初中地理常用的教学方法篇(1)

关键词：初中地理；读图能力；学习兴趣

地图是初中地理教育教学活动中不可缺少的教学工具。地图向来在地理教学中扮演着重要的角色，是表现初中地理知识的重要形式。因此，教师在教育教学过程中，应当注重培养学生读图、分析图表以及绘制图表的能力。那么，教师该如何有效地培养学生的读图能力呢？对此，笔者提出了以下几点建议。

一、初中教材中地图的分类

在日常的初中地理教育教学中，教师务必注重初中地理重点的教学，尤其是初中地理中的地图教学。在进行地图教学之前，教师应当引导学生对地图进行分类，并且教会学生如何对地图进行分类，然后再通过一定的教学法来培养学生的初中地理读图能力。

初中地理地图的学习过程大多由“看—写—填—画”这四步组成的。学生要经常看初中地理地图，经常进行回顾，经常拿出不同类别的空图来进行填图，然后再重新画出来，并将相关知识在地图上进行标注，尤其是重要的地理位置以及地理事物名称。例如，在讲解七大洲时，教师可以让学生自行绘图，再进行填写，然后标志出相关的名称等地理信息。这不仅能加深学生对初中地理知识的掌握，而且能帮助学生养成利用地图解决问题的能力，从而培养了学生对初中地理学习的学习兴趣。

二、夯实基础

在日常的初中地理教学中，教师要明确地教会学生如何对地图进行有效的分类，从而更好地培养学生的读图能力。当然，任何教学的基础都应当夯实基础。教师要注重学生的基础知识的积累，以更好地培养学生的初中地理读图能力，从而进一步提升初中地理教学质量。

（一）注重基础知识的积累

从日常的教育教学过程中可知，学生对初中地理的基础知识的掌握是不完全的。有的学生甚至连我国地图都不熟识，对我国省份的位置的掌握也不牢。因此，教师在日常教育教学过程中应当注重基础知识的教学，要让学生彻底地掌握初中地理的基础知识。教师要提高学生的初中地理知识水平、培养学生分析并解决问题的能力以及培养学生的读图能力。例如，教师在教育教学过程中应当培养学生重视基础的意识，如相关的地理名称、地理事物等。再如，学生应当熟记一些相关的大江大海的名称、地理位置以及地图上重要的国家位置等。对基础知识的积累，有利于培养学生的自主学习能力以及读图分析的能力，有利于提高教学质量。

（二）构建知识体系

初中地理各章节的学习是相互联系的，教师在教育教学过程中应当正确引导学生构建起清晰完整的初中地理学习体系，从而形成初中地理学习网络，让学生在脑海里形成初中地理基础知识库，以在需要的时候能随时“取出”使用，能尽快高效地解决问题。例如，在讲到某一新知识的时候，教师要用联系的观点来进行讲解，要把新知识和旧知识联系起来，以方便学生进行记忆。而知识体系是联系知识内部联系的方法，同时也是帮助学生学习的重要方法，这样不仅能让学生牢记初中地理知识，而且还能提高学生初中地理学习兴趣。

三、让学生学会看地图

地图是初中地理学习的重要的形式，因此，教师在日常教育教学过程中应当多利用课本上的地图来进行教学，让学生养成用地图进行分析的习惯。教师如果只是单纯地用文字进行地理知识的讲解，学生是很难理解的，学生大多无法正确地判断出整个地理过程，而如果借助地图进行辅助理解，就会方便很多。例如，在日常教育教学中，教师可以利用类比法、分析法以及综合法来帮助学生理解地理运动过程。在这一过程中，教师应当充分地利用地图等图像来帮助学生进行分析观察，让学生潜移默化地形成一定的地图图像，进而有效地启发学生大胆的创新联想。除此以外，教师还可以利用板书或是在黑板上进行画图来帮助学生理解所学知识。这样不仅能帮助学生理解地理知识，而且还能帮助学生养成用图思考问题的方式方法。

四、培养学生通过绘图理解问题的能力

在初中地理的日常教学中，教师还应当注重培养学生通过绘画理解问题的能力。绘图是进行读图活动的前期准备，也是培养学生读图能力的重要环节。因此，教师在课堂教学过程中应当多让学生绘图，然后通过绘图来分析解决问题，这样不仅有利于学生对地理知识的理解以及认识，还在一定程度上培养了学生绘图、读图的能力。例如，在进行课堂教学时，教师可以先示范解题过程，在黑板上板书图画，然后通过读图解决问题。之后，教师再提出类似的问题，让学生自行绘图，然后要求学生通过读图来解答问题。教师要让学生从模仿开始学习绘图，然后培养学生用地图分析问题的意识，这样不仅能让学生有成就感，而且能培养学生学习地理知识的兴趣。

综上所述，教师在日常的教育教学过程中应当注重对学生读图能力的培养，让学生明白地图学习的重要性，并让学生学会利用地图解决问题。在初中地理教学活动中，教师应当紧抓对学生读图能力的培养，全面培养学生解决问题、分析问题的能力，以激发学生对初中地理的学习热情。

参考文献：

1.段焕春.初中地理学生读图能力培养方法探析[J].才智，2011（31）.

2.梁少泉.初中地理课加强学生读图能力训练的探讨[J].珠江教育论坛，2012（03）.

初中地理常用的教学方法篇(2)

关键词 衔接；教学内容；教学方法；学习方法；评价

在高中地理教学过程中，教师通常感觉到因为学生能力与知识的欠缺而导致课堂教学无法开展下去，而解决这类问题却常常又十分的棘手。尤其是涉及区域地理原理知识和规律的分析、理解、应用时，学生往往表现的无从下手，特别是在自然地理知识教学中，地球运动、气候、洋流分布与影响、自然带的学习；人文地理中城市、工、农业、交通区位因素分析；区域地理中以区域作为载体研究区域间的环境与发展差异、生态环境建设、资源开发利用、区际联系与区域协调发展等。其主要原因在于：1.相关地理基本技能和学科素养缺乏；2.地球基础知识和原理、规律掌握薄弱；3.学习方法仍停留在初中以形象记忆为主；4.教师教学方法评价方式没有兼顾到与初中地理的很好的融合与衔接。

初中倾向于“是什么”，培养形象思维能力，高中更倾向于“为什么”，着重于综合分析能力。与初中相比，深度掘进,广度拓宽,梯度增强,角度多维。往往学生在学习关于气候这部分内容时感觉到非常困难，很难获得理想的课堂效果，教师往往会仅仅选择将初中的相关气候知识再回顾一遍，而这种教学行为打破正常教学程序，产生低效教学效益。面对师生都很纠结的知识点，更需要教师师全方位的精心设计并组织教学，将初高中相关气候的进行重组融合。

一、注重初高中气候教学内容的衔接

在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，从课程标准来进行比较两学段要求不同点。初中地理只需要了解气候名称、分布，气候是高中地理基础知识点，也是重要的工具性、规律性知识点，是学习中的难点，需要掌握气候分布规律、特点、成因、判读以及会分析气候对工农业生产、生态环境等影响。在教学时不能只是简单将初中与高中相关气候知识叠加与罗列。因此在教学前应该调查研究得到的学生情况和教材内容的变化情况，在教学中应该结合学情适时将初中内容穿插进去，并进行一定的拓宽延伸，可以起到温故知新的作用，又使知识具有连贯性、系统性，加深印象。课后对学生在课堂或者练习中普遍存在的、暴露的问题作以记录，这样才能深入了解学生在教材内容方面存在的不足与缺陷，做到处理教材内容有针对性，有目的性，有效率性。

二、注重教学方法的衔接

初中地理由于受到认知水平和学科受重视的程度影响，所以初中教学内容通常形象直观，学生只需要掌握“是什么，在哪里”即可，更多培养学生的观察能力、记忆能力，老师通常采用“灌输式”的讲解的方法，同学们对教师的依赖性很大。高中地理则要求更重于“为什么，怎么办”，要求能够在分析地理事物的基础上，学会原理性、规律性知识，而后以此去解决更多的地理问题，所以高中地理要培养学生的空间思维能力、综合分析能力、创新能力，解决实际问题的能力。因此单纯初中形象直观甚至于灌输式的教学方式必须要做大幅度的调整，高中地理教学的教学方法应该具有启发性、自主性、课堂充满浓郁的探究氛围，更倾向于对学生的方法的指导与能力提高。

三、注重学习方法上的指导衔接

初高中地理课程内容、要求存在很大的差异，高中地理比较抽象，理论性强，深度、广度显著增加，很多同学因为初中不重视，地理基础知识薄弱，基本素养欠缺，更为严重的是很多学生于地理学科无所适从，不知道该如何去学习这门相对“陌生”的学科，以至于在分科选科时，选择地理的同学非常少。所以高一的教师在地理学习方法的指导上尤其重要。高中地理学习方法核心思想是：教师要抓住学生学习心理，由“记忆型”被动接受知识向“理解型”主动学习转变。第一，学习任何知识点，都需要心中有图，更要会用图，因为地图是地理学习的灵魂。第二，必须要理解高中地理课程中概念、法则、原理产生的原因，并非只是初中时要求识记。第三，要能够做到举一反三、触类旁通，由个体向一般规律总结归纳。第四，要有一般向特殊深度思考,甚至有针对性进行逆向性思维。第五，能够结合具体的案例分析运用所学原理性知识。

学生学习气候的一般方法指导：

①是什么气候，在哪里？（气候表征、区域定位）

②在该区域为什么形成这种气候？（灵活运用地图分析）

③以此推理其他种种气候类型分布、特点、成因。（举一反三、触类旁通）

④同一种气候类型形成的原因不同、分布规律不一致的原因。（发现问题，由一般到特殊深度思考）

⑤能够依据分布、特点等判断气候类型。（逆向思维）

⑥解决分析某一具体区域气候的特点、成因、影响等。（学会理论联系实际）

在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题、分析问题、解决问题。通过这些学习方法的引导，不仅仅增强对知识的理解，更是学习能力培养和提升，学会了“会学”的本领。

四、注重评价的衔接

初高中学生心理特征存在明显的差别，在评价机制上也应该深度研究和调整。初中阶段地理课堂对于学生评价更多关注学生呈现的结果，而对于呈现这个结果的思维过程通常不会太多关心，更不用说评价。而高中阶段最主要任务是培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，而能力培养主要体现在过程中，所以评价应该是发展的，不仅关注结果，更注重整个发展变化过程，注重在发展过程中多次的、即时的、动态的实施形成性评价，使静态评价与动态评价、终结性评价与形成性评价有机结合起来。

参考文献

[1]袁少民.初高中地理教学衔接策略探讨[J].中学地理教学参考,2012(11):9-11.

初中地理常用的教学方法篇(3)

关键词：初中地理教学；低谷状态；突破

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-118-01

近些年来，初中地理教育受到了社会上急功近利思潮与学校中应试教育思想的双重冲击，使得教学水平持续处在低谷状态。尤其是初中地理教学的课时、师资及质量不令人满意，经过初中阶段上百课时的地理课堂教学，还是有很多的学生没有学会经纬度的判读、实地距离的量算以及方位的判断等实用技能，没有对基本的中国地理及世界地理知识进行很好的掌握。可见，初中地理教学是当前中学地理教育中急需突破的薄弱环节。本文将围绕新课标下的初中地理教学浅谈以下几点：

一、在初中地理教学中要融入情感教育

在现阶段的初中地理课堂教学中，教师往往都过于看重知识目标，而对情感目标有所忽视。非地理专业的地理任课教师一般都拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师在进行课堂教学时，一般都过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生来说，还没有形成强烈的学习动机和学习目的，他们主要的学习驱动力还是愉悦的心情和浓厚的兴趣，甚至是对教师的好感。假如学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，他们也就不会喜欢地理，也就无法学好地理。所以，在地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语指的是师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种学习地理知识的愉悦。让课堂中充满欢声笑语，需要教师增强自己的组织能力和亲和力。由于年龄差异会导致师生间存在一定的“代沟”，部分中老年地理教师容易萌生责怪学生不配合、不能适应老师的想法。其实教师应该更多的考虑怎样让自己的心理年龄更加年轻化、怎样更好地适应学生、怎样和学生产生“共鸣”。在地理教学活动中，教师精湛的语言、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态都会让初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。尤其是在初中阶段，学生乐于学习的一个重要原因还是“愉快”。

二、转变教学方法，让学生动起来

随着社会的进步与发展，学生的学习环境也发生了一定的变化。在地理教学方面，地理知识的传播渠道变得更加广泛，地理课已经不是学生获得地理知识和技能的唯一渠道。所以，地理教师要转变角色，变以往以教师单向讲授为主的教学方法为“师生互动教学”的教学方法。同时将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，既包括学校的课堂，也包括社区、网络和野外的“课堂”。在初中地理课堂教学中，教师常常需要创设一定的教学情境，将学生组织起来亲身经历这些过程，如开展学生地理新闻活动及点评活动、地理角色扮演活动等。并且要注意为学生创设宽松、民主的学习氛围，如在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生们都开始议论纷纷。

三、创设新颖的教学情境

长期以来，很多学校的初中地理课都是由其他学科教师兼任的，常常在地理教学中使用了其他学科的教学方法。引入新课一般只有两种方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。另外一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成枯燥的看书划书的文字教学课。初中地理教师应努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然只是一字之差，但却代表着实质的进步。

在初中地理课堂教学中，引入新课的新的有效方法有：地理新闻引入法，教师或学生对国内外的地理新闻进行评述；地理趣闻引入法，教师或学生对地理趣闻进行评述，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理趣味题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误创编开放性题目引导学生举一反三；目标激励引入法，教师将教学目标及奖励目标提出，引导学生尽快进入课题：表扬批评引入法，表扬表现较好的个人或小组，鼓励学生尽快进入学习状态，在教学过程中少批评多表扬；地理游戏引入法，利用电脑软件或道具进行地理游戏或地理竞赛。

四、对地图加以充分利用

在地理教育中，地图教学是培养学生创新意识和实践能力的主要途径。在当前的信息社会中，知识更新十分迅速。因初中地理学科的内容具有很强的基础性，学生不用对地理知识进行死记硬背，完全可借助地图来对相关知识加以掌握。就算是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习和掌握。地图是地理信息的重要载体。对于初中生来说，地图是帮助学生树立空间地域概念的基础，也是培养他们地理思维的重要手段，因此，从某种意义上说，地图既是教具，又是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图和统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中对这些图象加强了解，对判读方法加以掌握。随着信息技术的飞速发展，电子地图在课堂中的引入也将越来越多，对地理教师的地图能力提出了更高的要求。若地理教师本身对地图能力与地图教学能力比较欠缺，则很难成为一个优秀的地理教师。而目前部分地理教师不愿用、不会用地图的情况的实质是教学要求不高或教学能力较低的表现。在当前的地理教学中常常存在“死记硬背”的现象，这和地理教师不注重提高自己的地图教学能力有关。地理教师应该对学习电子地图等新的地理教学手段引起重视。

参考文献：

初中地理常用的教学方法篇(4)

一、初中文言文教学现状

1.字词理解负担过重

在现阶段的初中文言文教学中，普遍存在的一个问题是教师在教授初中文言文的过程中过于重视字词的理解，而忽略了整个文言文整体和段落表达的意思。在教授的过程中，教师致力于让学生了解每一个多义文言文字词的含义，让学生采取死记硬背的方式进行学习。加重了学生的学习负担，学生很难对学习初中文言文进行自发式的研究，达不到应有的教学效果。

2.忽视文中情感

初中语文教师在进行文言文教学时，常常忽略文言文中本身表达的感情，而是让学生逐字逐句地理解每一句话的含义。在教学中，初中语文教师把更多的教学力量用在了让学生翻译每一句文言文的意思，对其进行直译式的教学。学生在其中只顾将每一句文言文翻译成相应的白话汉语，难以对文中整体的情感进行理解。

3.教师填鸭式教育

初中语文教师在进行初中文言文教学时常常采用填鸭式教育。由于应试教育的影响，初中文言文常常在考试中出现相关的题目，教师为了保证学生的大体准确性，在教学中使用填鸭式教学的方法，让学生死记硬背文言文知识，忽视学生本身的学习能力。

二、初中文言文教学方法转变

1.鉴赏性教学

初中语文教师在文言文教学中首先应该采用鉴赏式教学。文言文是我国古代文人宝贵的精神文明财富，在其中蕴含着文人本身的思想情感，教师在教学中不应当死抓字词，而是引导学生领会其中的感情，让学生通过情感的共鸣达到理解文言文的效果。

2.方法型教学

教师在教学文言文的过程中也要注意向学生传授理解方法。文言文的字词和句子的句式是有一定规律性的，教师在教学中要向学生阐述和教学这种方法。授之以鱼不如授之以渔，学生在得到学习的方法之后能够发挥自己的学习能动性，进而展现出更好的学习效果。

初中地理常用的教学方法篇(5)

【关键词】 快乐教学 初中英语 应用

快乐教学法指的是可以调动学生学习趣味性的教学法。快乐教学法在初中英语教学中的应用，能够有效地激发学生的学习兴趣，从而激发学生的学习欲望，最终实现理想的教学效果。

1. 实施快乐教学法的必然性和优势

1.1实施快乐教学法的必然性

根据当前我国初中教学的实际情况，推广应用快乐教学法的意义重大，在1977年我国改革考试制度之后，应试教育体制占据主导地位，这使得学生的个性丧失，填鸭式以及灌输式教学模式挫伤了学生的学习积极性和主动性。快乐教学法注重均衡学生的技能与整体性，其目的是为了激发学生的学习热情，让学生保持积极、乐观、向上的状态，最终让学生由束缚和充满压力的学习中解脱。

1.2实施快乐教学法的优势

第一，快乐教学法可以提高学生自主分析与解决问题的技能。在传统意义上灌输式的教学模式中，教师常常直接地为学生呈现解答问题的整个过程，这造成学生太过依赖教师，而缺少积极的思维习惯。而在快乐教学法中，教师仅仅把一些线索提供给学生，以使学生自主地探究问题。如此不但锻炼了学生自主思考的能力，而且也使学生体会到了成功的快乐。

第二，快乐教学法可以提高学生解决多种问题的综合技能。学生除了学习文化课程之外，也要面临一些平时实际生活中的问题，像是怎样跟别人交流和沟通。在快乐教学法中，教师能够在教学课堂上给学生创设相应的教学情境，且在进行分工和互相协作之后，能够自然而然地培养学生的综合素质。

2. 快乐教学法在初中英语教学中的应用

快乐教学法这种人性化的教学模式越来越引起人们的关注。在我国极力倡导教学改革的当下，快乐教学法被普遍地应用和推广，且实现了理想的效果，而在初中英语教学中实施快乐教学法需要教师做好以下几个方面：

2.1通过多媒体技术实施教学

毋庸置疑，英语教育正在跟哑巴英语说再见，而多媒体技术具备图文声像并茂的特点，可以为学生讲解逼真形象和生动有趣的知识信息。一些心理学研究证实，声音和图像相统一的教学方法能够加深学生的学习印象和理解，在要求大量记忆英语的情况下，多媒体教学有着非常大的优势。不少的教师反映在初中英语教学中应用多媒体技术能够调动学生的学习兴趣，方便学生的英语学习。

2.2通过课堂游戏实施教学

跟一味地讲解初中英语知识不一样，理想的教学课堂需要使学生完全地融入其中，激励学生完成教学任务与参与课堂教学。而课堂游戏的应用，可以为学生创设一种宽松和浓厚的学习氛围。初中学生常常是惧怕学习英语知识，可是他们喜欢新鲜事物以及活泼好玩，为此，教师将游戏灵活地引入到教学中，能够激发学生的英语学习兴趣和积极性，进而使得学生完全地融入到教学的整个过程中，并且课堂游戏业能够使得学生更加有效和迅速地学习英语内容。

2.3通过故事实施教学

类似于课堂游戏，讲故事也是快乐教学法的一种具体体现形式。初中学生恰恰处在崇拜偶像与英雄的关键时期，具备经验的教师常常能够顺势引导，以故事的形式实现教学的目标。初中英语教材当中有着非常多有趣的故事，教师需要有效地应用这一系列资源，启发学生积极地探究故事的意义与情节。并且，教师能够要求学生来讲故事，以跟其他的学生进行分享。事实表明，故事教学法可以极大地激发学生的学习乐趣，学生在听故事或者是讲故事的过程中，仿佛置身其中，且在故事情境中学习到了很多的英语内容。

鉴于此，初中英语快乐教学法的关键是培养学生的学习兴趣。一是学生学习兴趣与志趣的形成能够推动学生在课堂上快乐的学习，二是学生学习兴趣与志趣的形成基础是快乐的课堂教学。为此，这两者之间是互相统一和密不可分的。在教学实践活动中，教师应当综合性地应用一系列的快乐教学法，从而顺利地完成教学任务与实现教学目标。

初中地理常用的教学方法篇(6)

关键词：词块理论；初中英语；词汇教学；应用

词块是英语语义、语法以及语用相互结合组成的，日常交流的话语中占有较高比例，有助于初中生提高对词汇的记忆。初中生在记忆英语单词的时候，常常会出现记不住的情况，或者是前面的单词明明已经记住了，过后又会将它忘记，所以给初中生带来了很多烦恼，为此，有关学者提出了词块理论教学。

一、词块理论

词块没有一个较为确切的定义，因为它会根据人们不同的理解，有着不同的含义。词块一词最早是被Beeker提出的，用一句话来概括词块，那就是被模式化的词状结构，词块的整体框架非常稳固，部分词汇可以发生变动，文化内涵十分丰富。他将词块分为四种类型，分别是单词和短语、搭配词、习惯用语以及句子框架。可以看出，词块和词汇存在较大差别，词块是在词汇的基础上逐渐延伸慢慢变为短语，再慢慢变为完整的英语句子。

二、词块理论在初中英语词汇教学中的重要作用

1.有助于初中生记忆与运用单词

以前的初中英语教学模式，是要求初中生通过死记硬背的方法来记忆英语单词，或者记忆一些英语段落与句子，这种灌输式的学习英语方式确实能在一定程度上让初中生在较短的时间里记住大量的英语单词，但是学生还是不会运用这些已经记住的英语单词，并且在一段时间之后，学生也会忘记这些曾经已记住的英语单词，相当于没学到任何有价值的知识内容。

而运用词块的方法来记忆英语单词，让原来孤立的单词经过调整、搭配以及组合等形式变得更加整体、固定。例如，部分短语或者是常用的英语语句，经过初中生的记忆之后，会停留在他们脑海当中，当初中生进行阅读、写作或者是交流时，能够得到有效的练习，使得他们对所学到的英语单词记忆更加深刻，并且，初中生经过重复的练习，还能够加强对英语单词应用能力的培养。

2.有助于初中生英语思维模式的培养

在以前的初中英语词汇教学中，教师常常是将英语词汇的原意翻译给初中生，然后当初中生理解之后，开始教他们如何进行造句，通过造句让初中生更深刻地了解词汇的意思以及它的正确用法。在这个教学的过程中，教师并没有将英语的思维模式教授给初中生。但是通过词块理论的教学，不仅能够促进初中生增强对英语单词的记忆，还能够利用词块中的习惯用法以及语法结构，来引导初中生学会英语思维模式。[1]

三、词块理论在初中英语词汇教学中的应用

1.应用原则

在初中英语词汇教育中应用词块理论，需要按照一定的原则进行教学。才能达到最好的教学效果。教师可以按照由易到难、循序渐进的基本教学原则，给初中生进行分层教学。教师可以在提前做好词块，然后在课堂的讲课中，给初中生引入英语词块，继而在初中生对词块有了一定认知之后，再教授初中生词块的概念，让初中生自己到文章中寻找，最后教师做指点与补充。通过这样的教学原则，不仅可以让初中生变为英语课堂上的主角，还能激发初中生学习英语的兴趣。教师还可以通过其他课外资料，让初中生学过的英语知识进行巩固以及强化。

2.应用的具体措施

转变初中英语词汇教学的传统思想。教师应该正确地引导初中生，学习英语知识，让初中生跳出“学习英语就是背单词以及短语”这样的错误思想，和初中生一起整理出英语课本中出现的英语词块，然后引导初中生去记忆这些词块。在这里需要非常注意的一点就是教师一定要把短语和词块区分开，不可以混为一谈，同时还不能太广泛，因为那样会给初中生记忆英语单词带来困难。

在英语教学中应用词块理论。初中生在听英语的时候，会经常出现个别单词能听懂，但是整句话却不能正确理解，这种现象说明初中生的脑海中并没有太多的词块记忆，也不会正确地运用这些词块，把握不了英语文章的整体架构。词块理论教学就是以词块为中心的基本记忆，词块的结构与英语单词相比较而言更容易理解，所以初中生记忆起来也不费力，能够提高初中生对于英语学习的积极性。[2]

在新时期的初中英语词汇教学中，教师应当改变授课的重点，不能还像以前一样运用灌输式的教学模式，让初中生死记硬背英语课本的词汇表，这样不仅达不到教学效果，还会让初中生对英语的学习产生厌烦情绪。教师应当将词汇和语义相互结合起来，正确地给初中生引入词块理论，进而提升初中生英语的成绩。

参考文献：

[1]张永琴.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.

初中地理常用的教学方法篇(7)

关键词：竞赛教学；初中英语；融合

竞赛教学是一种在各个学科得到了广泛应用的教学方法，将其引入初中英语教学中是为了用更有效率的方法提高学生的英语成绩。事实证明，只要正确运用竞赛教学方法，就能有效改善学生的学习成绩。如何将竞赛教学更好地与初中英语教学相融合正是应用这种教学方法的一个难点和重点，只有掌握了竞赛教学的应用方法并了解其注意事项，才能使其与初中英语教学更好地

融合。

一、竞赛教学在初中英语教学中的应用方法

1.运用竞赛教学引导学生学习基础知识

初中英语的基础知识主要是指英语单词的记忆，这个问题在初中英语教学中是一个非常大的难点。在使用传统教学方法时，学生经常出现背不了、忘得快和没兴趣等问题，如果正确使用竞赛教学方法，就能有效改善这些常见的记忆问题。例如，在记单词时，老师可以进行记单词比赛，以此提高学生的兴趣。在比赛过程中，老师可以教授学生更多的记忆技巧，比如，联想法、拆分法等比较有效的单词记忆技巧，这样既能使学生提高单词记忆的兴趣，

又能使学生掌握更多的记忆技巧，有效提高教学效率。在这种竞赛机制中为学生营造一个积极向上、充满活力的学习氛围，使学生迅速掌握记忆单词的方法。

2.运用竞赛教学提高学生综合能力

初中英语教学不仅要求学生掌握最基本的英语知识，同时要求学生拥有一定的英语应用能力，例如，阅读能力、写作能力和口语交际能力。这些能力属于比较综合的英语知识应用，在中学英语教学阶段是一大难点。老师可以采用合理的竞赛教学方法改善学生的学习情况。例如，教师可以举办一次竞赛类的活动，让学生进行阅读水平的比赛，鼓励学生多多进行课外英语读物的阅读，让学生进行阅读数量和阅读质量的竞赛。这种方法可以有效提高学生的阅读兴趣。在其他方面也可以采用类似的竞赛方法鼓励学生主动进行学习，在比赛中攻克难点，全面提升学生的英语综合能力。

二、竞赛教学应用的注意事项

要使竞赛教学和初中英语教学更好地融合还必须了解竞赛教学在应用中的注意事项。在初中英语教学中，教授的知识还属于比较基础的英语知识，老师在采用竞赛教学方法时要注意配合教材进度，要考虑到学生的接受能力和知识水平，不能开展难度过高的竞赛。同时，采用竞赛教学是为了更有效地提高学生的英语水平，要注意使用竞赛制度时的方法，对失败的学生要及时进行鼓励，褒贬都要有度，不能因为竞赛而影响学生的学习状态。不能过多使用竞赛教学方法以免引起学生的反感心理。

竞赛教学是一种有效提高初中生英语能力的方法，如果将这种方法正确地与初中英语教学相融合，就能使学生的学习达到事半功倍的效果，为学生营造一个良好的学习氛围。老师在采用竞赛教学方法时，应该根据学生的实际情况制订符合实际的综合教学方法，不要盲目使用别人的教学经验，应该进行有机结合，因材施教。合理运用竞赛教学方法，能够在学生中营造出积极、竞争的良好学习氛围，可以对初中英语教学带来极大的帮助。科学合理的融合才能发展出合适的教学方法，达到更好的教学效果。