小学德育的主要途径精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学德育的主要途径范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【论文摘要】德育教育担负着促进少年儿童品德发展的重要任务。做好小学德育教育工作，应坚持“回归儿童主体，回归儿童生活”的原则，结合学生年龄特点，采取渗透式教育的模式。本文浅析了小学德育教育的方法与途径，指出小学德育的形式和渠道很多，但主阵地还是应该落在课堂上。

德育教育担负着促进少年儿童品德发展的重要任务。一般来说，小学阶段德育教育的范围主要包括：爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、文明行为习惯教育等。做好小学德育教育工作，应坚持“回归儿童主体，回归儿童生活”的原则，结合学生年龄特点，遵循儿童自身发展的内在逻辑，通过课内课外等多种形式，进行渗透式教育。只有这样，德育才不会被受教育者视为一种“异己”的力量，才能真正成为一种解放的力量和创造的力量。本文浅析了小学德育教育的方法与途径，指出小学德育的形式和渠道很多，但主阵地在课堂，课堂教学是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。

一、小学德育的一些基本认识

小学阶段正处于儿童思想教育的启蒙时期，因此我们可以说，小学德育是一项奠基性的工程。从根本上讲，小学德育教育必须坚持“回归儿童主体，回归儿童生活”的基本原则，才能实现德育教育的最终目的。众所周知，德育的本质意义在于不断地塑造和完善一个人的道德人格，因此，只要我们遵循了儿童自身发展的内在逻辑，就可以在小学德育工作中取得实效。

从内容上说，小学德育涉及的面非常广，而且十分抽象，在实施过程中应注意从大处着眼，从小处做起，化抽象为具体，把虚的工作办实。例如，为了培养学生的爱国热情，我们可以让学生从爱家乡、爱学校做起，从热爱身边的一草一木做起，把爱国主义教育具体到学生日常生活的一举一动中。

小学德育教育的途径也是多种多样的，可以通过抓好班主任工作，搞好班级德育，也可以通过抓好各科教学，促使德智体美劳有机渗透，还可以搞好课外校外活动，利用寓教于乐的形式对学生进行德育教育。另外，通过集会、班会、少先队主题队会、社会实践等形式，也都可以进行小学德育教育，它们都是开展小学德育教育工作的有效途径。

二、小学德育的主阵地是课堂

小学德育的形式和渠道很多，但主阵地仍然还是在课堂上，课堂教学是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。在课堂中，德育由于结合了学科教学内容，采用的是潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式，“润物细无声”，学生可以很方便地接受、领悟和内化，并逐渐转化为自己的行为。具体到课堂中，为了增强德育教育的实效，可以采取如下措施：

1、深入挖掘教材德育内容，高度重视课堂随机教育

在小学课本中，并没有明显的德育教材，但是大量的内容却蕴含着丰富的德育因素，他们均贯穿着辩证唯物主义的认识论和方法论，教师在备课时，应主要把这些蕴含在科学知识中的德育因素挖掘出来，寓德于教，把德育内容科学地、灵活生动地融汇于教学过程中。其实，在实际的教学课堂上，也经常会出现一些德育教育的契机，教师要善于学会抓住这些契机，及时向学生开展德育教育。要做到这一点，除了必须做有心人之外，还必须要有教育的热情、广博的知识与高超的艺术。这即是我们常说的课堂上的随机教育，必须予以高度重视。 转贴于

2、合理选择恰当教学方法，切实增强德育实际效果

在课堂教学中，选择合理的教学方法，对于增强德育教育的效果，影响是十分明显的。例如，语文课的内容丰富多彩，涉及面广，德育教育贯穿于文章的始终，渗透到语文教学的各个环节中。对于那些语句含义深刻，思想性强，又比较含蓄，有特定历史背景的课文，我们应采取辅导理解法，不但要让学生收集有关资料，还要对学生作适当的讲解，帮助他们领悟其中的思想、道理。另外，在课堂教学中，还可以通过阅读思考法、讨论吸收法加强德育教育。总之，我们就是要让学生在愉悦的情感中感受到美好，领悟到含蓄，受到德育的教育，形成健康全面的人格，增强德育教育实效。

3、利用多媒体创设情境，让学生受到情感感染

在小学德育教育过程中，可以在课堂上通过多媒体电教设备，从音、像各方面最大限度地激发起学生的学习兴趣，使学生受到环境氛围的感染和熏陶，以实现良好的思想教育效果。专家认为，道德可以通过学习获得，也可以通过学习加以改变，其中影响道德行为发展的主要因素是环境。可见，引导学生进行自我教育，对德育所起的作用是十分重要的。在德育教育中，通过课堂渗透德育，以课堂知识为基础，做到以文传道，以情入理，文道结合，情理交融。这样，学生在“随风潜入夜”的潜移默化中，逐渐受到思想品德的熏陶，提高对真善美和假恶丑的辨别能力，形成正确的思想认识和健康的道德情感。

4、创新德育教育载体，丰富德育教育活动

社会的不断变革和发展，促使我们在传统德育的基础上，必须寻找多样化的、富有新意的德育载体。针对少年儿童对网络的兴趣，我们可以充分利用学校多媒体教室、计算机教室、远程教育设备等现代化设施，建设专门的德育网站，用于学生浏览学习、互动交流、收看音像资料、参与各种德育活动，通过网站图文并茂、声像俱全、多姿多彩的资源特色，打开网络绿色通道，使学生在充满趣味的网络浏览过程中，陶冶情操，健康成长。另外，还可以以活动为载体，融德育教育于活动中，让学生参与活动，这不仅能使学生通过活动展示才艺，还可以使学生在活动中陶冶情操、感悟道德，形成道德意识。

三、小结

在小学德育教育中，经过上述一系列的德育教育的途径和方法，我们可以使得学生在做人、做事、学习方面都养成良好的习惯，让他们在思想品德和个人修养等方面都养成良好的品质和行为习惯。总之，在小学德育工作中，只要我们把握住了德育的特征，注意充分挖掘德育教育因素，抓住了小学德育教育的主环节课堂，用高尚健康的道德情操影响、教育学生，渗透学生的心灵，就能够实现小学德育教育工作的最终目的。

【参考文献】

[1] 周汉斌. 小学品德课堂活动教学的课型与策略研究[J]. 宁波教育学院学报， 2010，12(2).

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一、小学德育的一些基本认识

小学阶段正处于儿童思想教育的启蒙时期，因此我们可以说，小学德育是一项奠基性的工程。从根本上讲，小学德育教育必须坚持“回归儿童主体，回归儿童生活”的基本原则，才能实现德育教育的最终目的。众所周知，德育的本质意义在于不断地塑造和完善一个人的道德人格，因此，只要我们遵循了儿童自身发展的内在逻辑，就可以在小学德育工作中取得实效。

从内容上说，小学德育涉及的面非常广，而且十分抽象，在实施过程中应注意从大处着眼，从小处做起，化抽象为具体，把虚的工作办实。例如，为了培养学生的爱国热情，我们可以让学生从爱家乡、爱学校做起，从热爱身边的一草一木做起，把爱国主义教育具体到学生日常生活的一举一动中。

小学德育教育的途径也是多种多样的，可以通过抓好班主任工作，搞好班级德育，也可以通过抓好各科教学，促使德智体美劳有机渗透，还可以搞好课外校外活动，利用寓教于乐的形式对学生进行德育教育。另外，通过集会、班会、少先队主题队会、社会实践等形式，也都可以进行小学德育教育，它们都是开展小学德育教育工作的有效途径。

二、小学德育的主阵地是课堂

小学德育的形式和渠道很多，但主阵地仍然还是在课堂上，课堂教学是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。在课堂中，德育由于结合了学科教学内容，采用的是潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式，“润物细无声”，学生可以很方便地接受、领悟和内化，并逐渐转化为自己的行为。具体到课堂中，为了增强德育教育的实效，可以采取如下措施：

1、深入挖掘教材德育内容，高度重视课堂随机教育

在小学课本中，并没有明显的德育教材，但是大量的内容却蕴含着丰富的德育因素，他们均贯穿着辩证唯物主义的认识论和方法论，教师在备课时，应主要把这些蕴含在科学知识中的德育因素挖掘出来，寓德于教，把德育内容科学地、灵活生动地融汇于教学过程中。其实，在实际的教学课堂上，也经常会出现一些德育教育的契机，教师要善于学会抓住这些契机，及时向学生开展德育教育。要做到这一点，除了必须做有心人之外，还必须要有教育的热情、广博的知识与高超的艺术。这即是我们常说的课堂上的随机教育，必须予以高度重视。

2、合理选择恰当教学方法，切实增强德育实际效果

在课堂教学中，选择合理的教学方法，对于增强德育教育的效果，影响是十分明显的。例如，语文课的内容丰富多彩，涉及面广，德育教育贯穿于文章的始终，渗透到语文教学的各个环节中。对于那些语句含义深刻，思想性强，又比较含蓄，有特定历史背景的课文，我们应采取辅导理解法，不但要让学生收集有关资料，还要对学生作适当的讲解，帮助他们领悟其中的思想、道理。另外，在课堂教学中，还可以通过阅读思考法、讨论吸收法加强德育教育。总之，我们就是要让学生在愉悦的情感中感受到美好，领悟到含蓄，受到德育的教育，形成健康全面的人格，增强德育教育实效。

3、利用多媒体创设情境，让学生受到情感感染

在小学德育教育过程中，可以在课堂上通过多媒体电教设备，从音、像各方面最大限度地激发起学生的学习兴趣，使学生受到环境氛围的感染和熏陶，以实现良好的思想教育效果。专家认为，道德可以通过学习获得，也可以通过学习加以改变，其中影响道德行为发展的主要因素是环境。可见，引导学生进行自我教育，对德育所起的作用是十分重要的。在德育教育中，通过课堂渗透德育，以课堂知识为基础，做到以文传道，以情入理，文道结合，情理交融。这样，学生在“随风潜入夜”的潜移默化中，逐渐受到思想品德的熏陶，提高对真善美和假恶丑的辨别能力，形成正确的思想认识和健康的道德情感。

4、创新德育教育载体，丰富德育教育活动

社会的不断变革和发展，促使我们在传统德育的基础上，必须寻找多样化的、富有新意的德育载体。针对少年儿童对网络的兴趣，我们可以充分利用学校多媒体教室、计算机教室、远程教育设备等现代化设施，建设专门的德育网站，用于学生浏览学习、互动交流、收看音像资料、参与各种德育活动，通过网站图文并茂、声像俱全、多姿多彩的资源特色，打开网络绿色通道，使学生在充满趣味的网络浏览过程中，陶冶情操，健康成长。另外，还可以以活动为载体，融德育教育于活动中，让学生参与活动，这不仅能使学生通过活动展示才艺，还可以使学生在活动中陶冶情操、感悟道德，形成道德意识。

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关键词： 小学德育工作 成因 对策

教育是促进学生成长的重要途径，小学教育的内容范围广泛，其中，进行德育教育是培养学生道德品质的主要途径。一个优秀的学生必须具备较高的思想道德水平，小学德育教育正好能够帮助学生不断提高思想道德品质，成为一个更加优秀的人。从目前小学的德育工作来看，并没有达到令人满意的效果，其中存在德育工作低效乏力的现象。尽管小学德育工作得到了开展，但是并没有达到令人满意的效果。从小学德育教育的长远利益出发，必须解决这个问题，才能够促进小学德育工作朝着良性的轨道发展。

一、小学德育工作发展现状

1.普及率高

目前在小学教育中，展开德育工作是必不可少的一个重要内容。教育的发展需要德育工作的展开，此外，更加重要的是学生思想品德的培养需要德育工作的进行。在广大小学中开展德育工作，具有极高的普及率，每一所学校都会进行德育工作。通过这种途径，适应现代教育的要求，进一步提高教育水平，并且满足小学生思想道德素养提高与进步的需要。不同地区、不同教育水平的小学都会开展德育工作，促进了德育工作的进一步普及。

2.实效性不高

小学德育教育一直存在于小学教育之中，和小学教育不可分离，与学生的成长息息相关。尽管如此，小学德育工作的实效性并不能达到令人满意的效果。尽管已经开展了德育工作，旨在促进学生思想道德素养的提高，但是通过对学生的检验和生活的观察，学生的思想道德素养并没有达到理想的状态，德育工作的成效不能得到充分的发挥。更重要的是，许多学生对德育工作产生了反感情绪，更加不利于德育工作作用的发挥。德育工作实效性不高，是目前小学德育工作开展中存在的不足，需要得到解决[1]。

3.认识不够

一些学生对德育工作存在不科学的认识，导致在接受德育教育中缺乏热情，这在很大程度上导致德育工作的开展存在许多阻力。不仅如此，许多教师对德育工作的认识不够。在开展德育工作的过程中，并不能通过对德育工作的正确认识，开展科学高效的德育工作，进而将科学有用的德育知识传递给学生。其中一些教师认为，德育工作只是一种教学辅助，并不能和语数外这些科目相提并论。正是由于这种误导，间接影响到了学生，导致德育工作的效果不佳，难以朝着高效的方向发展。

二、小学德育工作低效乏力的成因

1.缺乏实践与锻炼

目前在小学德育工作中，最常见的就是在课堂中进行德育工作，对于学生进行相关实践与锻炼，普及率并不高。这是我国小学德育工作展开所存在的不足，也是导致德育工作实效性低下的重要原因。在课堂中学生接受德育教育，只能记住一部分生硬的德育知识，而难以真正科学正确地把握它们。对于如何在实践中运用德育知识，大多存在盲目性，无法将生硬的德育知识转化为实践活动，阻碍了德育工作高效性的发挥，也对学生思想品德素养的提高造成了不良影响。

2.重视不够

在小学德育教育中，教师和学生普遍认为德育教育并不能够与主要课程相提并论，这种思想就导致在实际的德育教育中，使德育教育处于不良的地位。在长期教育中，这种思想愈演愈烈，形成了一种不良趋势，就更加导致德育教师在开展工作的过程中，缺乏动力。学生在接受教育的过程中也存在不良的潜意识，就不会真正认真对待德育教育，而是把它放在次要的位置。更有甚者，尽管接受了德育教育，但是在生活中却我行我素，完全没有展现出作为一个学生的优良道德素养。这些不良现象都导致了小学德育工作的低效乏力[2]。

3.缺乏引导

教师作为德育工作展开的重要主体，在引导学生接受德育教育的过程中扮演着重要的角色。学生接受德育教育，需要教师发挥重要作用。但是，小学德育工作低效乏力，其中一个重要不良因素在于学生缺乏正确的引导，这是教师在教育方面的不足，需要得到弥补。其中，一个比较普遍的现象在于学生为了体现自身思想品德素养良好，采取虚假的方式，让教师产生了学生思想道德素养提高的假象。实际上，这种不良的现象对其他学生造成了误导，导致小学德育工作效果的强化显得更加艰难。

三、小学德育工作低效乏力的对策

1.结合生活实践

小学德育工作的展开离不开学生的生活实践，这样可以将生硬的德育知识转化为实践经验，进一步提高学生的思想道德水平。这种途径符合当代教育的需要，也有助于逆转小学德育工作低效乏力的不良趋势。具体来讲，结合生活实践，需要学生发挥主动性。在生活中，许多地方都蕴含丰富的德育知识，学生要在一点一滴的生活中发现它们，并通过自己的实际行动科学把握德育知识。在日常生活中，要使自身的行为符合德育教育的要求，不断提高思想道德素养。

2.提高重视度

正确认识德育工作对于学生和教育的重要性，是开展高效德育工作的重要途径。针对教师和学生对于德育工作不良认识的问题，需要立刻进行改正，才能够为德育工作的高效展开奠定相应的基础。因此，在教育中，教师不能持有德育工作可有可无的错误认识，而是要将它列入与主要课程同等地位的行列，在思想方面的改观能够促进他们更加重视德育工作。在开展德育工作的过程中，进一步做到高效科学。教师的这种行为能够在潜移默化中对学生造成积极的影响，进一步促进学生配合教师的工作，改善小学德育工作的面貌。

3.科学引导

除了进行课堂教学外，教师在引导学生思想道德素养的提高工作方面，还存在许多不足。一些学生刻意进行的虚假行为让教师产生了学生思想道德素养良好的错误认识，这在很大程度上是由于教师对于思想道德素养的强调与引导存在错误性。不能够仅仅将好人好事列入思想道德素养良好的范畴，进行简单的形式化的记录与表扬，还要采取综合的方式，让学生、家长、教师参与到学生思想道德素养的评价工作之中。通过这种方式，能够有效引导学生思想道德素养的提高。这对于小学德育工作来讲，能够改变不良现状[3]。

参考文献：

[1]郭春燕.关于黑龙江省中小学德育现状与对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2014，11：73-74.

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关键词：小学生;德育;方式

小学生年龄尚小，是一个不成熟的人，小学阶段是小学生接受教育的起步阶段，对小学生进行德育至关重要，关系到小学生的健康成长，关系到小学生的未来。

一、德育实践活动是对小学生进行德育的前提

组织开展小学生的德育实践活动是对小学生进行德育的有效途径。首先，要培养小学生参与德育实践活动的兴致，以兴趣着手，使小学生能够自主、独立地去参与活动，让小学生在一种和谐、轻松、平等的情境中去活动，在活动中教师要对学生进行评价，进行鼓励，以希望的眼光看待每一个学生，捕捉小学生身上的每一个亮点，激励小学生进取、进步、成长，激励小学生的内在进取动力，逐步实现小学生的自身价值，让小学生体验到活动之后的成就感，有一个良好的心理状态，促进小学生健康、茁壮发展。

二、锻炼小学生的意志品质是对小学生进行德育的关键

在德育活动中，小学生因年龄小，克服困难、面对挫折的毅力不能够持久下去，教师就应该鼓励小学生有足够的自信心及勇气，去面对，去克服，去战胜。这样小学生才会有充足的机会获取成功的喜悦。做到这一点，最为主要的就是培养小学生良好的意志品质，让他们正确认识，端正态度，充分树立自信心，有一个良好的心态去完成活动。

三、充分展现教师在小学生德育中的引导作用

我们都明白，教师是小学生人生的引路人，是小学生德育的指引者，具有积极的引导作用。

1.充分挖掘课程中的德育因素。教师应该充分利用好手中的教材，找寻课程中的德育资源，适时引导学生朝着正确的方向迈进。因材施教，注重小学生的个性发展，指导小学生参与活动的方式方法，引导小学生积极参与，养成良好的习惯，使小学生能在德育实践中逐步成长起来。

2.为小学生创设参与德育的时机。教师在德育的同时，应为小学生创设参与德育的时机，使小学生有机会参与活动，进行锻炼，能在具体的情境中，去做一做，使他们能够尝试解决各种呈现在小学生面前的问题，从中获取有益于小学生身心发展的经验，真真正正地实现育人的宗旨。

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关键词：德育；重要性；措施

一、小学教育中加强德育的重要性

在学生的成长过程中，德育占有十分重要的地位，能够有效提升学生的道德修养和审美情趣，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观以及道德理念和健全的人格。首先，德育中蕴含了中国优秀传统文化的价值，即人的灵魂也是民族的灵魂，让学生接受优秀传统文化的熏陶。其次，小学阶段的德育是实现“中国梦”的生力军，小学生是祖国的花朵，是中国特色社会主义建设的后备军，实现中华民族伟大复兴的“中国梦”是每个学生的责任和义务，更是实现“中国梦”的主力军。作为实现“中国梦”主力军的小学生不仅要有渊博的文化知识、娴熟专业的技能技巧，更要有高尚的道德品质，这是支撑人发展的中坚力量。小学德育是培养学生正确价值观和崇高道德品质的重要突进。最后，德育还在小学阶段发挥着“思想净化器”的重要作用，小学阶段是人思想发展的启蒙时期，也是关键时期，这个时期学生接受的思想会影响其以后的人生阶段，因此，良好的德育是学生净化思想的重要途径，能为学生的成长营造一个健康的外部环境和心理环境。

二、当前小学教育中德育存在的问题

德育是素质教育的重要组成部分，自从我国推行素质教育伊始，学校和教师在小学生的德育方面做了很多努力，我国小学的德育取得了一定的成效，但是目前我国小学教育中的德育还存在一些问题。

1.小学德育教学形式单一

德育不仅仅是小学阶段需要的教育，而是贯穿于人一生的教育，德育是离不开人的日常生活而独立存在的，需要理论和实践密切相连才能取得优良德育效果，培养学生优良的道德品质。当前小学的道德教育中，教师虽然能够考虑到小学生的年龄特点和认知经验水平，但是在道德教育中多是采取灌输法，简单地采用是非对错的直接判断法，较少给学生提供社会锻炼的机会，德育大多数情况下仅限于课堂之上，这样，学生难以将课堂之上学习到的纯理论道德知识内化为自己的知识。此外，多数教师旨在道德教育课堂之上对学生进行道德教育，相对忽视了将德育贯穿于学生的日常生活和日常教学中去，这样就导致德育难以贯穿、持续地对学生产生影响。

2.德育教材不规范

教材是德育过程中最重要的一部分，这在很大程度上决定了德育的形式、内容以及时间安排。但是，在当前的小学教育体系中，德育教材多局限于《思想品德》一书，甚至很多德育教材还不是很规范，有的内容还会跟学生的实际生活相脱节，只能照本宣科，这样就会导致学生体会不深。

3.小学德育教师队伍的专业性不强

当前很多小学的德育教师都是由语文教师、音乐教师、数学及其他学科教师担任，由于这些教师缺乏专业、系统的道德知识和专业教学技能，导致德育教学活动流于形式，这在一定程度上限制了德育效果，所以拥有专业技能和专业知识的德育教师是十分必要的，专业的德育教师能够有效组织德育内容、组织形式，更好地达到教学目标，提高教学效率。

三、小学教育中加强德育的措施

1.将德育贯穿于学生的其他学科教学中去

德育是贯穿于人的整个人生阶段之中的，所以德育不仅仅是专门的德育课堂的教学任务，还是小学其他学科的教学任务之一，如语文课程、音乐课程等等。其中，语文课是加强小学生德育的重要途径，语文学科中蕴含了我国优秀的传统文化和丰富的人生哲理，让学生在学习语文知识的同时潜移默化地受到道德教育的熏陶，在无形中提高学生的道德素质。如果只是在德育课堂中进行德育，这无疑会大大降低德育的效果，将德育贯穿到其他学科中去，能够让学生时时刻刻受到道德教育，将德育“进行到底”，不至于德育的断裂。

2.加强校外德育实践，延续德育

道德行为是加强小学生德育的核心，教师在德育课上教给学生的道德认知，要想将道德认知转化为小学生内在的道德品质，就需要道德行为的参与，只有让道德知识通过道德行为转化为道德品质，才能使学生的道德品质有效巩固，即理论和实践相结合，这也是学校教育的重要形式。所以，学校要多给学生提供道德实践的机会，不至于让道德教育沦为形式。比如，教师可以组织学生去敬老院看望老人、去孤儿院照顾小朋友，让学生切身体会“尊老爱幼”；还可以组织学生去参观博物馆、观看红，让学生体会“国家兴亡、匹夫有责”，增强学生的爱国情怀和责任意识。

3.加强家校合作，发挥德育作用

学校是小学生德育的主要阵地，家庭作为学生成长的第一环境也具有和学校同样的地位，因为父母是学生的启蒙老师，言传身教也是德育的重要途径。所谓：“教者，上行下效也。”家庭中的德育主要是潜移默化地产生影响。学校和家庭积极配合，密切关注学生的一举一动，以及思想和行为上的变化，并及时做出指导策略。因为良好的道德品质不是一朝一夕能形成的，需要从日常生活中的一点一滴做起。家校沟通，能够让学校德育取得更好的效果，让学生知道什么是对、什么是错，为什么对、为什么错等等，教会孩子明礼诚信。比如，在学习尊老爱幼这一道德品质时，家校沟通之后，家长可以在节假日带着孩子去敬老院、孤儿院，深刻体会尊老爱幼的优良品质。

4.加强网络环境下的德育

当今社会是计算机网络急速发展的社会，网络涵盖内容多、覆盖范围广，网上内容良莠不齐，所以网络环境对小学生的影响变得越来越大。在此条件下，学校需要加强网络环境下的德育，帮助学生树立正确的网络观，合理使用互联网，正确对待网络虚拟世界、微博等新媒体，让学生免受不良网络信息的影响，引导学生文明上网。小学生的思想非常容易受到不良信息的影响，所以加强网络环境下的道德教育是非常重要的，增强学生对不良信息的辨别能力，并可以利用校园公共服务平台建立健康的网络教育资源，加强德育的信息化建设。

5.将德育融入学生的日常生活，为学生树立榜样

言传不如身教。所以，教师不仅要使用语言对学生教育，更要注重自己的一言一行，特别是在与学生接触的日常生活中，更要如此，为学生树立良好的榜样，做好榜样示范工作。在课堂之下，教师的行为会比较生活化、随意化，而且学生还具有很强的向师性，模仿也是小学生学习的重要途径，教师要给学生树立一个德育的榜样，上行下效，切实做好小学生的德育工作。

6.加强德育教师队伍建设，合理选择德育教材

专业的德育教师队伍是提高小学德育教学效果的关键之处，所以，学校需要加强德育教师队伍建设，引进专业的德育人才，尽量避免让其他科任教师带德育课程，还要定期对德育教师在专业知识、德育方法等方面进行专业培训，或者开展德育专家讲座等途径。此外，德育教材也是德育的关键，根据教学实际情况和学生的认知水平、知识经验等合理选择德育教材。

德育是小学生教育的重要组成部分，也是国家一直以来极力倡导的，所以，小学教育中加强德育是十分必要的。加强小学生的德育需要针对当前小学德育中存在的问题“对症下药”，才能从根本上提高德育效果。

参考文献：

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【关键词】小学思想品德 隐性课程 德育

一、小学隐性课程的内涵

所谓小学隐性课程是指在学校和班级生活中存在的由学校教学活动传递的未加明确的规范、价值观和信念等。有的学者把隐性课程分为三类：第一类是把隐性课程看成是学习结果；第二类是把隐性课程看作是学习过程；第三类是把隐性课程看作是学校背景。布鲁姆则认为隐性课程在许多方面比显性课程更为有效，由于它渗透和贯穿于学生的整个学习生涯之中，所以由其传授的内容可以长时间保持在记忆中，它的课程每天都要经历，并被牢牢掌握。

二、小学隐性课程对学生思想品德的作用

（一）促进学生的政治社会化，提高学生的思想政治觉悟。小学隐性课程作为一种强有力的教育力量，对学生的政治社会化发挥着积极的推动作用。P・c沃思伯恩在《公立学校与政治社会化》一文中指出，传递政治信息的基本方法是包括隐性课程在内的各种方式。其中，隐性课程的影响是持久而有力的，有助于学生政治社会化，提高学生的思想政治觉悟。

（二）陶冶学生的情操、净化学生的心灵。小学隐性课程有利于培养学生高尚的道德品质和行为习惯。学校的隐性课程是通过创设和利用学校中有教育意义的情境、氛围，对学生施以潜移默化的影响，论道而不说教，使学生在愉悦中陶冶了思想情感，净化了心灵、养成了高尚的道德品质和行为习惯。

三、小学隐性课程的德育功能

众所周知，德育是一个很复杂的过程，学校仅靠显课程对学生进行有目的、有计划的思想道德教育，虽会取得一些效果。但不会很显著，也不是很牢固的。因为学生很多思想品德和个性品质是不能仅仅依靠显性课程去直接传授的，而只能在交往中，在具体的生活实践中逐步培养起来的，这只能通过包括隐性课程在内的多种途径间接获得，而且需要长期潜移默化的陶冶。

（一）小学隐性课程德育功能的理论基础

从个性心理学理论看，人类的归属动机、受暗示性、无意识性等心理特征为隐性课程的德育功能提供了依据。学校的影响透过学生的观察、模仿和无意识地潜移默化而在他们的品德结构上保留下来，从而形成自己特定的思想品德和个性特征。

从品德心理学成果看，道德是由道德认识、道德情感、道德意志等结合起来而表现出来的行为倾向。品德养成并不仅仅取决于道德知识的多少，而且还来自于个体与社会的人际交往之中，来自于社会活动之中，以及把社会道德规范内化为个人品质的过程。学生所获得的大量价值观念通常并不是来自学校的正规课程，而是来自隐性课程，因为隐性课程乃是一种真正的道德教育课程，是一种比其他任何正式课程更有影响的课程。

从社会心理学要求看，社会心理学十分强调观察学习的重要性。今天的学生日益求助于同伴，从同伴那里获得相关经验。他们同样从教师的言行中来进行学习。社会的行为准则和道德理想就很难通过简单的说教灌输被他们内心承认和内化为品质。他们作为道德主体的观念加强了，他们更愿意通过自己的观察学习来决定接受什么、拒绝什么。这一特征正好与隐性课程作用机制相吻合，学校本身就是一个微型社会，教师和学生就是活教材。

（二）小学隐性课程发挥德育功能的途径

关于小学隐性课程发挥德育功能的途径，不同的学者有不同的总结。但是观点基本上是一致的。主要是从隐性课程对学生的价值观的形成、品德规范的养成、情感的陶冶、精神培植、心理培育等几个方面来阐述的。其作用的发挥主要是通过学校中以下几方面的要素来实现的：物质形态的隐性课程、精神形态的隐性课程（包括学校与班级的传统、校风与班风、领导方式、人际关系、教师言行与人格）和制度形态的隐性课程（包括学校的各种规章守则及相应的实施方案、管理体制、保障措施等）。总之，隐性课程发挥德育功能主要是通过潜移默化地影响、导向、激励等来实现的，比较关注学生的情感的发展。

（三）小学隐性课程发挥德育功能的优势

第一，隐性课程可以弥补显性课程在道德教育中的不足。对德育来说，隐性课程的作用非常之大。这主要是由隐性课程和德育过程两个方面的特点所决定的。从隐形课程角度看，其最大的优势在于它的作用方式是间接的和潜在的，可以避免直接、显著的德育课程可能导致的逆反心理。隐性课程则具有真正的诱导特征。从德育过程角度看，德育过程面临的最大问题莫过于学生的道德认知与道德情感联系的断裂。

第二，现代德育理论指出，隐性课程的成功更多体现于对学校德育的有效教育，它贴近学生生活，易使学生接受并产生深刻的影响力，隐性课程相对于显著课程来说，对学生的影响更具有全面性、统整性，它不仅使显著课程更好地向学生传授相应的科学知识，而且对学生的德行、态度、价值、个性、情趣等人格的各方面有重要的塑造功能，它的目标是塑造完整的人格。

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关键词：德育课教师小学专业化

德育是全面发展教育的重要组成部分，对于促进青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康发展具有重要意义。实效性低是长期困扰德育的问题，也一直为多方所诟病。造成这一现象的原因是多方面的，其中一个重要的原因在于德育课教师的专业素质跟不上，专业化水平有待提高。

一、德育课教师专业化的必要性

（一）德育教师专业化是教师专业化发展的必然要求

教师专业化是随着教师的产生而同时进行的，而真正意义上提出这一概念是在1996年联合国教科文组织的第45届国际教育大会上。教师专业化应该如何界定，国内外不同研究者对此有不同的思考和认识。当然，国内学术界对教师专业化的认识也形成了一些共识，大部分学者都强调教师的基本专业素质应该包括教师的专业知识、专业能力和专业情意等基本内容。

当前，世界各国都把提高教师专业化水平、加强教师队伍建设作为提高基础教育办学质量、提高中小学生教育效果的基础。在教师专业化成为教师教育的必然趋势这一大背景下，德育教学作为学校教学的重要组成部分，作为学校开展德育的基本途径，配备专业的师资队伍自然是应有之义。

（二）德育课的特殊性要求专业化的教师

所谓的德育课的特殊性是相对于其他课程而言的。德育课与其他课程，诸如语文、数学、外语等课程的根本区别在于它是对人的态度和价值观（政治价值观、道德价值观等）的引领和转变，不同于知识的学习和技能的训练，因此，其他学科的教学模式不能直接套用到德育课堂上。德育课的课程与教学具有不同于其他课程的特点。这样，德育课教师必须具备与其相应的专业素养才能完满完成教学目标。

（三）小学德育课教师专业化现状

就目前的情况来看，中学和大学阶段的各门德育课教师多由专业对口的师范生组成，小学阶段的德育课教师，尤其是广大农村地区，多为兼职教师，师资队伍的专业化水平亟待提高。

1.教师队伍方面。小学品德课教师绝大部分由其他科任老师兼任，专职的《品德与生活（社会）》课教师较少。2006年，江西省针对农村骨干教师德育课程班全体学员、九江市市直小学及十三个县（市）区小学的德育课程教师展开问卷调查。结果发现，参与调查的教师中，有11%为专职教师，这些专职教师除个别是因为年龄大受学校照顾只带德育课程外，其他多为学校领导或德育处主任；89%为兼职教师，兼职学科多为语文、数学。这些兼职教师基本上都不是固定的品德课教师，而且常常受学校实际情况的影响而接受调整。他们当中接受职前相关培训的机会较少，层次较低，多数教师都是直接上岗。这在相当程度上造成德育教师队伍的不稳定，加上德育专业知识缺乏，不利于德育课程的教学。

2.教师对课程的认识。教师对课程的理性认识和把握决定着课程实施的质量，但是不少教师不了解德育课程的发展历程，也没有认真学习过《品德与生活(社会)课程标准》。虽然大多数教师明了德育课的性质，但缺乏开展综合课程的经验，在内容处理、目标定位、教学方法的选择、教学评价手段的选择等方面，多沿袭以往的其他课程的做法，专业化程度不高。

3.教师的专业执行力。教师的专业执行力主要体现在教师对课程的具体实施的各个方面。调查发现，教师在备课环节主要还是依据教科书，在教学过程中主要按照教材的内容进行教学，开发和利用教材以外的课程资源意识和能力相对欠缺；教学方法也主要采用传统的讲授、讨论方法；教学场所多局限在教室，很少组织学生外出参观或是参加一些公益性活动；在教学评价方面，多沿袭纸笔测验，或是评印象打分等量化的、不规范的方式。

二、德育课教师的专业素质

德育课教师是否有特殊的素质要求，在理论界一直是争论不休的问题。实践中，小学德育课多由其他学科教师兼任在一定程度上加深了人们的印象，即德育课教师无需特殊的素质。事实上，正如前文所言，德育课具有不同于其他课程的特点，在目标、内容、方式、评价等诸多方面有其特殊的要求，因此，德育课教师必须走向专业化的发展方向。尤其是，对于儿童思想道德发展的奠基时期，小学阶段德育教师专业素质的提升尤为重要。

一般认为，教师的专业素质主要包括专业知识、专业能力和专业情意三个部分。其中专业知识包括条件性知识、本体性知识和实践性知识；专业能力包括设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学组织交往能力、教育教学机智、反思评价的能力、教育教学研究能力等；专业情意则主要关涉专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。在构建德育教师的专业素质时，除了考虑上述三个方面的要求外，我们尤其强调德育教师还必须具备较高的道德修养和文化修养，以利于其开展教学，并以其人格形象为学生树立学习的榜样。小学阶段的德育教师应该针对新课改以来的课程与教学要求，在课程理念、课程资源开发、教学设计、课堂活动的组织、教学评价等多方面加强学习。

三、德育课教师德育素质的获得与提升

德育课教师的德育素养的获得与提升是教师教育（职前和职后）和教师个体自我修养的结果。现实的教育生活是丰富而复杂的，随着生活阅历的增加和教育经验的丰富，教师的德育素养也应该是一个不断提升的过程。

（一）教师教育

1.职前教育阶段

由于我国实行的是大德育，一般认为，大学开设的思想政治教育专业培养出来的人才是进行德育的专门人才。但这些人才多流向中学。建议增强专门针对新课改以来小学阶段德育课程的师资培养。对于这些对口的德育课师资，同样应该加强道德教育的理论学习，使他们对于政治教育、思想教育和道德教育均应有系统的理性的认识，注重各领域学习的针对性，各不偏废。在课程设置上，建议丰富有关道德发展、道德教育和教育专业伦理等方面的内容，研究开发更具针对性的课程与教学模式。同时，加强教育法律、法规的学习，明确师德底线，使未来的教师队对教育专业特定的权利和义务有正确而明晰的认识。

2.职后继续教育

入职以后的继续教育包括培训和外出进修等多种途径。这里需要指出的是，培训时应紧扣当前德育课程改革对教师素质的新要求，除了关注教师教学技能的提高外，还应加强教师专业伦理和道德教育方面的学习；针对道德课教师和其他学科的教师的不同情况，分别进行更具针对性的培训，而且在培训时间、内容、方式和考核形式等多方面应更具针对性。

各级政府和教育主管部门应保障教育经费，鼓励并创造条件使一线德育教师有更多机会到高校教育学院和研究机构进修，学习专门的德育理论和先进的教育理念。同时，有条件的学校可以针对本校实际情况，开展校本培训。

(二)教师自修

除了职前学习和职后培训和进修，德育课教师提升德育素质另外一个重要途径是自我修养。这里提出教师提升德育素养的三个策略：

1.树立坚定的教育信念

要圆满地实现德育目标，教师必须具有坚定的教育理念和教育信念，对于实施德育有一种使命感，在此基础上，激发起德育主体内在的提升自我道德修养和德育素养的动机，以此激励和引领教师在教学过程中真正做到“教书育人”。这就需要加强教师职业道德教育，培养教师对教育事业的使命感和责任心，使其树立坚定的教育信念，从而形成其践履师德和进行德育的巨大动力。

2.提升德育研究能力

德育研究不仅仅是专业的德育研究者的工作，要科学地开展德育活动，一线教师除了理解和运用已有的道德发展心理学、思想教育、政治教育、德育原理等相关理论知识外，更要掌握德育研究方法，培养自主研究的能力。只有具备了德育科研意识和能力，教师才能对已有的研究成果持分析和批判的态度，并且在教育实践中带有观察和反思的视角，不断地探求适合自身的德育模式。

3.注重实践与反思

教师的德育素质直接决定了德育活动的效果。教师对道德的体认和反思对于提升个体道德水平具有重要意义；教师的德育实践也是检视其德育理念和方式方法的最好途径。正是在具体的教育实践中，教师对德育的认识才能更加丰富和深化。因此，教师要充分发挥其主体性，将自觉的反思意识、能力和习惯贯穿到各项教育活动中，惟此才能实现“实践——反思——实践”的良性循环，教师也才能收获学生进步和教师自我专业成长带来的喜悦和幸福。

参考文献：