初中语文教学的基本方法篇(1)

【关键词】初中语文；阅读教学；方法形式 

初中语文阅读教学的目的，是培养学生的认知能力，在阅读中理解词义、感悟思想，提高其对社会生活的认识；帮助学生理解课文内容，把握文章主题，学会表达技巧，唤起学生的感知与想象；提高学生口语交际和书面表达能力，把语文知识转化为使用技能，获取精华为己所用。而要达到这些教学目的，教师必然需要重视阅读教学的基本方法与形式，注重学生语文能力和语文素养的培养。 

一、初中语文阅读教学的基本教学方法 

1.学生自主参与的方法。语文阅读教学，最重要的是培养学生的思考能力和自学能力，只有重视学生的自主参与、独立思考，才能开展好语文阅读教学。具体教学实践中要重视的几个方面：一是引导自学，让学生“会”阅读。作为语文教师，可以把寻找与课堂教学有关的资料当作作业布置给学生，让学生课前搜集；根据实际情况，指导学生带着问题预习，养成边读边想的习惯；指导学生对自主阅读的成果进行自我检测，采取个别或集中指导的办法，化解自学过程中的疑难和困惑。二是引起兴趣，让学生“想”阅读。问题激趣，是阅读教学中最好的办法之一。教师可围绕课文题目，设计几个能吸引学生兴趣的问题，这些问题的设计要有启发性，富有想像力。具体启发性的问题，可提升学生思维的宽度和广度。富有想像力的问题，能加深学生对课文中心思想的领悟，引发丰富的联想，锻炼创新思维。三是激发热情，让学生“乐”阅读。情境教学，是激发学生阅读热情的好办法。在阅读教学过程中，教师可根据学生实际情况，设立动态情境，让学生在课堂上分角色表演，在表演中理解课文，让学生走进课文，让他们自主挖掘感人之处，与作者产生思想上的共鸣，感受参与的乐趣。 

2.师生互动的方法。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，所以，在初中语文阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 

二、初中语文阅读教学的主要形式 

语文阅读教学，重心在“读”，载体是“语言”，目的是“培养能力”。因此，在教学中应紧紧围绕“读”这一要求，创新形式，加强对学生语文综合素养的训练。 

1.阅读教学“读”的形式。通过读的训练强化理解能力。“读书破万卷，下笔如有神”强调了读的重要性。语文阅读，应在读上下功夫，让学生在读中理解和感悟，在读中积累知识和经验。在阅读教学中，可采用初读、默读、品读、精读、熟读、快速浏览等形式，让学生感悟和体会，让学生在反复阅读中，享受文章的美，在潜移默化中提高语文素养。阅读教学仅限于课内还远远不够，必须拓展时间和空间，把阅读的时空从课内延伸到课外。校内，要充分利用图书角、图书室，鼓励并指导学生阅读课外书，同时要求做好阅读笔记。校外，引导学生自选自购图书，开展“读书沙龙”“读好书、写读后感”等活动，真正实现以“读促写、以写促读”的美好愿望。 

2.阅读教学“训”的形式。训练发展语言能力。语文课堂，是语言应用的课堂。阅读教学，应突出语言的积累、感悟和运用，让学生在课堂上有字词认读、句式学用、段落写作、文章读背、改写续写、口头阐释等多种语言表达实践的形式与机会，让学生在实践过程中，既读懂课文内容，又练习语言表态，综合发展语言能力。读写结合，学以致用。“读中悟写、以读促写、以写促读”，是阅读教学的基本形式。比如，在教学《慈母情深》时，可从文章题目入手寻找题眼，知道文章重点在“情”字上，然后通过学生自读，默读课文，以问题导读法了解文章通过语言、动作、神态、心理等方面表现出浓浓的母子情。随后，指导学生及时按照本文表达方式进行适当练笔，练笔可围绕中心思想设计，引导学生对课文有整体了解；可抓住表述精彩、意义深刻的词句，引导学生发挥想象力，理解文章意思，将语文知识在潜移默化中转化为语文能力，在到学以致用的效果。 

初中语文教学的基本方法篇(2)

一、初中语文文本思想内容解读原则

1.基于课程性质与标准的原则

初中语文文本思想内容解读首先应考虑语文课程的性质和标准。工具性与人文性的统一是初中语文课程的基本特点。因此，在文本思想内容解读的过程中既要重视语文课程的工具性，培养学生运用语言文字的能力，又要考虑语文课程的人文性，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，并拥有良好的个性与健全的人格。

在初中语文教学中，阅读是学生的个性化行为，因此，初中语文文本思想内容的解读既应注重学生的独特感受，又要引导学生钻研文本；既要组织学生开展合作学习，解决阅读问题，又要加强对学生阅读的指导、引领和点拨。

2.基于文本定位与特征的原则

在初中语文教材中，每篇课文都根据教学价值进行相应定位，因此，在解读文本思想内容时，教师应依据文本特征，选择最具教学价值的内容。文本特征包括文体特征、文本结构和文本表达。例如：不同文体表达同一内容，其文本核心价值不同，教学设计不同；同一文体不同结构的文本，其文本核心价值不同，教学设计也不同。因此，初中语文文本思想内容的解读必须抓住文本特征，使学生清楚、明了。

3.基于学生特点与学情的原则

学生是教学活动的中心，只有熟悉学生的特点，才有助构建新知识，获得新经验。因此，初中语文文本思想内容的解读应基于学生的特点和学情，以学生的发展为本，以学定教。具体包括三点。

（1）学生的能力

在初中阶段，学生的观察力、记忆力有了显著发展，专注力有所增强，能注意到事物的细微处，并具备一定的逻辑思维能力，可抓住抽象事物的本质特征，具有较深刻的内心体验和较强烈的求知欲望，且逐渐树立起创新的意识。因此，初中语文文本思想内容的解读必须基于学生的能力。

（2）学生的经验

无论在学习方面，还是工作方面，初中生已有了自己的经验。即使从没有接触过的新问题，他们也会根据以往的经验作出判断和解释。因此，初中语文文本思想内容的解读应把学生原有的知识经验作为基础，尊重学生的经验，以引导学生丰富和调整认识。

（3）学生的学情

学情是初中语文文本思想内容解读的起点。学生的现有状态和学习潜力之间构成了学生的学习需要，因此，教师应了解学生语文学习的经历、现状和需要，以使初中语文文本思想内容的解读更具针对性和实效性。

二、初中语文文本思想内容解读的策略

文本的思想内容是文本的核心内容，准确把握文本的思想内容是语文教学的基础。为了解读文本的思想内容，可实施三个具体策略。

1.打开天窗法

“打开天窗法”中的“天窗”即题目。文章的题目是课文主要内容和中心思想的概括，因此，学生可通过题目解读文章。

“打开天窗法”包括三个要点。其一，析题。题目往往是文章的“眼睛”，暗示文章的主旨，串联文章的结构，起到揭示主旨和贯穿全文的作用，因此，教师可围绕分析题目展开教学。其二，调字。题目中的某个字有时会蕴含诸多信息，因此，教师可通过调字分析相关内容。其三，换序。题目常常透露作者的观点或情感，因此，教师可通过调整题目中文字的顺序，挖掘作者的创作意图。

2.一语立骨法

“一语立骨法”，即通过抓取、分析承载文本主旨、主线和作者意图的“一语”，以迅速理解课文的思想内容。“一语”可以是一个关键的字、词、句和段。关键的字、词、句和段能揭示主题、表达情感与塑造形象。因此，教师在教学时可采用“一语立骨法”，化繁为简，以使学生积极思考和习得方法。

“一语立骨法”包括三个要点。其一，立骨。准确找到提纲挈领的“一语”，以迅速进入文本，开展有效学习。其二，设疑。“一语”通常包含文章的主要内容、作者的思想情感等。因此，教师可引导学生根据“一语”自主设疑，让学生学会发现问题、提出问题和解决问题，以激发学生自主学习的积极性。其三，释疑。要围绕“一语”解决疑问，就须解读全文，品析语言，恰切释疑。

3.曲径通幽法

“曲径通幽法”，即换一个角度解读文本，以更好地体会文章异样的精彩。“曲径通幽法”有三个要点。其一，远观全局。教师应引导学生了解文本传递的主要内容。其二，近察侧面。教师引导学生走进文本，让学生仔细观察和分析，以体会文本的主题思想。其三，放眼四周。教师引导学生走出文本，转向生活，自我反思。

初中语文教学的基本方法篇(3)

关键词：学生；初中英语；阅读教学

当前，英语已经越来越成为一门国际性的语言，越来越需要国人去重视、去认真学习。反映在初中阶段，英语是中考中的重要科目，而且新课标颁布之后，对初中阶段的英语阅读提出了更高的要求，这对教师的教学方法提出了新的挑战。在新课标的情况下，我们逐渐摸索出以学生为中心的初中英语阅读教学模式。

一、当前初中生阅读情况现状分析

随着中考英语重视程度的加大，英语阅读的重要性无疑也在上升。中学阶段的英语，以基础词汇为主，文章也几乎是比较简单的记叙文章，难度较小，但也有一部分学生在母语的影响下，难以展开英语阅读思维的训练，加上教师教学方法没有具体的针对性，还是会有部分学生的英语学习不能快速进入状态。本文以英语阅读能力比较差的学生为主要对象，论述基于学生为中心的初中英语阅读教学方法。

1.对英语缺乏相应的兴趣

兴趣是最好的老师。新课标也指出：“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”情感态度体现在学习中，尤其在英语的学习中，就是对英语的热爱，是对听到英语有了兴奋点，是有用英语进行表达的欲望和能力，是在英语课堂上没有抗拒心理的健康学习模式。学生在最初的英语接受中，有速度和深度之差，这是每个人的理解能力造成的，但对英语的兴趣和热爱不应该有差别。基于学生为中心的初中英语阅读教学方法认为，以学生为中心就是把所有学生都看成是对英语学习不抗拒，都对英语有着自己热爱的学生，教师的主要目的就是激发学生的英语学习兴趣。

2.教师的教学方法存在一定程度上的问题

中文和英文虽然都是语言，都应当符合语言教学和学习的规律，但英文在某些方面和中文是有一些差别的，尤其是在阅读上表现得最为明显。单项选择题型考查的主要是学生的语法掌握情况，完形填空考查学生对短语和句子逻辑的理解程度，写作考查的是如何用英语进行表达，而阅读理解是最具有英文表达思维的部分。因此，初中英语阅读的教学方法和其他部分是不一样的。在教学过程中我们发现，学生的英语阅读能力较差在一定程度上，是因为教师在教学过程中以中文的思维和逻辑去教授阅读理解，而在具体的方法上又缺乏细致和深入的讲授过程。

二、基于学生为中心的初中英语阅读教学主要方法探究

1.针对学生在阅读中的两大障碍展开教学

在阅读过程中，我们发现有一些学生对英语缺乏兴趣，究其原因，主要体现在以下两个方面：

（1）初中英语阅读的第一大障碍是单词。学生在学习英语的过程中，单词是基础中的基础，如果单词没有解决而进行阅读那是不可能的。基础比较薄弱的学生，单词的掌握普遍较差，因此，必须加强对单词的记忆。单词记忆并不是枯燥的，教师应当结合句子和文章教授学生正确的单词记忆方法，并不仅仅是让学生自己孤零零地单独背诵书后面所附的单词表。

（2）没有英语思维是初中英语阅读的另一大障碍。英语的思维和中文的思维是有部分差别的，以语法为例，修饰词的位置就是中文和英文的巨大差别，中文习惯把所有的修饰词放在名词的前面，而英文则比较随意，一般的规律是把极为短小的修饰词放在前面，而大多数情况是把修饰词用从句的形式放在名词的后面。这是英文思维和中文思维差别的一个较小的例子。当我们以学生为中心展开初中英语阅读教学时便发现，我们应该按照思维的规律去阅读，而不是按照阅读的规律去阅读。

2.加强初中阅读解题技巧和方法的训练

在以阅读为中心的教学方法中，读懂文章是关键，以学生为中心的英语阅读，是针对学生自己能够把文章读懂了却不会做题的普遍现象提出来的。对学生而言，读懂文章当然是必需的第一步，但这并没有结束，一般而言，出题者在设置错误的干扰选项时，是有自己思维方面的考虑的，这些考虑基本上是基于逻辑的。因此，解题技巧和方法的训练，其实就是在课堂上讲授我们人类进行思考和推理的基本逻辑能力。

基于学生为中心的初中英语阅读教学是在新课改的情况下提出来的，它要求我们逐步走出以阅读为中心的初中英语阅读教学模式。以学生为中心的模式更加强调英语的思维训练，这对教师的能力提出了新的要求，即要让学生用英文的思维去做英语阅读，不能用我们母语汉语的思维去做题和阅读。

初中语文教学的基本方法篇(4)

关键词：初中英语；课堂教学；词汇教学

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0214-01

随着基础教育课程改革的深入推进，我们的中小学教育正逐步从应试转向注重学生的素质发展，更加注重学生的能力培养。从英语学科而言，就是更加注重对学生进行听、说、读、写能力的训练，而这些能力的培养的基础就是学生的词汇量已经达标，学生掌握足够的词汇，但是从现阶段笔者了解的情况来看，初中英语词汇教学还存在诸多的问题，学生的词汇学习没有找到较好的方法，教师的词汇教学没有较好的思路。

本文从初中英语词汇教学的重要作用入手，分析现阶段初中英语词汇教学存在的问题，提出改进初中英语词汇教学的方法，希望能够提高初中英语词汇教学的效率和质量。

1.初中英语词汇教学的重要作用

英语作为一种语言学习的学科，和我们的母语一样需要长期的积累和训练，而这些积累和训练都是从每一个词汇开始，可见词汇的学习对于英语的学习具有基础性的作用。而初中阶段是学生开始系统学习英语的时间，这个阶段的英语学习对于高中、大学乃至学生的整个英语水平和能力都非常重要。因此这个阶段的英语教学需要特备注意口语发音、学生的学习兴趣裴炎等等。在初中阶段的词汇教学中，我们的英语教师不仅要让学生掌握、理解大量的词汇，还要学生能够正确的读出每一个词汇，有较为正确的发音。因此我们不难看出初中阶段的英语词汇教学是非常重要也是非常具有挑战性的。

2.现阶段初中英语词汇教学存在的问题

从上述我们对于初中英语词汇教学的重要性分析，我们不难看出初中英语词汇教学的重要地位，但是从笔者对于初中英语词汇教学的现状调查后发现，初中英语词汇教学还存在一些问题。具体来看，我们认为主要由以下三点：

2.1存在教师发音不标准现象。教师的发音对于学生的发音有重要的影响，因为初中阶段学生处于英语发音模范阶段，对于基本的音标认识还不清楚。因此教师的发音就是学生的标准发音，如果教师发音不标准，那么学生的学习自然也就不标准，而且一旦定型学生的发音改变是很有难度的。

2.2教师对于词汇教学的方法单一。从我们对于词汇教学的过程来看，初中阶段的词汇教学主要是教师领读或者是学生听录音磁带，学生通过跟读学习词汇的读法，然后学生利用早读的时间记忆单词，词组。这种词汇教学方式是比较普遍的，学生在这种教学方式下，对于词汇的学习主要是在基本模仿发音的基础上，自己不断的拼写词语，词组，不断的记忆，死记硬背的现象比较严重。从调查的情况来看，学生对于词汇学习的积极性不高，而且大部分人认为词汇学习是一件很枯燥的事情。

2.3教师对于词汇教学不够重视。从我们对于课堂的观察和对教师的访谈后发现，我们的初中英语教师对于词汇教学缺乏足够的重视。从上文中我们整理的词汇教学方式可以看到，教师对于词汇教学的时间很短，而且对于词汇教学的内容是不全的，对学生的音标教学不够，学生不能自主的掌握拼读单词的方法，只能通过模仿，这显然是不利于学生的词汇学习的。另外教师在词汇教学中不注重对于词汇的讲解，对于每一个词汇的文化含义没有深入的讲解，因此学生只能是依靠书本上的单词表死记硬背，很明显这是不符合词汇教学的要求的，对于学生的词汇学习也是不利的。

3.改进初中英语词汇教学的方法

从上文中我们对于词汇学习的基本问题的剖析和对初中英语词汇教学的重要性的分析，我们相应的提出改进现阶段初中英语词汇教学的方法。

3.1教师理解词汇教学的重要意义。我们认为要改变现阶段初中英语课堂教学中词汇教学的现状，最重要的是从教师自身改变。因为教师是一线的教育实施者。首先我们的教师要充分认识到初中英语教学中词汇教育的重要作用，教师明确了词汇教学的重要作用才能够加强词汇教学，例如在课堂教学中花更多的时间在词汇教学上。第二教师要明确词汇对于学生的能力培养的重要作用，在学习词汇是要重视对学生进行理解教育，即理解词汇的文化含义。每一个英语单词自身都有特定的文化内涵，我们的初中英语教师要明确这一点。

3.2创新英语词汇教学的方法。词汇教学方法的创新对于学生的学习兴趣和词汇教学的教学效果有很大的提升。因为词汇教学对于学生而言是非常重要的。因此我们的教师应该结合学生的实际情况采用多种词汇教学方法，例如图片展示法、视频教学、情境教学法等多种教学方法相结合，找到学生喜爱同时又比较有教学效果的方法，这样的英语词汇教学才能够有比较好的效果。

3.3教师自身加强基本的英语能力训练。教师自身的英语水平对于词汇教学具有重要的影响，尤其是在初中阶段。具体原因在上文中已有阐述，在此不再赘述。我们的教师应该反省自身的英语词汇掌握时候科学合理，对于词汇的理解是否到位，发音是否标准，这些都是我们的词汇教学教师需要好好思考的，词汇的学习绝不是小部分，而是很重要的内容。

4.结语

词汇学习对于学生的长远学习具有很深的影响，我们的教师要加强词汇教学，重视学生对于词汇的认识和理解。

参考文献：

[1]周春红.初中英语课堂教学中词汇教学实践与探讨[J].考试周刊，2014，91：106.

[2]宋晓峰.任务型教学在初中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012.

[3]唐忠俊.信息技术条件下初中英语词汇教学研究[D].南京师范大学，2008.

[4]陈然.词汇语境教学法在初中低年级词汇教学中的应用及其反思[D].华东师范大学，2010.

[5]李军红.概念隐喻理论与初中英语词汇教学研究[D].漳州师范学院，2012.

初中语文教学的基本方法篇(5)

引言

阅读和写作在中考英语试卷中的分值占比较高，因此，初中英语教师需要采用合适的教学方法来提高学生的阅读和写作能力。当前初中英语教学中存在的问题导致整体课堂教学效率大打折扣，进而无法有效培养学生的英语阅读和写作能力。针对这些问题，初中英语教师可以探索读写结合的教学方法，发挥读写结合对于英语教学的积极作用。

一、读写结合教学的理论依据

（一）学习迁移理论学习迁移是心理学的范畴。它是指用已获得的知识经验、动作技能、学习态度、学习方法或策略对新知识、新技能的学习和新问题的解决产生影响（张艳芬2002）。当前教育领域越来越注重学习迁移，要求授课教师引导学生实现知识与技能的迁移，以此来优化整体学习效率和质量。读写结合即阅读和写作的双向迁移，教师可以借助这一模式引导学生同时提高阅读和写作能力。在具体教学活动中，教师要鼓励学生将阅读所得转化为写作范例，并借助写作训练提升阅读兴趣。同时，阅读文本中通常涉及较多趣味知识，教师可以借助它们来拓展学生的英语写作素材积累量。这一教学方法的应用可以拉近阅读和写作活动之间的距离，进而有助于引导学生充分发挥主观能动性，完成英语作文。学习迁移理论的应用可以使学生的阅读和写作更有目的性，在阅读环节注重分析掌握单词和短语，以此为写作提供基本素材；在写作环节中构建文章体系并调整写作策略，以此加深对阅读内容的记忆和应用程度。

（二）语言输入及输出假设理论“语言输入假设”理论是克拉申（Krashen）于1985年提出的。他认为大量可理解性输入对语言习得起决定作用。斯温（Swain）针对克拉申“语言输入假设”中的不足提出了“语言输出假设”理论，认为学习者只有通过使用所学语言，才能了解到自己使用的语言所存在的问题，重新修正那些使用不恰当的语言形式和结构，从而产出准确、恰当的语言（李中芳2010）。要实现语言习得，不能仅靠输入或输出，而应将两者有效结合。初中英语教学活动可以理解为语言知识的输入与输出。学生借助阅读活动学习、掌握基本的词汇和句法知识，以实现语言知识的输入和积累；同时他们可以借助写作活动使用所掌握的词汇和句法知识，以实现语言知识的输出和应用。从这一层面讲，初中英语读写结合实现了语言知识输入与输出的结合，要求学生在写作活动中注重知识的运用，从而提升其文本阅读能力。初中生经历了小学阶段英语知识的积累，需要教师引导他们实现输入知识与输出知识的转化，并尽可能借助阅读活动和写作练习鼓励他们应用所学英语语言知识。这样的教学活动实现了阅读和写作的充分结合，同时有助于引导学生掌握良好的英语学习方法，对于提升英语课堂教学效率具有重要意义。

二、初中英语教学存在的问题

目前，部分初中英语教师在开展教学活动时未能实现阅读和写作的充分结合，更倾向于将阅读和写作作为两个独立的教学体系分别展开教学活动，不利于发挥二者的互补、迁移作用。大部分初中英语教师在阅读教学中更加注重引导学生掌握基本的词汇和句法知识，这很容易导致他们忽视整篇文章的结构，进而难以借助阅读活动培养英语逻辑体系。整体来看，当前大部分初中生在英语写作方面存在词汇贫乏、语法错误、逻辑不通等问题，这是因为他们未积累并记忆英语语言知识、缺少英语思维。忽视阅读与写作之间的关系，很难发挥阅读对于写作的积累作用和写作对于阅读的巩固作用。

三、初中英语读写结合教学的优势

（一）拓展学生的写作空间在开展初中英语读写结合教学时，教师可以引导学生掌握阅读文本中的词汇和句法知识，并在此基础上实现对阅读资源的充分拓展，这对于丰富学生读写资源具有重要意义。比如在课堂活动中，教师可以依托课文开展教学，引导学生掌握阅读文本的逻辑结构和整体表达方式，在此基础上鼓励他们参照阅读文本内容进行写作，从而实现英语语言知识的输出；还可以鼓励学生站在作者角度思考阅读文本的整体结构，同时引导他们将阅读文本内容由课内延伸到课外。读写结合教学能够实现对课内资源的进一步拓展，帮助学生掌握良好的学习方法，进而培养其英语逻辑思维。读写结合教学鼓励学生借助阅读活动获得感悟并通过写作活动表达想法，有助于提升阅读和写作活动的整体效率和质量。

（二）强化学生的文本阅读能力读写结合教学有助于引导学生形成相对稳定的英语逻辑思维体系，帮助他们深度剖析文本中的知识并提高阅读能力。在具体教学活动中，教师可以借助写作活动来强化学生的英语语感和想象构思能力，比如，在教学内容方面，可以突破课本内容，尽可能选择学生感兴趣的题材让其自主写作，以强化他们对英语的应用能力和识读能力。读写结合教学模式的应用可以改变当前部分初中英语教学活动中存在的“读写分离”及“只读不写”等问题，使教师借助多样化的教学方法培养学生的阅读能力，进而使其提高对英语文章的构思规律的了解程度。

四、开展初中英语读写结合教学的策略

（一）以读导写激发读写兴趣1.课前预测，激活学生写作思维在开展英语文本阅读教学活动前，教师可以引导学生结合文本标题自由想象作者可能想要表达的内容，借助这一预测活动来提高他们对阅读文本的探究兴趣，培养他们的预测、分析能力，激活他们的写作思维。首先，引导学生分析文本标题的含义并观察课文中的插图，在此基础上讨论、分析文本的大体内容、结构，以充分激发他们的阅读兴趣；其次，引导学生结合问题开展阅读活动，深入分析文本的内容、结构；最后，鼓励学生模仿文本的内容或结构进行写作。在学习外研版初中《英语》八年级（上）Module10TheweatherUnit2Theweatherisfineallyearround的阅读文本WhenisthebesttimetovisittheUS?时，教师首先鼓励学生结合已知关于美国的知识分析、预测文本内容———具体介绍去美国旅行的最佳时间；其次让他们阅读文本，学习文本的内容———分别介绍美国不同地区最美的时候，从而得出可以在任何时候来美国旅行的结论，以及它的框架———“总—分—总”结构，从而培养他们的文章构思能力；最后让学生完成“Whenisthebesttimetovisitthe”的半命题作文，要求运用所学的词汇、句法和结构知识。2.创设情境，开展读写结合训练在开展英语文本的阅读教学活动前，教师可以结合文本内容创设一定的情境，并在这一情境中详细讲解文本中出现的新词汇，从而排除学生的阅读障碍，提高整体教学活动的有序性。同时，教师可以结合具体情境延伸开展写作训练。英语词汇的应用离不开特定的语言情境，情境的创设可以大大提高整体课堂教学的趣味性，带领学生尽快进入英语学习状态，这对于激发其英语学习兴趣、提升其记忆能力具有重要作用。外研版初中《英语》八年级（上）Module6Animalsindanger中包含大量的生僻词汇（如动物名称及区域名等），教师在授课时可以运用动物及其生存环境的视频资料创设词汇情境，在此基础上鼓励学生运用词汇自主写作，从而有效提高他们对相关词汇的掌握程度，激发他们的阅读兴趣。

（二）以读促知打好写作基础1.借助略读，理清文本思路在阅读阶段，教师先要引导学生阅读文本并理清思路，这是深入剖析整篇文章的重要前提。目前部分初中英语教师在开展英语阅读教学活动时仅仅注重文本中的词汇、语法知识，容易导致学生忽视文本的整体思路，难以培养他们的英语语言逻辑体系。借助略读来概括段落大意，在此基础上形成提纲并进行分段，从而把握文本的整体思路，可以帮助学生构建英语写作逻辑及思路，进而应用到英语写作中，提高英语写作能力。2.借助寻读，分析文本体裁寻读环节需要学生在较短时间内筛选文本信息并进行整合，这就要求教师在开展教学活动时引导他们掌握文本体裁的分类方法，同时鼓励他们寻找文章段落的主题句和关键词，并借助这些内容快速总结段落大意、掌握作者思路。学生在此基础上学习不同文本的结构特征及写作特点，通过套用文本思路和框架结构，结合个人喜好完成命题作文。3.借助精读，捕捉文本细节在完成略读和寻读后，教师应鼓励学生进行精读，这一环节需要学生将学习目标集中到阅读文本的各个细节上，以掌握更多关键词及短语，这对于丰富写作素材具有重要意义。在精读阅读文本时，教师要指导学生及时记录其中的优美单词及短语，并通过采用造句和选择填空等训练方式来提升他们对相关词汇、短语的应用能力。比如在学习涉及不同语法知识的文本内容时，教师要鼓励学生记录不同时态的区分方法及关键词，同时让他们在文本中标明，从而加深对不同时态语法知识的记忆程度。教师还要鼓励学生将不同时态关键词应用到英语写作中，以提高他们在写作环节的时态意识和语法准确性。

（三）以读促写实现融会贯通在学生完成阅读活动后，教师要引导他们提炼文本的主要内容和框架结构并完成写作，实现阅读和写作的充分结合。教师要鼓励学生结合个人想象完成写作，同时采取改写、仿写等训练方式应用写作技能，以充分提高他们英语写作方面的能力。在讲解完外研版初中《英语》八年级（下）Module9Friendship单元内容后，教师可以让学生记录文本中关于友情的句子，在此基础上鼓励他们结合亲身经历完成关于“友情”话题的写作，从而实现对文本内容及框架结构的巩固记忆。除此之外，教师在日常阅读教学活动中要逐步渗透写作技巧，尽可能引导学生培养逻辑思维来提高写作能力，实现以读促写。此外，初中英语教师在应用读写结合教学方法的过程中要改变传统的评价方法，注重对学生学习过程的评价，尽可能鼓励他们了解、掌握阅读文本的中心思想及框架结构，并独立完成阅读。同时可以采用合作讨论的方式拉近学生之间的距离，使他们互相学习、共同进步，这对于提高学生的英语阅读兴趣及提升其整体能力具有积极效用。

初中语文教学的基本方法篇(6)

课题研究方案

区域初中语文教学过程改造研究是济南市历城区教育局申报的山东省教育科学“十二五”规划课题“区域初中改造教学过程项目研究”的子课题，“初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制”是其研究内容之一，为了更好地开展研究，全面落实《济南市历城区初中教学工作基本规程》，贯彻2011年版《语文课程标准》的精神，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，综合提高初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制水平，特制定此研究方案。

一、课题研究的背景及意义

（一）背景

1、课程改革背景（宏观领域）

2001年，我国教育部在全国开展了新一轮的基础教育课程改革。这一轮改革，是历次课程改革以来力度最大、内容最深刻的一次。新课程实施至今，许多难题、瓶颈问题亟待攻关，特别有待于实践层面的理论研究与验证、反思。新课程语文教学，也是我们广大的语文教师面临着系列新问题。尽管义务教育阶段的新课程实施了这么多年，许多矛盾仍然没有解决，更不要说新课程开辟的新的教学领域。本课题所研究的正是这类问题中的重点、难点，也是基本点。

2、教学的实际情形（微观领域）

考试的内容和样式成为强有力的隐性目标，怎么考试就怎么教，教育的功利目的太强势，违背了教育的基本规律，因此教学和考试之间到底要建立一种什么样的矛盾逻辑关系，要认真研究。

作为教学重要组成部分的考试评价，主要受高利害的中考、高考的影响，教师在这个领域严重失语，而这类高利害的考试还处在摸索阶段，需要听到一线教师建立在实践基础上的建议和诉求。

3、国内外相关课题研究的情形

一是同类型的课题研究主要集中在考试评价方面，教育部也出台了相关的指导纲要，但至今为止，还没有形成多数人能够认可的实施方案和示例性成果。第二是缺乏整合，缺乏以实践为基础、将二者结合起来进行认真研究与实验的平台。

4、区域初中语文教学过程改造的要求

2008年8月，历城区教育局制定了《济南市历城区初中教学工作基本规程（试行）》，规范初中教学中的各个环节。同时提出：让教学成绩成为教学过程改造的自然结果的基本理念，要求塌下身子改造教学过程，继而提高教学的高效性。在《规程》的引领下，全区开始了改造教学过程的实践探索。

2010年8月区教育局开始建设规范的学科教学活动，在修订《规程》的基础上，颁发了新修订的《济南市历城区学校教学工作评价方案》，主要以学科教学为主体，将规程落实在学科教学的过程，目标是建立各学科教学的规范体系。区域初中教学过程改造研究方案强调：教学过程具有循序渐进的特点，由备课、上课、作业布置与批改、教学辅导、考试评价与反馈五部分构成，因此，对“考试评价与反馈”的改造是其中不可或缺的一环。

2011年12月， 教育部公布了初中阶段新的课程标准，为规范语文教学提供了新的机遇。2011年版《语文课程标准》指出：语文课程评价应突出评价的诊断和发展功能，准确反映学生的学习水平和学习状况，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，其根本目的是为促进学生学习，改善教师教学。

2012年3月30日，在教育局规程和语文教学工作评价方案的引领下，“语文学科改造教学过程系统策略研究方案”制定，为语文教学在“初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制研究”的可行性上提供了保障。

纵观历城区初中语文的教学过程，基于学习目标的检测试题的命制存在以下问题：

1、不能基于《语文课程标准》的要求以及适切的学习目标来科学命制试题，试题难度过大，科学性不强。

2、检测试题命制粗糙、随意，形式单一，内容单板，缺乏创新性和探究性。

3、试题结构模式化，试题材料陈旧化，题型设计单一化，试题答案标准化。检测试题很少根据学生实际设置选做题。

4、许多试题没有能够很好地考查学生的语文能力，没有体现深厚的文化底蕴，对学生的情感、态度、价值观没有起到很好的熏陶作用，不能够激发学生对语言文字的热爱。

5、阅读试题的考查中出现考点重复，试题设计不科学，开放性试题没有处理好“放”与“收”的问题，出现了毫无边际的主观试题。试题形式只要以简答的形式为主。对学生的学习过程和学习方法关注不够。

6、阅读试题的设计中也严重出现了“就此文出此题”的情况，缺少对学生迁移拓展能力的考查。在试题题干的设计引导上缺少语文特有语言魅力，没能让学生感受到文学的魅力。

上述问题，影响了教师检测所应该达到的效果，不利于更好地开展语文学科的教学，不利于激发学生学习语文的积极性，严重制约着初中语文教学水平的提高。采取科学研究的方法，寻求解决这些问题的途径和策略，提高检测试题的命制水平，正是本课题研究的意义和价值。

（二）意义

语文教学与评价一直是难以解决的一对矛盾。按照新课程精神教学，又怕考试成绩不理想，迎合考试又阻碍国家新课程的实施。这对矛盾，长期困扰着学校、教师和学生，引起无数家长的不安，也是社会对基础教育意见的热点问题。本课题研究，目的在探究语文新课程的教学规律，探究新课程背景下如何充分发挥考试评价功能，并在二者之间寻求能够缓解矛盾、两全其美的理论支撑和实践之路。从而为区域初中语文学科教学过程的整体改造画上圆满的句点。

二、本课题的研究目标和内容

（一）对语文教学过程的认识。

教学过程的根本属性是人类智慧复演的过程，教学过程要遵循循序渐进、教与学统一和学科规律。对语文学科而言，2011年教育部制定的新课程标准中提出了明确的定论：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。并同时规定：语文课程致力于学生语文素养的形成和发展，全面提高学生的语文素养……是语文课程的最终目标。语文教学的主要任务是培养学生的两种能力，即教会学生会读书，能写作；丰厚其文化和精神；构建起良好的语文学习习惯。语文课堂要尤其注重学生对教学重难点部分学习方法的构建、学习活动的有效开展和语文思维的培养；尤其注重指导学生结合文本进行语言的品味和赏析，形成个性化体验。语文教师要努力把握整个学科规律，自觉敬畏课程标准。

（二）研究目标

基于对课题“语文学科改造教学过程系统策略研究”的理解，本课题研究力图达到以下目标：以现代教学论基本观点为指导，基本建立语文新课程标准统领下的语文教学过程规范体系，研究语文学科课堂教学中提高合作学习实效性；紧密结合本校教学实际，规范教师教学行为，提升教师的教学水平；探索学生合作学习中薄弱环节的改造策略，提高学生的学习能力和语文素养。通过对基于学习目标的检测试题的命制研究，带动对中考语文试题的研究扩展到对初中语文考试命题的性质和作用、结构和功能、程序和要点、原则和导向等理论层面的学习和研究，提高我们教师平时测验和考试命题的科学性，提高学校语文教学的有效性。

考试命题的“科学性”界定为试题设计的情境性、层次的基础性、智能的自觉性、题型的开放性、选材的规范性和教育的综合性。如语文试题的教育性不能是赤裸裸的说教，而是在测试学生语文能力的同时，考查其思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣的水平，即命题中的德育渗透。

教学的五个环节备课、上课、作业、辅导、考试是环环相扣的，对考试试题的研究必然会引起对备课、上课、作业、辅导其他四个环节的审视和研究，这些研究是相辅相依的，该课题的研究是以考试试题研究为突破口，带动其他四个环节质量的提高，以之提高学校语文教学的有效性，以此使教研组成员的专业自身发展更上一层。

（三）研究内容

本课题拟对新课程背景下初中语文以考试为主要方式的评价改革进行综合研究。包括中考这样的高利害考试和平时学业合格性的考试、诊断式考试、过程评价式考试等等，如何科学实现科学评价，也就是说，在一定的学习阶段，什么样的评价内容，什么样的评价方式才能对语文课程教学起到正确导向、积极督促的作用，使考试评价客观有效，最大限度地发挥考试评价的育人功能。

根据本课题的实践性质，列出如下10个子课题：

（1）语文字词积累检测试题的命制研究

（2）语文古诗词积累检测试题的命制研究

（3）语文综合性学习检测试题的命制研究

（4）语文名着阅读检测试题的命制研究

（5）语文古诗词赏析检测试题的命制研究

（6）课内文言文阅读检测试题的命制研究

（7）课外文言文阅读检测试题的命制研究

（8）语文说明性文章阅读检测试题的命制研究

（9）语文文学作品阅读（可按体裁进一步分类）检测试题的命制研究

（10）写作教学检测试题的命制研究

这些子课题从教学和考试结合的角度切入，较为生动具体地体现了总课题的基本研究领域，主旨明确，提出了一线老师共同关心的问题，有一定的挑战性和冲击力，受到老师们的普遍欢迎，觉得做这种课题是在做自己的事，做自己想做的事，同时，这个课题的最大特点，是与常规教学同步，不会造成“额外负担”。

到目前为止，以上10个子课题，都由本校语文教师专项承担，定点突破。

现在的问题是，课题立项后，该怎么做。在新的课程背景下，进行本课题研究，在教学实践和研究层面上要着重注意哪些问题，或者说从哪些方面探索，才可能让这个课题做得有意义，这需要我们共同思考。下面我列举一些在本课题研究领域内需要重点探讨的系列问题。

（1）检测如何体现对过程的评价，是解决语文教育教学中诸多难点的有效的钥匙，如何测评阅读过程、写作过程，学生语文学习过程等等，都应作为研究重点。

（2）写作教学要把写作教学做成学生发展的一部分，成为学生成长的需要，生命的需要，这样的目标只能通过有创意的表达、个性化的表达路径才能达到。研究和实践如何把作文同学生的理性世界、感情世界真正有机结合起来。而不能把写作文做成一种技术活，只在作文方式方法上做文章。

（3）综合性学习是新的教学领域，要研究怎样设计和实施才能接近课程设计的理想状态。

（4）语文知识教学怎样走出误区，怎样使这种过去的无效教学真正能够具备支撑学生阅读和写作功能，能够发展学生智慧。

（5）什么样的考试是合科学、合人心，真正实现考试功能的？

（6）怎样兼顾语文测评中显性的近期效益和远期的隐性效益，处理好二者之间的关系。

三、课题研究的主要方法、运行方式及步骤

（一）主要方法

本课题主要采用实证研究法、行动研究法，辅以实验研究法、案例研究法、资料分析和比较法、调查问卷法、经验总结法等。

实证研究法即通过试题命制过程中大量的观察和调查，获取客观材料，在教学事实中发现问题，然后对教学事实的分析归纳，寻找改造教学问题的规律、方法，在新的教学事实中运用得出的规律和方法，验证改造的效果，这是本课题实证研究的基本路径。

行动研究法即教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，研究解决问题的方法、策略，将问题发展成研究主题进行系统的研究，使研究与推进工作紧密结合，落实于改造教学过程的实践上。

（二）课题研究的运行方式。

1、全区维度。教研室从全区的层面基于学科对教学过程改造进行研究；初中语文学科教研员以突破教学过程中存在的问题为主线，进行语文学科改造教学过程系统策略研究，构建学科教学过程的行为系统和学科建设的评价系统。

2、学校维度。学校以语文学科改造教学过程系统策略研究为主线，进行基于学习目标的检测试题的命制的研究，构建学科教学过程的行为系统和评价系统。

3、级部维度。以初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制的研究为主线，研究适合各级部学生特点的维度，以更好的促进语文课堂教学的实效性。

（三）课题组成员及分工

1、总负责人： 陈允红 陈法国 赵延勇 王孝珍

负责：（1）设计总体计划、安排人员分工；联络指导机构，保障经费开支。

（2）建立健全工作制度，协调各项研究工作。

（3）设计研究方案，搜集研究数据，分析研究情况，撰写阶段性成果或研究报告。

2、各年级负责人：谷立华 王元勋 张甲芳

负责：（1）督促本级部人员按照分工开展语文命题的课题研究

（3）整理并总结本级部课题实施的相关资料（数据 成果 教育随笔 论文等）

3、阶段实施者：谷立华 王加梅 宗西涛 梁伟 马长英 陈允红 李善红 王燕伟 王元勋

冀翠萍 陈法国 庞立莲 王孝珍 赵延勇 王英 张立华 孟祥国 张甲芳 王吉东

负责：（1）按照分工开展语文命题的课题研究

（2）整理并总结所研究课题的相关资料（成果、教育随笔 论文等）

“初中语文基于学习目标的检测试题的命制”课题研究

内容及分工

序号

子课题名称/研究方向

研究人员

1、语文字词积累检测试题的命制研究 张立华

2、语文古诗词积累检测试题的命制研究 梁伟 王加梅

3、语文综合性学习检测试题的命制研究 谷立华 赵延勇

4、语文名着阅读检测试题的命制研究 马长英 陈法国

5、语文古诗词赏析检测试题的命制研究 王燕伟 王元勋

6、课内文言文阅读检测试题的命制研究 陈允红 李善红

7、课外文言文阅读检测试题的命制研究 冀翠萍 宗西涛

8、语文说明性文章阅读检测试题的命制研究 庞立莲 王吉东

9、语文文学作品阅读检测试题（可按体裁进一步分类）的命制研究 王孝珍 张甲芳

10、写作教学检测试题的命制研究 孟祥国 王英

（四）课题实施步骤：

第一阶段（2014、2、17---2014、3、2）

（1） 学习（2011版）《语文课程标准》以及《规程（2013）》和《历城区初中语文课堂教学改革方案（2014）》中对试题命制的相关要求

（2）全组认真学习近五年初中语文学业考试试卷试题，研究学考动向，学习市统一阅卷情况及评分细节处理和注意事项。

（3）各子课题明确研究任务、方向，形成可预测的系统的研究策略。

形成各研究子课题规范的策略，并在学科教学过程中进行验证，各子课题进行阶段性报告。

初中语文教学的基本方法篇(7)

关键词：初中语文；教学方法；“探究学习”

随着时代的发展，在进行初中语文教学的过程中，要充分意识到初中语文教学对学生的“语言思维意识”培养的重要意义，需要初中语文教学过程摆脱传统语文教学过程的桎梏，根据初中生的实际情况，进行语文教学方法的研究，高效进行学生思维能力的培养。与此同时，要充分的结合“思维能力”培养的实际要求，将培养学生的思维意识能力灌输到整个初中语文教学过程中来。本文从初中语文教学的实际情况出发，进行学生思维能力的培养策略探究。

一、初中语文教学中学生思维能力培养的基本要求

1.以提升学生的语文基础思维为根本要素

在进行初中语文教学的过程中，培养学生的语文思维能力的根本目的就在于帮助学生形成独立思考的能力，让学生能够根据相应的语文知识得到属于自身的结论，进而为学生形成完整的语文学习观念打下坚实的基础。在这样的背景下，学生思维能力的培养过程要把握住教育的核心要求部分，不断完善学生的语文基础思维，提升学生语文基础知识的应用能力，为学生语文成绩的进步打下坚实的基础。

例如，在《从百草园到三味书屋》的教学过程中，为了提升学生的思维能力，教师在课堂上要提出相关的问题“为什么鲁迅先生对于自己的百草园生活时期有着这么深刻的记忆？”“鲁迅先生为什么要在自己的课桌上刻字鼓励自己”，可以让学生在学习语文知识的过程中，通过自己的独立思维，形成对于语文知识的深度认知，促进学生对语文知识的理解。除此之外，在学生思维能力培养过程中，要充分尊重学生的实际特点，制定出有针对性的教学策略，促进学生的健康成长。作为初中教学的重要组成部分，在进行初中语文课堂教学的过程中，要充分注意初中语文教学中学生思维能力的培养，促进初中语文教学效果的提升。

2.以培养学生自主思考能力为根本追求

在学生思维能力的培养过程中，要充分意识到，帮助学生形成自主的思考能力是初中语文教学的根本目的。例如，在《假如生活欺骗了你》的教学过程中，就可以引领学生对诗歌的根本含义进行分析研究，并将诗歌的作者普希金的生平介绍给学生，帮助学生通过对诗歌内容的分析和作者生平的了解，得到相应的知识信息，进而形成对于诗歌内容更加深度的认知，形成学生的自主思维能力。

随着初中语文教学中学生思维能力培养方法研究的逐步深入，初中语文课堂教学过程中所使用的教学方法势必越来越完善。从另一方面来说，在初中语文教学中学生思维能力培养方法不断完善，有利于学生的思维深度的不断扩展，进而有效促进初中语文教学效率的提升。

二、初中语文教学中学生思维能力的培养路径探析

1.优化学生思维能力的培养方法

在进行初中语文教学中，学生思维能力培养方法的研究，要充分尊重初中生的实际特点，以培养学生的思维意识能力为根本目的，不断进行学生思维能力的培养优化设计。为了保证学生思维能力培养方法的针对性，要选择好相应的教学切

入点：

在初中语文教学课程开始之前，教师要进行充分的教学准备工作，进行课堂问题的思索研究。例如，在《闻一多先生的说和做》这一课的教学之前，教师就需要对《闻一多先生的说和做》这堂课中展示的闻一多先生的“言行标准”进行研究，根据这一堂课的基础性知识内容进行课堂小问题的设计，保证课堂上的知识可以有针对性的突出教学重点，让学生根据对问题的思索，形成对于“说和做”“言与行”的真实认知，进而有效完善学生的思维意识体系。

2.优化学生思维能力的培养体系

在学生思维能力的培养过程中，教师要充分考虑到究竟怎样才能够将思维意识的培养过程形成一个完善的体系，并为学生创造适于思考的环境。具体来说，就是在进行课堂教学设计过程中，充分考虑到学生的实际特点，引进先进的学生思维能力的培养体制，促进初中语文教学效率的提升。

例如，在《人民百万大军横渡长江》的教学过程中，教师根据新闻类的文体特点进行相应的问题设计，将学生对于人民解放战争时期的好奇感作为突破点，进行相应的问题设计，充分利用好现有的初中教育资源，提升学生学习语文知识的积极性和主动性。