初中语文教学特色篇(1)

关键词：学为中心；方向；所导；所获

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0070-01

W校提出了《"学为中心"的教学设计和组织实施的研究》的主课题，旨在构建"学为中心，互动共享"的课堂教学，要让学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习，需要处理好传授知识与培养能力的关系，重视师生之间、生生之间、师生与文本之间的互动，让师生在自由、民主、和谐的情境中互相交流、互相促进，共同发展，共享学习的快乐。"学为中心，互动共享" 课堂教学中要不断优化互动共享式教学模式，以"悟"在先，教师"随"着学生的想法、学况、感受和差异而"引导"。它的"学"指学生有组织、有计划的主动性的模仿，在课余时间加以自身领悟的学习；"导"是指学生在悟的基础上，教师从中对学生进行引导、纠错。当学生竭力思考，而问题又未能得到解决的关键时刻，教师才给予指点和提示，使之豁然开朗，帮助学生达到他们自己所不能完成的学业任务。

从《语文课程标准》对第一学段（1-2年级）阅读教学制定的教学目标不难看出三点基本精神：一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如"了解词句的意思"、"有自己的感受和想法"）；三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。这也在告诉我们一节课到底教孩子什么，让他们得什么。基于对课程标准的理解以及对学校课题理念的认识，我确定的研究课题是"构建'学为中心，互动共享'低年级阅读课堂教学特色的实践研究"，在课堂教学中引导学生积极主动地参与知识的获取过程，在合作探究、解决问题的过程中锻炼思维、发展能力，在自主、合作的学习氛围中逐步习得方法，使师生共同发展成为最终目标。

下面就来谈谈个人在"学为中心"的低年级阅读课堂教学特色的初步实践做法。

1.为学而教，学有方向

为学而教，顾名思义，就是为了学生的学习而实施教的行为。为学而教的直接意义是学习，但没有"教"的"学"，只能是一种原始本能驱动下的自生自长，"学"需要在"教"的引导下从自发走向自主与自觉。让学生学会学习，是学校生活中"教"的核心任务。所以，为学而教，就是为学习而教，为学会学习而教。学习目标是课堂学习的"方向盘"。课堂的目标是具有属性的，在传统课堂中，课堂的目标属于教师，而不属于学生。实际上，课堂目标不应该仅属于教师，学生有权利知道"我为什么要学"、"我要学什么"。在目标的定位上，教师要多从学生的"学"来考虑--学生应该学到什么。

2.学为中心，学有所导

瑞士教育学家皮亚杰提出的"建构主义学习理论"。 指出：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。从中我们不难看出学与教的关系中，教师服从于学的，服务于学的，学生的学是中心，教师的教是为学生的学服务的。课堂是以学生的"悟"在先，教师"随"着学生的想法、学况、感受和差异而"引导"的一种教学模式。

比如在精读《大禹治水》教学中，教者引导学生自己来找关键词，运用多种形式品味重点词句。如在课文第一段就让学生自己通过找关键词语"无家可归"，来了解大禹治水的原因以及体会洪水的凶猛，并让学生用上书上的句子来理解关键词，从而学会联系课文中的句子来理解词语的意思；有了第一自然段寻找关键词的教学指导之后，在教学第二第二自然段则可以"放"的更多，尝试让学生自己来找大禹治水行动中的关键词"察看"和"引导"，并交流围绕"察看"大禹他是怎么做的？围绕"引导" 大禹他又是怎么做的？在学生交流过程中通过"千辛万苦" 让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？适当的进行说话拓展练习；透过"挖通"和"劈开"明白禹治水的方法，感受治水的艰辛和不易。这样由找关键词入手，进一步抓住重点词句，引导学生得意、得言、得法。总之，力求在朗读中展开生与文、师与生、生与生之间心与心的交流、情与情的融合，实现学生的自主感悟，让低年级阅读课堂"灵动"起来。

3.学而有序，学有所获

初中语文教学特色篇(2)

课题组所在单位为北京市方庄教育集群。方庄教育集群自2011年成立至今，在各级领导的关心指导下，快速发展、优质发展、和谐发展，成为北京市创新教育模式的典范。三年来，方庄教育集群已经从最初的“抱团取暖”、以资源共享为主要功能的初级区域教育共同体，发展到以课程为中心的区域生态教育共同体，现在又开始了以打通各学段学生出口、改变区域教育结构为主要任务的现代化区域共同体建设，走过了一条由低级到高级不断发展、不断成熟的道路。

为了进一步扩大“本色语文教学思想”在全国的影响，发挥“本色语文教学思想”在中学语文教学的指导引领作用，北京教育学院丰台分院、方庄教育集群和课题组联合举办全国“本色语文教学思想”研讨会。我们热忱欢迎全国各地初中语文教师、教研员、学校领导出席会议。

一、大会特邀专家

1．顾之川：中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长

2．黄厚江：全国著名语文特级教师

3．张彬福：首都师范大学教授

4．张蕾：《中学语文教学》杂志主编

5．刘远：《语文教学通讯》（初中版）主编

6．张伟忠：山东省初中语文教研员

7．管杰：北京市第十八中学校长

8．管然荣：北京丰台区语文教研员、-特级教师

二、大会筹备人员

组长：孙衍明 中学语文特级教师

副组长：来凤华 中学语文特级教师

李锦超 中学语文特级教师

三、大会内容：

1．顾之川理事长做报告

2．黄厚江老师做专题报告及示范课

3．特级教师、省市级名师执教六节示范课

4．专家评课

5．互动交流、专题沙龙

四、大会时间：2015年4月10日～12日。（10日全天报到）

五、大会地点：北京市第十八中学

六、注意事项

1．会务费：每人400元（含资料费），报到时开具正式发票。差旅、食宿、考察费自理。

2．报到地点：北京市第十八中学。北京市丰台区方庄芳星园二区11号楼（北京市第二中级人民法院附近）。

联系电话：010-67632505转8022

3．报名方式

电话报名：孙老师13811431092

邮箱报名：sddyyzsym@163.com

北京教育学院丰台分院

北京市方庄教育集群

初中语文教学特色篇(3)

一、课堂教学的根本目标与策略

（一）课堂教学的根本目标

毫无疑义，语文学科是一门人文性与工具性兼具的综合性学科。但语文教学与语文考试并不是初中语文教学的最终目的，学以致用才是语文教学的根本，即语文学习的最终目的还是帮助学生能准确、优美的运用语文知识来听、读、写，进而提升学生运用语言工具的水平。因此语文教师应该在授课准备、实践运用、经典教材上下功夫，一切为帮助学生充分掌握语言知识为根本目标。

（二）课堂教学的策略

互动是初中语文教学的首要策略。语文既是人文学科，也是工具学科。因此学以致用在语文学科的基本特性中体现得淋漓尽致。在课堂教学中，语文老师应该多创造学生与老师、学生与学生之间交流、模仿、演练的机会，通过互动来提升初中生学习语文的积极性与趣味性，避免现在中学教育中语文不受学生重视的被动局面。

二、优化课堂教学的对策

（一）重塑老师角色定位，教师要由“园丁”向“导游”转变

教师对于自身在课堂教学中的定位对于课堂教学的有效性起着十分关键的作用。因为授课老师的行为决策直接影响着课堂的主题方向、学习方式以及教学效果。长期以来，老师都被尊称为“最美的园丁”。但笔者认为，在新课改的大背景下，在素质教育、人文教育、开放教育的教学理念下，教师应该要由“园丁角色”向“导游角色”转变。从具体操作层面来说，园丁是一种管理的角色，而导游却是一种服务引导的角色。初中是中学生培养文字功底、人文情感的关键时期，加之初中生又处于一种青春叛逆期。因此老师不能粗暴地扼杀学生的个性特征与人文情感，而要循循善诱，让学生感受到老师对自己的尊重与认可，并且通过精心准备的课程教学，向大家介绍知识海洋的美丽“风景”，从而在降低学生排斥语文的同时，提升语文教学的有效性。

（二）明确语文教学目标，语文学科要由“人文课程”向“工具学科”转变

如前所述，语文学科是一门人文性与工具性兼具的综合性学科，语文教学与考试并不是最终目的，学以致用才是语文教学的根本，即语文学习的最终目的还是帮助学生能准确、优美的运用语文知识来听、读、写，进而提升学生的运用语言工具的水平。因此，课堂教学不能简单地停留在语文知识的机械传授、经典诗词的默写背诵、基础语法的生搬硬套，而是要将语文的工具性展示出来，不断地引导学生用语文知识来丰富生活的乐趣。初中语文老师也应该准备大量的语言类素材来充实课堂教育，让好奇心非常浓厚的初中生在“生活”的课堂中学以致用、举一反三。例如，语文教师通过模仿各地方言来讲解字词的发音、邀请学生来对阅读理解进行简单的角色扮演，进而理解作品的大意与关键词义以及主人公的情感路线。

初中语文教学特色篇(4)

关键词：初中语文；情境教学；背景音乐；多媒体技术；角色扮演

一、利用背景音乐，渲染课文情境

苏霍姆林斯基说：“要创造使学生情绪高涨的环境，以引起学生积极的情感。”而利用背景音乐恰好能实现这一教学目的。因此，在初中语文教学课堂上，我们要适时选择与文章内容情感表达类似的音乐，以渲染课文情境，从而引导学生进入文章特定的氛围中。

如，教学《岳阳楼记》这篇文章时，因为大部分学生对文言文有一定的抵触心理，觉得文言文言文分离、古奥难懂，于是，在给学生讲解这篇课文时，我就根据这篇文章的语言特点选取了一首古典音乐，在课堂上借助这首音乐进行配乐朗读，这样就给学生营造出了一种诗意的学习氛围，并在这首古典音乐的渲染下，体会到了这篇文章的博大精深和其所具有的感染力。

二、利用多媒体技术，展现课文情境

如今，多媒体技术作为一种新的教学手段开始出现在各学科的教学课堂，它集文本、图形、动画、视频于一身，可以将课文内容以形象、直观、生动的方式展现在学生面前，并同时调动学生多种感官参与，从而促使他们以积极主动的学习态度进入语文教学活

动中。

如，教学《苏州园林》这篇文章时，我就运用多媒体技术让学生观看了有关苏州园林美丽景色的图片及视频，让学生对苏州园林的整体结构和总体特点有初步感知，并通过鲜艳绚烂的视觉效果领悟到苏州园林的图画美，这样学生在正式学习这篇文章时，就能做到入情入境了。

三、利用角色扮演，体验课文情境

初中阶段的学生活泼、好动、表现欲望强烈，因此，我们可以抓住学生这一特点，让学生对课本教材中的人物进行角色扮演，以此加深学生对文本内容的理解，培养学生的表演能力、组织能力和协作能力。

如，教学《芦花荡》这篇文章时，我就让学生对文中人物老头子、小女孩、鬼子等进行分角色扮演，让学生通过角色扮演活动再现“老头子”用他的智慧和勇敢和敌人斗智斗勇的场面，整个课堂气氛显得异常浓厚，极大调动了学生参与课堂教学活动的积极性。

初中语文教学特色篇(5)

【论文摘 要】在初中英语课堂教学中，互动教学模式解决了传统教学模式存在的一些问题，有效地提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。互动教学模式对提高初中英语课堂教学效率有着重要的意义和作用。  

 

初中阶段英语教学的目的就是拓展学生对语言的学习能力，提高学生学习英语的兴趣。要达到这样的目的，“哑巴英语”及传统的灌输式单向讲解练习方式等传统的教育教学模式不能满足初中阶段英语教学的要求。互动教学模式能有效突破传统的初中英语教育教学中的瓶颈，让初中英语课堂重新焕发生机，能有效地提高初中英语教学质量和效率。 

 

一、互动教学模式是初中英语课堂教学必然 

 

英语学习能力主要表现在听、说、读、写、译等方面，长期以来，传统的灌输式单向教学让课堂变得死气沉沉，学生成了课堂的被动接收者，这样的教育状况除了让学生“写”的能力有所提高外，其他的英语学习能力变得非常薄弱，“哑巴英语”也就应运而生。互动教学模式是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，能让教师和学生在英语课堂教学中的气氛变得和谐、快乐，让学生在英语课堂学习中感受到学习的乐趣。互动教学模式是要求师生双方在课堂中融入情境、密切配合让学生从传统英语教学的被动听讲走向主动练习，让英语教师在课堂教学中成了参与者，完成了角色的转变。在初中英语中实现互动教学模式，能让学生和教师在英语课堂的“互动”学习中感受到轻松、快乐，实现初中英语课堂教学的双丰收。 

 

二、初中英语课堂中的互动教学模式 

 

互动教学模式主要是课堂互动的体现，为了课堂教学目标的实现，采取的教师和学生、学生和学生及师生和对教材理解表达的一些互动。互动教学模式的课堂教学就是让学生在课堂教学环境中感到轻松、自然，从而让教师达到最佳教学状态，学生课堂学习取得最大效率。因“互动教学”的特点，视教学内容、教学目标、教学环境等不同，采用灵活的互动模式。 

1．巧设问题，提速互动课堂 

在初中英语的课堂教学中，教师提出问题学生进行回答是课堂“互动”最为常见的课堂活动方式。根据教学内容、教学目标等不同，在问题预设中引入和生活、环境等息息相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用“问题”这把钥匙去开启精彩“互动”课堂。 

2．把握角色转换，演示精彩课堂 

语言学家们指出：能够在自然环境中学习母语外的其他语言是最好的、最理想的学习方法。课堂的教学时间和学习时间又是那么多有限，因此当前的教育环境和状况无法满足初中生学习英语对环境的需求。在初中英语学习中角色的定位和转换恰好弥补了这一学习环境的不足，在教师和学生角色的转换中创造出理想的学习环境。根据不同的教学内容和教学相关要求通过对所学内容中不同角色的扮演，进行相关的角色配合练习实现相应的角色定位来实现教学中的互动。在定位和转换角色的教学中要求教师和学生根据教学内容和要求，把自己定位一个角色并切实深入教学内容进行自我装扮，在进行角色装扮和演示中完成教学各项目标和任务。背诵或复述课文及演讲时并不是简单的把学过的内容和已知的知识进行单调的背诵和复述，而是让学生定位自己于教师或者主人翁的角色进行表达，这样既能加深学生对所学知识的理解还能有效的提高学习效率。在进行角色的定位和演示中要及时进行角色转换，充分利用角色语言进行表演，其目的就是把所学的英语内容通过表达和角色演变融入到创造的逼真环境中去，从而让英语的教学课堂更加生动、富有激情。 

3．加强群体互动，提高教学效率 

在初中生英语学习过程中，受年龄段的影响，英语教师常常会通过各种活动途径帮助和促进学生对英语的学习。群体的活动是互动教学模式中常见的课堂活动，对于英语课堂学习效果起到的作用不容忽视。首先，组建英语活动兴趣小组，同时根据不同的教学内容和要求组织小组的学生进行针对性的讨论，让每一个小组成员都能参加到团体中来，在互动讨论的过程中，老师给予及时的指导和帮助，让学困生能在第一时间内克服学习中遇到的困难，找回学习的兴趣和自信；同时在课时互动结束的时候进行适时的总结和点拨，让学生在互动学习中体会到互动学习带来的乐趣和激情。这样不仅能加强老师和学生、学生和学生之间的语言交流，还能让他们的对英语语言学习的生活化，提高了学生学习英语的动机和兴趣，同时增强了教学的效果。其次，针对初中英语的课堂特点和要求，还能扩大群体活动范围，组织班内的全体师生共同参与的班级活动；在特定的课时内容、社会环境、节假日等组织全班学生参加英语晚会、以某一主题性质的英语辩论会等，这样既有利于锻炼初中学生学习和运用英语的综合能力还能有效地改善学生在实际生活中的交际能力等，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。 

 

三、初中英语互动式教学对师生的要求 

 

教育教学中教师和学生是最主要的因素。要使初中英语互动教学取得更好的教学效果，在推进的过程中对教师和学生都提出了新的要求。首先，作为初中英语教师，要转换思想，在传统教学中的主体地位通过互动教学就成了主导的地位；学生成了教学的主体，教师就是课堂中的导演，让学生在课堂中发挥主体的作用，是对互动课堂英语教师的基本要求。其次，由于互动的双向性和受传统的英语教育教学影响，学生的学习动机还有待于进一步提高；此外，学生的角色意识、学习方法及兴趣都对互动教学产生一定的影响。 

总之，初中生英语课堂互动教学模式的推行能够提高学习学习的兴趣，增强学生学习的动机，还能让学生的交际能力和语言表达能力在英语学习中得到提升。 

 

参考文献： 

[1]方学文.聚焦互动性教学提高中学英语课堂效率[j].科学教育前沿.2008.(11). 

初中语文教学特色篇(6)

关键词：英语课堂　互动教学　兴趣　教学效率

初中阶段英语教学的目的就是拓展学生对语言的学习能力，提高学生学习英语的兴趣。要达到这样的目的，“哑巴英语”及传统的灌输式单向讲解练习方式等传统的教育教学模式不能满足初中阶段英语教学的要求。互动教学模式能有效突破传统的初中英语教育教学中的瓶颈，让初中英语课堂重新焕发生机，能有效地提高初中英语教学质量和效率。

一、互动教学模式是初中英语课堂教学必然

英语学习能力主要表现在听、说、读、写、译等方面，长期以来，传统的灌输式单向教学让课堂变得死气沉沉，学生成了课堂的被动接收者，这样的教育状况除了让学生“写”的能力有所提高外，其他的英语学习能力变得非常薄弱，“哑巴英语”也就应运而生。互动教学模式是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，能让教师和学生在英语课堂教学中的气氛变得和谐、快乐，让学生在英语课堂学习中感受到学习的乐趣。互动教学模式是要求师生双方在课堂中融入情境、密切配合让学生从传统英语教学的被动听讲走向主动练习，让英语教师在课堂教学中成了参与者，完成了角色的转变。在初中英语中实现互动教学模式，能让学生和教师在英语课堂的“互动”学习中感受到轻松、快乐，实现初中英语课堂教学的双丰收。

二、初中英语课堂中的互动教学模式

互动教学模式主要是课堂互动的体现，为了课堂教学目标的实现，采取的教师和学生、学生和学生及师生和对教材理解表达的一些互动。互动教学模式的课堂教学就是让学生在课堂教学环境中感到轻松、自然，从而让教师达到最佳教学状态，学生课堂学习取得最大效率。因“互动教学”的特点，视教学内容、教学目标、教学环境等不同，采用灵活的互动模式。

1．巧设问题，提速互动课堂

在初中英语的课堂教学中，教师提出问题学生进行回答是课堂“互动”最为常见的课堂活动方式。根据教学内容、教学目标等不同，在问题预设中引入和生活、环境等息息相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用“问题”这把钥匙去开启精彩“互动”课堂。

2．把握角色转换，演示精彩课堂

语言学家们指出：能够在自然环境中学习母语外的其他语言是最好的、最理想的学习方法。课堂的教学时间和学习时间又是那么多有限，因此当前的教育环境和状况无法满足初中生学习英语对环境的需求。在初中英语学习中角色的定位和转换恰好弥补了这一学习环境的不足，在教师和学生角色的转换中创造出理想的学习环境。根据不同的教学内容和教学相关要求通过对所学内容中不同角色的扮演，进行相关的角色配合练习实现相应的角色定位来实现教学中的互动。在定位和转换角色的教学中要求教师和学生根据教学内容和要求，把自己定位一个角色并切实深入教学内容进行自我装扮，在进行角色装扮和演示中完成教学各项目标和任务。背诵或复述课文及演讲时并不是简单的把学过的内容和已知的知识进行单调的背诵和复述，而是让学生定位自己于教师或者主人翁的角色进行表达，这样既能加深学生对所学知识的理解还能有效的提高学习效率。在进行角色的定位和演示中要及时进行角色转换，充分利用角色语言进行表演，其目的就是把所学的英语内容通过表达和角色演变融入到创造的逼真环境中去，从而让英语的教学课堂更加生动、富有激情。

3．加强群体互动，提高教学效率

在初中生英语学习过程中，受年龄段的影响，英语教师常常会通过各种活动途径帮助和促进学生对英语的学习。群体的活动是互动教学模式中常见的课堂活动，对于英语课堂学习效果起到的作用不容忽视。首先，组建英语活动兴趣小组，同时根据不同的教学内容和要求组织小组的学生进行针对性的讨论，让每一个小组成员都能参加到团体中来，在互动讨论的过程中，老师给予及时的指导和帮助，让学困生能在第一时间内克服学习中遇到的困难，找回学习的兴趣和自信；同时在课时互动结束的时候进行适时的总结和点拨，让学生在互动学习中体会到互动学习带来的乐趣和激情。这样不仅能加强老师和学生、学生和学生之间的语言交流，还能让他们的对英语语言学习的生活化，提高了

学生学习英语的动机和兴趣，同时增强了教学的效果。其次，针对初中英语的课堂特点和要求，还能扩大群体活动范围，组织班内的全体师生共同参与的班级活动；在特定的课时内容、社会环境、节假日等组织全班学生参加英语晚会、以某一主题性质的英语辩论会等，这样既有利于锻炼初中学生学习和运用英语的综合能力还能有效地改善学生在实际生活中的交际能力等，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。

三、初中英语互动式教学对师生的要求

教育教学中教师和学生是最主要的因素。要使初中英语互动教学取得更好的教学效果，在推进的过程中对教师和学生都提出了新的要求。首先，作为初中英语教师，要转换思想，在传统教学中的主体地位通过互动教学就成了主导的地位；学生成了教学的主体，教师就是课堂中的导演，让学生在课堂中发挥主体的作用，是对互动课堂英语教师的基本要求。其次，由于互动的双向性和受传统的英语教育教学影响，学生的学习动机还有待于进一步提高；此外，学生的角色意识、学习方法及兴趣都对互动教学产生一定的影响。

总之，初中生英语课堂互动教学模式的推行能够提高学习学习的兴趣，增强学生学习的动机，还能让学生的交际能力和语言表达能力在英语学习中得到提升。

参考文献：

[1]方学文.聚焦互动性教学提高中学英语课堂效率[j].科学教育前沿.2008.(11).

[2]佐斌.师生互动论--课堂师生互动的心理研究[m].华中师范大学出版社.2002.

初中语文教学特色篇(7)

【关键词】 牛津 英语教学 文化意识 对策

一、解读牛津英语的教材

初中牛津英语教材为初中英语的教学提供了十分丰富的材料。教材中的每一个板块都十分注重学生们语言实践和对话能力培养。但是我们在教学中不能够只是以教材为本，我们要尽自己最大能力去挖掘活化教学的资源，让教材能够更加深入地走进到学生的大脑中。

《课程标准》中有告诉我们：在教学的过程当中，我们可以依据学生的需要对教材中的内容进行适当的补充与删减。从而让教材中的内容更能切合学生的实际情况，更能符合学生们的需要。

二、英语文化意识影响的因素

在英语的教学过程当中，我们明显地感觉到学生们对于英语课程的学习兴趣不是很大。我们考虑这种现象的发生是因为学生们对于英语文化的了解不是很深。他们对于英语的情境理解得也不深。所以，这些因素就导致了他们对英语学习的兴趣也不高。这个时候呢，我们就应该加强学生们对于英语文化背景知识的了解，提高他们对于英语学习的热爱。

要想深入地了解英语的文化意识，我们就得从以下两点开始入手。

2.1 英语文化价值的取向

每一个国家，每一种信仰，每一种文化都会有它的价值系统与价值取向，它们对于人世间的所有事物都有着不同的判定标准。那些特定的文化意识从一定程度上规范着人们思想道德的准则与行为的方式。在一种文化中受到人们所推崇的思想，可能在另外一种文化中就会被认为是大逆不道的思想。就拿Individualism这个单词来说好了，在西方的国家，特别是美国这一个单词所代表的就是不依赖别人，独立自主的意思，这是特指凭个人奋斗取得成功的品质。英语Anglo—Saxon民族中的人们就崇尚能够依靠自己的能力去实现个人利益。在他们看来，个人利益至高无上。所以这一个民族的人鼓励自我实现、自我奋斗。那么能够很好地体现这一个人生信念的谚语是“Every man for himself， and God for us all”。

2.2 传统的习俗

在英语的文化当中，传统风俗和习惯同样是英语文化中重要的组成部分。具有不同传统文化习俗的人们在日常的生活当中的思想、行为规范、言行举止都会有不同的地方。这一些不同就体现在人们的赞扬、致歉、道谢、称呼、禁忌以及对颜色的喜好等方面。现在，我们就拿颜色的喜好来举例，不同颜色在不同语言中所表达的思想与内涵都不相同。我们中国人就比较喜爱红色，因为我们觉得红色喜庆。所以，在中国只要是有节日或是喜庆的事情，每家每户就会用红色来进行装饰。它不仅象征着幸福还象征着吉祥。但是在国外，他们对于红色的理解就不一样了，在西方红色被人们认为是空难、危险与血腥的意思。

三、加强英语文化意识教学工作的方法

3.1 强化文化意识教学的理念，加大课堂教学中文化知识的灌输

在英语的教学过程中，课堂是学生们学习英语最重要的场所。所以在课堂上老师们就应该加大文化意识的教学工作。在课堂中，不断地给学生灌输英语文化背景的知识。在教学的环节中，注重文化意识的输入对于学生们英语文化意识的学习有很大的作用。

3.2 开展课外活动，营造语言的环境

在教学的过程当中，老师们应该安排一些时间开展一些课外的活动。让学生们能够将在书本上所学习到的英语知识运用到生活中来。让学生们能够适应国外人寒暄、致谢等方式。

四、老师们在英语文化意识教学中应该达到的要求

在英语文化意识的教学中，我们对老师也有一定的要求。首先，英语文化意识的教学需要涉及到很多文化背景的知识。所以我们的英语老师自身具备的文化知识一定要相当地多。这就要求我们的老师对于西方国家的历史、文化习俗等等要有一定的了解并能够在教学中熟练地运用。

在初中牛津英语的教学中，老师们要注重给学生们灌输一些英语文化的知识。这样可以提高学生们对于英语学习的兴趣，也会让学生们对于英语这门课程有着和以前完全不一样的认识。通过文化意识的教学，我们要让学生们切身地感受到英语是如此地有趣。英语背后的文化原来也是如此博大精深。我们要让学生们彻底地爱上牛津英语这门课程，这样他们才会有足够的兴趣去学习英语。这样他们才会将英语知识学得更多，更好。

[1] 朱长云. 初中牛津英语教学中的“文化意识”及对策分析[J]. 读与写（教育教学刊）， 2010（11）.