初中英语数字教学篇(1)

一、数字化故事叙述的主要用途

1.开发多元化的智能模式。当前，初中英语教学所使用的资源基本上都是以简单的人物角色为主，通过基础的词汇和句子的扩展，逐步完成教学任务目标。将数字化故事叙述与初中英语教材结合起来，不但符合初中生的年龄特点和身心需求，还可以引导学生将自己目前所掌握的一些词汇、句子以及常用对话句型串联起来编成一个小故事，再借助多媒体图片、文字和视频等丰富故事，制造出视觉、听觉上的冲击，让学生在初中英语课堂上得到更多的发展，不局限于当一个乖乖的知识接受者。

2.强化多媒体应用力度。在初中英语教学中应用数字化故事叙述方法，可以强化多媒体应用力度，让学生在接触到多媒体所发出的信息时，学会疑问、思考，进行选择性接收。培养学生的听说读写是初中英语教学的主要任务，教师可引导学生通过利用多媒体来制作属于个人的数字化小故事，那么学生在这个过程中便能慢慢掌握更多相关的技能，掌握多媒体技术与所学内容最佳结合点，以及如何将真实情感融入其中。

3.有利于英语课程的整合和优化。在初中英语教学中采用数字化故事叙述，可使其学科资源与多媒体信息技术得到最大化的整合和优化，形成一个高效的学习展示平台。在教学时，主要让学生以小组方式完成相关的数字化故事的制作，从而达到教学目的和完成教学任务。学生需要通过网络去收集相关资料，对信息进行准确筛选和整理，才能将其与所学英语知识制作成数字化故事，再将制作成果分享给他人，此过程在一定程度上培养了学生整合资源的能力和创新精神。

二、数字化故事叙述在初中英语课程应用中的设计原则

1.学生主体性原则。在初中英语课程中应用数字化故事叙述，教师应遵循学生主体性原则，加强学生“课堂主人”意识，并鼓励学生加强其自身的主体认知，在实际过程中要思量学生主体的地位以及作用。因此，教师需多鼓励参与到教学过程中，认真指导学生从选题到作品完成的每一个环节，使学生的主体地位在数字化故事叙述中更突出。

2.接近实际原则。初中生正处于敏感的青春期，对身边的一切事物都充满了好奇心和兴趣，因此在设计数字化故事叙述时，教师应充分利用初中生的好奇心，选取与实际生活接近的主题进行商讨。如此一来，在熟悉的主题上，学生能产生更多的想法，更好地将自身掌握的英语知识与实际生活紧密联系，有利于创作出生活化的数字故事作品。比如在学习“What did you do last weekend”这一单元时，这个主题非常贴近学生的生活，可以作为数字化故事制作的主题，让学生将自己的周末生活制作成生活的数字化故事。

3.多感官参与原则。听说读写能力是学习英语必不可少的能力，缺少其中一个，都会对英语的实际运用有一定的影响。因此，在初中英语中应用数字化故事叙述时，也要遵循多感官参与的原则，教师所设计的内容须能充分调动学生的多个感官共同参与。比如在学习“What’s the best movie theater”时，可以让学生以自己最喜欢的电影院制作一个数字故事作品，自己通过网上查资料和实地考察去搜集相关材料、动脑思考与探究、构建故事板、录制与之相应的背景音乐以及展示数字故事的作品，由始至终主动参与。

三、数字化故事叙述在初中英语教学中的具体应用

完整的数字化故事叙述一般有如下五个步骤：

1.选择恰当的学习主题。主题的选择是学生进行数字化故事叙述活动的第一步，因此故事学习主题的选择是否恰当将会影响到最终的学习效果。故事情节并非越曲折就越好，故事主题应根据学生的性格特点和兴趣爱好，或是贴近学生生活的重大活动和当前社会新闻热点，这些主题更贴近学生本身，容易吸引学生对其展开研究和创作。而且这些主题来源于学生熟知的环境，能给学生提供更多创作的源泉，才能形成丰富立体的作品，分享作品时也能引起更多人的共鸣。因此，在学习主题的选择上，应优先选择学生感兴趣和好奇的内容作为故事主题，从而增强学生的自主性，促使他们更积极地参与到数字化故事叙述活动中来。当前的电影产业发展得越来越好，许多学生在空闲时间都会和朋友、家人走进电影院去看一场电影，各种热映的电影也成为学生课余时间的讨论话题，当在教学“What’s the best movie theater”时，就可将此作为学习主题。

2.制定正确的学习方案。团队合作在数字化故事叙述中是非常重要的，在确定了英语学习主题“What’s the best movie theater”后，由于当地的电影院数量也不少，可以小组的形式共同合作来制定正确的学习方案。比如影院的实地调查的地点和时间安排，调查之后的数据统计，数字故事的制作等等，都要事先有一套正确的方案，将每个成员的具体分工内容落实好，通过大家的力量将这次英语活动完成好。

3.开展有效的学习活动。在开展英语学习活动过程中，要将数字化故事叙述融入其中，如此才能让学生获取知识从而提升英语水平。教师需要在学生开展学习活动的过程中，对学生进行正确的指导，帮助学生解决困惑，不能完全放手让学生去盲目操作。因为学生对于数字化故事叙述还是很陌生。教师进行及时的指导，便能避免学生浪费时间做无用功的情况出现，让学生在付出心血和时间之后能得到较好的成果，从而增加他们的学习成绩感，以此保持对英语学习的热情。

初中英语数字教学篇(2)

一、数字化故事叙述的概述

数字化故事叙述的发起者为美国人达纳・温斯洛・阿奇利，1990年，他通过使用自己的照片，配以自我讲述，自制了人生的第一部自传体电影，也是世界上的第一部自传体电影。影片公开放映后，引起了较大的反响，得到观众好评。本质上，数字化故事叙述是指运用现代化的方式讲故事的一种教学方式，它通过充分运用一切现代化的技术手段，如信息技术、多媒体及图片、影像动画等，对故事进行编排补充，灵活地表现出来，因此，教学中数字化故事叙述的应用，具有极其重要的作用。而数字化故事叙述在初中英语教学中的应用，不仅能有效开发学生的多元智能，培养多媒体素养，还促进了初中英语教学过程中信息技术的整合。

二、数字化故事叙述在初中英语课程应用中的设计原则

初中英语教学过程中，数字化故事叙述的设计原则主要有以下三点：主体性原则，指的是在初中英语教学中，数字化故事叙述的应用应该能体现学生的主体地位。传统教学中教师采用的是满堂灌输的教学方式，忽略了学生作为学习主体的重要地位。因此，在数字化故事叙述的教学中，初中英语教师要不断强化学生的主体意识，鼓励其主动参与到教学过程中，要注重对学生从选题到作品完成的每一个环节的引导，使活动的整个过程能够凸显学生的主体地位。贴近实际原则，指的是初中英语教师充分利用学生好奇心强以及活泼好动的特点，采用头脑风暴法，和学生一起商讨与实际生活贴近的可供选择的主题，鼓励其制作出和现实生活密切相关的数字故事作品。另外一个原则是多感官参与原则，即教师根据英语课程需要听、说、读、写俱全的特点，在创作数字化叙述故事作品的过程中，充分调动学生的多重感官，并要求学生能够多听、多说、多读、多写。数字化叙述故事作品的创作中，需要的一切制作构思资料，均鼓励学生自己完成。

三、数字化故事叙述在初中英语课程中的具体应用

初中英语课程教学过程中，数字化故事叙述的具体应用步骤主要有以下几点：首先是主题的选择。这一环节尤为重要，因为只有学生感兴趣的东西，才能充分调动其学习积极性，因此主题的选择要与学生的兴趣爱好充分结合。其次是制订活动计划。教师应注意时间的安排，一定要顾及整个过程中利用到的时间；分工时确保每个学生都有任务。第三步就可以开展活动了，这一环节主要目的是在实践过程中提升学生的英语技能。具体实施时，学生可单独展开学习活动，也可以小组形式展开活动，具体方法为查阅资料，教师要注意做好辅助和引导工作。

第四个环节是形成作品，它是对学生活动成果的一种集中体现。这一环节的前期准备很关键。具体实施过程为：学生根据查阅收集的资料，开始展开数字化故事叙述的脚本编写工作，配以一些合理的图片、音频文件及特效处理，最终形成完整的作品。最后一个环节很重要，即活动成果汇报。该环节为整个创作的最后阶段，学生完成活动作品后，互相交流参与过程中学到的经验和心得，并互相借鉴，进一步提升自我认知，加深对课本知识的理解。

初中英语数字教学篇(3)

关键词：初中英语；游戏教学；实施

在新课程的背景下，如何根据学生的年龄心理要求，激发学生高昂的学习兴趣，是初中英语教师必须认真研究的问题。长期的教学实践，使我们越来越深刻地认识到：英语游戏是激励学生不断处于较佳学习状态的重要措施，将英语游戏有效地引入英语课堂，让英语游戏为英语教学服务是提高初中英语教学效果的切实可行的手段。

一、在初中英语课堂教学中引入游戏的重要性和必要性

新课程把激发学生的学习兴趣放在了教学的首要位置。从认知角度看，初中生的心理特点使其对形象的感知比文字更具有直接性和有效性，这就要求初中英语教师从学生心理出发，密切结合教学内容，创设丰富多彩的小游戏，给学生提供一个情趣盎然、生动活泼的英语环境，把单调、枯燥的语言知识衍化为动人的场景和活灵活现的交流平台。强化学生的情感体验，激发学生的兴奋点和主动性，提高学生在课堂教学中的参与度。以游戏诱发的非智力因素促使学生在轻松、和谐、愉悦中欣然地掌握英语知识。

二、游戏活动在初中英语课堂教学中的实施

英语游戏运用的目的是激发学生的英语学习兴趣，以欢畅、快乐的学习气氛推动英语课堂教学效果的提高。因此，在初中英语课堂教学中展开游戏活动应注意以下几点：

1.明确游戏活动的目的性

课堂游戏教学是为语言知识的学习与运用服务，不是单纯为了游戏而游戏，教师应根据不同的教学内容，设计有明确教学目的的游戏，让游戏为教学要求服务。比如用顺序报号游戏学习数字；用幸运转盘游戏学习颜色，把教学内容有机融入游戏活动中。

2.强化游戏活动的启发性

初中英语课堂教学中的游戏活动不仅要有趣、对应教学内容，更要具有一定的启发性，体现对教学内容的艺术处理，有利于学生的智力开发和能力培养。比如将课文改编成小情景剧，让学生分角色表演，降低学生学习的梯度和难度，便于学生在真实语境中领会英语知识。

3.突出游戏活动的多样性

无论哪种教学手段，如果不变换花样，学生都会厌烦，英语游戏活动也是如此。因此教师要潜心研究游戏的设计，不断变换游戏的形式。

（1）看电影说句子：给学生们播放一段和课堂相关的电影后，让学生们说出影片里面的句子。例如在讲授“问路”这一课时，我就给学生播放了《色拉英语》第二课“How do I get to Nanjing Road”，男孩尼克搞笑的模样让学生们在哈哈大笑的同时复习和巩固了课堂所学，扩充了知识，学会了和课堂相关的新句子。

（2）听英语歌曲：在讲授牛津深圳版七年级上册第三单元“Troubles”之后，我给学生们播放了《Trouble is a friend》这首歌，这首歌欢快悦耳，学生们学得很起劲，也知道了生活中麻烦是不可避免的，要笑对挫折，同时也进行了情感道德教育。

（3）Bomb（当心炸弹）：将手机闹钟设置5分钟的时间，老师说一个词，然后同学用这个词的最后一个字母当做第一个字母想出一个新的单词，按照组的顺序依次进行，手机在哪个同学想词的过程中响了，该组就要扣掉5分，同学们很喜欢这个游戏，都紧张地想单词，“炸弹”一响，大家一阵欢呼。

（4）Buzz（闹哄哄）：在学习数词、星期、月份、季节等，只要是与顺序有关的词汇，这个游戏都是相当合适的。例如在学习月份时候，将学生分成几个人的小组，学生依次说出January, February, March…, 当遇到和组员人数相同的那个词或者是包含那个数字，或是那个数字的倍数的时候，就说“Buzz”,继续说的同学就要出局，要注意的是，出局的同学要替他们安排其他的活动，以免其停止语言的学习和运用。

（5）Angry Eating（心有灵犀）：这个游戏适合在学习动词之后进行复习的时候使用。教师事先准备好这节课所学的动词的词卡，按照顺序每组先叫来一个同学，让他看词卡，然后用肢体语言表演这个词表达的动作，组员猜，猜对了该组得分。

初中英语数字教学篇(4)

一、农村初中英语的教学状况

我校是粤东地区的一所农村初级中学，英语成绩县内排名居中等，具有一定的代表性。根据2009年10月的一项对我校八年级学生138份“中学生英语语言学习焦虑测量问卷”的分析，结果显示语言学习焦虑程度中等以上的人数是114人，占学生总人数82.61﹪；19人较轻，占13.77﹪；只有5人表现不明显，占3.62﹪。由此反映出农村初中学生英语学习的基本状况。究其原因，可以归纳为如下几点：

首先是教学条件差。农村信息闭塞，经济欠发达。教学条件相当简陋，要想有能够满足英语教学的语音室、多媒体教室，基本是不可能的。英语教学基本上靠一台教学录音机和教师的三寸不烂之舌进行，很多学生到了九年级，还不知道英语一共有多少个国际音标。

其次是英语学习的氛围差。农村初中学生对学习英语开始是兴致勃勃，但随着时间的推移，英语课程内容不断增加，学生又缺乏正确的方法指导，久而久之，绝大多数学生变得兴致全无。

再者是教师对初中英语拼读教学的认识不足。大部分农村初中英语教师认为，学生读英语生词，只要跟着教师读就可以了。导致很多学生拼读、记忆单词的能力极差，发音不准，闹出很多笑话。

总之，农村初中学生学习英语陷入困境。由于大部分农村学生拼读能力不足，口语不流畅，读出来结结巴巴，所以句型分辨能力低，综合运用语言能力不强。2010年4月对我校七年级两个班共90人的英语试卷调查中，我出了一题词汇填空题：根据语音、句意、首字母、汉语或所给词填空，使句子合理通顺（共20小题）。其中有一小题是：—Are you a ????????[′??：???] —No，I am not.本来是极简单的一题，但由于学生基础差，结果共有66人未做或答案不对，约占73.3﹪。久而久之，学生觉得自己天生就不是学英语的料，三天打鱼两天晒网的情况时有发生。

二、从培养兴趣出发，整合教学资源

依据义务教育《英语新课程标准》（实验稿）“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”的要求，教师应从培养兴趣出发，有效整合教学资源，引导学生过好英语拼读关。

本人针对七年级学生拼读困难的现象，充分利用现行的英语教材，通过对字母和单词读音的学习，习得拼读方法。比如，教学时，每节课利用5—10分钟时间，预先在小黑板上准备好几个字母及其读音：Aa[??]，Bb[??：]，Cc[??：]，Dd[??：]，Ee[?：]，Ff[??]……然后，让学生说出有几个字母（说明：大小写合计算为一个），几个元音音素，几个辅音音素，它们中的元音音素能不能和辅音音素相互进行拼读？这些读音里有没有一些单词的读音？学生分组讨论并回答上面的问题：6个字母、3个元音音素、4个辅音音素，能相互进行拼读，它们中有几个是单词的读音。最后让几个学生分别读出相拼读的音节并说出有单词的音节[???]，[???]say，[???]day，[???]，[??]，[??]，[??]，[??：]bee和[??：]see，sea。同时教师要求，把读音颠过来倒过去地反复练习，即[???]，[???]，[???]，[???]，[?：?]，[??]，[??]，[??]，[?：?]和[?：?]。口头练习完上面的音节，再用录音机播放单词，让学生两人一对四人一组地反复朗读预先做好的拼读卡片，并要求学生以后也学着来做拼读卡片。教师按照预先制订的学年教学计划，用上述方法分别授完所剩下的全部元音音素和辅音音素，帮助学生形成一个相对完整的拼读认知系统。

为防止学生出现易记易忘拼读方法的现象，继续让学生通过对课文单词及其读音的学习，来巩固拼读方法。比如，教学八年级《英语》“新目标”Go for it时，小黑板上预先写好本课时里所要学习的单词及读音，如exercise[′????（?）????]，skateboard[′????t??：（?）?]，hardly[′??：（?）???]，ever[′???（?）]。把其中的元音音素和辅音音素分别拆开来进行拼读，就是说元音音素[?]、[?]、[??]、[??]、[?：]、[?]、[?：]，和辅音音素[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]和[?]，各自组成拼读音节，又应该怎样去组成拼读？让学生与同伴一起讨论拼读的组合，进行探究与思考，学生很快就能够重新组成拼读音节，即[??]，[??]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[???]，[??]，[??：]car，[??：]，[??：]，[??：]，[??]，[??]，[???]，[?：]，[??：]，[??]等等。然后，把上面的音节组成组成新音节：[??]，[??]，[?：?]，[?：?]，[?：?]，[?：?]……让学生反复进行拼读操练，之后利用录音机反复听单词读音。如此一来简化了拼读，学生易读易记易掌握，有效地巩固了学生的拼读基础，解决了读单词难的问题，使课堂教学有效长效。

掌握必要的英语拼读规则，对学生更加牢固地掌握英语单词，是非常有益的。为使学生能够巩固并掌握拼读规则，学生从八年级进入九年级，要十分注意运用英语拼读规则，从简单到复杂培养学生的语音意识和思维。通过对现行英语教材里单词的学习，让学生进行听说读写四大语言技能训练，达到“闻音能写，观形能读”的效果。比如，教学七年级“新目标”Go for it这一单元时，每节课利用5—10分钟左右的时间，预先在小黑板上把该课时所要学习的单词及读音写出来：flashcard[′??????：（?）?]，vocabulary[??′?????????]。现在我们对单词中的字母或字母组合进行拼读规则分析。首先把flashcard分为两段flash和card，这样学生很容易地看出有两个音节。f读[?]、l读[?]、a是闭音节读[?]、sh是辅音字母组合读[?]、c在a前读[?]、ar是r音节读[?：]、d读[?]。在vocabulary中，v读[?]、o在非重读音节读[?]，因前面已学过a、c，故应让学生思考读什么；b读[?]、u读[??]、l读[?]、a在非重读音节中读[?]、r读[?]、y在非重读音节中读[?]。如此一来，有些学生就提问了：什么是闭音节？什么是辅音字母组合？什么是r音节？有开音节吗？有元音字母组合吗？……对于这一连串的问题，我并不急于回答，而是让学生自己翻译教材并进行小组讨论，确实不懂的才由教师作解释。通过这样长期坚持，日积月累，学生觉得学习和记忆单词轻松多了，听写效率大大提高。

三、重视语音、词汇和语法的连贯性

此外，还要重视英语语音、词汇和语法的连贯性。首先，教师应该筛选材料，编写出比较系统的、适合初中学生特点的语音基础知识教材。遵循综合教学的原则，把语音、语法、词汇贯穿在其中，把英语单词中的“音、形、义、词性”有机地结合起来进行教学。[1]其次，按照语音教学先易后难、循序渐进的原则，从字母及字母音开始，逐个进行过关训练，把字母里学过的元音音素和辅音音素上下连通起来，进行音素调换的拼读。在字母及字母发音的过程中，涉及单词的时候，就连同单词一起写出，供学生去认读。再者，通过以一元音音素为核心，增加前后辅音音素的拼读训练，加强学生的读音量。比如，[???]cat，[????]catch，[???]have，[′??Λ][??]-[′??Λ??]study等等。针对认读的单词，要求学生仿照教材里的句子，造出符合语法要求的短语或句子，比如，a cat； I have a cat； Catch me！之后，在学生全部学完字母音里出现的元音音素和辅音音素之后，教师把还没有出现的音素全部按计划授完。最后，通过教学拼读规则、语音语调等，让学生在读写、记忆和运用等方面有所收获。在具体教学的过程中，可以通过自制图片、卡片或录音来完成。

综上所述，农村初中教师应该对拼读教学有“兵马不动，粮草先行”的战略思想[2]。教师从学生的兴趣和思维特征出发，有效整合教学资源，关注语音、词汇和语法的连贯性，激发学生的求知欲，增强学生学习英语的信心，提高农村初中英语教学的质量。

此文系中国教育学会2011年度论文征集和评选活动二等奖获奖论文。

参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.

初中英语数字教学篇(5)

1.大多数小学英语教师是非英语专业的毕业生或其他学科的兼职教师，由于缺乏专业训练，许多教师不具备进行语音意识训练的能力。

2.中学教师面临中考升学压力大、教学进度紧等问题，把教学重点放在培养学生的语言知识运用能力上，只强调词汇、语法、功能、话题等，却忽略了最基本的语音知识的教学。

3.有的中学教师虽然有语音意识，但没有适当、有效、多变的教授语音知识的方法。面对新版本教材，只会机械式地跟读、被动地接受传统的音标教学。音标教学的缺失使学生不会读单词，单词记忆效果不佳，影响篇章阅读，最终导致他们对此门功课学习的大打折扣。在课程改革的背景下，根据本校的实际情况，本校初中英语组在俞勇校长、游浪静教研员带领下，申报了市级课题《中小学英语教育有效衔接的研究——中小学英语音标教学的衔接》，意图解决初一英语教学过程中有关音标教学的衔接问题，使学生顺利渡过转型区，尽快适应中学英语学习，使教师学会了了解学生学习英语的方式，并及时调查，改变教学策略和教学方法，更加有效的提高课堂效率，形成具有特色的教学模式和方法。笔者和课题组其他英语组老师在多年的语音教学过程中，不断摸索，采用了以下措施。现抛砖引玉，与大家分享、探究。

一、了解对口学校的英语教学情况

初一英语教师要熟悉小学英语教材，梳理和整合小学、初中英语教材的知识点，了解学生的掌握情况，找出两套教材的异同点，以便在今后教学中有的放矢。笔者在对小学和初中教材分析后，尝试将“四会”单词整理出来，通过布置作业的形式，要求初一新生尽量掌握初中教材的四会单词，以便克服不同教材所带来的困难。另外，初一英语教师也可在接手学生之前到对口小学听英语课，加强与小学教师的交流，了解小学英语教师的教学风格，充分了解应届学生的英语水平以及对音标掌握的程度。

二、转变语音教学理念提高教师的语音素质

语音学习是语言学习不可逾越、不可代替的过程，语音教学是英语教学的第一关，英语教师要转变教学理念，切实重视语音教学，为学生的英语学习把好第一关。英语教师良好的语音素质，也是学生学好英语的重要因素之一。教师要运用正确的语音、语调和语法准确、流畅和得体地组织课堂教学活动并与学生互动。身为“示范”的教师要与时俱进，积极提升自己的语音能力，绝不做“不教而战，不学而教”的无为教师而误人子弟。尤其是初一英语教师更应该夯实语音知识，提高语音教学能力。

三、利用多种不同教材分阶段进行音标衔接教学

教材是学生学习语音知识和训练语音的第一手材料，语音材料编排科学、有序，语音训练材料丰富的教材能够有效提高教与学的效率。本校英语组教师结合初中学生特点及读音规律，结合自然拼读法，编写了一本关于利用读音规则集中教学单词的校本教材。首先，对语音进行集中训练。在每届初一开学2周的初小教学衔接期间内开展生词及初一重要对话的衔接教学，其中很重要的一个内容就是语音教学的衔接。从最基础的音标识读记忆开始，区分字母读音与音标读音，处理好音标与字母、开闭音节与字母组合发音之间的关系，学会划分音节、见词发音，从而拓展新词，为学生进一步进行初中英语学习提供基本的保障。接下来进行分散训练。在初一、初二新教材中，每个单元均添加了一些语音训练，这成为课题组成员每天课前5—10分钟语音训练的主要材料。同时老师们结合安妮鲜花自然拼读教材、培生英语绘本等外国有关语音训练的教材，适当拓展一些与其相关的音标训练，增加了一些难词的见词发音练习，使学生学会灵活运用语音知识举一反三。

四、开展丰富多彩富有创意的中小学英语语音教学方式

传统的语音训练多数都是跟读、齐读，不断重复相同的内容，不免让学生产生厌恶感。如果加入一些生动活泼、有一定深度的实践活动，开展丰富多彩、富有创意的语音教学方式，使学生对语音学习产生浓厚的兴趣，不但可以使学生掌握正确的语音规则，有利于学生拼读、记忆单词，为未来学习打下基础，还能提高学生学习英语的积极性，活跃课堂。

1.《手势突破发音》学音标。即运用疯狂英语音标教学法介绍的《手势突破发音》，让学生快速记住音标名字和相貌，这是学生学习音标初始阶段较好的一种做法。《手势突破发音》为每个音标取了名字，并配上形象生动的手势，如同为每个音标画了一个脸谱，再辅以例词和例句。比如音标/i:/取外号叫“穿针引线长衣音”，/i/取外号叫“经典收小腹减肥短衣音”。运用《手势突破发音》开展音标教学很受学生欢迎，学生全身运动，笑声不断，不仅很快认识了每个音标，并能熟练发音。同时他们也学会了李阳疯狂英语的发音秘诀：大声、快速、清晰。

2.自编儿歌或绕口令学音标。归纳读音规则时用儿歌区别相近的音标。如一些字母与字母组合的读音不规则，学生不易掌握，我们自编了一首儿歌训练字母组合oo的读音：“字母oo紧相连，读音有长/u:/也有短/u/；学校school，zoo动物园，oo读/u:/记心间；房间room，屋顶roof，里面food都读/u:/；agoodbook是好书，双眼仔细把它look;foot上学把路赶，cook站木头wood上看，此处oo怎么念，oo读/u/不会变。”通过朗读这首儿歌，学生不仅掌握了字母oo常见的两种发音，而且记住了含有这两种读音的单词，一举两得，事半功倍。又如，下面这首绕口令是很好的训练/b/和/i/发音的材料，能否快速准确地读出来，对初一学生来说绝对是个挑战：the big black bug，bit the big black bear，but the big black bear，bit the big black bug back。

3.通过魔术分辨易混淆的词汇学音标。在教学中常会遇见难以区分的词汇，如bear与beer，shirt与skirt，house与horse等，笔者常采用变魔术的方法，提高学生分辨能力，从而强化记忆。有的词汇利用不同的字母位置变化可以产生新词汇，如制作“魔法万花筒”，在纸上写上词汇，做成纸筒，构成单词。之后让学生寻找读音规律，再读出新词。如学习ar读音时，出示star，start，art，smart等词汇，引导学生读出并归纳ar发/a:/的规则。

初中英语数字教学篇(6)

【关键词】 初一英语教学 经验总结

1. 初一英语教学中存在的问题

1.1学生受小学的拼音教学及英语教学影响太深

就以我今年所带的班级为例，学生成绩出现分化的时间大大提前，基本上就是从学完字母后就开始了。有20%的学生因为有较强的英语功底，学习习惯和态度都相当不错。他们对自己的要求很高，一进校，就展露出了较强的学习势头。还有60%的学生虽然在小学学过英语，但是这部分学生有自满情绪，学习吃老本。认为没有必要从ABC开始学起，自以为教师讲的知识都是他已经掌握了的。其实仔细观察这类学生，他们上课多数不认真，随着知识的加深，面对越来越多的单词，短语，语法他们缺乏思想准备，一下子接受不了，成绩自然也就不是很理想。当然这类学生的学习态度，方法和习惯也是存在问题的。剩下的20%可能就是农民工子女，小学阶段就没有接触过英语。这类学生也会出现两种情况，一种就是对英语充满了期待，刻苦用功，笨鸟先飞，成绩也不错。另外一类就是对英语有害怕心理，畏难情绪控制了他们，对这门功课不喜欢。当然这些学生也有懒惰，厌学等坏习惯。

1.2小学的英语教学质量是参差不齐

现在家长都是望子成龙，很多小孩子在小学都上过形形的英语辅导班，希望孩子不要输在起跑线上。当然，愿望是好的，让孩子提前接触到英语，为初中学习打下良好的基础，但是结果却是不尽如人意。

小学英语教师的资质有待考究。不少小学，尤其是西部偏远山区，经济不发达的县市，大量缺乏专业的英语教师。据我了解，很多小学存在英语教师常常发音不标准，知识点讲错的情况。除此之外，小学英语教学没有纳入考核，教师没有教学压力，学生也没有考试压力，教学没有严格的进度等等，完全处于一种无序状态。上了初中，他们也就只会几句简单的口语，发音和拼写也存在很大的问题。对于这类学生，更是增加了初中教师的教学负担。要解决这种情况，最重要的就是小学配备合格的英语教师，加强中小学英语教师之间的教学交流。

作为中学教师，我们认为，并不一定所有的小学都开英语课，无师资力量的学校完全可以不开课。我们同时也呼吁有关部分应对小学英语教师进行严格的专业培训。在现行的小学英语课本中，主要是学习26个字母，48个音标，213个单词，116个句子，这些内容跟初一的教学大体上是一样的，所以学生进入中学后，即使是重复，我们也应该从头开始教学。为了能更好地了解学生，我们可以去小学听课，交流经验，明确小学英语教材内容，教学方法及学生学习程度。这样它能促使小学英语教学得以进一步完善。

1.3学生受母语影响很大

中国式英语，是让很多英语教师头疼的一个问题，具有普遍性。特别是初一年级的学生，母语的语感很强，没有学习英语的环境，学习起来就是难上加难。

先来说说写。很多学生写的英文很不规范，受汉语拼音影响太深，有的学生“永远”都给单词加声调，让我们教师是哭笑不得。汉语没有单复数的区别，英语却有。英语的语序和汉语也不一样，学生感到头疼，学习起来很困难。

2. 改进初一英语教学的几点对策

2.1集中教学音标和发音规则

音标教学与字母教学同时进行，但是要注意音标的书写和字母的书写容易混淆，然后再进入句子的学习。

2.2狠抓学生的书写

这个问题是不能忽视的。初中英语要求字母应用匀笔斜体行书。而音标要求写正体，放在方括号之内，教师对学生慢慢引导加以分析，找出彼此之间的异同点，避免混淆。

2.3掌握正确的单词记忆方法

专门开展这方面的专题讲座，帮助学生掌握正确的，适合自己的单词记忆法。培养他们独立地拼词、读词、记词能力。杜绝学生死记硬背，严惩在课本中用汉字标音的学生，让背诵单词不再变得枯燥无味。

2.4语法的教学以口语教学为引导，在情景中去教学

反复练习，从中发现规律，然后总结归纳。比如讲There be 结构的时候，先从谈论图画开始，让学生反复把图片上的山、树、房子、小河等练习完了，There be 结构也朗朗上口了。借助多媒体是个不错的选择，逐步增加他们对英语的学习兴趣。

初一英语教学是关键，实际过程中会碰到很多很多的问题，我就我自己的教学经验写出来，希望对存在这些困难的教师有所帮助。

初中英语数字教学篇(7)

【关键词】初中 英语 教学 入门

七年级是中学的起始阶段，是学生学习成长的重要转折点。新课标下、新形势下如何帮助学生尽快适应中学的学习起点，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，养成良好的学习习惯，需要我们教师不断更新观念，善于出点子，想办法，在实践中不断摸索。

一、重视并上好第一堂课

新生的第一堂英语课，是值得我们每一个教师认真研究，精心准备的。首先教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，其目的是让学生尽量多的了解老师，排除师生情感沟通上的障碍。教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学，严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。

二、做好记忆方法指导，让学生轻松学习

在七年级阶段打好英语语音、书写、词汇、听说等基本功，对于今后学好用好这门工具将起到重要的作用。

1.语音规则记忆法。语音是表达思想的重要方式，同时是学习和记忆词汇的重要方法，也是交际的重要工具。在教授生词的时候，我根据本课的新单词，联系旧单词，总结读音规则。如在教新单词时，总结出字母a的读音规则。a在单词past、half中是发[a:]，在单词late、game中是发[ei:]。我还同时联系学过的单词中含字母组合ar的单词dark、quarter、sharpener等，复习字母a的发音规则和字母组合ar、aw、ea的发音规则。通过这样的总结，学生能顺利地读出单词，渐渐也能写出单词。

2.扩展联想记忆法。在教生词travel的时候引导学生联想到表示旅行的交通工具，boat、bus、ship、plane、car、 taxi， minibus and so on；并且可以联系by、take、on、in的用法。当学习动词visit时，要引导学生想到一系列的与“看”有关的动词或短语see、watch、read、look at、lookaf ter、take care of。久而久之，学生在看到一个房间的时候，就有可能想到desk、chair、broom、sofa、book等一系列的单词。

3.归类集中记忆法。鼓励学生将所学过的单词归类集中：按归属范围归类，如文具类、蔬菜类、水果类、交通工具类、月份星期类；按词的用法特点归类，如带双宾语的动词、带宾语+宾语补足语的动词、后接动词不定式作宾语的动词、后接动名词作宾语的动词、动名词和动词不定式兼用作宾语有区别的动词。

4.构词分组记忆法。引导学生利用构词法可以迅速、准确地记忆单词，增加词汇量，下册的Unit21，动词ing构成中有一条是以重读闭音节结尾且未尾只有一个辅音字母的动词，需双写这一辅音字母再+ing，让学生着实难以理解。教师可仅就初一册中常出的需双写辅音字母的动词罗列出来，如put-putting，begin-beginning，stop-stopping，swlm-swlmming， run-running， get-getting，sit-sitting等，然后再按一定顺序排列，使之成为一段有意义的话：Get begin swim run stop put sit，得到(get) -个命令，开始(begin)游泳(swim)和跑步(run)，停止(stop)比赛后，穿上(put- on)衣服，坐下(sit)休息一会儿。这样同学们只需记住一段对于自己来说太好记不过的话，就可解决很多易错的问题。

三、注重基本技能的训练，让学生积极学习

英语教学的目的在于发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。《英语新课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四项基本技能及这四种技能的综合运用能力，四者之间密切联系，相互渗透，互为基础。听、读是领会和理解别人表达的意思，说和写是用言语表达思想，写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。培养听、说、读、写综合运用英语的能力既是目的，又是使知识转化为能力的重要基本功训练手法。例如:在教 numbers(one-nine)之前，要求学生收集身边的数字，如生日、电话号码、车牌号、幸运数字等。在课堂上，学习完one-nine后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。听力方面，多听英文歌、英文电台或收看英文节目。口语方面，经常大声、清晰地朗读英语，以增强语感。

总之，在初一英语教学这一入门阶段，只要老师对学生深入了解，把握学生心理特点，注重学习习惯的培养，吸引住学生的眼球，紧紧把握住学生的求知欲极强，重视学生各方面能力的培养，就能让学生在轻松愉快的氛围中有计划、有步骤地学好英语。

参考文献：