高中数学教育中探索性教学研究浅议[J].中国科教创新导刊，2011，（06）.

[2]袁志强.数学师范生整合技术的学科教学知识发展研究[J].华东大学师范学报，2012，（26）.

[3]刘洪翔.高中数学教育与学生人文素质培养的调查研究[J].株洲师范高等专科学校学报，2009，（05）.

[4]薛晓黎.关于数学史在高中教育中的应用研究[J].苏州大学学报，2009，（16）.

[5]齐红.高中数学教学中逆向思维的培养[J].新课程（教育学术），2011，（04）.

[6]赵春霄.浅析高中数学教学中对学生思维能力的培养[J].科技创新导报，2010，（36）.

中学教育研究篇(5)

[关键词]研究性学习　新生研讨课　实证研究

兼具创新精神和实践能力的人才培养已成为当今知识经济时代学校教育的主要诉求。传统的知识传授型学习方式一般停留在学生对学科知识的被动接受和浅层应用，难以从根本上提升受教育者在学习中的主观能动性和综合能力素质，从而深刻暴露出其局限性。“授人鱼，不如授人以渔”，因此，作为对传统教育模式的突破，推广研究性学习的本科教学策略便成为深化人才培养模式改革潮流中的一项重要举措。

研究性学习的内涵和功能定位

所谓“研究性学习”，是指“学生在教师指导下，从自然社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”其核心是改变学生旧有的学习方式，强调一种主动探索式的学习，培养学生的创新精神和实践能力。

20世纪90年代末，如何在学校教育中系统培养学生的创新精神和实践能力，成为中国教育界讨论的焦点问题，有关大学研究性学习的研究也随之增多。从研究角度来看，既有理论层面的探讨，也有教学实践角度的论证。其中有关研究性学习理论又包含若干侧面的研究，如研究性学习的内涵、渊源、功能与意义，研究性教学方法的分类及教学中的难点与重点等等。

笔者将诸多文献中观点的共通之处加以总结，归纳出以下几点研究性学习的功能定位：第一，在研究性学习中，师生关系得以转变，在学术指导关系的基础上增加了情感和人格关系，它激励学生继承和发扬导师的治学态度和科学精神；第二，开展研究性学习有利于调动学生积极性，发挥主观能动性和主体作用，提高教学质量；第三，研究性学习蕴含着巨大的道德养成价值，有利于培养学生的团队合作意识和沟通交流能力；第四，研究性学习鼓励学生“不唯上”、“不唯书”，使学生初步具有批判性思维能力，并且通过解决开放性问题，启发学生对学术问题的独立探索，培养学生创造性思维能力；第五，研究性学习锻炼了学生的口头表达能力与书面报告的写作能力。

从实践上看，以培养创新性人才为目标，借鉴世界一流大学经验，结合自身人才培养特点，清华大学于2003年首推新生研讨课，成规模、有计划地组织知名教授面向大一新生开设研讨课，从一年级开始改革本科教学。清华大学新生研讨课一方面借鉴了国外成功的课程形式，同时也赋予其新的内涵。新生研讨课开设的主要目的在于，首先，建立一种教授与新生沟通的新型渠道，提供教授和新生之间交流互动的机会；其次，创造一个新生在合作环境下进行探究式学习的机会；再次，探索一种以师生互动、研究讨论为主的教学方式。2003年以来的四年间，共开设300余门次新生研讨课，覆盖文、理、工、法、经济、管理等学科，累计5000余名新生选修并从中受益。

实证调查证实研究性学习的有效性

本文的研究目的在于，通过实证研究的方法，利用清华大学新生研讨课的调查数据，以已有研究中有关研究性学习的若干功能为对象，检验其在实际教学中的实现程度。本文所用数据源自教务处2006年12月针对部分2003级首批选修新生研讨课学生所做的抽样跟踪问卷调查。之所以选择首批接受新生研讨课程学习的学生作为调查对象，是考虑到这批学生当时即将毕业，选择对他们进行跟踪调查，可以最大限度地使学生从本科受教育的全局角度来评价新生研讨课的作用及其对本身能力产生的影响。

此次问卷调查对象为从33个院系共计983人的选课学生中随机抽取的14个院系的593人，共回收有效调查问卷428份，回收率72.2％。问卷调查主要包括五项内容即五个观测点，对第一个观测点“新生研讨课中任课教师的师德风范使你在大学生活中难以忘怀”，表示“非常同意”和“同意”的学生比例分别为48.60％和35.28％；对第二个观测点“通过选修新生研讨课提高了你的主动学习与研究性学习的能力”，表示“非常同意”和“同意”的学生比例分别为36.92％和41.59％；对第三个观测点“新生研讨课使你提高了沟通交流能力与团队合作能力”，表示认可的学生接近70％；对第四个观测点“新生研讨课使你提高了批判性思维和创新能力”，表示“不同意”的学生仅为7.71％；对第五个观测点“新生研讨课提高了你口头表达与撰写报告、论文的能力”，表示“非常同意”和“同意”的学生比例分别为31.07％和37.62％。

综合分析调查结果可以发现，在第一个观测点下，84％的学生对任课教授的治学态度及其给予自身的影响加以肯定。一方面，统计结果证明了名师上讲台直接面对新生，的确为学生树立了优秀学术研究者的榜样，为其初步形成端正的治学为人态度奠定了良好基础。在清华大学2003-2004学年两个学期开设的70门新生研讨课中，任课教授共包括8名院士、3名“高等学校首届教学名师奖”获得者、6名“长江学者奖励计划”特聘教授、12名“国家杰出青年基金获得者”，19名院系主任。而截至2007年4月，新生研讨课教师增至114人。由这样一批优秀学术工作者构成的新生研讨课教师团队，的确增大了学生接触“大家”、“大师”的机率，利用他们的言传身教而不是单一的课程内容去引发学生研究问题的兴趣、掌握正确的研究方法并主动学习研究。反过来，统计结果也启发我们：由于新生研讨课实现了教学中心由教师向学生的转移，学生不再单纯被动地接受教师讲授的知识，而是超越知识、主动地综合学习教师的研究方法与风格，这就对教师的综合素质，特别是他们如何引导学生主动学习提出了更高的要求。

第二个观测点体现出研究性学习最核心的部分即实现“主体性教育”。教育者以发展学生主体性为宗旨，通过启发、引导其内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践活动的社会主体。§在研究性学习的实施过程中，培养学生在学习中的主观能动性，变被动接受为主动探求。只有在态度和观念上完成这种转变，自我意识得到发展，才能在其他具体能力的提高上得以体现。在调查中，78％的受访学生认同新生研讨课对其主动学习能力的提升有帮助，可见研讨式的课堂形式和授课方式可以构建出有利于学生培养研究性学习能力的环境，将学生的内在认识结构充分激活、展现，从而真正激励学生主动进行知识的探索。作为教育者，不仅需要从思想上认识到培育学生学习主体意识的重要性，更加需要关注和思考的是设计何种体制和途径才可以更好地达成此种教学效果。在不断的实践和改革中，是否可以实现从学习的内容、方式、进度、

到实施地点、最终成果的呈现等方面，学生拥有高度的自主性和积极性，教师仅是指导者和帮助者。

在第三个观测点中，我们看到在提高学生沟通和团队合作能力上，大部分的受访者予以认同。可见研讨课的交流模式提供了一个开放、和谐、积极的学习空间，激发来自不同院系的新生参与者，通过分小组参与课程讨论、分工完成课题任务的方式，从各自学科背景乃至生活背景出发，进行跨学科的理论探讨，加之教师的随时引导，可以多角度、更深化地完善对某一问题的理解。并且这种学习过程不仅仅局限于课堂之上，教师的课下答疑以及小组成员课余时间一起准备报告都是能力提高的途径。学校的根本任务是培养具有健全人格的高素质人才，而研究性学习的特点就在于将知识学习与人格塑造融为一体，既传授给学生“确定性知识”，又培养其“不确定知识”的掌握，使学生提高能力，学会学习。

鼓励学生说“不”，一直是我国教育领域所普遍缺乏的。受访学生在第四个观测点中的反馈证明，新生研讨课所建立的一种能激发、鼓励和引导学生质疑问难、探索研究的机制，大多数人对此有肯定的认识。在研究性学习中，参与者的交流方式是多向互动的，师生之间的关系是平等的，这样可以全方位调动所有成员的参与热情，有利于促成发散性思维的现实转换，激发创见。清华大学新生研讨课的课堂上，学生与教授辩论的情景屡见不鲜。这种活跃的课堂气氛，实质上达到了“双赢”的效果――一方面，学生们为批判性与创新性思维的发展奠定了知识、心理方面的基础，同时可以使他们的批判与创新思维得到来自教师和其他同学的及时的指导和指正，有利于良好思维素质的养成和发展；另一方面，任课教授们也时常可以从讨论中获得新的研究思路。

中学教育研究篇(6)

一、对学习方法的认识

俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法。我认为学法要因人而宜，区别对待，对学生的学习方法不能强求一致。在一堂体育课中，教师提出一个具体的练习目标，完成某一任务或学习某个技术动作时。可以先不教，不提出过多要求和统一标准，让学生自己去尝试，体验掌握该动作的合理步骤、过程和方法。在教师的指导下，学生理解、创造、运用，而不是机械模仿教师规定不变的练习方法和步骤，如：投篮教学，先让学生尝试各种各样的投篮方法，大概有7～8种之多，然后让学生依据自身条件和爱好，选择适合自己的投篮动作。教师再把他们组成学习小组，巡回指导，这时就发现，学生能运用许多好的学习方法，如：讨论法、比赛法、观察法、自我评价和小组评价法，自己选择、自主练习法、互相帮助法，以及创造性地学习方法等等。

二、具体作法

1_确定研究对象

对我校高二五个班学生进行实验。

2.研究内容

学习方法对学生参加体育锻炼习惯和形成终身体育意识的影响。

3.确定研究方式

（1）问卷调查法：于2012年9月中旬进行了模拟问卷调查调查结果显示：90%的学生不理解什么是学习方法；95%的学生认为体育学科不需要什么学法，只要会玩就行；80%的学生被动发言，甚至不发言，只有10%的学生在课堂上敢于向教师提问，敢于发表自己的见解，这说明学生们对于学习方法了解得少，教师启发和引导得少。

（2）文献资料法：主要查阅有关文献，最新研究动态，优秀教师教案和心得体会。

（3）访谈法：和有关专家、学者、广大一线教师、学生以及学生家长交流探讨。

（4）观察法：主要指教师在教学中观察学生的一些学习方法，并作记录。

（5）比较法：采用自身对比的方法，对结果进行分析。

（6）数据统计法：对学生实验前后在身体形态、体能指标等方面测试，进行平均数处理。

三、结果与分析

1.学生对体育活动的兴趣发生了根本性的变化。俗话说，兴趣是最好的老师。在实验过程中，教师备课，心中有学生，上课，眼中有学生，始终把学生放在主体地位，关注学生的个体差异。不求人人成功，只求人人进步。学生在宽松、和谐、民主的教学氛围中尽情展示自己的才能，课堂成为他们锻炼身体、陶冶情操、人际交往的大舞台，成功的欢乐洋溢在他们的脸上，每个人都乐在其中。在一次调查中，95%的学生很喜欢这种授课方式。

2.学生的学习习惯得到培养。由于学生已初步形成了一定的学习方式，对体育的态度有了新的认识，对体育活动有一种追求，有一种渴望，并从体育活动中尝到了甜头，得到了实惠。因此，自然而然地养成了学习习惯。习惯的培养不需要教师的监督，如合作学习、自主学习、探究学习等，学生运用频率很高，且效果较好。对体育锻炼习惯，采用了问卷调查、和学生交谈、早操考评以及观察等方法，其中96%的学生认为早操对提高他们的身体素质，培养他们的优良品质，对他们进行集体主义教育很有必要，表示一定要坚持早锻炼，90%的学生养成了早睡早起的好习惯。

3.有利于学生对运动技术的掌握。过去，我们是赶着学生上跑道，逼着学生上单杠，学生最喜欢的课型是自由活动，最头痛的问题是学技术，学生始终处于被动的、消极地学习情境之中，学习积极性不高是很自然的。在实验过程中，依据不同的教学内容、教学目标，我们积极鼓励学生富有个性地学习，量力而行，关注学生的学习过程和方法，正确处理“放”与“收”的关系。在“放”的过程中，让学生自己体会和理解掌握运动技术的结构、过程和方法，发现问题，开动思维，解决问题，也允许学生将复杂的问题简单化、实用化、趣味化。在“收”的过程中，从学生的已有经验出发，从学生的生活出发，加强学法指导，由于教师把练习的时间、空间、权利下放给学生，学生是在一种无拘无束的学习氛围中充分展现自我，自然激活了学生的思维，积极性被调动起来了，对技术动作的掌握也就容易了。

4.有利于学生形成终身体育意识。学生终身体育意识的形成是我们进行体育课程改革所追求的终极目标，它对提高中华民族的身体素质起着决定性的作用。通过这一课题的研究，学生的终身体育意识初步形成，学生们认识到没有健康的体魄，没有承受抗挫折的能力，是不可能适应社会发展的。因此，他们需要体育，热爱体育。这主要表现在：①在课堂上学生的兴趣浓，积极性高，参与性强；②人人都积极参与大课间及课外体育活动；③能够带动周边学生和家长经常参加体育锻炼；④同学和同学之间，教师和同学之间经常交流、评价某些体育赛事；⑤通过媒体了解科学锻炼身体的方法；⑤经常参加社会体育活动。

5.有利于培养学生的创新精神和实践能力。不少学生在运动过程中，开动脑筋，积极思维，大胆创新，创造了适合自己的学习方法。如在进行鱼跃前滚翻教学时，学生能够发挥小团体的智慧和力量，在练习方法上进行创新，开始时有1人跪在垫子上，后来有2人、3人，甚至4人，其他同学进行练习。再后来，有同学提出钻铁圈，还有的同学提出进行3人甚至多人同步练习，看哪组的协同能力强，动作做得整齐、统一。在器材上，学生也进行创新和改造，如过独木桥，没有体操凳，学生就提出用凳子代替。再如跳绳，不仅仅用做各种跳法练习，而且能摆成圆圈，进行单双脚跳；摆图案、组宇、进行接力赛；拧成一个小团，当做轻物扔，发展上肢力量。通过学生的改造，一种器材发挥了多种功能。在准备活动中，学生一改传统的跑圈活动法，而是在一定的场地内，在音乐的伴奏下，分成小组，由组长带领大家做各种练习，如自创游戏，健美操，在跑动中做动作等，学以致用。

四、建议

1.学习方法要根据学生、课的类型、教学内容、教学结构、场地、器材等来选择，应做到对症下药，具体问题具体分析，不可盲目强硬套用某种学习方法。

2.在教学方法研究中，应紧紧抓住课堂教学这一主渠道，教会学生运用方法、学会观察、学会探究、学会与他人合作，使学生毕业后也能自觉主动地参加体育锻炼，终身受益。

中学教育研究篇(7)

【关键词】文学教育；语文教学；中学

中学语文教学中的文学教育简单来说，实际上指的就是中学语文任课教师在组织开展语文教学活动的过程中，通过讲解优秀的文学作品，分析其中的人物形象和思想内容，让学生获得丰富的知识和情感体验，并有效的提升学生的审美情趣和人文素养的教育过程。新课改以来，“文学教育”逐渐地成为了中学语文教学领域的热门课题之一，然而，具体到究竟什么是文学教育，如何来科学的实施的文学教育等问题却仍然莫衷一是。部分学校的文学教育甚至因为过分拘泥于教材和教参，而使得真正的文学教育离中学语文教学越来越远。面对上述这种情况，如何科学的在中学语文教学中实施文学教育已经成为了迫待解决的一个问题。鉴于此，本文就针对中学语文教学中文学教育的实施方法和注意事项等进行了探讨与分析。

一、中学语文教学中文学教育的实施方法

在中学语文教学中，文学教育与一般性质的语文训练相比较而言，不仅任务有所不同，内容也存在很大的差别，因此，为了确保中学语文教学中文学教育的成效，在教学方法也不应该混为一谈。概括来说，在中学语文教学中的文学教育可以参考如下两种实施方法：

首先，通过组织学生进行自主阅读的方式来实施文学教育。在文学作品的教学过程中，任课教师不顾学生的学习需求和学习兴趣，进行过多的讲解和分析，如：“大讲”作者的生平、作品的时代背景或者是将作品放在一边，不组织学生进行阅读和自主思考的情况下，就“大讲”作品的主题思想、人物形象和文学技巧的教学方式，实际上都是不利于文学教育的实施的，我国著名的语言学家和语文教育家张志公就认为这种文学作品课是“浪费时间课”，要在文学作品课中对学生进行文学教育，就必须避免这种情况，在始终遵循以学生为主的教育思想的基础上，组织学生进行自主阅读，并引导学生在阅读中进行积极的思考，以培养学生的鉴赏能力，提升学生的文学素养，实现文学教育的成效。

其次，通过课内外相结合的方式来实施文学教育。要在中学语文教学中实施文学教育，其中最为关键的一点就是学生的文学阅读容量要丰富，范围要广。如果仅仅依靠中学语文教材中有限的文学作品，学生的文学教育是无法得以顺利有效的实施的，只有让学生广泛的阅读古今中外优秀的文学作品，才能够开阔学生的视野、提升学生的思想境界，发挥文学教育的功效。而要让学生广泛的阅读古今中外的优秀文学作品，只靠课内的时间显然是不够的，只有采取课内外相结合的方式，将学生的课内学习与课外学习有机的结合起来，才能够满足在中学语文教学中实施文学教育的需求，并取得理想的文学教育成效。所以，在中学语文教学中实施文学教育时，任课教师一定要注意采用课内外相结合的方式。这种方式，不但很好的解决了学生学习时间的问题和阅读容量不够丰富、阅读范围不够广的问题，而且还能够通过课外学习与课内学习之间的相互促进来进一步提升文学教育的质量。

二、中学语文教学中实施文学教育应注意的问题

首先，在中学语文教学中实施文学教育时，要注意针对学生自身的特点来进行。文学教育是一种情感教育，强调的是以人为本。因此，在中学语文教学中实施文学教育时，同样也要遵循这一原则，始终以学生为本，根据学生自身的特点来进行有针对性的教育。例如：针对语文学习成绩不够理想，文学素养较低的学生，在开展文学教育时，应以培养学生的文学兴趣为重点；而针对已经具有了一定的文学基础和较好的文学素养的学生开展文学教育时，则应该以扩充学生阅读容量和知识储备为主。

其次，在中学语文教学中实施文学教育时，要注意把握课堂教学的关键，通过认真研究教材来深入的挖掘教材中的文学教育因素，并据此来设置具有探讨价值的问题来创设良好的教育氛围，提高教育的成效。例如：可以通过提出问题让学生自主探究的方式，让学生从多个角度去阅读和感悟作品，以加深学生对于文学作品的中人文内涵的理解，并提高教育的成效。

在中学语文教学中实施文学教育时，应注意提升任课教师自身的文学素养。中学语文任课教师是中学语文教学中文学教育的直接实施者，其对于文学教育的质量有着直接性的影响。例如：任课教师文学修养的高低、看待文学教育的态度等等均会影响到文学教育的实施。因此，没有深厚的文化底蕴和良好的文学素养的教师是无法担负其文学教育的重任的，要确保中学语文教学中文学教育的高效实施，一定要注意任课教师自身文学素养的提升。

参考文献：