大学英语教学精品(七篇)
大学英语教学篇(1)
关键词： 大学生英语课堂第二课堂 开展现状 大学英语教学
随着我国改革开放的不断深入，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。近几年来，随着大学英语教学改革的开展和深入，我国大学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，而问题的核心仍然是如何切实提高大学生英语语言运用的综合能力，以适应社会的需要。长期以来我国大学英语教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略语言能力的培养。旧的英语教学大纲过度强调阅读，并成为教学的指导思想，忽略学生的语言综合运用能力，应试教育色彩浓厚。这导致了传统大学英语教学上重点讲授词汇、语法知识点，学生以机械记忆为主，注重阅读能力的培养和阅读技巧的训练，忽视了对学生英语综合运用能力尤其是听说能力的培养和引导，使相当数量的学生患上了“外语聋哑症”。“聋子英语”，“哑巴英语”等特有名词的应运而生，从一定程度上反映了学生听说等实际应用能力的欠缺。英语语言实际应用能力的培养不同于其它科目的学习，它不仅需要有足够的通过课堂学习而获得的语言输入，还需要有足够的机会在适当的情景语境下进行语言输出的练习与实践，继而达到巩固词汇、语法等基础知识和提高语言实际应用能力的目的。大力开展英语第二课堂活动，是一个切实可行且行之有效的方法。英语第二课堂教育为学生提供了良好的语言学习真实环境与条件。
英语第二课堂是指为学生在课外进行有序语言实践活动提供环境和指导。英语第二课堂建设对外语学习具有重要意义：一方面学生能够把课上所学用于实践，提高语言实际运用能力，另一方面实践中的问题反过来指导和激励课上学习，学与用互相加强、互为动力。作为大学英语课堂教学的有益补充，英语第二课堂的充分开展不仅能够提高学生学习英语的兴趣、积极性和主动性，推动切实提高学生英语实际应用能力教学目标的实现，推动大学英语教学，而且有利于丰富校园与文化生活，活跃英语学习的校园氛围，更有利于加强高校的学风建设。
1.大学生英语第二课堂的开展现状
我校的英语第二课堂起步较晚，发展很快，效果很好，空间很大。早期的英语活动形式比较单一，组织的形式多以学生社团（大学生英语俱乐部）发起，挂靠系部的形式为主，缺乏系统的指导和统一规划，没有形成一定的影响力。英语第二课堂对于课堂教学的积极作用没有得到体现。然而近几年来，我校的大学英语第二课堂建设得到了突飞猛进的发展，这归功于语言文化学院领导对开辟与建设第二课堂的高度重视和校团委领导下的大学生英语俱乐部的不断成熟与壮大。我院领导在抓好第一课堂建设和改革的同时，致力于英语第二课堂的建设和发展，组建学科辅导团队，积极发动青年教师，形成固定的成员，为参加各类竞赛的学生专门辅导，把英语第二课堂建设作为一项重要的工作来抓，在人力、物力、财力上都加大了投入，在启动我校英语改革工程时，加强英语第二课堂建设被定为一项重要的子工程。通过一系列的工作，我校的英语第二课堂建设取得了明显的成效。第一和第二课堂协调发展，相互促进，有力地推动了大学英语教学改革工程在我校的实施。
1.1大学生第二课堂教育模式的实施及效果。
语言文化学院加强了对英语角，大学生英语俱乐部举办的英语竞赛等第二课堂活动的指导，并先后成功举办了口语技能竞赛、大学生英语风采大赛两大赛事，获得了良好的效果，形成了一定的影响力。我院以全国大学生“CCTV”杯全国英语演讲大赛为契机，组建兴趣小组，指定有丰富经验的教师指导参赛学生，培养学生英语口语专项技能。在全国性的英语竞赛和比赛当中，认真组织好竞赛的初赛组织工作，做好选拔最优秀的学生代表我校参赛，以彰显我校大学英语教学改革的成果，展现我校大学生的英语水平和风采，扩大我校的影响力。大学英语部组织我校学生先后参加了全国大学生英语竞赛、“CCTV”杯全国英语演讲大赛、“西门子杯”大学生英语演讲比赛等在全国大学生中具有很高的影响力的、全国性的高水平英语竞赛，不断取得突破性的成绩，为学校争得了荣誉。各类竞赛的参赛人数和获奖人数逐年增加，我校大气科学系02级林娜同学在2005“CCTV”杯全国英语演讲大赛（江苏赛区）决赛中以绝对优势获得一等奖，综合得分在三名获一等奖的选手中排位第一，并代表江苏省参加了全国总决赛获得优秀奖，实现了我校学生参加英语演讲类比赛中取得的历史性突破，改写了该奖项的一等奖一直由少数高校包揽的历史。2007年我院04级秦岭同学获得了江苏省一等奖，2008年我校08级应用物理专业赵同学获得三等奖，07级国商英语专业蒋欣获得优胜奖。大学英语部由于出色的组织表现和取得的突出成绩，连续三年获得全国大学生英语竞赛组委会颁发的优秀组织奖证书，多位参赛选手的辅导教师获得优秀辅导教师荣誉称号。同时，我院还组织全国大学生英语竞赛，提高了学生英语语言应用能力。2008年我校共有870名学生参赛，我院英语专业的黄戈同学获得B类一等奖；05级气候专业徐婉筠同学获得C类特等奖；07级财务管理专业的赵畅获得C类一等奖。我院主办的“语言文化周”已成为学校校园文化的特色品牌。我校建立了大学生活动中心，为开展第二课堂活动提供专门场所，为学生营造良好的英语语言文化氛围，帮助学生了解西方文化，锻炼学生的交际能力，也为学生展示自我提供了广阔的平台，使我校的大学英语教学和学风建设都更上了一个台阶。
1.2充分利用教学资源，优化语言实践环境。
我院充分利用现有的教学资源，积极扩展英语第二课堂的范围，优化语言实践环境，精心打造形式多样、丰富多彩的英语第二课堂内容和形式，致力于打造具有南京信息工程大学特色的英语第二课堂基地。我院利用无线电波播音系统，创办了“空中英语课堂”，在课余时间，结合第一课堂的教学内容，为学生提供了丰富的英语听说学习内容，并定期组织教师进行英语学习方法讲座，帮助学生进一步消化课堂所学知识，并扩大知识面和提高深度难度，使英语第二课堂成为课堂教学的补充和延续，深受广大学生的欢迎。随着我校大学英语教改工程的实施和深化，我校网络自主学习中心顺利建成并已经投入使用，广大学生在网络自主学习中心，可以利用大量丰富的网络学习资源，在教师的指导下，结合自身的英语水平，运用适当的学习方式和方法进行自主英语学习，一定程度上解决了因为第一课堂中由于大班教学中很难解决的个性差异所造成的“好的吃不饱，差的撑肚皮的”难题，使第二课堂成为了补差补缺、因材施教的场所。语院先后聘请了多名外籍教师担任大学英语口语、视听、跨文化交际等课程，为学生提供和创造原汁原味的英语课堂和英语学习环境。语院还积极举办各种类型的讲座，如外教讲座、名师讲座、学习方法讲座等。为了加强学生四级后的英语学习，提高他们的学习兴趣和学习积极性，我院对课程体系进行了大刀阔斧的改革，为过四级的学生提供了大量的选修课程，如英语口译班、英语实用能力培训班、英语提高班，使学生能够结合自身的学习情况和兴趣，选择包括跨文化交际、外教口语、视听等课程在内的选修课程，进一步提高他们的英语水平和英语综合应用能力。
通过一系列工作的开展，我校的英语第二课堂建设初步形成了一定的规模，取得了一定的成效，初步建立起了多方位、立体化的第二课堂活动基地。但是我校的英语第二课堂建设仍然存在着一些有待提高之处和巨大的拓展空间。
2.大学生英语第二课堂与大学英语教学
2.1充分利用课堂教学环境，为第二课堂的开展奠定坚实的基础。
英语第二课堂虽然对于培养学生英语学习的兴趣，提高他们的英语实际应用能力发挥了巨大的作用，但是学生学习和掌握知识的第一阵地仍然是第一课堂，第一课堂的作用是无法替代的。所以，为进一步充分利用各种先进的教学设备和教学手段，提高大学英语课堂教学质量和效果，为第二课堂的开展奠定坚实的基础，就必须深化大学英语教改工程，充分利用不断改进教学环境，运用先进的教学设备和教学手段，提高大学英语课堂教学的质量和效果。我校目前已经拥有英语多媒体教室、语音实验室、自主网络学习中心等先进的教学设施，但是目前的利用并不是很充分，应该在今后的第二课堂建设中，充分利用这些先进的教学设施丰富英语第二课堂的形式和内容，提高英语第二课堂的效率，进而反作用于第一课堂教学。
2.2重视英语第二课堂，加大投入。
目前我国各个高校对于英语第二课堂的开展都给予了高度的重视和大力的支持。抓好英语第二课堂建设，对于推动学校学风建设和促进课堂教学的重要意义已经得到了公认。很多学校大力拓展第二课堂，将第二课堂活动纳入了教学计划和教学评估中，有效地激发和调动了学生学习英语的积极性。
学校加强了对英语第二课堂的重视程度，加大了投入力度，充分利用现有资源，进一步搞好了英语第二课堂建设。大学英语部在英语第二课堂建设中发挥了积极的作用：发挥了外籍教师和大学英语部教师对英语第二课堂的指导作用，为英语第二课堂的开展提供了有力的支持；加强了对英语角活动的指导，邀请外籍教师进行指导，努力使英语角的活动特色鲜明，并成为学生进行自由语言表达、思想交流、运用实际语言交际能力进行英语会话、提高英语交际能力的场所，使每学年的英语第二课堂建设和开展有规划，有组织，有投入。
2.3创造浓厚的英语学习环境。
我们发扬敢于创新、勇于探索的精神，联合各相关部门和学生社团，努力营造浓厚的英语学习氛围，创造具有南京信息工程的大学特色的英语第二课堂系列活动，进而推动我校学风建设。在继续保持和加强大学英语第二课堂传统三大板块（英语角、宣传窗、讲座）基础上，联合团委和学生英语社团应该不断发掘新的英语第二课堂的形式，丰富英语第二课堂的内容。同时利用普通高等学校本科教学工作水平评估的有利时机，积极响应学校提出的实施“五个一”英语学习工程的号召，使英语第二课堂的开展有目标，有计划，有实效，有成果。未来可开展的英语第二课堂活动形式包括：内容丰富、形式多样的“大学生英语活动月”系列活动，包括各类英语竞赛（英语小品，口语，写作，翻译，英文卡拉OK，英文书法，知识问答，词汇）、学习交流活动（校际英语学习交流活动）、电影赏析、学术讲座（外教讲座周，四、六级名师讲座等）、英语游园、大型英语文艺晚会，等等。创办“大学生英语学习报”使其成为我校大学生展现英语才能和学习成果、了解英语学习和英语动态、交流英语学习体会心得的主要途径之一。加大校际间的英语第二课堂活动交流，和兄弟院校交流英语第二课堂建设经验，联合举办大型的英语第二课堂活动。建立内容丰富的大学英语学习网站，加强和搞好我校英语学习网站建设，已经具备了各个方面的条件，是适应和深化大学英语教改工程的需要和重要成果之一。在英语第二课堂建设中，要使活动形式多样化，有丰富的内容，更要始终体现南京信息工程大学的特色，坚持走创造具有本校特色的英语第二课堂的发展之路。
3.结语
理论的研究离不开实践，实践的进行需要理论的指导。我们在英语第二课堂建设中，边实践边研究，理论研究与实际建设相结合，提高英语第二课堂的活动效果和效率，把实践中的经验升华为理论进而指导实践活动的开展。要经常组织开展全校范围的关于第二课堂活动及效果的调查，了解学生的愿望和要求，听取学生的建议和意见，坚持以学生为本，以提高学生英语实际运用能力为最终目标，理论联系实际，达到提高我校英语第二课堂活动效果和效率的目的。
参考文献：
［1］戴炜栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变［J］.外国语，2004.4.
［2］高燕.开辟大学英语教学第二课堂的思考［J］.教育理论与实践，2007，（3）：62，64.
［3］郭继东.当前大学英语第二课堂教学面临的问题及对策［J］.教育科学，2008.2.
大学英语教学篇(2)
摘要：
针对我国英语教育体系下“哑巴”英语的现象，分析了这种现象产生的原因，提出了大学英语教学内容设计上应包含语音教学的内容，并建议通过自然拼读法、国际音标和超音段特征等内容的学习来培养大学生的语音意识能力，从而为其口语水平的提高打下基础。
关键词：
“哑巴”英语;语音教学;自然拼读法;国际音标;超音段
引言
《大学英语课程教学要求》(2007)对口语表达能力的要求为:“能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”然而，理想和现实总有那么一段距离。尽管我国从小学阶段就开设有英语课程，但是直到大学毕业学生的英语口语水平仍然存在很大的问题，形成了“哑巴”英语这种一直为人诟病的现象。对于目前的大学英语教学现状，学术界争论最多的是大学英语的人文性和工具性、通用英语和学术英语哪个更重要的问题。作者认为不管大学英语的发展方向最终会走向何方，大学英语教学必须首先要扭转我国英语教育体系下的“哑巴英语”现象。本文将从我国大学生英语口语水平低下的现象入手，分析造成这种现象的原因，并就目前我国大学英语教学现状探讨大学英语语音教学的内容构建，以弥补语音教学模块在大学英语教学中缺失的遗憾。
一、“哑巴”英语原因分析
(一)教学方式
Celce－MurciaM，BrintonDM，GoodwinJM．(1996)指出，语音教学的方式在19世纪主要靠直觉和模仿，即学生模仿老师或者音频并通过不断地重复练习以达到与被模仿者近似或一致的程度。这种教学方法的依据是母语习得中儿童在非教学环境中通过模仿成人或者其他儿童就能习得他们的母语的现象。19世纪末，国际语音学会的建立以及其随后颁布的国际音标(IPA)对语音教学有了极大的促进。国际音标通过描述和分析人类语言的声音系统，用字母来准确代表人类语言的声音。国际音标的建立标志着第一次有了一个统一的书写符号和声音一一对应的声音标示系统。通过国际音标的教学，外语学习者能够掌握标准的语音。语音教学基本上在义务教育阶段完成，这期间的语音教学大部分还是直觉和模仿教学，教学方法陈旧落后，学生大部分没有受过系统的语音知识培训。没有一套科学的语音标示体系支撑的教学导致了学生口语水平参差不一。学生在大学之前养成的不标准的发音习惯妨碍了他们英语水平的提高。
(二)应试导向
我国从小学到高中毕业大大小小的英语考试基本上不涉及英语语音的考核。虽然义务教育阶段和高中的英语课程教学标准中在听、说、读、写、译等方面都提出了要求，但是由于考试的导向作用，英语教学特别是在高中阶段大都以听、读、写为主。大学阶段的英语考核如大学英语四级和六级也是以听、读、写和译为主。虽然四级和六级也有单列的口语考试，但是学生参与率不高，对学生学习英语的影响较弱。
(三)大学英语教材中语音部分的缺失
大学阶段的英语教学基本上不涉及语音部分，非英语专业学生使用的大学英语课本也没有语音部分的教学设计。因为教材中没有英语语音教学的内容，自然不属于教学计划中的内容。老师在课上大部分没有进行系统性的语音教学。而非英语专业的学生在课上学不到系统的语音知识，教材中也没有现成的内容，学生学无所依，导致学生的口语水平停滞不前。综上所述，种种原因造成了我国教育体系下英语学习者口语水平低下。语音知识是整个英语学习过程中最基本的组成部分，是否掌握一定的语音知识对学习英语知识的其它组成部分如词汇、阅读都有一定的影响(王初明2004，吴冬萍2007)。可是这个关键组成部分在目前的教育体系下没有得到应有的重视，导致了“哑巴”英语的产生乃至学生整体英语水平的低下。
二、语音教学内容构建
相对于中小学，我国的大学英语教育不缺乏优秀的英语语音教师，也不存在应试导向的指挥棒，因此作者认为大学英语的组成部分应该包括语音教学，以补上应该在义务教育阶段就掌握的语音知识。作者认为大学英语语音教学应该以自然拼读法(Phonics)、国际音标(IPA)和超音段为主要教学内容。
(一)自然拼读法
自然拼读法在20世纪中期开始盛行于母语为英语的国家，是用来在儿童早期阅读教学中教授儿童学习单词读音和拼写的一种方法。其核心是学习英语字母和字母组合与发音之间的对应关系。英语单词有音、形和义三部分组成。而英语单词音、形不一致，也就是说会单词的读音并不一定就能拼写出单词;反之，能拼写出单词不一定就能正确地发音。自然拼读法解决了这一问题。自然拼读法通过学习字母和字母组合与发音之间的对应关系来建立英语单词拼写系统和读音系统的统一。Lloyd(1992)把字母和字母组合分为以下七组:
①s，a，t，I，p，n
②c/k，e，h，r，m，d
③g，o，u，l，f，b
④ai，j，oa，ie，ee，or
⑤z，w，ng，v，littleoo，longoo
⑥y，x，ch，sh，voicedth，unvoicedth⑦qu，oi，ou，ue，er，ar学生掌握字母和字母组合的读音后，即使没有学习国际音标也能读出单词的读音并能拼写出单词。然而自然拼读法不涉及单词的标准读音，掌握了自然拼读法并不意味着能够正确、标准地发音。
(二)国际音标
学生掌握了自然拼读法后，可以通过系统地学习国际音标来达到正音的目的，即通过学习国际音标来学习标准的单词发音，弥补自然拼读法在外语教学环境中的缺点。国际音标是由国际语音学学会设计的，以字母来标示人类语言声音的一套符号系统。国际音标中用来标示语音的符号被称为音位(pho-nemes)。音位是构成音节的单位，是语言中能够区别意义的最小的单位，是一个抽象的概念。英语单词都是由一个或数个音节组成，一个音节由一个或者数个音位组成。音位之所以是个抽象概念是因为一个音位可以有不同音位变体(allo-phone)。音位变体不区分语义，而音位区分语义。国际音标英式英语音位有44个，其中有24个辅音音位，20个元音音位。辅音按照发音时声带是否振动、发音部位和发音方式来确定音位的准确发音。元音按照发音时嘴唇的圆扁、舌位的前后和舌位的高低来确定其音位的准确发音方式。检索文献资料，可以发现对于国际音标是否应该用在小学阶段进行语音教学争议颇大，反对的学者的主要理由是国际音标的抽象性不符合小学生的认知能力，运用国际音标教学在小学阶段教学效果不佳(程慕胜，2001;付军，2003;高敏，2005等)。而对大学生进行国际音标的教学不存在学生认知能力不足的问题，可以对学生进行理论的讲解，教授学生学习音位的发音部位、发音方式、舌位高低等，并运用现代科技手段，通过课上、课下的反复练习，以掌握音位的准确发音。
(三)超音段现代语音学
研究表明，音段的准确性固然重要，但是由重音、节奏和语调等构成的超音段的准确性对有效交流、沟通的影响更大，不恰当使用超音段特征比不恰当的音段使用更能给交流带来障碍。因此，语音教学中超音段教学应该成为教学的重点，教师有必要把更多的精力放在提高学生对超音段特征的掌握，注重重音、节奏和语调等的训练(赵文辉，2002;张新峰，成馨2011等)。重音指某个音节在音高(pitch)、音重(inten-sity)和音长(duration)等方面比其他音节都突出的特征。英语和汉语在语音方面的一个重要区别为英语单词的音节有重读音节和非重读音节之分，重音位置的改变能够改变英语的词类;而汉语中的词的重音位置的改变并不能改变词类，对重音的错误使用对交流的影响不大。我国的英语学习者受到母语迁移的影响，对英语的音节重读与否不加区分，对交流沟通造成了很大的影响。节奏指的是由重读与非重读音节组成的格式。英语是重音记时语言(Stress－timedLan-guage)，每两个重读音节之间所占用的时间大致相等;而汉语是音节记时语言，每个音节所占用的时间都大致相等。语音教学中要让学生明白英汉两种语言的节奏特点，把握节奏实现的因素，如非重读元音的弱化、辅音同化等。语调指的是音高在句子层面的变化。英语中陈述句和特殊疑问句一般要使用降调，一般疑问句使用升调，即陈述句和特殊疑问句最后一个音节一般要用降调，一般疑问句最后一个音节一般要用升调。而汉语中的相应的句式可以不用升调或者降调来表示，或者可以借用语气词来表示。如果不能正确把握英语的语调，会构成交流的障碍。因此，语音教学中应教授学生掌握正确的语调表达方式。
三、结语
综上所述，我国的英语教育在语音教学方面存在着严重的缺陷，种种原因导致了语音教学在整个教育体系中都没有受到应有的重视。大学英语教学内容中应该包含语音教学的设计。通过系统地教授自然拼读法、国际音标和超音段特征等内容，可以培养我国英语学习者的语音意识，从而为破解“哑巴”英语的困境打下坚实的基础。
参考文献：
［2］王初明．自我概念与外语语音学习假设［J］．外语教学与研究:外国语文双月刊，2004，36(1):56－63．
［3］吴冬萍．论语音能力在大学英语教与学中的地位［J］．吉林教育(教科研版)，2007，11:014．
［5］程慕胜．学英语不宜用国际音标［N］．光明日报，2001－04－05．
［6］付军．小学生先学国际音标不好［J］．四川教育，2003，(1):4－4．
［7］高敏．自然拼读法在小学英语教学中的应用［J］．山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育，2005，7(6):62－64．
［8］赵文辉．英语语音教学新探［J］．外语电化教学，2002，(2):3－5．
大学英语教学篇(3)
关键词：大学英语 口语教学 解决方法
随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强，学生运用语言交流的机会越来越多，社会对他们学以致用的语言能力也有了更高的要求。而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说，具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加一个重要的砝码。那么，如何才能提高学生学习英语口语的兴趣，以一种更有效的方式去教好学生的英语口语，并在课时比较紧张的情况下取得一定的效果？本文将从以下几方面进行阐述。
一、影响学生英语口语能力提高的问题
（一）语音不标准——方言的影响
大学生来自祖国的四面八方，很多学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色，这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关，大部分基础英语教育的老师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。因此，这样的学生，即使语法掌握得很扎实，也还不能和外国人交流。小到单词、音标，大到句子、段落，都受到他们方言的影响，而说不标准。
（二）表达不地道——母语思维的影响
几乎所有的学生在用英语说话时，都会经历这样的思维过程：听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永远不会是地道的英文，而是中国式英语，即使学习英语多年，词汇量很大，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。
（三）羞于开口——缺乏信心的影响
尽管学生们已经意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。其实在这些学生的内心深处是很渴望有锻炼的机会，但由于基础较差，带有浓重的地方口音，怕发音不标准，表达不准确而被人嘲笑，因此导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默是金。所以，这些学生直到大学毕业，英语口语水平仍然没有得到提高。
二、提高学生英语口语能力的解决方法
（一）纠正学生的英语发音即语音语调
在大学英语的第一堂课，向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正，在课下同学之间互相帮助，互相监督。同时教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音在课堂上有针对性地指出，让学生引起足够的注意和重视。教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示，例如，电影对白，演说词，诗歌朗诵，英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法，从而增加对英语的语感。长此以往，一定能收到意想不到的效果。 [ hi138\Com]
（二）培养学生用英语思维的能力
（1）鼓励学生掌握尽可能多的词组
在大学英语教学中，单词的学习，不能占用太多的课堂时间，而应该成为学生自主学习的一项主要内容。传统教学中比较重视的单词的掌握，并配以一定的例句，但在实际生活中，词组才是人与人交流的最小单位。因此，学生应以词组为单位，尽可能多地掌握词组。教师为了引导学生可以在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏，要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上，这种方法一方面可以活跃课堂气氛，另一方面也可以提高学生记忆词组的积极性。
（2）地道英语/固定表达法的学习
有些地道的英语表达法可以猜出他们的意思，却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以，教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子，比如用一个小本子把平时看到的这样一些纯正地道的句子记下来，有空时就多拿出来翻一翻，读一读，在日常的生活中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”，来帮助自己记忆。这样，久而久之，在很多情境下，学生们就可以按照英语的模式来表达意思了。
（3）背诵文章讲故事，培养语感
学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。在跟读——朗读——背诵这三步曲的练习中，学生们大大提高了他们的断句能力和理解能力。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生们所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。例如，教师可以在每节口语课上安排一个学生讲故事的环节，要求学生们把课下收集的或者自己写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听，其实只要是学生感兴趣的，他们都能在课堂上勇跃表现。
（三）因材施教，营造轻松氛围，激发信心
作为教师，要尽量了解每一个学生的水平和需求，给大家发挥的空间；在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感；在练习的过程中，难度从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。当同学们不再羞于开口，都敢于用英语发表自己的观点看法时，教师应格外注意给学生纠错的方法。对每个人不同的错误，教师应该有针对性地提出，学生必然能够改正；对于学生所取得的每一点进步，教师都应该注意到，并及时地予以鼓励，老师的认可最能激发学生的信心。
总之，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此，教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识。[]
参考文献
[1]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究.外语教学与研究，2000(6).
[2]彭金定. 大学英语教学论. 湖南人民出版社， 2004.
大学英语教学篇(4)
关键词： 大学英语 口语 口语教学
《大学英语课程教学要求（试行）》确定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。同时针对大学生的口语表达能力，要求大学生能在学习过程中用英语交流并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，表达较清楚，语音、语调基本正确。
一、口语教学存在的问题
从总体来看，我国大学英语教学取得了可喜的成绩。但由于近几年大学扩招，英语课堂大班多，教师队伍及相关教学资源配置严重不足，再加上其他诸多因素，如传统教学法的根深蒂固、教学内容板结化、教学模式单一化。并且，由于课时的限制，大多数高校大学英语只开设精读课，口语教学很难融入到阅读教学之中，导致学生学的只是“哑巴英语”，口语交际能力差，离全球化背景下社会对语言人才的要求相距甚远。笔者现以所教班级为例，浅析口语教学质量不高存在的具体原因：
（一）语音、语调
在刚开始学习外语时，由于缺乏地道的语言环境，学生无法及时模仿标准的英语发音，忽视语音语调的基本练习。加之受方言的影响，大部分学生的语音存在明显问题。例如［s］与［z］；［?蘩］与［s］；［?夼］与［?奁］不分等问题。
(二)传统的教学方法
大学生口语水平低的问题，除了因为不具备语言环境，关键一点是因为传统的教学方式忽视口语训练。大学生能够练习口语的唯一机会是课堂。因此，这样就造成了大学生只会读不会说的情况，学到的只是“哑巴英语”。
(三)教学内容板结化
首先教学内容与学生专业知识和日常生活相脱节。大学英语教材课文多以反映英美社会文化政治为主，学生虽能在教师讲授、辞典解释、教参注释及翻译的帮助下，达到对课文内容的理解。但学生仅仅是倾向对语言要点进行分类或强制式的机械记忆，割裂了语篇内容与表达方式的关系。反映在口语练习中就是学生不能用学过的词汇和表达式来复述课文内容，加之学生了解的大多是反映中国社会文化的知识，因此这样就造成了课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境不协调，学生不知如何用英语来表达相关知识，口语应用能力差。
（四）文化背景知识的缺乏
大学英语教学内容虽大多反映英美国家的文化政治，但具体到人们的生活方式、、思维方式等不尽完善。最让人痛心的一个教训就是发生在美国的一个例子。“freeze”这个词的基本意思就是“冰冻、结冰”，但在美国一位留学生因听不懂美国人的口语“freeze”(“站住”、“不许动”)而被枪杀。在美国口语当中，这个单词是人人皆知的日常用语，但这个留学生由于不了解这点文化却付出了生命的代价。另一个例子则是由于中国人的谦虚和对美国文化不了解引起的笑话。一位美国客人称赞一位中国官员的妻子漂亮：“Your wife is so beautiful.” 但是中国官员为表谦虚生硬地把汉语的“哪里，哪里”翻译为“where，where”，结果弄得这位美国朋友一头雾水，只好回答“everywhere”。由此可见，口语交际过程离不开语言所处的历史、文化背景。
二、提高口语教学质量的建议
由此可见，要想提高大学英语口语教学质量，提高大学生口语交际能力，必须要解决以上问题。对此，笔者根据几年相关的大学英语教学经验，提出以下几点建议以供参考：
（一）及时纠正错误的语音语调。
通过借助英语语音方面的音像材料，以及不断地模仿标准英语的发音，纠正以往错误的发音方式。要求学生在日常学习中多听、多读，对照标准发音找出自己的问题所在。充分利用音像材料，比如VOA、BBC等，不断地模仿其标准发音，听、说相结合，坚持不懈，努力纠正错误的发音习惯，形成正确的发音方式。
（二）采用“以学生为中心”的启发式教学法。
启发式教学法是在英语学习中提高大学生的注意力，调动大学生学习的积极性，激励大学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动的有效方式。因此，针对大班精读课，我们应采用灵活多样的方式积极引导大学生参与，让其有充分说英语的机会，提高自己的语言表达能力。可以通过引起学生共鸣的课前演讲、讨论、讲解名人轶事等活动活跃课堂气氛。还可以在课堂上根据课文的主题编排丰富的课堂活动，如双人对话、小组讨论、课堂辩论、提问等，充分调动学生“说”英语的积极性，打破以往传统教学法中“以教师为中心”的模式，提高大学生的口语表达能力。
（三）活化、丰富教学内容。
（1）活化教学内容就是将教学内容按其交际原貌活化于课堂。让与现实生活脱节的教材内容在课堂上形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学的死板知识变成灵活的语言技能。可通过要求学生自制幻灯片为同学讲解相关内容或短剧表演等形式，将课文改编为剧本，在表演过程中，尽量用课文中所学的单词、短语作为台词。这样就可以将看似与学生日常生活脱节的教材内容转化成学生自编自导的短剧，使学生潜移默化地把英语学习演变为一种自然的交流活动，提高学生的实际运用英语的能力。
（2）丰富教学内容就是指在完成规定的教学内容之余，组织学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白等，更重要的是欣赏中国传媒英语。因为中国媒体英语除报道国际新闻、海外风情之外，主要是反映中国的社会文化、政治经济、风土人情、秀丽河山、历史遗产等，从内容和形式上都具有较强的“中国文化”特色。学生对相关的背景知识比较熟悉，而媒体提供的恰好也是学生交际所需的素材，因此就改变了学生“不知说什么，如何说”的问题，巩固和内化了所学语言知识，提高了语言的应用技能。
（四）加强文化因素的导入。
外语教学的宗旨就是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际。如果忽视了文化差异这一因素，势必造成双方交流的障碍。因此，在大学英语教学中，要适时地向学生介绍文化背景知识，让学生在口语交际过程中有“章”可循。例如在口语交际过程中不宜谈论年龄、婚姻、收入、等，还有文化差异问题。典型的就是中国人最为崇拜的“龙”（dragon）。在中国往往认为它是象征吉祥、权利的动物，家长们更是“望子成龙”，但是在西方“龙”却被认为是邪恶与凶残的象征。所以，注重文化知识的传授在提高口语交际能力中也是非常必要的。
结束语
大学英语口语教学是大学英语教学改革中一项至关重要的课题。大学生英语口语交际能力提高的关键在于参与教学过程的教师们的教学理念是否能够发生根本性转变，能否从“以教师为中心，单纯传授语言知识，忽视口语训练，向以学生为中心，传授语言知识，更加注重培养学生口语交际能力进行转变”，从而适应现代社会国际化发展的需要，为国家培养更多高素质的复合型人才。
参考文献：
［1］Jeremy Harmer. How to Teach English. 北京：外语教学与研究出版社，2000.8.
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［3］刘润清.论大学英语教学.北京：外语教学与研究出版社，1999.6.
［4］王奇民.英美社会与文化.北京：科学出版社，2007.
大学英语教学篇(5)
关键词: 语料库 大学英语教学 应用 建议
教育部于2008年颁布《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),提出了以计算机网络技术为支持,建立“基于计算机和课堂的教学模式”的系统性方案。“基于计算机和课堂的英语教学模式”(以下简称新教学模式)是一个创新的大学英语教学模式。《课程要求》对这个新教学模式的定义是:基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所涉及的一种新型教学模式。本模式强调个性化教学,充分利用计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能,结合教师课堂教授和辅导,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。
计算机技术建立的语料库,规模大、功能多、检索方便,使语言教学和研究的手段和方法发生了巨大变化,对语言的探索也产生了深远的影响。语料库已经成为语言学理论研究、应用研究和语言工程不可缺少的基础资源。语料库提供真实语料,并且借助计算机软件,可以迅速提供准确的统计数据,人们可以在这些数据基础上验证现行的理论和构建新的理论。利用语料库对语言的特征及学习者的语言使用特征等方面作出分析,其分析结果可应用于指导语言教学的实践,改进课堂教学。比如,语言现象的分布和频率等信息可以用来指导教师确定哪些是教学的重点和难点等;学习者语言应用和使用失误等信息可以帮助教师诊断学生在语言学习过程中可能存在的问题,并为学生进行有针对性的训练。语料库还可以应用于教材编写和教学大纲设计等。语料库为确定教材或教学大纲中的词汇表、语法结构及它们的编排顺序等提供了科学的依据。运用语料库开展计算机辅助语言教学也开始引起广泛的兴趣。对于英语学习者来说,要克服单词障碍似乎除了死记硬背没有什么更好的办法,语料库的出现将彻底改变我们在这个认识上的误区。学习一个生词不仅仅是记住它的发音、拼写和意思,还要熟悉它所出现的语境和句子,这样才能真正把握住单词的用法,牢固地记住单词。语料库正是这样一种工具,它能提供大量的实例,使我们聚焦某个单词的各种用法,注意到单词所出现的语言环境和句子。能否掌握常用短语、熟练运用词语搭配关系到所学的英语是否地道,是否接近本族人的语言。然而,任何一部词典所能涉及到的搭配现象都相当有限,难以满足英语学习者进一步认识词语搭配关系的需求。词语搭配不仅包括短语动词、复合名词、介词短语、固定词组、成语等常见的词语连用结构,还包括无数的习惯搭配。学生在理解和熟悉原文时,在翻译和造句过程中,随时随地会遇到各种固定和习惯搭配,在这些情况下,语料库可以帮助学生填补在认识词组和语句结构过程中的空白,用更多的实例加深学习印象,增强学习效果。语料库所提供词语搭配在帮助我们辨析同义词方面也能发挥出辨析词典不能替代的作用。
语料库是现有外语教学资源的扩展。它一旦进入课堂,学生可直接接触语料库,直接接触现代真实的语言信息,学生会感到视野宽阔,有如在外语海洋里畅游。在这种环境中学习,学生所需要的不再仅仅是由他人归纳出的一些现成的基本概念,他们需要亲自发现语言规律,亲自寻找归纳所需要的语言信息。因此,教师需要更新传统的教学模式,在指导学生充分利用语料库资源上做文章,调动学生主动地发现并认识语言规律。
以语料库为基础的大学英语学习实现了语言教学过程的个性化。整个学习过程都是以学习者为中心,满足了学习者的个人学习需求。首先,它利用检索软件,可以对某些词在语篇中的分布情况和出现频率进行统计,对语篇进行定量与定性的分析,从而判断出语篇的难易程度,同时还可以确定文章中重点讲授的核心词和语言点。其次,在精读教学中它提供丰富的例句。语料库给每个生词都提供了成千上万的例句,学生只需浏览某个单词的一部分例句,就可以深刻记忆这个词了。再次,在写作教学中,分析学习者在语言学习过程中的常见错误。我们可以收集学生英语四、六级作文语料,并标注学生在作文中常见的几类错误类型,如拼写错误、词语搭配错误、词语用法错误及语法结构错误等。分析学生的语言发展过程及语言能力,分步建立一个动态的学习者语料库。
近年来,语料库语言学作为信息科技的产物,已在外语教学界获得了长足的发展,它不仅为语言研究打开了一条新的道路,还为外语教学带来了勃勃生机。虽然基于语料库的大学外语教学和学习还受到种种的限制。但是在英语教学改革的背景之下,很多大学都在研制开发这种学习软件,相信在不久的将来它将在全国各大学广泛推广。
参考文献:
大学英语教学篇(6)
关键词： 大学英语教学 团队建设 英语后续教学
2007年教育部连续下发了关于提高本科教学质量与教学改革的文件，其中对教学团队与高水平师资队伍建设也提出了明确的要求。因此，在新的教学要求下，如何建设大学英语教学团队，以达到“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社交中能够用英语有效地进行口头和书面的交流，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的目标是当前教学改革的一个重要课题。而大学英语实行的是两年必修课的学制，整个四年的大学过程就只有大一和大二有必修的英语课程，鉴于语言的独特性，如果在两年中不进行学习和练习，就根本不可能达到在大学毕业后用英语进行交流的要求，所以大学英语的后续教学就彰显出其重要性。而英语教学团队建设也是后续教学有效进行的一个重要保障。
一、建设大学英语教师团队的必要性
目前关于团队的为大多数人认同的定义来自于《团队的智慧》这本书：“团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的目的、专业目标和方法而互相承担责任的人们组成的群体。”教师团队合作是一种教师专业成长的新途径，不仅能够促进教师的专业水平的提高和个人学术的成长，而且是大学英语教学持续有效进行的保证，是真正提高教学质量的法门。
1.大学英语课程自身特殊性的要求
大学英语的特殊性主要体现在几个方面，一是授课对象广，大学英语是所有非英语专业学生在大一、大二学期间的必修课程。小语种专业的学生通常也以英语作为第二语言，教师在教学过程中面对的授课对象十分广泛，涵盖除了英语专业的所有学生。二是课程量大，课时长，一般是二百五十个学时，历时两年四个学期。大学英语课应该是大学期间历时最长的课程，平均每周五节课，十个小时，学生共要完成四册教科书的学习。三是个体差异大，学生水平相差甚远。经过多年的教学研究发现，学生的英语水平各个专业间相差比较明显，即使现在很多学校实行分级教学，同一专业同一分级的同一班内学生的英语水平相差也十分大。而且，大学英语还没有实现小班授课，在这种情况下老师很难做到面面俱到，根据学生的需求进行授课，只能满足大部分同学的要求。在这种大氛围下有些同学并不能取得理想的成绩，但是大学英语的成绩又相当重要，无论考研、就业还是出国，英语都占相当大的比重。四是两年的必修课程并不能完全满足学生英语学习及社会对英语人才需求的的需要。英语学习的目的是学为所用，教学大纲中教学要求转变已经对大学英语教学的目标作出调整，此外，基于社会需求下对大学生英语实用能力要求提高的考虑，必须建立相应的后续英语课程。单靠某个英语教师的努力满足以上几条，实现大学英语的教学要求和目标是很难的，必须组建相应的教学团队。
2.大学英语教师自身发展的要求
大学英语教学任务重，每一位教师都承担综合英语、口语、听力的全方位教学任务，事实上是每位老师都可能有自己的专长，并不是听说读写译样样精通，这样势必在教学中会相应地扬长避短，学生也就无法得到全面语言训练，此外要求老师实现全方位的标准对老师的科研也是不利的，不利于教师形成固定的科研方向，影响教师的教学和科研水平。由此看来，建立教学团队也是必要的。
英语教师团队合作对教师教学能力发展有着重要作用。“教学能力是教师为了达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成，一般能力指教学活动的专门能力，特殊能力之教师从事具体教学活动的专门能力”。教师团队作为一种新型的组织形态，为英语教师之间的相互交流提供平台，团队成员可以吸纳关乎展示和学习，从其他成员那里吸取宝贵的经验，最终实现共同发展。更重要的是，团队的梯队建设是合理的，新老结合的，年轻的教师可以从经验丰富的教师那里学到教学经验，得到提高。
总之，在教师团队中，教师个体是受益的，因为他们可以从中得到鼓励和支持，通过与其他教师的讨论和意见的交流，教师团队给每位教师提供了一个提出问题、解决问题、增强沟通技能的机会。
二、大学英语后续课程的重要性
大学英语后续课程教学是指大学生完成大学英语基础阶段的学习，达到《大学英语课程教学要求（试行）》中规定的基础阶段教学指标后，继续应用、提高阶段的大学英语学习，旨在进一步提高学生英语水平，获取并掌握专业所需要的英文信息和基本技能，以英语为工具参加社会实践和学术交流，保证大学英语学习四年不间断。在我国，大学英语后续课程的开发和实践仍处于初级阶段，在很多院校，只有在一二年级开设大学英语课程，大学英语后续课程教学比较匮乏，导致学生英语学习的简短，不利于学生外语能力的培养。因此落实、完善这一阶段的工作就被提上了日程。
1.基于需求分析和以学生为中心的原则的必要性
（1）国家外语教育战略需求。中国要在日趋激烈的国际竞争中处于优势，就要有一大批专业扎实、外语又强的人，只有这样中国在国际上才有话语权，才能提升中国的国际形象。学术英语可以对这种人才的培养起促进作用。通过后续英语课程这个桥梁可以帮助更多的学生接受双语课程和全英语课程的教学，提高学习效率。
（2）社会需求。在经济全球化、教育国际化的大背景下，英语的重要性与日俱增，国家对外语人才的需求也呈上升趋势。由于并非所有的专业都有双语教学或者全英语授课，许多专业的学生英语学习一直停留在通用英语上，缺乏学术英语背景，以致日后在工作中无法很好处理遇到的问题。
（3）学生需求。学生掌握了一定的通用英语后，接下来的学习应该有一定的针对性，由于不同专业有其特定的语言形式，在高级英语学习阶段，像通用英语那样所有学生都应该掌握的系统性的语言特征不应该是学生学习的主要内容。“学生应根据需要掌握某个目的语域的语言特征。只有这样，学生才能够把握在实践中遇到的语言，并使自己使用的语言与不同的语域相吻合”。蔡基刚调查发现，为应对这种全英语专业课程，学生对EAP有强烈的需求，他们希望在上全英语专业课前有一门衔接性课程。
2.我国大学英语后续课程的现状
大学英语后续教学是教育部最新颁布的《大学英语教学大纲》的具体要求之一，也是大学英语教学改革的必然要求。但在中国的部分高校中，大学英语的后续教学面临着一些尴尬和困难，这是由于学校和教师在教学理念、教学设计等方面的重视不足及专业英语师资力量缺乏等原因造成的。
ESP英语包括EBE，EST，以及EAP和EOP，在国外的研究和课程设置开设起步较早，到目前已经比较完善，在我国几经波折后又重新受到人们的重视，并有可能成为大学后续课程的主要方向之一。到目前为止开课实践的也少之又少，这与我国特殊的外语教育背景有关，一方面是当时大多数学生的英语基础较差，另一方面与师资短缺等因素相关。现在随着基础教育课程改革的推进，我国大学生的英语水平稳步提高，重提学术英语作为部分高校大学英语后续课程的时机已经成熟。但是学术英语迟迟不能进入课堂的原因众多，教材也是一个重要的原因，国内没有现成的高质量教材，完全从国外引进的教材对于学生来讲难度十分大，学习起来困难重重，过难的教材对提高学生的学习兴趣是一个很大的阻碍。此外，学生的听力水平尚且不足，教师的知识结构的局限也是影响学术英语进入课堂的原因，有些教师的专业知识可能很丰富，但是在英语表达上欠缺，而英语能力好的教师专业知识不一定那么强，从这一点看来教师的团队建设就显现出其必要性。
三、大学英语教师团队建设是大学英语后续课程有效进行的保障
大学英语后续课程应以培养学生英语综合应用能力为主要目标，突出英语的工具性，强化应用，以适应社会对具有较高英语应用能力的宽口径复合型人才的需要。因此在后续课程的设置上，必须针对性地根据学生的需求，提供更符合所教授学生学科特点的课程。选修课和ESP课程应该是后续课程的两种重要模式。
选修课先给学生提供了更多选择，不同学生可以根据自己的学习需求挑选适合自己的课程，根据《课程要求》，选修课主要分为三类：语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。这些课程分别包括英语听力、英语口语、英语阅读、实用英语写作、翻译理论和时间、英美文化、西方文明与文化、跨文化交际、商务英语、影视欣赏、音乐欣赏等。
与选修课程相比，ESP专门用途英语术语后续课程是更加具有专业性特征的课程。它指的是与某种特性职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的。从某种程度上说，ESP英语是从基础英语到双语教学的一个过渡，毕竟它和专业双语课程存在一定差异。ESP侧重语言方面，而双语教学则更侧重专业知识方面。ESP课程内容对专业性深度要求不高，但其语言形式上却要求较高程度的代表该专业领域的特点，如新闻英语、法律英语、计算机英语等，所以更适合由外语教师来担任。
不管是选修课还是ESP课程，都不仅仅是一、二年级基础英语的补充，更是在基础上的延伸，是培养学生独立思考、自主学习和实际应用能力的重要环节。任课教师所承担的教学任务更加具有挑战性。目前在各大高校已经开展的英语后续课程对于大部分教师来说都是一种挑战，传统的教学模式已经不能适应新的更高的要求，英语教师不得不转变自身教学理念，提高自身素质，以适应教学需求。这极大地促进了教师自身能力的发展，但大学英语后续教学是一个非常庞大的体系，仅凭单个教师的力量是无法完成任务的，必须建立相应的团队才能完成教学任务。大学英语教师团队建设的质量直接关系到后续课程的教学质量，是大学英语后续课程质量的保证，是后续课程真正满足学生学习需求、社会用人需求的关键。建立结构合理的大学英语教师团队势在必行。
四、结语
大学英语教师教学团队建设和大学英语后续课程建设二者相互作用，相互促进，密不可分。它们的不断完善与成熟顺应了大学英语教学改革的呼声，并推进了大学英语教学改革，真正意义上使英语学习学为所用，满足学生学习需求及个人发展需求，更为社会输出更多英语综合能力较强的人才。
参考文献：
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[3]马武林.大学英语后续课程内容设置探究（一）——学术英语[J].外语研究，2011（5）.
大学英语教学篇(7)
七、八年的英语仍然是口难开、笔难动。目前，如何提高大学英语的教学水平，使英语真正使成为学生娴熟的技能，是高等教育面临的一大难题，独立学院亦如此。
1当前独立学院大学英语教学现状
（1）学生英语水平参差不齐，基础较差。
独立学院学生属第三批录取的本科生，录取分数与二本有较大差距。以近几年湖北省招生录取分数线为例，二本与三本的分数差在40-80分左右。同时我们还发现教学班级内学生个人英语成绩差别较大，以我们学校为例，一个教学班内最高分有120多分，最低分只有39分。让英语基础相差如此悬殊的学生坐在同一个课堂上听课，其效果也就可想而知了。由于学生水平的参差不齐，任课教师学的水准不好把握，使教学的难度明显加大。与此同时，国家教育部要求本科学生毕业英语应该达到四级水平，在这种要求下，教师和学生都有沉重的负担，时间一长，相当一部分学生对英语学习失去了兴趣。
（2）传统英语教学模式陈旧。
传统的课堂教学模式是以教师为中心的，教师作为主角处于主动的地位，学生只是被动地接受知识。教师在课堂上往往是一本教材、一块黑板、一支粉笔、一台录音机，每篇课文的讲授内容一般都是领读生词、讲解课文、分析语法、做做练习、对对答案，现在学生都有跟教材配套的教师用书，这种八股式的教学方式，早已使他们失去了“好奇心”，他们往往是不爱问、不想问，也不知道如何问，这样的课堂教学其效果能理想吗?
（3）英语教学师资不足。
长期以来，尤其是近几年受大学扩招的影响，大学英语师资短缺。一是数量上的短缺，根据大学英语教学指导委员会的统计，目前我国讲授大学英语课的师生比是1：130，在湖北省的大部分普通高校的英语教师每周的教学工作量为12课时，而独立学院英语教师的每周教学工作量高达16课时，有的老师甚至高达20课时。二是学历职称上的不合理，目前大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师具有学士学位或学士以下的高达70％。而随着独立学院办学规模的不断扩大，给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力，现有教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己语言能力和改善自身知识结构的可能。三是兼职教师过多，这给管理和教学造成的不利因素是很明显的。兼职教师虽然大多是中年骨干，但在原单位的授课任务以及科研等任务本来就相当繁重，因此普遍超负荷工作，教学疲于奔命，其教学质量显然难以保证。
（4）教学大纲相对滞后。
截止2005年5月26日，国家教育部已批准设立318所独立学院，其中湖北省就有31所。由于发展速度很快，这些独立学院的外语教学大纲和教学计划基本上是从其依托的母体中“移植”过来，有的连教材、教参、测试检查等也都是照搬。但是，如上所述独立学院学生的文化基础，尤其是外语底子普遍低于其他的本科生，他们的学习主动性和自觉性明显较差。现行《大学英语教学大纲》第一条规定：“本大纲的教学对象是高等学校非英语专业的本科生。入学时，他们应已掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握1800个单词……”，并指出，经过四年的学习，要求掌握4200个单词。现行的教材就是按照此规定编写的，现在要求独立学院学生在同样的期限内、使用同样的教材，以同样的教学手段来达到同样的目标，岂非是强人所难吗？我们认为，这也正是独立学院本科生英语统考通过率不理想的主要症结所在。从某种程度上而言，没有切合独立学院学生特点的教学大纲的指导，制约了独立学院外语教学水平的提高。
（5）应试教学的负面影响。
目前大学英语教学带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到四六级证书。学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差的后果。其实，英语学习的最终目的是获取用英语以听、说、读、写、译的方式进行交际的能力。学习是否达标也不能只以人们掌握多少词汇、答对多少语法点为标准，而要看人们是否能熟练地用英语来表达思想，用英语来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所需的方法、技巧，即学习策略。
2独立学院大学英语教学改革对策
（1）实行分级教学，因材施教。
独立学院作为第三批次录取，较二本高校新生成绩偏低，这是客观事实。为了在更低的起点上使学生普遍有较快突破和提高，不致影响教学整体质量水平，实行分级教学、因材施教是必然要求和有效途径。就英语教学而言，根据入学英语摸底考试情况，进行分级。并结合各培养对象的特点，优化课程设置，精心选择编排科学、主题灵活、内容实用、针对性强的分级教材，基础相对较差的学生从预备级开始学起，争取在最短的时间内适应全新的大学英语学习，在四学期学习后基本达到四级水平。
（2）改革传统教学模式，提高学生英语应用能力。
一是尽快改革以教师为中心的课堂教学模式，努力构建以学生为中心的外语教学模式。由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。以学生为中心的课堂教学能够充分考虑到学生日常学习的方式，并且能满足学生用英语进行实际交流的需要，从而最大限度地激发生学习的积极性和主动性，培养学生综合应用语言的能力。二是加强对学生听说能力的培养，用英语进行课堂交流，营造良好的课堂语言环境，提高学生学习英语的兴趣和积极性。三是要大胆引入现代教学技术，开辟多媒体教学和网络课堂，现代教学技术的最大优点是突出了学生认知的主体地位，适合学生的个性化学习，激发学生自主学习的兴趣。
（3）加强英语教学师资建设，提高教师素养。
独立学院采用民办机制、依托校本部的优势进行办学，因此，在师资队伍建设上不可能沿用公办高校的老路，而是需要多少教师就聘用多少教师，并且要注重师资队伍的完整性。但是为保证教学质量和有效的教学管理，独立学院必须要有一定数量的专职英语教师。只有达到一定数量比例的专职英语教师，才能更好地学理念、深入地开展教学改革，有效地提高教学质量。由于独立学院不可能全部引进所需教师，因此要特别注重这支队伍质量的提升，如为他们加强教学方法的培训、要求他们加强教学方法的研究等。同时要采取有效的措施，加强兼职教师队伍的管理；管理的源头是要抓好入口关，聘请兼职教师，不仅要看其职称、年龄，而且要了解其教学效果，在原单位的工作负荷，更要注重对其师德的考察。其次，在管理过程中要注重人性化、人情化的方式，通过良好的沟通与合作，一方面使外聘教师的教学理念尽可能地纳人我们的轨道，另一方面使外聘教师能相对固定，成为编外的“专职”。
（4）尽快制定符合独立学院学生的英语教学大纲，编写符合独立学院学生的教材。
我们要根据独立学院学生的实际水平，切合实际的提出我们的教学要求和目标，进而制定符合他们实际水平的教学大纲。然后根据教学大纲要求，编写符合他们英语实际水平的教材。教材是教学内容的载体，教材编写的原则、体系、内容等对教师教学的方式和学生学习的兴趣都有直接的影响，优秀的、符合独立学院学生水平的英语教材应该贴近现实生活，词汇难易适当，语法知识归纳系统，知识结构循序渐进，课文内容注重实际交流，这样的教材才有利于教师教学和学生系统地学习。
