创客教育发展前景篇(1)

一、创客教育概述

“创客行动”是由美国兴起的鼓励人们利用身边各种材料及计算机相关设备、程序以及其他技术性资源，通过自己动手或与他人合作创造出独创性产品的一种行动，“创客行动”基于对技术的应用，面向技术类产品的生成，在当前社会技术不断创新、技术产品不断丰富的背景下，越来越受到研究者与教育者的关注。2013年以来，美国众多小学开始参与“创客行动”，将“创客行动”融入“创客教育”，将“创造的学习”视为学生真正需要的学习方式，重视培养学生创造的兴趣、信心和能力，利用科技的发展为学生提供新工具、新材料、新技巧，为每位学生提供成为真正创造者的可能。

创客教育旨在为所有中小学生提供适宜的用于创造的环境、资源、机会，特别是借助技术工具与资源，让学生能够将学习过程融入创造过程，实现基于创造的学习，在创造过程中提升学科的学习质量，尤其是提升科学技术、工程、数学、艺术等学科的学习信心，投入基于创造的学习过程中，可以培养自己的判断性思维、创新思维与解决问题的能力。

二、创客教育的发展模式

创客教育的发展主要是整合性发展、开放性发展以及专业化发展。

1.整合性发展模式

创客教育的发展是指向全面发展的全面学习，涵盖学科知识、创新与创造、自我认知、合作、有效沟通、富有责任感多个方面；学科知识要求学习者能够有效构建内容性知识，将事实性、概念性知识运用到实际中；创新与创造是学习者通过实验、实践与创造解决问题并生成全新、自主的创意；自我认知是指学习者认识到自己在知识技能以及各方面发展的学习需求，并进行自我调试，保证自己饱满的学习精神和最佳的学习状态；合作要求学习者与他人共享知识、经验交流，共同达到小组的学习目标，维持合作共赢的协同关系；有效沟通是指学习者通过不同方式有效阐述自己的观念，与他人建立联系，认真聆听他人建议，达到有效交流；责任感则要求学习者对自己的行为负责，承担自己的责任并积极行动。

中小学创客教育的发展有利于知识与技能的整合，创客教育情境下的学生致力于设计并创造某一产品，学习重心不仅仅只是知识概念的学习，更是知识的应用与研究，学习环境也由固定的教室环境教师讲解到自主创新，自主学习，而老师的工作重心也不再是学生的学习成绩，而是致力于挖掘学生的潜能，提升学生参与创造的信心与动力；同时创客教育的发展也趋向于情境与资源的整合，创客教育情境下的学习基于真实的创造需求，需要学生从不同的视角分析问题，整合利用各种 技术、人力资源与工具，积极投入到学习创作中。因此，情景与资源的整合背景下创造了一种包含正式学习与非正式学习、独立探究与协作探究、线上学习与线下学习等不同的学习方式，包括多种多样的学习工具与学习情境。

2.开放性发展模式

基于创造的学习本身具有开放性，学生面对的是开放的创造情景与资源，在参与开放、发散性思维的学习中，同时面临着与环境、他人及自身的开放性对话，在面对复杂问题的情境中要求学习者在短时间内提取、利用或提出不同的观点和问题解决的新思路，随着创造过程的推进，对话的方式、对象、范围和深度都在发生变化，因此，创客教育开放性发展要求创客教育的研究者与实践者精心设计出适当的创客教育目标并提供相应的情景与支持，有效开展创客教育。随着数字制造时代的发展，创客教育由原来的机器人俱乐部、手工俱乐部等带入了教师课堂，整合与各个学科的教与学，多种多样的制造技术扩展了学生的创造工具，每间教室都可以成为创客空间，在此空间可以利用技术含量或高或低的材料完成创造并获取直接经验，学习者可以自主决定参与创造项目的方式与时间。

3.专业性发展模式

创客教育起源于对课外非正式学习的关注，但其实施需要专业化的设计，随着创客教育的不断发展，越来越多的学校、研究机构与教师开始重视创客教育实施者的专业化技能培养，ARCS动机模型提出要激发学生学习的主动性，不但需要把握学生的学习动机，还需要系统的动机设置与激发程序以及相应的激发策略，整合学习环境。

创客教育的专业性发展需要创客教育实施者熟悉创客教育的实施原理与技巧，理性看待技术在创客教育中的角色和地位，有效设计创客教育活动，在推进创客教育的过程中要注意：准备特定的工具；选择特定的工具需要特定的知识；了解创客教育背景下的教育学原理；同时要注意创客教育中的安全因素，并将创客教育融入已有的学科教学内容。

三、我国创客教育的发展现状

创客教育在我国的发展也是较为迅猛的，早在2008年，浙江省温州中学的一名高三学生就创造了“创客空间”，而北京景山学校最早在学校建立了创客空间，并开设了一系列从小学到高中的创科课程，并将原有的机器人课程的教学资源整合，使得机器人小组的学生从竞赛压力中解脱，做一名自由的“少年创客”。创客教育已经在国内受到了足够重视，但在学校中的创客教育发展才刚刚起步，教学设计模式并不健全，相应的教学活动设计实施步骤有待完善，教学资源与教材也不够丰富；同时，随着人工智能、物联网技术的飞速发展，创客教育不仅需要教师在教学方面重新认识和转变，还要了解更多领域的知识，因此，需要更多关于创客教育的人才；创客空间所需要的一定工程素材以及加工空间、工作平台等，创客空间的建立需要大量的资金和场地，其运营计划也需要专门的人员负责，因此，政府需要投入大量的财力、物力和人力才能使中国的创客教育由中国制造 转变为中国创造。

四、创客教育未来发展模式

1.创客教育培养环境建设方案

建立多校共享的创客中心试点，降低创客空间的建立成本，学生在共享资源的同时，也加强了各校之间学生和老师的合作交流。建立创客中心不能只追求昂贵的器材，而是要因地制宜，最大化利用已有的资源，实现最有效的创客探索。

2. 教育创客人才培养模式

创客教育不仅需要对教师的培训，还要注重学生的培养，提供教师培训让教师掌握创客教育的核心，了解创客教育的实施方式，将 创客教育运用到教学中，同时创客教育需要在中小学进行普及，接触工程技术，实现创新意识的培养。

3.创客教育平台

创客教育发展前景篇(2)

关键词：高职院校；创客空间；电子商务平台；校企合作；互联网信息技术 文献标识码：A

中图分类号：G718 文章编号：1009-2374（2017）03-0191-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2017.03.086

电子商务平台作为个人、企业、社会团体进行贸易、资金、信用、商品整合者，利用互联网信息技术在虚拟网络空间中营造一种能够进行商务运营的管理环境；同时对电子商务交流平台的商品流、信息流、资金流进行有效整合，促使企业、商家能够充分利用其提供的互联网基础设施、支付平台、网络安全管理等资源进行有效的商务活动。

本论文研究旨在与东阳市晴之缘制伞有限公司、上海诺瑶电子商务公司进行校企合作创建《电子商务平台》创客空间工作室为研究背景，通过浙江广厦学院与东阳市晴之缘制伞有限公司、上海诺瑶电子商务公司进行两年校企合作模式而撰写的论文。

1 高职院校《电子商务平台》创客空间工作室

“创客”来源于英文“Maker”，是指出于兴趣与爱好努力把各种创意转变为现实的人。创客团队是由热衷于创意、懂机械及电子器件、动手能力强、表现力好的专业人才所组成，这与学院对机械类、电气类、电子商务类人才的要求相一致。

高职院校在提倡产教融合的办学模式下，创立校企合作的《电子商务平台》创客工作室，有利于高职院校电子商务、市场营销、计算机应用技术相关专业进行有效的课程整合，有利于企业项目化教学引入高职院校教学课堂；有利于建立产教融合背景下的《电子商务平台》创客空间教学评价体系。

目前社会上缺少大量的创客人才，本工作室的目标是将同学们培养成为在scratch等语言编程、机械结构、3D打印、建模、电子元器件、表达展示等方面有相应特长的创客人才。此后，将为同学们提供到中小学校、社会创客培训团体、各类创客大赛、进行创客助教的实践机会。

2 校企合作《电子商务平台》创客空间工作室的创立

高职院校要坚持校企合作、工学结合、产教融合的教育教学实践活动，如何实现专业教育与创业教育的融合，让学生创业素质和职业技能培养并重的办学模式。当前的高职院校的职业教育追求目标是满足社会需要的高素质技能人才；对企业来说是投入产出作为衡量发展的主要指标，获取更大的经济利益是企业的价值追求。

2.1 校企合作《电子商务平台》创客工作室的环境设置

2.1.1 创客工作室的工作环境。以浙江广厦学院与东阳市晴之缘制伞有限公司创建《电子商务平台》创客工作室为例，在东阳市晴之缘制伞有限公司国际贸易部组建《电子商务平台》。创客工作室有信息化背景下的物理硬件设施、互联互通网络；具备备份、冗余功能的服务器；宽敞明亮的业务室、会议室；学生、教师、技术人员、业务人员相关的办公设施；其他附属设施。

2.1.2 《电子商务平台》线上线下交易平台。创客工作室可以计算机应用技术专业、电子商务专业、动漫专业、市场营销专业学生提供一个切实可效的操作平台。高职院校在读学生、大三顶岗实习学生可以在创客工作室进行社会实践活动，提高学生动手操作能力，提前进入社会实习，进而为将来的就业提高竞争力。

2.1.3 高职院校、合作企业的合作模式。对于合作企业来说，提高企业的竞争力，完善企业的管理机制；以投入少、产出多、效益好作为企业发展的价值目标。创客空间工作室可以为企业注入新鲜的血液，为企业的发展提供后备力量；院校一些新研究创新成果可以在企业中应用，企业中一些优秀的管理模式可以在院校中推广；产教融合可以为院校、企业实现双赢模式。

2.2 校企合作《电子商务平台》创客工作室的实践项目

校企合作《电子商务平台》创客工作室实践项目有网页设计与制作、广告产品设计、产品营销等。网页设计与制作项目有利于提高学生对网站设计、色彩把握、在线邮箱系统的开发；广告设计可以提高学生在Photoshop、Flash、CorelDraw、Iullstrator等方面的应用能力；产品营销可以提高电子商务专业、市场营销专业学生的产品设计、企业策划、企业营销方面的能力。

合作企业根据自身的业务需求制定项目任务，实践项目可以体现项目化教学、任务驱动方式提高学生实践操作能力。比如上海诺瑶电子商务公司的企业项目是订制广东建设银行的自动广告伞，创客工作室可以根据企业业务要求，提高学生在平面设计与制作、摄影素材、市场营销、市场推广等方面的能力。

3 产教融合背景下高职院校《电子商务平台》创客空间相关专业教学模式的设置

高职院校的产教融合，通过企业与高职院校将生产与教育有机结合起来，实现学校实践教学与企业的生产实践有机协调与深度融合。

3.1 优化《电子商务平台》相关课程设置

高职院校在办学模式创新不够，过于单一的教学模式，产教融合的程度不够；高职院校在人才培养方式、专业设置、课程内容、课程结构等方面存在一定的缺陷，缺少一定的市场调研，课程教学过于陈旧、信息化少、教学互动性差、实践操作性不好等情况。

优化《电子商务平台》相关课程内容的设置。比如《电子商务平台》，可以将计算机应用技术专业、动漫专业、市场营销专业课程整合，《网页设计与美化》课程可以作为公共课程在上面三个专业中集中开设，实现教学资源节省。

3.2 创新、合作、多赢的办学模式

目前很多企业还没有意识到产教融合能给企业带来实际的好处，对于在产教融合在推动企业技术创新、自主创新方面的能力持不乐观的态度。产教融合背景下的高职院校《电子商务平台》创客空间可以实现创新、合作、多赢的办学模式。

校内、校外合作的实训基地，带领学生组建《电子商务平台》创客空间工作室，通过参与课题研发，产品设计、产品推广，为企业的全面、可持续发展提供保障。

通过企业认可的实践考证可以提高学生就业能力，将“职业技术资格证”提升到一定程度，让学生通过考取相关职业技术资格证书，完善自身知识结构体系，提高自身素养，实现产教融合。

3.3 提高综合职业能力与可持续发展的教师队伍

《电子商务平台》创客空间可以提高校内实训型、校外实训型、教研学一体化、双证教育型教师队伍，提高一支具备理论教学能力、实践操作能力、项目合作开发能力的“双师”队伍，使教师队伍更具可持续发展。

4 产教融合背景下《电子商务平台》创客空间教学评价体系的建立

高职院校的产教融合，将企业、院校、政府、社会组织等有效结合起来，进行资源有效融合，进行优化配置。专业教育与创业教育课程一体化整合机制，创业实践与专业实践相互结合，创建产教融合背景下《电子商务平台》创客空间有效的教学评价体系，使企业真正成为高职大学生创业孵化基地。

4.1 产教融合的高职院校教学质量评价内容

4.1.1 对学生的评价内容。对学生的评价可以从知识、技能、素质、业绩四个方面进行评价。产教融合背景下的《电子商务平台》创客空间要求学生对理论知识具备一定岗位（群）需要的理论知识；学生也应该以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会要求，实践技能过程中的实习、实训、毕业论文设计工作都可以在创客工作室内完成；学生的个人素质评价可以从个人的思想品德素质、专业文化素质、身心健康、文化礼仪、沟通协调能力、团队合作精神、爱岗敬业等方面进行评价；业绩评价是产教融合背景下高职院校对学生的终级评价目标，学生完成企业要求项目的进度、质量、创意性、效率等多个指标进行评价。

4.1.2 对教师的评价内容。对教师的评价，可以从“双师”素质、教师对理论教学、实践教学、项目承接能力、项目参与度来进行教学评价。双师的教师同时应该具备高等学校教师资格证书、专业技术职称的资格证书；教师从与企业合作的时间维度、空间维度，从过程评价与结果评价相结合的方式进行教学质量评价内容。

4.2 产教融合的高职院校教学质量评价方法

4.2.1 建立产教融合教学督导机构。产教融合背景下的高职院校教学质量评价方法应该坚持在学校主导、企业参与的情况下进行督导机制。加大教学质量监控，企业技术人员兼职课堂教学；高职院校组织相关专业骨干教师、高职教育课程研究专家、企业技术人员召开人才培养模式、教学内容、课程标准、教学教法的督导机制体制。

4.2.2 以项目化教学、产教融合教学为评价过程。建立以项目化教学、产教融合教学为评价过程。比如与上海诺瑶电子商务公司进行创客工作室合作过程中，就引入项目化教W（广告伞制作、VIP广告设计、电影宣传海报设计、双十一市场营销）作为评价过程。关注高职院校与合作企业在承接业务中渗透程度、合作深度进行全面量化评价。

4.2.3 以业绩、效益为目标的评价机制。以业绩、效益为目标的评价机制是《电子商务平台》创客空间工作室的教学质量评价方法终极目标。高职院校关注的是人才培养的质量、企业关注的是企业的效益，只有两者有效结合、相互提高，才能使产教融合的高职院校教学质量评价方法更具实践意义。

5 结语

高职院校应该在产教融合背景下，发挥校企合作的深度与广度，提高育人的质量。浙江省高职院校《电子商务平台》创客空间的实践有利于服务地方区域电子商务经济，同时也提高高职院校人才培养模式、课堂标

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（上接第192页）

准、教学教法、考核评价体系的完善。

参考文献

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创客教育发展前景篇(3)

摘要：创客教育在过去的教学中起着重要的作用，它有效的促进了学生对于学习理论和实践的积极性，它对于过去填鸭式的教学方法有很大的进步意义，能够提升学生的学习积极性和创造能力，但需要注意的是，创客教育在高等教育具体的规划路径是不同的，要适应不同阶段学生的特征，因此在大力推广的同时还要和学校的具体教育环境、课程安排和课程设计有机的衔接。本文通过对创客教育的历史回顾，对创新教育的发展前景进行了分析，探索新的发展路径，以实现教育的进一步发展。

关键词：创客教育；发展历史；前景展望

一、创客教育的发展沿革

创新对于人类发展的历史有着不可磨灭的作用，21世纪也是创新的时代，在科技是第一生产力的今天，哪一民族掌握了创新的要义，就能在世界格局中占据重要的先导位置。在改革开放的今天，我国政府也十分重视创新教育的发展，在培养下一代接班人的时候创新思维能力的应用是十分重要的课题。

创客这一词的广泛应用起源于美国《连线》杂志，其指的是具备在某一领域内的创新和实践先导思维的人群，在自身爱好的基础上，通过一定的现代科技而将创意转化为现实。这一专用词汇是近几年才出现的，但在中国悠久的历史中已经有渊源，从四大发明到F在改革开放的一些列成就，都展现了创客的文化精髓。在新中国建设初期，中国的生产力发展十分落后，为完成农业技术革命，创新人才们进行了不懈的努力。在进入21世纪以后，互联网的高速发展为创客提供了新的发展模式，比如智能机器人等高新技术都在快速的改变着人们的生活。

创客文化指的是以DIY技术为基础而发展而成的文化，通过手工和实践实现新的物品的创造。这一理念也引起了教育者的注意，希望借助创客文化的传播能为学生提供全新的教育体验，将理论和实践更好的结合，提升学生的学习积极性，这也就是我们所说的创客教育。

二、以学生为主的创客教育模式开发

创新教育比简单的智力教育更高级，它不是简单的知识创造，而是产生新的想法、定义新的问题并对创新方法有良好的推广能力，这也是创客教育发展的宗旨，适应了我国现在的国情并满足了教育界的发展要求。

创客教育的引入是为了提升学生的创造性思维，实现其理论和实践能力的全面发展。每个学生都有自身的特征，有独特的思维见解以及擅长的领域，这也就决定了创客教育在发展的过程中要具体问题具体分析，因材施教。

首先，不同学龄的学生的认知能力和科学素养发展程度不同。相关心理学研究结果表明，高等教育以前的学生的认知能力以具体的计算为主，在进入高等教育阶段之后会出现学习兴趣的改变，也就是从具象思维到抽象思维的转换。年龄较小的学生还存在心智不成熟，相比于安静的学习，对外部的动态的事物会更感兴趣，在学龄增长的过程中慢慢增加其解决问题的能力，对于科学知识的认知也在逐渐打开。而在进入高等教育阶段的学生已经逐渐形成了抽象思维，能够控制自己的身心进行学习，也能借助现有的知识进行信息加工来解决问题，能探究周围的世界，形成了社会责任感和粗浅的世界观，他们的数理化学习能力也有显著进步，但是在信息环境中自控能力还有待提高。大学生的逻辑思维逐渐成型，对未来的规划也有自己的想法，通过自然学科和社会学科的学习，对于客观世界的认识更进一步，也能提出自己的疑问。

其次，处于不同教育阶段的学生的心智和认知规律也对其学习方式和教学方式有种重要的影响。高中阶段的创客教育首先要培训学生在玩的过程中学到有用的知识，这是为了让他们在学习的过程中对世界有初步的认识，形成三观的雏形，其次，创客教育要教育学生在实践的过程中掌握知识，通过对知识的实际应用来解决现实中的问题，这主要提及两个有重要意义的活动，其一是手工活动，能培养学生的动手能力，其二是科学研究，能提升学生的理性思维，感知新的理念；高中阶段要学生学会探索，在实验中得出有用的知识，这本来是指在实际的职场中潜移默化发生的学习，但应用在高等教育中有很重要的意义。大学生的三观日趋成熟稳定，如果单纯学习课本上的知识难以满足其不断进阶的需求，因此创客教育提出要感受真实情境下如何不断的充实自己，将学生的学习与现实工作联系一起，展现开放的课堂。

三、我国教育中创客教育的发展路径

到目前为止在高等教育阶段开展的创客教育已经在高校有了较多的实践案例，也形成了较为普遍的三种路径，其一是以创客兴趣小组的模式进行课堂设计，这样的模式主要的目的在于对学生的创新思维和活动进行深入的了解和交流；其二是借助现代信息技术的学习，结合综合性的教材和其他学校的学习经验来针对某一项目进行深入的学习，这种模式为学生们提供了利用自己的能力进行创造的机会；其三是将不同学科之间进行有机联系，在不同学科之间建立起桥梁，让学生能够将知识结合在一起。需要注意的是，第三点也是从“课堂式教育”向“实践式教育”转换的重要一步，前者注重由老师进行单向传授，一个问题只有一个标准答案，这种教学方式难以引起学生的共鸣，而后者注重学生自己对知识的探索，通常会建构一些复杂的问题，需要运用逻辑思考能力才能得到答案，同时也没有最佳答案，一个问题可能存在多种解决方法，能有效的提升学生的学习积极性和创造力。

四、结语

本文通过对创客文化在我国的发展历史，总结了一系列的创新能力和智力发展的模式，通过对不同学龄阶段学生的学习习惯和方式的分析，开创了不同阶段创客教育实践的方式方法，达成了一下观点：首先，创客教育对于过去填鸭式的教学方法有很大的进步意义，能够提升学生的学习积极性和创造能力，同时还要和学校的具体教育环境、课程安排和课程设计有机的衔接。其次，创客教育在高等教育具体的规划路径是不同的，要适应不同阶段学生的特征。再次，创客教育在进行的方式上可以分为兴趣小组、实践创造小组以及信息技术小组。最后，进行创客教育的实践要充分的应用当今先进的科学技术，通过互联网进行多重的资源互享，也能为学生带来全新的教育体验，通过对传统教学设计的更新和革命，让学生和老师在利用创客教育的过程中实现对自身能力的最大程度的提升，实现对学生能力的最优化培养。

参考文献：

创客教育发展前景篇(4)

【关键词】STEM教育；Scratch编程；3D建模打印；创客教育

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）04-0035-04

著名的物理学家钱学森曾提出这样一个问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这一世纪之问引发了教育界的深入思考。毫无疑问，我们的学校能够培养出来“人才”，只是钱老所说的“杰出人才”更强调的是具有创新能力的人才。特别是在世界多极化、经济全球化背景下，科技创新成为驱动经济发展的关键动力，科技人才是国家科技实力、创新实力和国家竞争力的重要体现，因此，培养科技人才、提升创新能力成为各国教育的重要内容。而我国在应试教育背景下，长期以来存在着重脑力轻手工、重理科轻工程的现象，相当多的学生眼高手低、高分低能。远在大西洋彼岸的创新强国似乎可以为我们提供新思路：美国有“惠普车库”“迪斯尼车库”“亨利・福特车库”“苹果电脑车库”“A Spec车库”等这些为全球提供创新科技的“车库”，于是便有了“车库文化”一说。这种车库文化体现了美国国民的“尚技重工”，推进了人类科技的进步，也潜移默化地影响着他们的下一代，这种“车库文化”就是创客教育，它提倡自己动手DIY、鼓励创新开拓的思想。同时，STEM教育被视为培养学生科技创新能力的有效方式，受到世界各国的广泛关注。STEM 即科学、技术、工程和数学四门学科的简称，于20世纪80年代末由美国科学基金会联合科学家、技术家、工程师和数学家共同提出。STEM教育致力于培养和提高学生跨学科解决问题的能力，强调工程技术与科学、数学等学科的融合。虽然，创客教育与STEM教育的关系在学术界仍然存在争议，但是在实践中将学校内的创客教育视为STEM教育，是一种平衡实践和理性的办法。美国的STEM教育实践证明，STEM教育可以提升国民素质，促进就业与收入分配的均衡化，增强国家经济实力，驱动创新。

创设STEM教育体验空间

目前，我国的STEM教育逐渐蓬勃发展起来，2016年3月的《中国创客教育蓝皮书2015》，体现了国家对STEM教育的重视。许多学校也相继开展了STEM教育实践，并取得一定的成果，如清华大学i.Center众创空间、英特尔―西南交通大学大学生创客活动中心、温州中学DF创客空间和北京市丰台区第八中学创客空间。但是前进的道路不会是一帆风顺的，笔者在基层了解到的许多学校的STEM教育运作模式是：当上级发文有创新竞赛或者机器人赛事的时候，学校层面布置发动，购置赛事主办方规定某赞助商所在公司生产的机器人，训练学生参赛拿奖。很多学校的STEM教育的实施现状从实施时间上看是从文件颁布开始到拿奖状结束；从内容上看创新大赛往往嫁接了许多教师的创意，机器人比赛运用指定机型、指定软件、指定方案进行设计；从受众上看，仅是一小部分学生参与。因此，在STEM教育的实践过程中存在着内容形式化、创意虚假化、目的功利化的不足。教育是慢的艺术，它需要有一个普及的、持续的推动，因此STEM教育的实践就必须建设体验空间，让每一名学生都有机会、有时间、有空间感受STEM教育的魅力，点燃创造激情。

1. 从社会层面，培育有共同兴趣爱好或利益的社会群体

如上海创客中心在内的90家创业服务组织共同成立了上海“众创空间”联盟，中国电子学会现代教育技术分会牵头的全国中小学STEAM教育大会目前已召开四届；柴火创客空间得到全球最大的创客集会Maker Faire 官方授权，以主办方的形式从2012 年起开始每年举办深圳制汇节。社会作为一个大的环境，拥有丰富的资源和条件，社会群体的建立一方面可以吸引志同道合的学生聚集在一起激发热情，彼此的想法碰撞出创造火花；另一方面有利于资源的整合和充分利用。利用学校以外的一些好的资源和服务，还会让学校和学生畅通地享受高精尖技术带来的视野和能力的跃升，以及以此为载体带来的人际交流范围的扩大，为其以后健康走入社会和生活奠定基础。

2. 从学校层面，建设STEM体验中心

最近江苏、重庆、上海等地命名了一批STEM实验学校或者STEM实验工作室。学校是教书育人的主要阵地，因此非常有必要通过学校层面的引领来带动STEM教育或者说创客教育的开展。在各校建设STEM体验中心或者创客教室，对学生更开放，可以让每一名学生都能动动手、动动脑，切实感受到STEM教育的魅力。

3. 从家庭层面，建设角落文化

创作需要有一个DIY的三维物理空间。美国有车库文化，但许多中国家庭目前的住房条件或许都不具备。基于本国国情，每个中国家庭里可以建设“角落文化”，并配置DIY的相应工具器材，以供孩子们在空闲时间动手摆弄，在这小小的角落里说不定就能萌生大大的创意。

只有建立良好的创客教育大环境才能让创客运动席卷全国。所以，要解决STEM课程的空间体验问题，需要通过社会、学校、家庭的“三维驱动”才能有效打通边界，使得社会之间、学校之间、家长之间的知识和智慧畅通流传，以智慧生成智慧，最终服务于学生的健康成长与发展。

STEM教育的实施策略

1. 开设STEM创新课程

除了物理空间的创设之外，学校还应该开设符合校本、生本的STEM创新课程，以及持续推进机制的建立。市场上一些公司推出的课程或许有些借鉴意义，但大都是美国的舶来品，在中国落地生根需要适应、嫁接和改造的过程。笔者近几年在实践的基础上先后编撰了《中小学生3D建模打印教程》和《面向STEM的Scratch创新课程》，并且在小W高年级全年级推进，受到了家长和同行的好评。具体策略是，在五年级开设3D建模打印社团，六年级成立STEM创新社团，全年级开设3D建模打印课程和Scratch创新课程，这样五年级的社团成员到了六年级成为了教师小助手，STEM创新社团成员也成了Scratch创新课程实施中的好帮手。

2. 采用“工作坊”教学模式

开设创客空间，并设置有专门的创意课程，为学生们提供“让想象落地”的平台很重要。在实际教学中，探索适合这一崭新课程的教学模式也需要一线教育者去实践与思考。笔者在实际教学中采用“工作坊”的教学模式，取得了预期的成效。例如，笔者在2016苏州市小学信息技术教学观摩活动中的公开课“沙滩椅塑料构件制作”，从孩子们熟悉的“沙滩椅损坏后如何修复”这一问题入手，让学生体验运用3D建模打印解决生活中的实际问题。教学过程中探索“工作坊”教学新模式，微课、学案、教材、小组协作结合运用，各环节在教师的主导下有序展开，整课以“课题竞标”为主线，在PPT上实时评价记录，教学容量大，节奏快，适合高年级学生的年龄特点，取得了良好的教学效果。“工作坊”的角色有三种，分别为“参与者”“专业者”“促成者”，这里教师需要培育好“专业者”，这是工作坊教学模式成功的关键所在。3D建模课程是在六年级全年级进入课程的，之前的五年级开设了3D建模打印社团。这些“精英”到了六年级自然而然成为了“专业者”。在Scratch创新课程的学习中，学校STEM创新社团的成员们则也相应地成为了“专业者”。工作坊的宽松环境有利于学生发散性思维的培养和学生间的协助活动的开展。

3. 探索教学评价新机制

笔者在实践中还对教学评价及奖励机制进行了一定的探索，取得了较好的成效。

首先是改变学生的评价模式，在应试教育的浸润下，许多信息技术教师至今还用“考试”来决定学生的评价结果。这就造成学生一些平时学习的惰性，试图与其他学科一样，在最后的考试中侥幸过关。针对这一现象，笔者制定了平时成绩占百分之九十，期末考核占百分之十的评价机制。每节课作品完成并通过作业提交系统上交的、项目推进明显、回答难度系数较高问题等方面表现良好的即时加分。最后对总分进行排序，决定学生最终成绩的评定。

在同样的评价策略下，笔者又发现班级和班级之间存在着不小的差异。基于此推出班级作品完成排行榜，及时公布平行班各班的作品完成总数及完成率，唤醒班级的集体荣誉感。于是有的班级为了避免垫底，有的班级为了“一雪前耻”，有的班级则为了争夺年级第一，纷纷找寻他们所谓的“潜力股”。这种你追我赶的氛围的形成，显然有利于教学目标的达成。当然，设立一些激励机制是必要的，比如，每班的前五名可以获得老师的签名赠书，且可以进入学校的STEM创新社团等，这些激励措施用来激发学生们的学习兴趣。

4. 提供传统的和开源软硬件制作工具

在创客教室、STEM体验中心，配备让学生能实现创意、摸到梦想的3D打印机、Arduino等性价比高的硬件设备。Arduino是开源硬件软件，它基本透明掉了硬件电子部分，只剩下软件部分，把电子部分组成“模块”，这种简单易懂的软件使得小学生也能轻松上手，理解使用。也正因如此，它的硬件价格低廉，软件也无须购买。国内许多公司化运作的机器人比赛，购买一个器材动辄几千上万，笔者撰写的《面向STEM的Scratch课程》配套的可供全班学生使用的25套Arduino器材花销总和不到2万，而且由于硬件的兼容性好，传感器通用性强，在需要升级“版本”时还可有效利用原有器材。

5. 吸纳专业及背景广阔的跨界导师

对于处在发展中的学生来说，拥有专业知识的教师的引领和指导是非常关键的。虽然中国目前还没有出现类似创客之父一样有影响力等级的人物，但是在学校层面已经有景山学校的吴俊杰、温州中学的谢作如老师等引领；所有这些都为我国跨学科整合性人才的培养创造了有利条件。

6. 构建线下线上互联互通的融合空间

为了更好地实施教学，需要打破传统课程的时空限制。在课程的教学过程中，在学生机端建立“教学微视频”文件夹，学生除了在工作坊中探讨，寻求专业者的指导外 ，还可以从校本课程、教学微视频等多渠道及时获得跨越障碍的有效信息。有的学生远程跟淘宝的传感器卖家通过旺旺进行沟通，了解传感器的性能、安装及相关重要参数等。此时，网络上的一些“专业者”也参与其间，交流将不再局限在课堂，也不再受到时间和空间的限制。

结 语

学校创客教育、STEM教育的课程开发者谢作如老师指出，中小学建设创客空间必要的条件有：足够大的场所、足够全的工具，以及足够长的开放时间。这三个足够解决物理三维空间和实施的时间四个维度的要素。实际上，就如本文所述，要有效地持续推进，还需要一线教师开发的适合校情生情的实验课程，探索适应教育新模态的教学模式及教学评价机制，给各实验学校培训和配备STEM教育或者创客教育师资等。

创客教育发展前景篇(5)

［关键词］本科层次;新商科;实践教学;《客户关系管理》

本科层次职业教育和新商科的研究一直引起学者、教师的关注和思考。论者对于客户关系管理课程的实践教学的特点与做法做了具体经验介绍，但是很少从本科层次职业教育和新商科的角度去研究客户关系管理的实践教学。本科层次职业教育是国家职业教育改革，新商科是智能经济时代和产业转型升级下产生的新理念，本科层次职业教育新商科实践教学对于本科层次职业教育试点的学校来讲是很好的挑战。

一、引言

(一)本科层次职业教育的提出

1．提出“开展本科层次职业教育试点”。国务院提出明确开展“本科层次职业教育”试点，这是国务院2019年2月印发《国家职业教育改革实施的通知》(以下称《改革方案》)中提到的。试点是职业教育制度改革的重大突破，试点的提出同时也推动了我国职业教育实践教学体系不断向前奋进。2．提出“本科层次职业教育专业”设置。教育部制定并本科层次职业教育专业目录，这是教育部在2021年1月印发的《本科层次职业教育专业管理办法(试行)》(以下称《管理办法》)中提出的。这对本科层次职业教育的专业设置和人才培养提出明确的要求。3．提出“到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”。到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%，这是国务院2021年10月印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》(以下称《发展意见》)中提出主要目标，这对本科层次职业教育提供了新的机遇。

(二)“新商科”的提出

1．“新商科”产生背景。智能经济时代与产业转型升级使得组织形态、商业模式、金融范式和管理模式发生了剧烈的变化，急需“新商科”教育改革取代原有的人才培养模式。2．“新商科”是在“新文科”本科层次职业教育经济管理类的新概念。本科层次职业教育创新发展势在必行，要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”建设，是由教育部高教司司长吴岩指出。3．“新商科”与传统商科的区分。(1)人才培养方面:新商科趋于行业导向培养跨学科复合型人才，主动回应技术创新和社会变革;传统商科以职业能力为导向培养专门人才。(2)专业方面:新商科有财富管理、金融科技、云营销等专业;传统商科的专业有市场营销、财务管理、人类资源管理、金融和国际贸易实务等专业。(3)教学方法方面:新商科着力构建中国特色的教育理论体系，说好中国故事;传统商科采用西方理论，说好西方故事。(4)课程方面:新商科“金课”是有深度、有难度、有挑战度的课程;传统商科“水课”是内容陈旧、轻松易过的课程。

(三)本科层次职业教育与新商科的关系

1．本科层次职业教育与新商科的人才培养目标一致。本科层次职业教育以培养技能型本科人才为主，目的是要为社会培养技术密集型产业和新兴产业的高级技术复合型人才，是更高层次的职业教育，而新商科也是培养跨学科的复合人才为主，因此本科层次职业教育与新商科在人才培养目标上是一致的。2．新商科是符合本科层次职业教育专业设置的要求。《管理办法》第八条规定高校设置本科层次职业教育专业提出具体要求，例如发展重点领域，服务产业新，对接新职业，聚焦确需长学制培养的相关专业。新商科是在我国传统商科发展基础上，适应移动互联网时代新市场经济的变化与发展，围绕信息、产品、资金的各种流动手段与方式，运用新的思想、新模式、新手段、新方法、新技术，跨境融合新知识、新技能、新思维、新手段与方法、是社会主义商业文明建设的一个新规律。综上所述，新商科符合本科层次职业教育专业设置的要求。3．本科层次职业教育新商科建设有利于推动粤港澳大湾区建设。粤港澳大湾区具有产业体系完备，集群优势明显，经济互补性强的优势，而且经济发展水平全国领先，香港、澳门服务业发达，珠江三角九市已初步形成以战略性新兴产业为先导、先进制造业和现代服务业为主题的产业结构。2020年大湾区经济总量约11.6万亿。本科层次职业教育新商科建设有利于粤港澳大湾区产业发展的规划，有利于区域高技能人才的培养。

(四)电子商务专业是广东省首批职业本科试点专业

1．专业特色。电子商务是广东工商职业技术大学办学历史最长的专业之一也是首批职业本科试点的专业之一，先后获得广东省二类品牌专业、也是广东省现代学徒制试点专业。通过与京东商城、深圳头狼电子商务有限公司、佛山同趣梦亦纺织有限公司合作，面向职业岗位群构建高素质国内电商各大平台运营人才培养模式。通过现代学徒制人才培养模式，校企双方共同制定人才培养方案，设置课程，企业跟岗实训，专业与行业无缝对接。2．课程设置。核心课程有:经济学基础、管理学基础、市场营销、图像处理(美工)、电子商务概论、电子商务物流、网络营销、网店运营、网页设计、电子商务数据分析、新媒体运营、客户关系管理等课程。

二、《客户关系管理》课程的现状分析

(一)《客户关系管理》课程的特点

1．具有较强的应用性。《客户关系管理》是一门应用性与实践性非常强的课程，对学生提出了更高要求，学生不仅要掌握客观关系管理相关的理论，并且还要求学生在实践中掌握CRM系统的应用，具备将理论与技术很好的应用于电子商务活动的能力。2．具有较强的综合性。《客户关系管理》是企业的经营理念与发展战略的体现，企业所有的经营活动都是以客户数据为中心，采用先进的CRM系统分析客户数据，同时挖掘潜在的客户，分析客户偏好变化趋势和购买特征，通过有效的客户沟通来强化客户满意度，进而增强客户忠诚度，从而实现客户最大让渡价值和企业价值的动态过程。3．具有较强的创新性。现在学校为学生征订的客户关系管理教材主要有原理篇、系统篇、企业篇、实践篇组成。由于当前疫情和经济全球化、社会信息化、文化多样化发展，客户需求个性化，电子商务企业处于变化多端的环境之中，因此需要培养学生的创新思维，以便为电商企业提出创新的解决方案。

(二)《客户关系管理》课程教学存在的问题

1．课堂以教师主讲为主，缺少实践环节。《客户关系管理》课程的核心是客户管理和维护，在于提高客户的满意度和客户的忠诚度，从而有利于企业与客户之间建立长期、稳定和合作关系，不过从当前《客户关系管理》课程教学而言，学生主要在多媒体课室上课，以教师讲授为中心，不仅没有实训室而且缺少实训的专门软件，因此缺少实践环节。这样不仅加大教师的教学难度，而且无法激起学生的学习兴趣，并且影响整节课的授课效果。2．人才培养目标背离社会经济发展的形式。当前受新冠疫情的影响，给电子商务企业带来了重大的机遇，电子商务的发展呈现出新的发展业态。目前，许多传统的电商企业逐渐转型，跨境电商逐步成为广东省电商的新商业模式，因此导致跨境电商企业兴起基于“互联网+新型”对复合型新商科人才需求日益增长。当前，广东省高职院校体现不出对跨境电商人才的创新性培养是基于对电商商务人才培养方面目标定位不够清晰和课程体系设置不科学。具体表现是在，本科层次本科职业教育新商科下的人才培养方案制定过程中与新冠并存的情况下，跨境电商发展所引起岗位需要什么样的人才，高职院校如何培养人才与高职院校怎样培养人才的定位不够准确;实践教学体系构建和实践教学内容没有及时适应跨境电商的发展，导致高校对跨境电商人才培养与社会的需求相背离。3．课堂使用的模拟软件只能模拟实践场景，与现实场景存在差异。学生在学习的过程当中，只会按部就班地进行操作，同时有些软件滞后与企业实际需求，导致学生走出校门之后并不能很好适应就业环境，满足不了企业的需求。

(三)《客户关系管理》课程的建设思路

1．建设总目标。围绕《改革方案》《管理办法》和《发展意见》的新要求，构建新商科实践教学体系与实践研究，探索本课层次职业教育新商科实践教学新模式，为粤港澳大湾区培养电子商务高素养、高技能、高层次复合型人才。2．建设思路。(1)学习先进职教理念:“职教20条”、TA-FA、CBE、培养工匠精神等。(2)德技融合:推进“思政育人”进课堂;挖掘“职业素养”进课题;厚植“工匠精神”。(3)新商科实践教学课程体系要注重实践能力与创新意识的培养。(4)树立以学生为中心的理念:以学生为主，教师引导的教学理念。(5)采用行动导向教学法:其教学方法实施的基础=用心+用手=用脑。

三、《客户关系管理》实践教学方法

(一)思政教学实践

首先把“提升学生客户管理的职业素养，培养学生良好的职业态度、职业道德。”的思政元素加入课程总体目标。然后梳理课程各个项目的知识点，提炼思政教育元素，把思政元素融入知识点中。例如在“客户满意度和忠诚度”项目中融入“不忘初心，牢记使命”的思政主题元素;在“关系营销”项目中融入“实事求是，爱国”的思政教育元素;在“客户识别”中融入“主动坦诚，关爱客户”的思政教育元素;在“客户抱怨和挽救”中融入“勇于担当、自爱、自信”的思政元素;在“客户关系管理系统”中融入“加强自身学习，不怕困难的科学”精神。

(二)研讨式教学法

研讨式环境中，教师和学生的角色互相转变，教师转变为课程学习的引导者，学生转变为学习主体。例如在讲解客户价值，首先让学生主动学习客户价值的经典案例，从而感知客户价值的重要性，从案例中得到启发，教师再讲解客户价值模型较为有深度的内容，并在学习过程中强调保持老客户比开发新客户更重要。教师通过提出问题引出客户感知价值和客户生命周期的概念，引导学生探索与发现新的知识，教师最后再陈述客户价值理论内容。

(三)课赛结合教学方法

课赛结合是“以赛促教、以赛促学，学赛结合”的教学模式，在客户关系管理课堂主要通过辩论赛课赛结合，辩论赛实际上围绕某个主题展开的一种知识竞赛，培养学生反应能力的竞赛，语言表达能力的竞赛，同时也是综合能力的竞赛。辩论赛适合在合办上课的班级进行，可以分为两场，一场辩论主题由教师确定，另一场辩论主题有学生自主确定。辩论赛举办由各个班委负责，主要负责辩论赛规定制定、辩手确定、辩论主持、辩论的评分标准、评委的确定、辩论赛结果的公布、证书的制作等。教师只是给意见及评价、建议。

(四)案例教学法

教育教学实践中，随着时代的发展，案例教学法得到案例教学法得到了完善，并且被广泛应用到多门学科教学过程中，尤其在管理类学科教学中，案例教学法成为教学的主流教学方式，已经对其他学科教学工作产生重大的影响。例如在客户关系管理系统理念中引用三个案例，首先引用数据库经典案例———啤酒与尿布，在沃尔玛销售数据中显示在居民区中尿布卖得好的店面啤酒也卖得很好，让学生懂得现代商场智能化数据分析系统;然后再引用某证券公司客户经理日常工作的一个片断，让学生体会CRM系统是如何用来支持客户经理的工作的。最后引用AICCRM客户关系管理系统的应用的有趣例子，让学生懂得AICCRM系统提供了强大的集成客户信息的功能，同时客户资料的保密性也是很重要的工作。

(五)情景教学法

情景教学法是教师在实践教学过程中有目的地引入情景和案例引导学生自主探究性学习的方法，以锻炼学生分析问题和解决问题的能力。例如在客户关系管理的操作系统中运用角色扮演的情景教学法，首先在要求每个学生注册XtoolsCRM系统的免费使用账号，观看演示账号后，进行角色扮演与分组训练。其次角色扮演情景要求学生一方面进入角色另一方面扮演角色。比如，一部分学生扮演老板，另一部分学生扮演客户，相互建立企业与客户的关系，开展营销、销售、客服三个模型的业务。最后尝试使用XtoolsCRM系统一个星期，体验客户关系管理系统的在实践中的应用。

四、结束语

创客教育发展前景篇(6)

关键词：游戏教学；问题；策略探究；幼教

作者简介：朱丹(安徽省宣城市泾县泾川幼儿园，安徽宣城242500）

幼儿园教育是幼儿人生中重要的启蒙教育时期，对于幼儿身心健康发育和之后的学习生活，以及人生观、思想观和价值观形成具有重要影响作用。幼儿教师要创设出契合幼儿天性特点的游戏项目，以促进幼儿身心健康发展，实现良好幼儿游戏教学实效。以下即是游戏教学在幼儿教育中具体应用策略探究。

一、创建激发幼儿兴趣的游戏情境

幼儿由于特定的心理年龄因素，具有强烈的好奇心和求知欲，以及活泼好动、爱玩天性。幼儿教师要积极创建可激发幼儿兴趣的游戏情境，以促进游戏教学实效。

例如，教师可以创建“我们是超市售货员”的游戏情境。教师首先引导幼儿进入区域游戏的角色扮演空间，然后给大家讲解到“小朋友们，今天我们要进行的游戏活动是‘我们是超市售货员'。听到这个名字，大家就可以猜出来今天你们的职业角色了，超市售货员。相信小朋友们平时也经常和自己的爸爸妈妈去超市购物，看到过超市的售货员叔叔阿姨们是怎样整理并分类摆放物品，同时还保持自己售卖的物品及摆放环境干净整洁的，现在你们就亲自扮演售货员的角色，体验一下售货员们的日常工作。好不好啊？”幼儿们兴高采烈的一起回答道“好”。这时，教师指着幼儿们身后的角色扮演空间，说道“小朋友们，这一片区域就是你们的大超市，旁边摆放的那些都是超市可以售卖的货品，小朋友们可以按照自己喜欢的货品选择售卖，但是在选择货品时，大家不可以互相争抢，要依次排队进去挑选。然后拿到要售卖的物品后，自己选择合适的位置摆放货品。”紧接着，幼儿们急不可待的排队选取货品。有的幼儿抱着满满的一篮饮料货品模具，高高兴兴的奔向早就选好的超市中间的位置，把货品放下后，又从旁边搬来了了一个小桌子模型。还用小毛巾细心的擦了擦桌面，随后开始在桌子上摆放饮料货品。看着他人认真的样子，旁边的小朋友都受到了感染，干劲十足的整理自己的小空间。教师这时讲道“小朋友们，老师已经看到大家正在认真的整理摆放自己的货品，大家做的很棒!接下来，老师作为顾客要去超市购物，小朋友们要回想一下该用怎样的文明用语和顾客交谈，每样货品都有价格标注。”随后，教师作为顾客走进了超市，只见幼儿们都积极踊跃的和教师打招呼，有的说着“您好，请问您要买些什么？”，也有的说“顾客您好，今天饮料特价，买一些吧！”还有的大声吆喝“快来看啊，今天水果新鲜特价哦！”教师看到这样的场景很欣慰，幼儿们通过亲身体验售货员的工作，不仅契合了幼儿的活泼玩乐天性，更在角色扮演游戏中懂得学会了使用文明用语、整理摆放物品、保持卫生环境、彼此间互爱互让的优秀品德[1]。

二、开展生活类角色游戏，实现文明语言教育

教师针对幼儿语言教学中，通过开展生活类角色游戏，有效实现文明语言教育。例如，幼儿教师可以在户外区域设置幼儿平时生活中喜欢的场景，进行自主游戏活动，如《肯德基》等。在这个自主游戏中，引导教育幼儿学习怎样与小朋友相处、并且熟练应用文明用语、养成公共场所按秩序排队购物的教育目的。教师事先按照真实的肯德基场景仿制了相似环境，以及汉堡包、薯条、可乐、鸡肉卷、冰淇淋等食物模型，同时还摆放了一些小座椅和小桌子。幼儿们一看到这个自主游戏场景，不由自主的都开心的笑了，拍着小手跑进了场景中。教师这时讲到“小朋友们，今天我们的自主游戏场景就是《肯德基》。这个游戏需要5位售货员、2位采买员、1位店长。间隔10分钟后，其他小朋友可以轮流扮演这些角色，所以大家不要急，都有机会去体验的。而在这些小朋友售货、采买时，其他小朋友作为顾客，可以按秩序进行排队购买食物。”紧接着，教师选取了几位小朋友作为第一批工作人员，并带领他们进入了工作空间内。同时，其他小朋友有的坐在座椅上等待，有的已经自觉在售卖档口按秩序排起队来。其中一个售货员小朋友，在对面前的“顾客”说“您好，请问需要来点什么？”，这位“顾客”指着档口上的点餐单说道“你好，我要一份薯条和一杯可乐。”售货员微笑着回答“好的，麻烦您稍等。”“顾客”很满意的说了声：“谢谢。”通过开展这种生活类角色游戏，不仅激发幼儿学习兴趣，更实现良好语言教学实效[2]。

创客教育发展前景篇(7)

一、高职院校创客空间背景下正确的教育观

高职院校应该在创客空间背景下探索新的教育方式，进行教学实践研究，优化系统设计，对学生进行主体实践教育，提出新的教学规律，将高职院校中的教育与创客教育实现无缝衔接，培育能经受实践检验的创客；从功能明确到模式定位，再到经费投入、系统布局以及孵化机制完善等各方面来创建创客空间。学校应该积极主动地引导学生通过创客空间来实现创业创新，促进创客、创业和创新三者的有机结合，使创客空间真正为高职学生提供一个平台，有效提升学生的综合素质，培养学生创新创业的能力，推动大学生的就业发展，培养有素质、有思维、有活力的创客。

二、高职院校创客空间背景下大学生创新创业能力的提升路径

高职院校应以创客空间为依托，推动高职院校教育手段、方法、路径不断创新，创建创客空间，不断为学生提供最新的创业信息，培养学生的创业能力，为学生创业提供硬件支持，探索与高职院校教育相贴合的教育模式、方法和体系。

1.成立立体化的创业宣传平台

高职院校应该将创新创业作为学生教育中的一项重要内容，建设吃苦耐劳、勤劳勇敢、务实奋进的创业文化，在全校范围内实现崇尚创业的氛围，提高学生对创业的认知。一是通过多种方式进行宣传。将实际生活与网络生活相联系，在实际生活中利用校园展板海报等形式进行宣传，在网络中利用校园QQ群、微信公众号、学校官网等平台进行宣传。二是对学生进行定期教育。将学生集中起来，听专家讲座，并相互交流；听取创业达人分享经验；举办事迹分享会、专场报告会等，创造浓厚的创业氛围和理念。

2.成立大学生创新工作室

在创客平台内部实现创新中心，引导学生发散创新思维；举办创业创新成果创造活动，鼓励学生将创新成果纳入到创新创业中来；在高职院校的专业培训地点设立大学生创新工作室，为学生提供一个专门的空间来实现学生专业技能的开展活动，重点对运用科技成果进行创新创业的学生进行鼓励；在高职院校中形成一种以创新工作室为中心、以院系为支撑的发展模式，并开展时间计数研究，在产品的开发、维护等方面提供相应的服务，以此来推动大学生的创新活动和创业活动。

3.进行多元化的竞争演练

在教育过程中，应该坚持理念和实践相结合，并且在培养过程中注重竞争的重要性，注重以赛选优、以赛代练、以赛育人。在校园中应举办各种形式的竞赛，以相互竞争的方式获得校园中最佳的教育方式规划。通过各种类别和层次的竞赛进行创新创业概念的引领；通过讲座、辅导、实习、报告等形式进行补充辅助，可以让学生尝试体验式教育，增强学生对创新创业的感知与认知。可以开展各种类型的竞技赛，如挑战创新赛、模拟创业赛、专业技能赛、职业规划赛等；也可以开展不同规模的竞技赛，如专业级、院级、学校级、市级、省级、部级等。

4.进行融入式教育

以创业课程培训、创业沙龙教育、创业师徒教育为三大主题进行创新创业培训，着重引进国外优秀的课程体系，建立覆盖所有专业课程的培训方式，重视培训课程由第一课堂延展至第二课堂，更深入地帮助大学生掌握创新创业知识和技能，提升创新能力；对学生开展融入式、体验式、感知式的教育培训，推动学生对创新创业有一个更深程度的认识，使其能够投入到这个过程中，形成实践、模拟和课堂教学的深度统一。

5.提供阶段式服务

高职院校要按照模拟期、初期培育期和深度孵化期的阶段，对学生进行不同阶段的培训和教育，制订不同的服务策略；建立项目筹备、创业培训、推荐创业、导师引领、申请贷款和跟踪指导的综合模式；根据学生不同时期的不同状态，对政策进行动态调整，形成贴合学生实际情况，有针对性和实效性的服务指导方式，实现兼具培训与跟踪指导的一站式服务模式。

6.将导师制认定为核心

在高职院校中创立创业导师制度，通过聘请创业“达人”、行业专家和企业高管组成校外导师小组；通过组建知名校友、技能大师和高校教师组成校内小组；通过学生自主选择导师的方式，将导师与学生进行一对一的专业匹配，并针对一个具体的项目，由导师指导学生进行具体的操作，以师徒一对一、家庭式教学的方式对学生进行全方位、专业化的指导，师徒之间要保持良性的互动模式。导师在项目初期可以对项目进行一个预测，对项目所涉及的人或资料进行了解。高职院校可以将培育方式分为理论培育和具?w企业实践两种方式，为创客提供有效的培育方式，为他们日后的发展指明方向。

7.完善相应的配套措施

教师要不断完善相应的服务模式，通过对融资的加大、对培训的专业化讲解、对创业信息真实性的确认和对创业资讯的管理等方面入手，在风险意识培训、创业项目开发、风险评估、商业设计、融资服务和跟踪指导等方面进行配套服务，并且根据实际创业中所需要的素质对大学生进行专业化的培训，将高校内的图书资源、高端设备资源和高等教师资源提供给创新创业大学生，无偿地支持大学生创新创业工作。

8.收集各种资源对大学生进行孵化

创客空间应该以大学生的自主申报为主要参与方式，围绕学校的专业设置和培养特色，创建与企业对接、与学校教学目标相一致的创业项目。着重建立学校与企业相对接的两极孵化平台，学院中初期的项目应该入驻校园创客空间，等项目成熟后，转入企业创业园区中，对经过认证的创客平台进行网络、水电、房租方面不同程度的减免，为大学生提供全方位的支持。