青少年人工智能课程篇(1)

论文摘要:教学活动不仅需要教师具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的时课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。研究教师的教学实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要，也是加速青年教饰自身发展的需要。文章在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何培育教师的教学实践智慧。

教学是一种动态的、复杂的、情境的、个体的活动，客观上要求教师不仅具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。

教学实践智慧是教师专业发展的基础和核心条件，它影响着教师对教学理论知识的学习与运用，支配着教师的日常教学行为。从某种意义上说，教师教学水平的高低、教学能力的强弱，主要取决于他所具有的教学实珍智慧的多少及其运用情况。本文试图在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何形成教学实践智慧.以期青年教师更好更快地成长。

一、青年教师教学实践智粗缺失的原因

1.职前教师教育课程及实践训练少。

师范院校毕业的青年教师，原来学习的教师教育课程也少，多为《教育学》、《心理学》，而且实践训练的时间短。如许多高校《教育学》、《心理学》课程为54学时(每周3学时)，少的只有36学时(每周2学时)，教育实践课程的学时也很少，一般仅为8周。这么少的学时怎能使学生掌握教育教学工作所必需的心理学理论和教育教学实际应用的能力呢，在教师教育较为完善的国家，教师教育课程是不容忽视的。美国，心理学一般都在9个学分(162课时)左右，师资培训课程中有大约一个学期的时间集中用于教学实践，而且平常也有很多走进课堂、与学生相处的机会。我国教师教育课程门类少，教学实践训练时间短，课程教学理论性强。可以想象，这样的课程设置对后续的教育教学技能和教育实践能力的形成都难以起到应有的指导和支撑作用，更谈不上形成教学实践智慧。

2.教师入职培训存在缺陷。

教师岗前培训(人职培训)是新补充的教师任教前的职前培训，是一种初步的师范性质的适应性培训。它对新教师转变角色，树立正确的教育教学思想，更好地履行教师岗位职责，完善综合素质及提高教育教学质量具有重要的现实意义，是教师成长与发展的“第一步”。从目前的培训看，存在一定的缺陷:

一是培训内容不全面。现在的教师岗前培训仅限于教育法规、教育学、教育心理学和教师职业道德四门课程，内容不全面。而美国新教师的培训要求为:增加新教师对教学神圣职责的认识;探究和发展新教师的知识技能、表现和操作能力、研究能力;通过他们对职业的奉献，挖掘科研潜力;体现对所奉献职业的快乐和追求。二是培训过程缺少实践性。表现为缺少实践性知识的讲授和实践技能的训练。培训人数多，培训内容不能结合各专业具体教学的要求，教师也不进行实践技能方面的训练，因此对青年教师教育教学技能的提高作用不大。

3.职后继续教育中过于注重学历学位，忽视教学实戏智慧。

教学实践智慧是教师理论智慧、工作热情和教学经验等因素的综合。青年教师考虑较多的是学历学位提升，外出进修读研的人数多，而在目前的函授教育中，教育理论类的课程很少(教育学专业除外)，而且在三年学习中几乎没有教学实习。由于忽视“校本培训”，忽视教师的课堂行动研究，结果是理论水平、研究能力有了较大提高，而教学实践能力几乎没有多大长进，这不利于教师教学实践智慧的综合提高。

4.来自教师个人的原因。

许多青年教师在工作之初，非教学工作时间偏多。有的担任班主任，有的兼任辅导员，有的要协助实验室管理，有时还要完成领导布置的其他工作。这些工作让青年教师付出了许多时间，某种程度上影响了教学的研究时间，客观上也延缓了教学实践智慧的形成。从主观上看，由于部分青年教师存在“重科研轻教学”的现象，或存在着专业知识的偏差，或主体意识不强，进取心减弱，教学能力提高较慢。

二、青年教师教学实践智慈的培育

1.改革教师教育。

长期以来，我国的教师教育的目标偏重于培养学科专家型的教师，课程体系呈现单一纵深发展型，没有体现教学工作的专业特点。从教师教学实践智慧看，需要做到以下方面:

(1)调整课程结构。目前的课程结构中，课程比例失调，教育理论课时偏少，必修课比例较大，选修课比例偏少，教育学科课程的地位不高，教学实施常流于形式。针对目前课程存在的问题，应进行改革，把课程置于整个社会发展的大背景中进行设计和规划，在保证稳定性、继承性的同时，增加前沿性知识;在保证课程系统性、完整性的同时，增加专题性、操作性课程。

(2)强化实践性课程。实践性课程是教师培养中的关键部分，它为教师的专业发展莫定基础。但是，目前的实践活动存在着问题，如教育见习实习时间短，实习基地少，指导力量明显不够等。因此，要延长教育见习实习的时间，增加次数;建立高校与中小学的伙伴关系，为学生提供类似于临床医学的教学实践情境。

(3)整合课程内容。由于学科发展的高度分化和高度综合，学科之间的界限逐渐模糊，综合已经成为一种趋势，教师教育课程要体现这一要求。一是学科专业课程与教育专业课程的整合，使学科课程统一于实际的教学情境;二是加强教育专业课程本身的内在整合;三是加强综合课程，开设一定数量的融合课程、广域课程等，提供系列化的研究性课程。

(4)完善教师继续教育。教师的专业成长是贯穿子职前和职后全过程的，教师继续教育不单是提高学历，更重要的是从促进教师的专业发展着眼，提高教师的教学能力，加速教师的自我成长，确保继续教育的质量，把培训与教育教学、科研活动紧密结合。要更新继续教育的观念，重视继续教育的理论探讨，建立适当的评价体系，提高继续教育的实效性。

2.形成专业自我。

专业自我是教师个体对自我从事工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。库姆斯(Combs)在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中提出:“一个好的教师首先是一个人，是一个有独特的人格的人，是一个知道运用‘自我’作为有效工具进行教学的人。”高自我的教师倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深刻的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。从这个意义上说，教师专业发展的过程是教师专业自我形成的过程。研究表明，具有强烈的专业自我的教师常常具有自觉的职业规划意识。当教师了解了自己的教学水平，认识到自己教学发展的优势和不足时，才能做出合理的发展规划，并对未来的发展规划做出适当的调整。在规划、调整、发展中逐步形成教学实践智慧。

3.加速自我更新，做成人学习者。

美国学者舒尔曼(Shulman;L.S.)认为，教师的知识掌握包括七大类:教材内容知识;一般教学法知识、课程知识;与内容相关的教学法知识;关于学生及其特点的知识;教育环境的知识;有关教育目的、宗旨、价值的知识;哲学与历史背景的知识。教师显然和这一要求有很大的差距，客观上要求“自我更新”，加强自身学习。教师要确立终身学习的理念，把自己始终看作是一个学习者，是一个研究者，向书本学习、向他人学习、向实践学习。

4.将教学成长过程作为反思的对象。

经常性、有针对性的甚至是系统性的反思能形成教师的创造精神，增强教师的教学创新能力。青年教师要以自己的教育实践活动为对象，对自己的行为、决策、理念以及由此产生的结果进行回顾、分析、评价，评判教学活动的得失，形成自我反思的意识和习惯，以积极的心态来审视自己的教学实践活动，在不断的反思中提高自己、完善自我，促进教学的成长与发展。反思是教师自主意识的表现，是教师独立于外在压力，制定适合自己的发展目标、计划，如需要学习哪些内容、如何学习及何时学习等，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。这样不断回顾自己的成长过程，对自己的教学发展作出诊断，并寻求新的更好的发展策略。

5.主动争取外援，加强与专家教师的交流。

青少年人工智能课程篇(2)

关键词:青少年；思想道德教育；思想道德建设；新常态

青少年是祖国未来的栋梁，肩负着社会主义现代化建设的历史重任。青少年的思想道德状况关系着自身能力的发展，也影响着中华民族的整体素质水平。党和国家历来对青少年的思想道德建设十分重视，2004年2月，中共中央、国务院印发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，首次从战略的高度对加强和改进未成年人思想道德建设提出了要求。2008年，党的十七大报告明确提出，要“动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作，为青少年健康成长创造良好社会环境”，以制度的方式扩充青少年思想道德建设的主体力量。2013年的五四青年节，指出，青少年“要加强思想道德修养，自觉弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，积极倡导社会公德、职业道德、家庭美德”［1］，从微观的角度对青少年思想道德建设的内容加以充实。当前，社会各界，包括各级政府、学校、家庭等都采取了各种措施来加强和改进青少年思想道德建设，在青少年思想道德素质方面取得了一定的成效，各地青少年思想道德模范不断涌现。但是，青少年在思想道德方面仍然存在问题，比如理想信念淡化、集体荣誉感不强、自我意识太强等等，且呈现出多样化、交叉化的趋势。面对新情况，需要构建青少年思想道德建设的新常态来加以应对。何为青少年思想道德建设的新常态？在中国，“新常态”一词最早是由于2014年5月在河南考察中提出的，主要是指经济发展新常态，之后被运用于政治、社会、文化等领域。新常态的“新”就是区别于旧，“常态”则是指相对稳定的状态，新常态就是指不同以往的稳定状态。对于青少年思想道德建设而言，指的是要敏锐地认识到构建青少年思想道德建设工作中的新常态，并且去适应它、引领它，让新常态服务于青少年思想道德建设。

1青少年思想道德建设新常态的必要性

构建青少年思想道德建设新常态的产生并非无中生有，而是由当前社会环境、经济形势、精神文明建设以及青少年精神需求都出现了新情况、新变化、新问题决定的。

1．1应对社会新环境的需要

国内与国外两方面的环境发生着新变化。首先，从国内环境来看，当前我国正处于改革发展的攻坚时期，同时也是社会转型时期。这个时期的社会矛盾较为凸显，正如美国政治学家亨廷顿所说：“现代性孕育着稳定，而现代化过程却滋生着动乱”［1］，比如贫富悬殊、道德滑坡、等等，看似与青少年无关，但作为“社会人”，如不对其正确引导，容易产生消极影响。其次，从国外环境来看，随着对外开放水平的不断提高、领域的不断扩大，文化的影响日趋突破国与国之间的界限。这一方面为我国青少年学习、利用国外先进文化提供了条件，另一方面增加了其受腐朽文化侵蚀的风险。加之科学技术的日新月异，在带来便利的同时，也提高了风险系数。在此背景下，青少年思想道德建设作为帮助青少年树立正确的世界观、人生观、价值观的重要手段，需要跟上时代的脚步，应对社会新环境，最大限度地保护青少年免受腐朽文化的侵害。

1．2适应经济发展新常态的需要

经过多年的发展，我国已在2011年成为了仅次于美国的世界第二大经济体。而当前，我国经济增速处于回落状态，经济下行压力增大，经济发展呈现出新常态。但是也需要看到，在新常态下的经济结构优化、增长动力切换、制度环境改变，机会要比过去大得多［2］。马克思主义认为，经济基础决定上层建筑。青少年思想道德建设作为修筑上层建筑的手段之一，在经济新发展的背景下也遇到了新机会。在经济发展新常态下，市场得到更大的发挥，而市场经济的深化要依靠诚信，这就需要加强人们的思想道德建设，尤其是未来市场经济的主力军———青少年。因此，青少年思想道德建设需要在其发展的过程中找到属于自己的新常态。

1．3顺应精神文明建设新阶段的需要

精神文明建设是社会主义现代化建设的题中之义，为物质文明提供必要的智力支持和精神支柱。在党和国家的高度重视下，各类精神文明创建活动如雨后春笋，发展势头良好。当前，我国的精神文明建设已经发展到了一个新的阶段，精神文明与物质文明的协调发展构成了树立“三个自信”、实现中国梦的坚实基础。与此同时，精神文明建设已经处在推动我国“四个全局”战略的重要位置，其必要性与迫切性不言而喻。青少年思想道德建设是精神文明建设的重要组成部分，而青少年是社会主义事业的接班人，从某种程度上说，青少年思想道德建设工作的好坏直接关系着精神文明建设的成败。在精神文明建设发展的新时期，青少年思想道德建设无论在内容上还是形式上都需要与其相契合，从而成为精神文明建设的推进器。

1．4满足青少年精神新需求的需要

随着经济大发展、大繁荣带来的物质文化充裕，人们对精神文化的需求逐步提升。青少年对新事物表现出极大的热情，对于精神文化的需求在内容、载体、形式等方面呈现出多层次、多元化等特点。但同时，由于青少年在心智方面还未成熟，抗挫能力、辨别能力较弱，容易受到心灵伤害，更有甚者转化为心理扭曲。青少年时期对一个人来说，是人格塑造的重要时期，也是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，针对他们在这一时期的强烈求知欲与“成长中的烦恼”，需依靠思想道德教育在其中发挥不可代替的、指路明灯的重要作用。

2如何构建青少思想道德建设工作中的新常态

在面对社会环境、经济发展、精神文明建设以及青少年需求都在逐渐产生新常态的形势下，构建青少年思想道德建设的工作也需要在理念、内容、方法、载体等方面积极适应并创新发展，从而成为新常态。

2．1教育理念上：德育与智育相结合

德育与智育是教育的重要组成部分，是促进青少年全面发展不可或缺的环节。深化青少年道德认知、培养青少年道德情感、陶冶青少年道德情操、形成青少年道德行为习惯是德育的主要目标与任务。传授科学文化知识、培养专业知识技能是智育的主要目标与任务。从这来看，德育与智育具有巨大的区别。当前，素质教育成为教育的最大目标，但是现实中，大多数学校仍以考试成绩作为考核的首要标准，在教育过程中，过分重视智育而忽视德育，除了思想品德课之外，少有其他德育渠道。德育的缺位会导致智育成果向负面转化。只有德育与智育的有效结合才能最大限度地发挥智育的成果。因此，在新常态下，必须将德育与智育牢牢地结合在一起。首先，把德育融入教师考核中。教师是实施德育与智育的最直接主体，因此，将德育与智育相结合需要从教师方面着手。在未来的教师考核中，不能仅仅测量如学生考试优秀率等智育指标，还需要将德育指标融入教师考核中去，比如学生的爱国主义意识、社会责任意识等等。其次，把德育融入学校考核中。学校是决定校园氛围的重要因素，对教师和学生的思想和行为有着重要的引领作用。因此，需要对学校进行可行的德育水平考核。对德育的考核应该包括是否设置德育课程、是否有德育活动，同时还需要对学校的德育效果进行考核。最后，把德育融入学生考核中。当前，各中小学对学生们都进行了思想道德考核，它已经成为了考核学生的一个方面，但是仅停留班主任对其的思想品德评语上。要让学生们充分认识到思想道德的重要性，需要加大对其的考核力度，从多个方面对其进行测评，进而达到德育的目标。

2．2教育内容上：历史教育与时代教育相结合

历史犹如一面镜子，让人在审视的过程中真正认识自己。对青少年进行历史教育，能够让其对中华民族、中国有更丰富、更深刻的认识，并且运用中华传统美德作为自己树立正确的是非观、善恶观的标准。全球化进程加快，青少年需要对当前的社会形势有一定的认识，对不良现象有正确的判断。因此，在新常态下，青少年思想道德教育需要既体现中华民族优良传统，又要符合时代特点，在全球化的大潮中保持生机与活力。首先，深化历史教育。当前的历史教育对于青少年来说，最为主要的就是学习历史课。深化历史教育，需要调整每一阶段历史课程，让其符合青少年各个阶段的需求。其次，强化时代教育。时代教育在当前的中小学教学中相对较弱，而在大学中得到加强，这主要表现在大学的形势与政策课程中。中小学作为青少年思想道德培养的重要阶段，也需要对其进行时代教育。对青少年进行时代教育，可以通过相应的课程设置和班级活动来实现，一方面增加了课程的丰富性，另一方面能够在一定程度上提升青少年的思想道德水平。最后，将历史教育与时代教育相结合。历史与现实本来就具有不可分割性，对青少年进行历史与时代教育需要将二者相结合。要将时代教育融入历史教育的总过程中，让青少年在对比的过程中深化对历史的认知，更加清晰地认识当今形势。

2．3教育方法上：理论教育与实践教育相结合

当前，我国对于青少年思想道德教育多为理论教育。理论教育能够让青少年对思想道德教育有个系统的认识，为自己的道德认知与行为打下坚实的基础。然而，理论具有一定的抽象性，离现实社会有一定的距离，仅仅注重理论教育存在一定的问题。实践教育能够在一定程度上增加青少年的道德体验，进而提升青少年对中国特色社会主义思想道德的认同感，是稳固和扩大教育活动阵地的重要举措。但是，实践教育没有理论教育作为支撑，往往容易流于形式。因此，在新常态下，需要将理论教育与实践教育相结合。首先，保证理论教育品质。对青少年进行思想道德教育的理论需严格的审查，在符合历史的基础上，还需要增强其认可度与接受度，让其真正发挥出教育的作用。其次，创新实践教育方式。在完成相应的理论学习后，可以采取多种方式对青少年的思想道德教育进行实践教育。比如游览红色景点，观看红等等，让青少年在体验中提升个人的思想道德水平。最后，将理论教育与实践教育相结合。对于实践教育的内容，应该与理论教育相对应，这样一方面可以加深青少年对理论的认知与记忆，另一方面可以增加理论学习对青少年的吸引力，从而在潜移默化中加强青少年的思想道德建设。

2．4教育载体上：线上载体与线下载体并重

青少年思想道德教育需要通过一定的载体才能得以实现。线上载体指的是运用网络技术在互联网上呈现出教育内容的媒介。与此相对应的线下载体主要是指实体存在的媒介，比如课堂教学、社会实践等等。当前，青少年思想道德教育多为线下载体。在新常态下，仅依靠课堂教学是不够的。随着科技发展，网络传播的力度与速度已在许多领域里得到证明。这一载体具有无可比拟的优势，比如时效性强、影响力大、覆盖面广等等，而网络对青少年具有较高的吸引力、接受度。当然，网络也存在着一些缺点，比如信息失真、网络成瘾等等。因此，在运用网络载体时，需要将网络载体与课堂载体相结合，做到取长补短、优势互补。首先，运用线上资源呼应线下教学。当前，许多学校在自己的门户网站上开设了相应的网络课程，这可以作为线下教学的补充。在这里，需要注意的有两点：第一，对于网络课程需要与线下课程有所区别，不能仅仅是将线下课程搬到了网络上，还需要增加课程的趣味性。第二，不能以增加网络访问量为由变相地增加学生的学习负担。其次，运用线上资源促进师生互动。教师应该是青少年的良师益友，应该发挥其对青少年的指导与引领作用。因此，可以通过电子邮件等形式搭建教师与青少年双向互动的平台，教师可以较好地掌握青少年的思想动态，及时对可能发生的偏差进行纠正。最后，运用线上资源为青少年搭建排忧平台。影响青少年思想道德的因素很多，其中重要一点就是青少年面对的困难与忧虑。因此，可以建立专门针对青少年的BBS，青少年可以以匿名的方式自由抒发自己的情感。同时，请专家做客，及时对青少年的烦恼与困惑进行解答与疏导。

作者:程晓娟 叶璇 刘挺 单位:（西南科技大学政治学院

参考文献

1［美］塞缪尔•P•亨廷顿，变化社会中的政治秩序［M］．北京：三联书店，1989：38

2武红昌，中学生道德问题的调查研究［D］．河北师范大学，2013

青少年人工智能课程篇(3)

【关键词】青少年； 非智力因素； 误区； 方法。

一、当前我国青少年非智力因素的开发与培养存在的问题。

1、教育观念上存在片面、狭隘的误区，限制了非智力因素的开发与培养。国家教育政策落实难，部分地方相关教育政策不完善。

在全国政协委员、东北师范大学党委书记盛连喜看来： “素质教育，应该是德智体美劳全面发展，但目前这方面做得不是很好。这五个方面，有些没有得到应有的重视，有些却强调得过度了。此外，素质教育的问题，不是出在办学条件上，也不是出在经费不足上，而是出在治学理念上，出在我们对人才判断的标准上。”另外，学校仍以提高升学率、重点率为办学目的，以培养名牌生、特长生、尖子生为人才目标，造成许多青少年非智力因素的发展停滞，成为应试机器。近年来我们可以看到社会上滋生出了所谓的高考集中复读学校，以提高学生分数作为收取学费的唯一标准。教师把教育片面理解为教学，重“教书”而轻“育人”。“教书育人”是教师的基本职责，讲的也是这个问题。然而在我国，很长时间内老师被称为“教书匠”，教师也片面认为教育就是进行教学。在非智力因素的培养上，更是片面理解“素质教育”，认为除了让孩子学习文化知识以外，学会弹奏乐器、绘画、书法、跳舞就是全面发展，更有甚者把让孩子学会这些特长作为将来升学提供便利的条件来培养。

2、教育内容上仍以培养智力因素为重，轻非智力因素的开发。

全日制教育仍然摆脱不了以“应试”作为主要任务的教学内容。

一个时期以来，我国在改进青少年教育内容对科学教育过分倚重，尽管早已推行所谓的素质教育，但除应试科目外，许多中小学增加的额外教学内容依然以知识技能为主，如人口教育、青春期教育、健康教育、国防安全教育、环境教育、减灾教育、消防教育、交通安全教育、禁毒教育等均属专题性教育。“素质教育”，为各种贴近普及科学技术知识、提高智力水平的课程设置铺平了道路，却很少思考非智力因素与智力因素相互作用促进青少年个体成长的重要意义，从而增加青少年教育中非智力因素与智力因素共同发展的教育内容。教育内容中多强调实用主义，力求教学成果在短期内见效。如中小学以多学习各种特长为以优选高中做准备，高中就直接以高考内容作为学习内容，职业教育以就业为导向的特点以学习技能作为教育内容，这些做法虽然在短时期内使我们看到了教育效果，但就长远来看，忽略了非智力因素的同步培养，情感、道德、责任心、意志力的缺失使这些孩子有可能会成为怪才、偏才，最终被社会和自己的人生所淘汰。

3、教育方法上以传统、单一的主要教育方式，忽视了非智力因素的调节作用。传统的教育方法采取“灌输 － 接受 － 考核”的路径。过分强调老师的主导性与学生的受动性，即单向知识传导，学生毫无选择性的全盘接受，而后又以闭卷考试为主的考核方式来检验教学效果。教学过程中，教师处于中心主导地位（ 讲授） ，学生处于附属地位（ 听讲） ，照本宣科，墨守成规。当今的青少年多以 90 后、00 后为主，他们个性突出、思维敏捷、求新求变的特点早已不适合这种落后的教学方法。单一的教育方法主要体现在各阶段教育脱节、各学科之间缺乏交流。英国著名作家萧伯纳论人与人之间合作交流的重要性说： 两个人在一起交换苹果，与两个人在一起交换思想完全不一样，两个人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果，但两个人交换了思想，每个人就同时有两个人的思想。要在教育中形成合作交流的氛围，离不开各阶段、各教师间的合作交流。虽然几乎绝大多数的学校都有统一的时间集中教研活动，但很少跨年级、跨学科，更不要说跨区域、跨阶段。工作只开展在表面，组织者积极表现，旁听者消极坐视、评价者口是心非，青少年成长过程中所需要的人格、性情、兴趣、心理等非智力因素培养得不到延续、完整的教育。

二、青少年非智力因素的开发与培养的途径。

（ 一） 人格培养 － － 家长和教师共同塑造青少年健全人格。

1、家长要注重提高自我道德素养和心理品质。家庭是人出生的场所，是人最初的成长生活环境，家庭教育是“人之初”的教育，对青少年人格培养的首任教师。中国有句“先入为主”的成语，就是说先看到听到体验到的占主导作用，正如孔子所说： “少成若天性，习惯成自然”。家庭教育对人格的培养，会影响人的一生。家长要学会“教子以德”； 家长要坚持诚信守信； 家长要做到平等真诚； 家长要接种“心理免疫”。

2、教师要具备完善的人格和高尚的道德情操。教师应完善自身人格魅力。我们提倡教师职业道德建设，强化师德师风修养，重视的是为人师者自身形象的塑造，强调的是教师以高尚的思想品德，良好的职业道德，正确的世界观，价值观，人生观，坦荡的胸怀，高尚的言行等对学生进行“寓教于无形”的教育。孔子曰： “其身正，不令而从； 其身不正，虽令不从”。教师以身示范的人格力量更容易使学生“亲其师”，“信其道”。教师应具备高尚的道德情操。

提高教师道德修养，提升教师道德情操的途径。

3、家长和教师对青少年人格影响应保持延续性和一致性。孩子人格的健全家长言行身心一致的教育，也同样需要老师的教育保持一致性和延续性。因此要求老师和家长应该经常保持沟通和交流，构建“家校合作”体系，实施家庭和学校同步教育，利用家长学校、家长座谈会、建立 QQ 群等途径做到学校教给孩子的一些道德常识，家长要教育孩子既能倒背如流，又能切入实际生活。让孩子保持良好的道德习惯，形成孩子人格培养的强大合力。

（ 二） 兴趣开发 － － 尊重并指导青少年培养广泛兴趣爱好。

1、家庭教育要注意引导孩子大胆进行兴趣探索，尊重孩子的选择。首先是保护孩子的好奇心。要尽可能的倾听孩子的问题，同时引导其多提问题，提好问题，必要的话，与孩子一起寻找答案，这样才使其积极性得到最大的保护和提高。其次是激发孩子的求知欲。家长在日常生活中要多引导激发孩子的求知欲，让孩子进行多种爱好探索，把学习和玩结合起来，让孩子体会到知识的作用。营造家庭民主和谐氛围。要努力真正了解自己的孩子，很多自以为懂得孩子的家长只是徒有虚名，他们并不真正了解自己的孩子，也不愿花时间在这方面多下些工夫。要学会换位思考，充分理解和尊重孩子的选择。家长切不可打着“爱”的旗号去强迫孩子，如果真的为孩子好，就要尊重孩子自己的选择，尊重孩子的情感。

2、学校要利用课堂教学和课外实践激发培养学生兴趣。一是提高课堂教育效率。利用教学内容，挖掘有关因素，引起学生的探索兴趣； 创设教学情境，引发学生兴趣； 营造宽松愉快环境，寓教于乐； 巧用直观手段，提高兴趣； 解答趣味问题，调动兴趣。二是开展课外实践活动。学校应为学生提供充分的自由以及参与实践活动的各种条件，让学生主动参与实践和亲身体验。可以基于学生自身需要、爱好、情感设计实践主题、也可以让学生自己开发课题，同时发挥学生的主体性，放手让学生独立自主地开展，充分发挥学生的主观能动性和创造潜能，培养学生的主体意识、实践意识、创造意识，促进其个性自主和谐发展。

（ 三） 性情陶冶 － － 家庭教育重视陶冶青少年良好的性情。

1、家长要增强自身人文修养以营造轻松健康的家庭氛围。家长的人文修养是重要的家庭教育资源，对孩子的成长有非常重要的影响。这里讲的人文修养主要应包括三个方面的内容： 文化知识修养、审美修养、文化修养能力。

2、采取适合青少年身心成长特点的教育方式培养青少年良好的性情。用阅读推动心灵的呼吸。阅读就是读思想，阅读能使人养气。阅读可以让我们敢言人之不敢言，能言人之不能言，善言人之不善言； 阅读可以让我们形成侠骨的尖锐，理性的思考，感人肺腑的诗情画意之文风。无数史实证明，不读书，不积累，就永远不会成功。用音乐陶冶孩子的性情。通过鉴赏或表现音乐，使孩子充分体验音乐的美和蕴含于其中的丰富情感，为音乐所表达出的真、善、美所感染、吸引，从而产生强烈的情绪反应和情感体验过程。用美育滋养青少年的情感。通过美育培养孩子感受美、表现美、创造美的能力，是孩子全面发展教育的主要组成部分 ，美育不仅是一个独立成分，它对体智、德育还能起到催化作用。

（ 四） 心理调节 － － 引导青少年形成心理自助机制。

首先要树立正确的成才观、学业观。学生时代当以学习为主，但不应该为分数而学习、为功利而学习。不同种类的知识有不同的目的和要求，青少年应当根据自身的特长和爱好，结合当前实际，脚踏实地地学习真本领，着眼自身长远发展，而不是追求虚名，应当以提高自己综合素质和能力为学习目的，不断解放自我，提高改造自我的能力。只有对学习的目的有了科学而正确的认识后，才能树立崇高的志向并产生强大内动力，为达到目标而积极进取和不断奋斗。其次是要客观准确地认识自我、评价自我。学会自我剖析，正确地与他人比较，适时地向他人咨询。再次是要调节目标高度与现实之间的差距。在成长过程中，难免会有遇到挫折的时候，因此要学会设立由低到高的目标，一步步实现，保护自己少受挫折，充分发挥自己的才能与优势，去获得成功。最后是要找到合理宣泄情绪的方式。在心理承受力与现实存在严重脱节的时候，在问题得到妥善解决之前，要学会通过适当途径将心理压力、心理不平衡释放出来，以免高度压力下脆弱的心灵过于扭曲。

（ 五） 进取求胜 － － 采取多种方式培养青少年进取心。

1、用激励表扬的方式树立青少年自信心。青少年自尊心较强，也有叛逆心理，因此在教育学生时不能操之过急，更不能公开打骂批评，而应该根据因材施教的原则，采取宽容的态度去处理。

对学生进行表扬应多过于批评，要善于发现学生的闪光点，并及时提出表扬和鼓励，增强他们的自信心，而不是揪住他们的错误一个劲地“穷追猛打”，那样只会适得其反。但是表扬应该有原则，必须客观公正，不然的话会让学生无法分清是非对错，也就无法进步了。

2、以榜样的作用激发青少年树立奋斗目标。榜样教育是我国教育中的优良传统。随着社会发展越来越趋于多元化，传统的榜样作用也应该随着时代进步不断更新，以适合新时期下青少年成长发展规律。在榜样教育中应该引导青少年对榜样的理解和热爱转化为具体的日常行为实践，从而逐步走向成长成才。

3、用乐观心态滋养青少年参与竞争的意识。前苏联教育学家马卡连柯所说： “一个人向前瞩望的时候，如果看不到一点快乐的远景，他在世上就活不下去。人类生活中真正的刺激剂是未来的快乐。在教育技术中，这种未来的快乐是他最重要的工作对象之一。首先要培养起这个快乐，唤起这个快乐，使它成为可以实现的。其次，应当坚持不懈地使比较简单的快乐转变为比较复杂的和对人类有意义的快乐。”

（ 六） 意志磨炼 － － 有意识地进行青少年的意志力锻炼。

1、要教育孩子从小事做起、从身边做起、从今日做起。事无大小，事无点滴。所谓“一屋不扫，何以扫天下”就是这个道理。只要认真对待身边的小事，同样也能锻炼一个人的意志。比如按时上课、完成作业，如果一个人能一贯做到，从不马虎，那他的意志必然能得到很好的锻炼。同样，任何远大的追求，都必须从身边的事做起。培养意志也不能一步登天。因此，在日常教育中应该培养孩子从身边的学习、生活、活动中，自觉严于律己，形成习惯，这样就能使意志得到锻炼而逐渐坚强起来。另外，教育孩子做什么事情，应该从当下做起，从今日做起。明代文嘉《明日歌》云： “明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。”因此，要培养孩子“五日三省吾身”，抓住每一天的机会来锻炼自己的意志力。

2、要培养孩子形成自我要求、自我激励、自我监督的思维习惯。学习者要培养意志，必须对自己提出一定的要求。一个人如果没有远大的目标，就不会有巨大的热情去从事学习、工作和生活，不会有坚强的意志去搏击生活的风浪。同样，一个人没有崇高的理想，就不会有生活的支点，不会有顽强的意志强化其责任感和进取心。常见的自我激励的形式，便是把格言箴语、诗文名句作为自己的座右铭。当学习、生活与工作中遇到困难或者障碍时，用座右铭来激励自己，增加力量，勇敢迎接挑战。自我监督的过程就意志自我锻炼的过程，严格的自我监督者，必定能养成坚强的意志，宽松的自我监督者，就会意志软弱，缺乏自制力和耐力。青少年应在追求人生目标的过程中常常为自己订下一些要求和规则，用于监督和约束自己。

（ 七） 开拓创新 － － 结合非智力因素培养提高青少年创新思维实践能力。

1、创设有利于孩子创造性产生的环境。学校应创建适合学生创新思维培养的外部环境。教师和家长都应努力创设适合学生创造性思维产生的内部环境，即心理环境。

2、开创新型师生观，塑造学生创造性人格。创造性人格是衡量一个人想不想创造，愿不愿创造，以及是否具有实施创造所必需的人格基础，对于个体创造力发展是必不可少的。开创新型师生观，就是要清醒地认识到时展所带来的教师角色转换，建立由原来单纯的管理者与被管理者之间的关系，转换为民主、平等、合作的新型师生关系。教师的主要任务是创造各种条件使学生发展自己的创造潜能。要从根本上转变传统教育中的权威化管理，建立相互尊重、相互理解、相互信任的新型师生关系。教师不再是权威的代表，而是保护、激发学生创造性的支持者。

3、增设有利于青少年创造力培养的教育内容。增设培养青少年创造性的教育内容，要重视基础性课程，更要重视拓展性和探索性课程，即要重视青少年智力因素提高，更要重视与非智力因素开发与培养的结合。从具体内容上来讲，就是要从以下几个方面培养青少年创造力。一是结合非智力因素，培养创新精神。二是提高课堂教学策略，训练创新思维能力。三是加强现代技术教育，提高创造技能。

【参考文献】

［1］邹顺康。 高等学校教师职业道德修养［M］。 重庆出版社，2007.

［2］燕国材。 非智力因素与学习［M］。 上海教育出版社，2006.

［3］周小妍，王立新。 浅谈家庭教育中青少年非智力因素培养的策略与措施［J］。 理论界，2007（ 6）。

［4］张惠绒。 浅谈青少年非智力因素的培养［J］。 山西高等学习社会科学学报，2001（ 11）。

青少年人工智能课程篇(4)

（1）校外艺术教育的目的。目前有很多教师对校外艺术教育的目的性比较盲目，有一大部分教师把校外艺术教育当作是谋生的一种手段。认为只用教授一些基本的艺术知识和技能就够了，其实不然。笔者认为，校外艺术教育的目的是通过艺术培训这种途径，来提高青少年的综合审美素质，帮助他们明辨是非功过、善恶美丑，在拥有一定的知识储备和道德基础上，享受快乐，成为一个品学兼优的栋梁之材。青少年的艺术教育就是情感教育，使其动之以情，晓之以理，是一项浩大的“树人工程”。比如在音乐教学中，应该先教其欣赏，从情感上让其置身于优美的旋律当中，体味乐曲中的喜怒哀乐，从而引起心灵的共鸣，用美而有力的情感教育，来加强精神和心灵的建设，培养他们丰富而健康的情感世界。一部优秀的文学名著可以影响人的一生，我们可以把这些精神食粮灌输给青少年，扩大他们的视野，美化他们的心灵，从而达到一种纯洁的精神境界。的确，这种情感教育是强有力的，如果只重视技艺培训，而忽略了素质培养，这绝对是艺术教育的遗憾，不论是作为家长，还是教育者，都必须先让孩子成为一个真正健康的人。

（2）校外艺术教育在青少年成长过程中产生的影响。校外艺术教育对青少年成长是有帮助的。例如，教师要求长期坚持上课是对孩子的纪律性、持续性和完整性的培养。学生在校外进行艺术学习的过程中，虽然比较辛苦，只要孩子愿意学习，家长就不应该阻拦。现在社会上，在应试教育制度的阴影下，许多孩子在极不情愿的情况下放弃了自己喜欢的艺术学科，而被迫去不停的学习语、数、外等科目。实际上，当孩子特别喜欢一件事情的时候，家长应该做到的是协调工作，而不是命令。校外艺术教育能给孩子们带来快乐，也有助于孩子的智商和情商的共同发展。当今社会，智商高的人不在少数，但智商和情商都高的人却是少之又少。这是因为我国从孩童时段起，对孩子的教育就是以成绩论英雄。谁的成绩好就是智商高，根本就无视情商的培养，所以现在的孩子经受挫折的能力大大降低了。

校外艺术教育比较鲜明的一个特点就是，一次上课，一周练习。在平时练习的过程中没有老师的辅导，完全依靠自己在课堂上学习到的知识进行练习，这就培养了青少年的主观能动性和动脑、动手的实际操作能力。校外艺术教育授课的方式基本以大课为主，受到时间的限制，很难在每堂课兼顾到所有的学员，这样一来，势必每堂课都会有少部分学员没有得到老师指正的机会，也不知道自己练习的好坏，那么这少部分学员就只能通过教师对其他学员出现的错误进行纠正的同时发现并改正自己的错误，到下一次上课的时候如果教师对他的错误进行纠正的时候他就能发现自己的理解与老师的差别，并记忆得更加牢固，使其明白举一反三的道理。

青少年人工智能课程篇(5)

关键词：博物馆；青少年；素质教育

中图分类号：G268 文献标识码：B文章编号：1009-9166（2011）005(C)-0114-02

青少年始终是希望、是祖国的未来，因此，对青少年的素质教育至关重要。青少年的成长固然离不开学校，但也离不开家庭教育和社会教育的良好环境。博物馆本身就是素质教育的天堂，青少年可以在德育、智育、体育、美育多方面得到熏陶。2004年4月，国家文化部、国家文物局向全国博物馆下发了“关于博物馆向未成年人提供免费参观的通知”，并于5月1日在全国推广实施。2006年“5•18”国际博物馆日的主题是“博物馆与青少年”，这也是全球化下的各国博物馆共同关心的话题。、财政部、文化部和国家文物局又于2008年1月23日联合下发了《关于全国博物馆、纪念馆免费开放的通知》。实施素质教育是我国迎接21世纪挑战，培养跨世纪人才的战略举措。作为政府为全社会提供公共文化服务水平的重要场所，博物馆承载着提高全民素质教育、推广中华优秀文化的重要使命，那么，在这样一个文化生活繁荣的年代，如何把青少年吸引到博物馆里来呢？让他们感受博物馆，并从中提高综合素质，为了提高青少年的综合素质，博物馆该怎么办？如何为青少年提供符合其心理、生理特点的服务？搭建一个为青少年吸收素养的平台，就此问题浅谈几点看法。

一、博物馆设立“学生课堂”

实际上，长期以来，在现实生活中人们很少关注博物馆。人们对博物馆的认识深浅不一，社会的博物馆意识还没有真正形成。博物馆作为社会教育机构，在校外教育中所扮演的特殊角色，自2008年免费开放以来，博物馆、纪念馆才受到全社会的真正关注。

大家都知道，现在青少年在学校接受的仍然是“应试教育”。博物馆如何利用自身的优势，来填补青少年素质教育的空白？让学生掸去由“应试教育”片面追求高分升学率带来的郁闷和烦恼，他们可以自由自在地畅游在博物馆，既休闲、娱乐又在玩中学习。博物馆要找到与学校教育的结合点，设立"博物馆学生课堂"是对学校课堂教育的延伸和补充。设立一系列以“参与式、感受式”为主旨的，适合不同年龄青少年需求的服务设施，吸引更多的青少年来感受博物馆给他们带来的诸多乐趣。

坚持“寓教于乐”的德育意识，博物馆要在拓宽教育形式和教育手段上多下功夫，如：“巡展”、“送电影”、“办讲座”、“学打拓片”、“我问你答”、“有奖竞猜”、暑期与城区学校联手开展“异地生活”、招募文物资料寻访员等都是很好的方式，既活跃了青少年的精神文化生活，又让他们在活动中增长了才干，体验到了自身的价值，树立了自信。如设立儿童展厅，少年儿童在家长及志愿者的陪同下，动手制作陶瓷、学剪纸、打吉祥结、捏面人，绘画京剧人物脸谱等活动。手脑并用启发心智。如开设科普乐园。开展科普工作，是博物馆的一项重要任务，在专家指导下，青少年学习陶器、青铜器、瓷器的文物鉴赏与修复；请专家定期讲课，鉴赏明清家具等；到博物馆利用电脑查询、学习其他科普知识。科普乐园是符合青少年心理特点的一项活动，请青少年走出学校，到博物馆社会大课堂来探究新知。以后我们还可以开辟“电脑课堂”、“历史课堂”、“手工课堂”、“音乐课堂”，我们要营造一个轻松快乐的学习环境，激活学生思维，启发学生心智，让学生在这样的环境中去发现和创造。使学生在思想道德、智能发展、身必健康、审美情趣、劳动技能等综合素质方面得到熏陶。

二、博物馆找到与学生课本的结合点

让文物“说话”是博物馆的语言特色，因为在中国传统文化中蕴含有“修身、齐家、治国、平天下”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等先进传统理念，这些体现着爱国主义、集体主义精神在中华民族史上先进传统理念，这些体现着爱国主义、集体主义精神在中华民族史上传世不衰，而在我们这个社会经历深刻变革的时代，一些青少年由于思想尚未完全成熟，易走极端，容易崇尚绝对自由、突出个人利益，因此博物馆要多用历史故事、先进事迹，让文物开口，细细感染的方式，使博物馆对青少年传统文化教育升华为爱党、爱国、爱社会主义的高度。文物语言最具有真实感和原始性，直观、形象的文物是历史的直接记录和见证物，是任何教科书，任何艺术作品所不具备的特殊的形象“语言”，它的历史真实感和直观性的感性认识，具有文字所不能替代的感染力。让文物“说话”，来营造凝重、庄严的历史氛围，带领青少年走进历史，促使思考。笔者认为，博物馆让文物“说话”，找到与学生课本的结合点，可以引起共鸣，震撼心灵。这一点，实践已证明是毋庸置疑的。青少年到博物馆参观展览，可以学到、看到许多书本上没有的东西，扩大知识面，通过许多感人的文物加深和休验书本知识，而且可以通过活生生的事实受到启发和感染。通过讲解员互动式、提问式、恩辨式的讲解，拉近了文物内容与同学们的距离。使历史与现实衔接起来，引发思考。

三、坚持走联合之路，共同繁荣青少年的德育工作

加强和改进青少年德育工作是中国最大的民心工程，需要全社会的共同努力与奋斗，现在遍布全国各地的博物馆已成为重要的爱国主义教育基地：一方面由于各地博物馆所承办的展示主题各不相同，各具特色，规模各异，在对社会所承担的宣传教育职能上，要相互联系，资源共享，牢固树立阵地意识。另一方面博物馆要参与爱国主义教育基地的相关单位也很多，有教育部门的、也有街道、部队、社会团体的，充分利用好学校、社区等文化网络资源，发挥大家所长，联合起来为青少年服务好，已成为当今繁荣农村青少年德育教育的有效途径。

总之，对青少年实施素质教育，是我国社会主义现代化建设和迎接国际竞争的需要。我国正在实施"科教兴国"战略和"可持续发展"战略，我们要在21世纪激烈的国际竞争中处于战略主动地位，最大的问题是素质和人才问题。如何把沉重的人口负担转化为人力资源优势，是现代化建设的关键所在。十五大报告指出：“我国现代化建设的进程，在很大程度上取决于我国国民素质的提高和人才资源的开发”。笔者认为，博物馆应首先关心儿童教育，使他们具备将来从事各种工作的自治和自学。这就要求博物馆配合学校来实施素质教育。博物馆对于青少年素质的形成具有潜移默化的作用。对于某些素质的形成，如道德素质、美育素质、心理素质，往往比课堂教学有着更为重要的作用。因此，营造博物馆良好的氛围，开展多种有益于青少年身心发展的“博物馆学生课堂”，使其受到良好的博物馆文化的熏陶，培养他们健康的心理大有稗益。实施素质教育是时代和社会的需要，也是全球化下的博物馆共同研究的课题。

作者单位：江门市恩平市博物馆

参考文献：

[1]《文物工作》.2008.

[2]林南红.浅析博物馆、纪念馆与青少年素质教育,2010.

[3]青少年为何少去博物馆.山西日报,2009.

青少年人工智能课程篇(6)

【关键词】自我意识；情感发展；青少年心理教育

一、自我意识在青少年心理教育工作中的重要性分析

当今，社会各类现象层出不穷，价值观和人生观都各有不同。青少年阶段是一个人性格形成和价值观初确立的一个重要阶段，也是非常危险的一个阶段，广大青少年如果不能接受正确且健康的心理教育，对其整个一生都是不利的，更全面的说，甚至会影响整个社会的健康发展。很多人都有这样的感觉，就是同样一件事不同人的反应式大不相同的。青少年的健康应该是身心健康。从青少年心理健康教育的深层角度看，自我意识是心理健康教育的重要内容。其工作的重点都是为了培养青少年的健全人格，促进其人生的健康发展。

二、情感发展在青少年心理教育工作中的现实意义

1.情感能力的培养在青少年心理发展中的重要性

青少年阶段是一个智力快速发展但情感不稳定的阶段，当今社会的快速发展对青少年心理的稳定性也有一定的影响。由于青少年在这样一个阶段里还没有充足的自控能力所以常常会产生时而苦闷时而兴奋的情绪现象。而处于这个阶段的青少年的本身自尊心特别强，常常会产生主观臆断片面性的现象。

从青少年这个阶段的特点本身来看，情感的培养显得非常迫切，但是还要考虑其针对性，要通过言语和非言语的多种交流方式，来以不同的方式促进青少年情感的发展，帮助青少年正确的认识自己以及对他人的情绪，进一步帮助他们摆脱各种生活和学习中的不良情绪。从另一方面来讲，这样还有利于培养青少年用健康且积极的心态面对生活中的各种挫折和困难，树立自己的人生目标。

2.青少年情感的发展是时代的需要

目前，我们不得不面临的一个问题是现代社会中青少年的心理问题越来越多，单单的道德教育已经不能达到这个信息时代里的青少年身心健康发展的需要。许多的教育工作者也表示现在的学生越来越难教，不爱学习是一方面，甚者说对任何事情都缺少一种顽强的意志力。师生不能正常沟通的现象更是阻碍了青少年心理问题的表达，长时间累积消极的情绪则更容易产生极端的心理，出现各种校园问题和社会问题。

3.情感的发展是促进青少年心理健康的有效手段

情感的发展联系着认知和情绪两个重要方面，是一个对传统的智力进行重新建构的过程，况且，情感能力的高低还影响着青少年的行为。而现在，由于学校教育更重视学生的升学率，忽视了学生心理健康的发展，取消了各类应有的课余活动，甚至包括必要的体育锻炼等，由此一来，学生无法体验到在学校学习和成长的乐趣，也就产生了厌学情绪，这更是严重的影响了青少年身心的健康发展。

良好的情感能力的发展有助于激发学生多方面的潜能，帮助青少年建立自信，其对青少年心理健康成长的意义不言而喻。

三、学校教育中自我意识和情感发展工作的有效实行

1.课堂教学中的情感发展部分

学校是一个师生互动成长的地方，课堂更是学生情感培养的主要阵地。青少年的诸多心理问题的解决都与师生的沟通关系密切，而对于这一点，教师更是有着义不容辞的责任。

情感的发展对青少年形成良好的人际关系起着非常重要的作用，从另一个角度来讲，它还可以调节由于意志薄弱而产生的学现象，可以帮助青少年克服学习中的不良情绪。

2.情感的发展与道德教育的联系

当代青少年的情感常常受到主观和客观因素的共同影响，所以存在许多需要迫切解决的问题。很多青少年有一种玩世不恭的心理，喜欢攀比且情感冷漠，有的青少年甚至有情感孤独的问题。传统的道德说教目前已经无法深触到学生的内心，所以其作用就会显得微乎其微。因此，道德教育要与青少年的情感能力发展相结合，注重教育方法的创新，充分结合实际。可以建立一个有情感特色的校园文化，组织青少年参加社会实践活动，并引导学生产生一定的感悟，使其情感在其中被潜移默化的影响。

青少年人工智能课程篇(7)

【中图分类号】G40—01

为满足青少年德智体等多方面全面发展而出现的校外教育机构，跟校内教育死板、枯燥形成鲜明对比，它注重少年儿童的动手、实践能力，针对未成年人思想活跃、想法多变，校外教育机构应注意根据少年儿童的想法、兴趣，开展相应的课程、活动，满足不同学员对不同领域的兴趣，挖掘少年儿童的潜力，培养少年儿童自信、勇于开拓的精神。面对青少年日益凸显的多元性需求，校外教育机构和校外教育工作者要尽所能的满足。

一、摆正位置，明确校外教育目标与责任，切实根据青少年自身需要开展工作

少年儿童在学校通过书本、课堂教学等方式学习知识，在业余时间，他们想接触的并不是又一个学校教育，而是要符合他们的兴趣爱好的教学方式。培养学员的创造力、想象力和观察力是校外教育的目的，在校外教育中，学员不会像学校教育那样被动接受，他们会主动提出自己的观点，用自己的方式处理问题，校外教育工作者要注意把握住学员的这种心理，不能用一贯的方式处理出现的问题，要注意引导，让学员体会到自己的主体地位。要根据学员的兴趣，爱好自由选择活动，而且自始至终都让学员有选择的自由。与学校教育的知识灌输相比，校外教育给了学员接触社会的机会，通过夏令营和走进社区等社会实践活动，既为青少年提供了更多的交往机会，又增加了他们的社会阅历。校外教育机构在制定教育目标与计划时，个人认为应从以下4方面来考虑：1、以扩展知识面为目标，帮助学员不断获取知识，把社会进步与发展所形成的新东西及时告诉他们，让他们感受求知之乐。学校教育主要关注大纲要求的教育教学任务，校外教育不需要受大纲的约束，可以根据青少年的要求自发的组织各种学习，我们要发挥这一优势，使学员们及时了解新信息。2、以学员秉性为基础，发掘其特长，及时关注学员的成长差异，保护和培育天资，发展个性特色，力求每一个少年都能自有所好、各尽所能。这样逐一的因材施教，也有利于孩子学得有兴趣、有快乐。3、引导青少年学员树立积极向上的人生观、价值观，充分利用与社会联系紧密的优势，组织相应的活动，为孩子们开启关注人类的社会责任感，健全生命价值观，从而立下个人价值与社会价值相结合的志向。4、增强青少年的心理承受能力，举办的各项活动，不能刻意的追求每个人都不出差错的，要让青少年在活动中主动的认识到自己的不足与失误，正面强调，让青少年形成一种担当与责任感，这样才能在以后的生活中适应社会的发展变化。

二、积极探索校外教育形式，为青少年提供多方向的活动空间

像青少年宫之类的校外教育机构，在开展相应的培训的同时，应当尽可能的考虑到少年儿童自身的发展需要，开展符合青少年自身的活动。校外教育的理念、模式要求我们必须创造条件来满足少年儿童追求兴趣、探索奥秘、表现才艺的欲望和要求，使他们愉快参与校外教育活动，在兴奋和不知不觉中学到知识、学会技能、懂得做人、快乐进步。从兴趣发展到乐趣，再从乐趣发展到志趣。就校外教育形式而言，大多数的校外教育机构都开展了舞蹈、科体、器乐、美术等方面的培训，以满足青少年各方面的需求。但从青少年自身来看，这并不能完全满足青少年对课余活动的要求，才出现了青少年在校外教育场所逃课现象，校外教育本身就是让青少年来这放松，在发展自己兴趣的同时学习知识。如何避免这种现象，作为校外教育工作者，首先要弄明白学员逃课后做什么，他为什么不喜欢这里的课程，弄懂这些，才能从青少年自身出发，找到适合青少年自身的培训形式。其次，各地区校外教育工作者之间应加强交流合作，学习其他地区新颖的活动方法和内容，再根据本地区实际进行修改、补充，发展成本地区的活动。校外教育机构要及时的跟学校进行沟通，根据学校学习的内容，大致掌握青少年需要补充学习的技能，开展相应的培训课程。需要强调的是，校外教育一定要注意避免和学校教育的重复，校外教育强调的是青少年的学习者地位，重视发挥他们在各项活动中的主体作用，使青少年能够全面发展，青少年学员可以自己定选题、找资料，设计方案，独立地进行探索、研究、实验和制作，活动过程遇到的问题，要自己去分析、判断，活动的结果，自己进行检查和总结，因此更有利于发展智力，培养能力和非智力品质。若校外教育形式与学校教育相仿或接近，校外教育就失去了它本来的意义。

三、强化校外教育工作者的综合能力，培养适合青少年校外教育的复合型人才