精品课程开发篇(1)

1对精品课建设的认知

2003年4月，教育部提出高等学校精品课程建设。精品课程是指“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。精品课的建设需体现先进的教育思想，特色鲜明，具有示范性和引领作用。在儿科护理技术省级精品课的建设中，我们确立基于工作过程的护理专业教育课程观，并以此进行护理教学改革，培养护理专业高素质技能型人才。

2基于工作过程的护理专业教学改革内涵

我国高职院校在不同的课程理念指导下经历了3次具有历史意义的课程改革：第一次是以实践为本位的课程改革，其优点是重视学生实践能力的培养，但从整体看，仍然强调专业知识讲授，忽视能力培养；第二次是以能力为本位的课程改革，注重学生职业能力的培养，这次改革没有深入进行，特别是在人才培养上只是单一地培养技能，学生的综合能力没有得到提高；第三次是目前正在进行的基于工作过程系统化的以职业竞争力培养为导向的课程改革。工作过程系统化课程的含义可以从两方面进行分析：第一就是将课程与工作过程联系起来，经过分析、整合，把工作过程的各个环节进行序化，并且各个环节又紧密相连；第二是课程设计的工作过程系统化，运用工作过程系统化的理念对课程进行完整的、系统化的教学设计。工作过程系统化课程模式并不是全盘否定了传统的学科体系,而是在此基础上的一种新的发展,主要体现在课程内容的选择和序化两个方面。基于工作过程的教学改革按照工作过程和典型工作任务设计课程，促进了学生专业能力及社会能力的培养。我国已经取得了一些经验，有必要继续推广这种课程教学改革。

3基于工作过程推动护理专业课程教学改革

3.1护理专业单门课程目标的改革

单门课程目标是单门课程理念的体现，是单门课程开发的基础，是选择课程内容与教学方法的依据。对课程目标的水平分类研究最为著名的是美国教育学家布卢姆，他将教育目标分为认知、动作技能和情感3个部分。我们在精品课建设中，依据以上理论，将课程目标确定为知识目标、技能目标、情感目标三部分。

3.2增强儿科护理技术教学内容的岗位适应性

课程作为育人的方案和载体是实现教育目标的关键。精品课建设项目组教师与合作医院临床护理专家共同论证临床护士的能力需求，分析护士执业资格考试大纲中儿科护理学的考试要求，基于临床护理工作过程，校内专业教师与医院临床护理专家共同确定课程教学内容，将儿科护理学的教学内容整合为两大模块，即小儿保健护理能力模块与住院患儿护理能力模块，每一个模块下设置若干典型工作任务。

3.3基于临床护理工作过程，实施行动导向教学模式

基于工作过程的行动导向教学过程是按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评价”这6个完整的行动过程组织学生展开教学活动的过程。行动导向教学是一种教学模式，实施这种教学模式可以运用多种教学方法，可在每一个典型工作任务中，根据课程目标选用适合的教学方法。

3.3.1为达到课程的知识目标，将案例教学法、概念图教学法与传统教学法有机结合

根据课程特点，在精品课建设中，我们以临床护理工作的真实病例为依据设置典型案例。我们的具体实施步骤如下：课前阶段，4~5名学生自由组成一个团队，每个团队查阅疾病的相关资料，对案例进行全面分析。课堂阶段，各团队针对护理问题提出护理方案，在教师的指导下，师生共同对护理问题和护理措施进行优化。课堂上的分析讨论是案例教学的中心环节，以此培养学生的临床思维能力、语言表达能力以及团队协作意识。概念图于20世纪80年代引入护理领域，主要由概念、连线和连接词构成。在学习和构建概念图的过程中，能够激发学生主动寻求知识的热情，通过构建概念间的逻辑关系构建新知识，从而提高学生的自主学习能力及评判性思维能力。概念图教学法与传统教学法相结合，学生在课下绘制概念图进行复习，有利于学生掌握护理岗位需要的专业知识。

3.3.2为达到技能目标，将“教-学-做”一体化与情景教学法有机结合

职业技能是指在具体的职业岗位上完成特定的工作任务所需的技术和能力，它侧重于完成具体工作任务的操作技能和技术方法等。在课程教学改革中，我们根据儿科护理技术课程的特点，以专业技能的训练为重点，由教师示范，学生模拟操作，实现“教-学-做”一体化。采用情景教学法时我们的实施方法为：4～5名学生组成一组，分别扮演患者、医生、护士、患者家属等，并进行各个环节的实际操作,其他小组进行点评,教师进行总结评价。小组各成员在下一个工作任务中轮换扮演角色。这种教学法使学生在高度仿真的情景中培养了观察、分析和解决问题的能力，也使学生的评判性思维能力、协作精神、沟通能力等综合素质得到了锻炼。

3.3.3为实现情感目标，设置跨学科理论与实训一体化任务

基于临床护理工作过程重构课程体系，在重视护理专业知识、专业技能培养的同时，还应重视职业道德、职业理想、职业审美等素质的培养。如设置小儿腹泻的典型案例，让学生扮演不同的角色，对患儿实施一般护理、对症护理、心理护理等一系列护理措施，其中包括多个儿科护理技能操作，如皮肤护理、用药护理等，并对患儿家长实施健康教育，涉及专业知识及护理礼仪等的应用。通过设置跨学科理论与实训一体化任务，使护理专业素质和人文素质培养有机结合，全面提升学生的整体素质。

3.3.4创新评价标准，准确评估教学质量

依据课程的教学目标，采用过程性评价与终结性评价相结合的方法。过程性评价包括课堂讨论、小组评价、问题回答、实训表现等方面；终结性评价即期末理论成绩及技能考核成绩。以过程性评价为主，结合终结性评价。

4推动院校深度合作，全面提高护理人才的培养质量

精品课程开发篇(2)

本网站采用JSP作为网站网页开发技术，MYSQL作为存储数据信息的后台数据库。JSP是Sun公司推出的构建在Servlet规范提供的功能之上的动态网页技术。MYSQL是一个开放源码的关系数据库管理系统，目前已经被广泛地应用在中小型网站中。网站平台的开发，采用目前最流行的SSH(Struts+Spring+Hibernate)框架及MVC（模型Model-视图View-控制器Controller）设计模式，充分考虑了平台的可扩充性和安全性及稳定性的要求。平台的实现包含了表示层、业务逻辑层、数据持久层和域模块层的设计与开发。该开发模型，不仅实现了视图、控制器与模型的彻底分离，而且还实现了业务逻辑层与持久层的分离，是的系统具有很好的可维护性。平台在网页刷新方面采用了Ajax(AsynchronousJavaScriptandXML，异步JavaScript和XML）技术完成页面的局部刷新。在资源上传方面，采用SmanUpload组件实现了文件的上传。采用FlashPaper实现文档到FLASH动画的转换。在线编辑则使用了开源的在线HTML编辑器KindEditor。

二、精品网站主要功能模块设计与实现

结合《C语言程序设计》精品课程网站的建设需求，下面对该平台的一些主要功能模块的设计与实现进行介绍。

1.系统功能建模设计系统用户主要包括学生用户、教师用户及管理员，可以依据三者各自的功能，采用用例图实现其功能的模型化概要设计，并且利用活动图、状态图及类图实现其细化，实现平台主要功能模块的详细设计。

2.系统主要功能实现根据详细设计阶段的成果，进行程序代码的编写，完成预期的功能模块。开发实现过程中注意了代码书写的规范化及可重用性，对于界面，采用了一些精美的图片与动画，使得实现的网站平台在可用性、界面友好性方面有好的体现。同时，按照预期的需求对其进行相应的黑盒测试与白盒测试，检验其是否满足实际的要求。

三、课程精品网站的

本精品网站在在WINDOWS平台或LINUX平台下，下面以在WINDOWS平台的过程来进行说明：

1.安装WINDOWSSERVER服务器版操作系统由于《C语言程序设计》精品课程完整有着大量的用户，存在较大的并发访问情况和安全性需求，因此网站需要在性能稳定，安全性高的服务器平台。我们首先需要安装WINDOWS2000SERVER以上的服务器版本，本网站的服务器为WINDOWS2008SERVER。

2.安装JDK并进行配置JDK是JAVA开发及运行的环境，网站的运行需要JDK的支持，下载JDK的WINDOWS版本安装包进行安装，然后配置相应的环境变量，包括java_home，path和classpath三个部分。

3.安装TomcatWEB服务器下载并安装Tomcat，Tomcat是Apache的一个JSP常用的WEB应用服务器，具有很好的稳定性。

4.安装MYSQL数据库管理系统网站采用MYSQL作为数据库管理系统，下载并安装MYSQL，然后创建网站所需要的数据库和用户。

5.安装JDBC驱动JDBC（JavaDatabaseConnectivity）是一种可以执行SQL语句的JavaAPI，提供了程序访问数据库的接口。平台对数据库的访问需要安装JDBC驱动。

6.网站到TOMCAT将精品网站的JSP程序放置在直接放到Webapps目录下或者自己建立的目录下，修改配置server.xml，实现网站的最终。可以通过修改server.xml文件，在Host标签内建一个Context实现，内容如下：<Contextpath=“/myapp”reloadable=“true”docBase=“E:\myapp”workDir=“E:\myapp\work”/>其中path是虚拟路径，docBase是JSP应用程序的物理路径，workDir是这个应用的工作目录，存放运行是生成的于这个应用相关的文件。这些步骤完成后，就可以浏览器里直接访问该网站。

四、结束语

精品课程开发篇(3)

【关键词】远程教育 精品课程

一、我国网上教学资源开发现状

目前，我国对现代远程教育高度重视。中央在全国教育工作会议上就明确提出，要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育体系。为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。决定实施现代远程教育工程，利用中国教育科研网及卫星电视教育网，构筑中国现代远程教育的专业平台，研究工作取得了阶段性的成果，在教育部召开教育部启动新世纪网络课程建设工程研讨会上。

二、我国网络课程建设存在的误区与问题

通过对已开展了网络教育的一些高校网络学院的网络课程建设进行网上调研，通过对比分析，发现目前网络课程建设还存在硬件、软件建设不同步以及理论研究与实践需求存在较大差距一些误区，同时也存在网络课程、课件、教材的混淆；课程体系繁杂；课件制作存在隐患；网络教学基础设施不足；教学资源重复建设以及教育思想落后等方面问题。

在课程开发和学习支持两个方面，我国现代远程教育系统多数不采用整体计划、规范实施的工业化模式，而是直接聘请高校教师负责对远程学习者的教学和辅导活动，这种方式的优点是能够使远程学习者有机会经常接触大学中高水平的教师，但是它存在的问题是当教师同时面对校内学生和校外远程学习者时，他可能没有足够的精力实施充分的教学和对学生进行悉心的辅导，这可能会使两方面的教学工作都难以较好地开展。如果开发建设者定义不清，可能还会产生网络课程、课件、教材认知上的混淆。

三、精品网络课程设计的基本策略

（一）教学设计策略

教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准》中指出，网络课件网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。根据该定义的阐述，网络课程需解决的问题包括：教学目标、教学内容、教学策略、教学活动和网络教学支撑环境。

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。具体来说，需加强网络课程的自主学习策略、协作学习策略、交互策略、导航策略、评价与反馈策略的设计，以促进学习者有效学习，提高学习效率。

（二）自主学习策略

自主学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。

自主学习策略的设计是整个以学为中心教学设计的核心内容，在自主学习的设计中应认真考虑以下三方面（即三要素）：（1）在学习过程中充分发挥学习的主动性，要能够体现出学生的首创精神；（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

（三）协作学习教学策略

协作学习教学策略包括协作学习目标的设计；协作学习情境的设计；学习共同体的设计策略三方面。在网络课程的设计过程中，为了保证协作学习达到实质性的效果，需要制定恰当的学习目标。根据共同学习理论的观点，在学习中强调使用全组目标全组成功的方法，为达到共同的学习目标而努力，只有全组所有的成员都达到了教学要求才算达到目标，学习者不仅是通过学习学到知识，更重要的是学会与人合作交流的技巧，培养学生在集体行为中的责任感，学会与学习伙伴之间的合作。

（四）协作学习评价的设计策略

协作学习形式不仅可以提高学习的效果，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。评价协作学习小组的活动效果，要从协作小组的整体学习效果出发，包括教师评价、组间评价、组内评价和自我评价，结合网络环境的特点，可以考虑以下几个因素：个人贡献、组内的分工与合作、学习效果的质量、网络优势的利用等。

（五）交互策略

根据建构主义的观点，学习实质上就是个体在具体的情境中通过协作与会话等交互控制方式来实现意义建构的过程。因此，网络课程中交互策略的设计合理与否将直接影响网络课程的学习效果。

（六）导航策略

互联网可以给学习者提供了丰富的超媒体资源，为学习者创造出一种由他们自行控制的学习环境，可以使他们更快更好的接受学习知识。但是如果设计缺乏导航系统，就会使一些学习者特别是很多初次接触网络的学习者产生一种无所适从的感觉，从而大大的降低了学习的效率，久而久之，会使学习者的信心和学习效率受到影响。所以有一个良好的导航策略是很必要的。

比较常见的网络课程导航方式有：模块导航、导航图导航、路径导航、提示导航、菜单导航、书签导航、检索导航、演示导航、知识点导航、触摸区导航、热键导航等都属于比较

总而言之，根据我们国家目前的实际情况，大力发展现代远程教育，提高全民的文化素质，改变我国沉重的人口负担为人力资源优势，是实现科教兴国战略、提高综合国力、保持社会经济持续健康稳定发展的重大举措，也是在经济、科技和教育全球化趋势中提高国际竞争力的必由之路。

很高兴能看到广东广播电视大学推出了新的网络教学平台，平台里体现的很多要素与本文提到的观点、要点相同甚至更好，可以让学生在学习使用过程中很轻松、很方便的理解使用，这里体现了老师的辛勤汗水与智慧，预祝在大家一起努力建设中越办越好！

参考文献：

精品课程开发篇(4)

关键词：精品课程；网站建设；管理平台；动态技术

中图分类号：G642.3文献标识码：A

一、精品课程发展现状及存在的问题

精品课程建设是加强高校学科专业建设及提高教学质量的重要途径。随着网络技术的发展，近年来精品课程网站也得到了迅猛发展，涌现出一大批部级、省级优秀精品课程网站。

但是精品课程网站发展中也遇到一些瓶颈与困难。

现有精品课程网站大多是静态展示性的，只是将一些教学课件和教学录像简单放在网站上供学生取阅。网站与学生没有互动，不能了解学生的学习进度，不能检查学生的学习成果，不能针对每个学生的个别情况开展针对性的教学。而且，这种静态的教学网站维护和更新比较困难，往往需要专业的网站建设人员参与，难度大、要求高。

其次，现有精品课程网站大多是独立建设的，不同课程的网络教学平台往往相互隔绝，人力投入、经费投入以及网络资源不能共享，造成相当的浪费。现阶段所取得的建设成果往往只能是个例与试点，如果全面针对所有精品课程建立和运营网络教学平台，那么，难度太大，成本太高。

二、高校精品课程网站模板建设平台的提出及建设目标

我们的目标是研究和开发一套高校精品课程网站模板建设平台，解决上述困难。依据教育部精品课程网站建设要求，参考兄弟院校精品课程网站建设实际经验，初步摸索出一套高校精品课程网站的建设思路与方法。高校精品课程网站模板建设平台应突出两个特点：一是动态交互。网站必须提供功能使学生和教师开展动态的交互式教学，教学内容必须是可以动态维护和修改的；二是可定制性。教师或网站维护员可以利用这个平台，方便快捷地定制精品课程网络教学内容，并且完全符合教育部精品课程网站建设的基本要求。

三、高校精品课程网站模板建设平台的功能设计

(一)教学资源维护与

教学资源的核心是授课教案。教师首先根据教学目标和教学对象的特点准备教学内容。平台支持文字、图形、图像、动画、声音等各种媒体，教师可以根据需要使用和组合它们。教学内容按章、节、知识点和子知识点的层次组织成树型结构，各章、节和知识点、子知识点之间，按照教学联系可以设置超文本跳转，为学生选择和浏览学习内容提供方便。

为检验学生对教学内容的掌握情况，教师应根据教学需要，在适当的章节配备习题。习题可以是布置给学生线下完成的应用题或论述题，也可以是选择题、填空题、判断题等线上习题。线上习题配有标准答案，学生在线上完成，系统当场批改并给出评价。学生可以随时了解自己的学习进度和知识点的掌握情况。教师也可以根据学生的学习情况调整教学内容，或者给学生针对性督促和辅导。

教师还应为课程准备试题库，可以组织网络无纸化考试，从试题库中随机出题。

(二)学生在线学习功能

此模块的主要功能是引导学生按教师准备好的授课教案在线学习。

授课内容按章、节、知识点和子知识点的层次组织成树型结构，学生可以选择自己想要的章节内容开始学习。各章、节和知识点、子知识点之间，按照教学联系设置超文本跳转，学生可以回顾和参阅这些相关知识点。如果章节配有线上习题，学生要做完线上习题并且成绩达到一定标准才算完成这个章节的学习。

系统对学生的学习状况进行全面的跟踪和评价。学生可以随时了解自己的学习状况：学习过哪些章节，没做过的练习标记为“未做”，做错的练习标记为“未掌握”等等。

(三)实时讨论和在线辅导功能

学生可以和教师或其他同学进行在线讨论，讨论学习中遇到疑难问题，可以交换学习体会。教师可以根据学生们提出的问题，及时发现教学中存在的不足，并做相应的调整与改进。教师辅导答疑，不再受时间空间的限制，可以通过课程论坛，了解学生的疑难问题，然后进行解答。

(四)在线无纸化考试

教师可以组织在线无纸化考试，从试题库中随机出题。学生必须在指定的时间内答题。测试结束，学生提交答案，系统立即判卷、统计成绩。系统列表显示题号、学生答案、标准答案、答案解释及该题所涉及的知识点。点击“该题所涉及的知识点”可以进入相应的教学章节，重新学习相应的知识点。教师可以得到一份详细的成绩清单和成绩分析报告，今后可以针对性改进教学策略。

四、实现技术

网站的开发，采用目前较为流行的开发工具及开发技术。网站采用+Javascript技术，网页设计工具使用Dreamwaver。数据库使用Microsoft Access 2003/2007，在并发性能和稳定性要求比较高时，也可以完全兼容使用Microsoft SQLServer 2005/2008。本系统采用B/S框架结构，客户端采用IE6或以上版本的浏览器即可访问。服务器端操作系统采用Windows 2003/2008 Server。

网站通过技术实现动态交互。是建立在微软新一代NET平台架构上，利用普通语言运行时（Common Language Runtime）在服务器后端为用户提供建立强大的企业级Web应用服务的编程框架，它可以组合HTML、后台脚本命令和ActiveX组件，以创建交互式的Web页和基于Web的功能强大的应用程序。

访问数据库，需要使用技术。是NET Framework的类库中一些特定的能够对数据库中的数据进行操作的类。为软件访问数据库提供了方便的接口，可以实现跨平台，操作统一、简单，大大方便了用户使用不同数据库要不同语言开发的麻烦。

五、结束语

作为计算机专业的教学改革项目之一，高校精品课程网站模板建设平台受到各级领导的重视，平台已建成，并应用于数门课程的网上教学平台建设。本平台的开发和应用，贯彻了成功素质教育思想，推广了网络教学这种新的教学模式，进一步促进了我校精品课程建设，师生反映良好。

随着计算机网络技术的进一步发展，教师和学生之间的信息和反馈传递速度加快，加之计算机网络资源的不断扩展和对协同学习的支持，交互式的精品课程网络教学平台必将成为最为吸引人的教学方式之一。

参考文献

［1］张千友,李思,潘胜.精品课程网站建设的思考［J］.西哥学晓学报(自然科学板)2006(9).

精品课程开发篇(5)

关键词：思想政治理论课；精品课程；资源协作开发；资源共享

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）33-0245-02

思想政治理论课精品课程建设是高校教学质量和教学改革工程的重要组成部分。自教育部启动国家精品课程建设以来，全国各级各类精品课程资源已然相当丰富。但是，海量课程资源的存在与优质课程资源的匮乏以及优质课程资源共享难的问题仍然没有得到有效的解决，从而导致精品课程建设的重复性、低效率、低品质。要提高精品课程建设的质量和水平，发挥精品课程的教学交互优势，必须着力解决其课程资源的“老化”、“同质化”、“低质量”、“共享难”等现实问题。因此，优质精品课程资源开发与共享问题是近年来精品课程建设研究与实践的热点。

一、高校思想政治理论课精品课程资源开发与共享存在的主要问题

（一）精品课程建设的低质量和优质资源的匮乏

高校思想政治理论课精品课程资源开发与建设过程中存在量大任务重与人手时间紧的矛盾，使精品课程网上资源建设存在重复建设、单兵作战的低效率、低质量问题。精品课程之所谓“精品”，首先要求精品课程建设的“高质量”。这种“高质量”不仅仅是网站设计的技术水平高和网页的外观布局档次高，更重要的是课程教学内容的设计水平高，即教学内容的丰富多彩、富有特色、反映前沿和实践性强。目前多数精品课程的网上资源开发基本上都是为了应付精品课程的评估和检查，只保证课程建设外观形式上基本过关、没有明显技术设计失误即可，在资源教学设计与建设方面缺乏针对性和适用性，电子教案里的教学内容陈旧无更新，更谈不上创新，从而使精品课程建设只能是资料的简单堆砌和重复建设。精品课程资源开发质量欠优，教育实效性较差，师生从精品课程开发中获益甚少，精品课程精品效应不佳成为我国思想政治理论课精品课程建设中最突出的问题。

（二）精品课程资源共享难以实现

精品课程建设的重要目标是实现优质课程资源的共享，以其示范效应带动整体教学水平的提高。但从目前多数高校思想政治理论课精品课程建设的实际来看，课程网站的优质资源较少，教学资源共享性差。主要表现为几个方面。一是很多课程网站的教学内容极为简单，就是教材的翻版，缺乏思考创新，教辅资料也是相对“鄙陋”，无法跟上教学形势的发展。精品课程资源优化更新机制的不健全使精品课程“低质量”，无人“愿享”。二是教师对精品课程的设计都是根据自身的教学需求和教学特点而自主开发的，各种课程教学资源主要为教师自己的教学灵活安排的，而不为学生自主学习或其他教师协作教学所用，这种“各自为政”的特点或者说是弱点导致教学资源很难共享。三是有些高校出于知识产权保护、资源独享的考虑，不愿将其“品牌”课程与其他高校共享。这些精品课程网站往往会对外校的网上探访者设置各种障碍，使探访者难以访问到该校精彩的网络电子资源。

（三）精品课程缺乏有效的监督评价机制

为把精品课程建设成为“具有一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法，一流教材，一流教学管理”的“五个一流”示范性课程，必须确保课程建设的“精品性”，而前提是必须确立严格有效的标准规范和评价体系。但事实是，当前的精品课程评审“内容指标单一，要求的标准较低”[1]，检查的内容仅包括“网站是否连通、是否全程录像上网、教学资料是否更新”三项基本指标。只要能达到“确保课程支撑网站正常运行并做好网上教学资源的更新工作”的基本要求，评审就算通过，精品课程就能立项。由于缺乏健全完善的评价体系，多数精品课程都只是“形式精品”，至于其品质质量却是完全“名不副实”。当前对精品课程评价的另一弊病是评价主体本身的局限性，精品课程的评判往往是由高校的行政主管部门的一些领导和少数相关学科的专家来评定，而很少有亲自开发精品课程并从事教学第一线的普通教师的参与评价，更没有实际利用精品课程来进行学习的学生的参与评价和评审。这种欠缺完善的课程评价机制必然导致课程评价的某种“失当”和“无效”。更严重的是，由于实际工作操作上的困难，对于精品课程的后续建设情况和师生实际应用效果情况根本无法考核。建立健全完善有效的课程评价机制成为思想政治理论课精品课程建设急待解决的问题。

二、构建高校思想政治理论课精品课程资源开发与共享机制的对策思考

（一）确保精品课程的“优质”是精品课程建设的品质要求

精品课程要想成为“精品”，必要条件就是课程教学内容的全面、深刻、创新和具有实效性，而这个条件只有处在思想政治理论课教学第一线的学术水平较高、紧跟实践教学形势变化的教师在实际的教学设计中才可能达成。“思想政治理论课精品课程能否成为名副其实的‘精品课程’，关键在于能否打造一流的教师队伍，这也是促进思想政治理论课精品课程‘精品效应’发挥的关键点。”[2]抓好教师队伍建设是深化精品课程“高质量”建设的关键，必须打造一支结构合理、优质高效的师资教学队伍。精品课程建设团队中的学术水平高的教师因为自身理论造诣高，对该门课程的教学内容有着学术上深入的理解和全方位的把握，这也就必然使精品课程教学内容具有全面性和深刻性。而教学团队中众多的中青年教师尤其是中青年骨干教师，往往对国内国际热点现实问题最为关注也甚为了解，能紧跟时展潮流进行理论创新，同时他们的电脑使用和多媒体制作的水平也较高，能让枯燥的理论变得生动有趣，教学效果就好。现在很多高校进行了精品课程的专题式教学，既突出了重点、难点，又反映了现实热点，既发挥了教师的教学特色和优势，又带动了学生的自主性学习，提高了学生的学研创新能力，这是非常好的教学改革。

（二）实现优质资源的共建共享是深化精品课程建设的途径和目标

精品课程建设的其中一个目标就是利用优质课程资源提高教学效，思想政治理论课精品课程能否真正起到“以其示范效应带动整体教学水平的提高”的作用，关键在于构建和完善网络教学资源共享机制，实现优质课程资源的共享。推进精品课程资源共享应从以下方面着手。首先，完善精品课程资源的知识产权保护机制，保障教师知识成果的独有性和专利权，并建立对精品课程开发教师的扶持和奖励机制，保证教师的合法和正当利益，使教师安心且乐意地让“资源共享”。其次，加速建立各高校资源协作开发与共享一体化机制。一方面，树立协作共享意识。“无论是学校管理层还是精品课程具体实施建设者均要树立开放的办学理念，摒弃知识壁垒的思想，采取有效措施推进精品课程共享，将自身的优质课程推出去，积极吸收外校精品课程先进的教学方法和现代化的教学手段以及优秀的教学效果，加强交流、合作，努力推进各校精品课程共同发展。”[3]另一方面，各高校应制定和采用统一的精品课程开发设计的技术标准规范，对协作院校主要参与精品课程建设的教师统一进行标准规范操作的培训，并设定统一的网上资源共享的便捷路径，形成精品课程网络资源联合共建共享的标准化平台，进一步提高资源统一开发和共享利用的效率，实现精品课程建设投资的效益最大化。

（三）构建有效的知识产权保护机制和课程评审机制是深化精品课程建设与资源共享的重要保障

精品课程资源之品质欠佳与难以共享，一个重要原因就是精品课程评审机制的不健全和激励机制的不到位。为保证精品课程的优质开发和有效共享，应从两方面着手。第一，高校应建立严格有效的课程评审机制，确保真正的“精品”才能作为精品课程。因此，必须改革传统的课程评价评审方式，必须由偏重专家评审、硬性指标评审转向注重师生、专家共同评审和课程应用实效性的评审。当前精品课程的评审主要是专家评审，专家评审确实能对课程教学内容设计的理论性、思想性的优劣把握得十分精准，但专家不像师生是课程建设后的直接利用者，不能一线感知课程网站建设的实际“精品效应”的辐射和带动情况到底怎样，很难对精品课程应用的实效性进行评价。精品课程对于教师的作用是通过对课程优质教学资源的共享利用来提高教学的效果，精品课程对于学生的作用是通过精品课程的学习和利用有所受益。健全精品课程评审机制的关键在于更多地纳入、体现师生的客观评价，把是否得到教师的认可和利用，是否提高了学生的实际学习效果、有所收获，把精品课程“精品效应”的辐射率、影响力作为衡量精品课程教学资源的有效性的根本指标。第二，高校应对倾其所能奉献才识、能力和精力的积极参与课程内容的研究和创新改革的教学团队给予充分支持和奖励，对教师的知识成果进行积极保护。构建完善的面向教师的知识产权保护机制和奖励激励机制，是深化精品课程优质建设的机制保障。同时，为保证网络资源的高效共享，各高校可以给予“乐于分享课程资源给他人”的教师奖励补偿，对于想分享优质教学资源的外来访问者收取适当分享费用等各种办法来实现精品课程优质资源的有效共享。

三、构建高校思想政治理论课精品课程资源开发与共享机制的意义

努力构建高校思想政治理论课精品课程资源协作开发和共享机制，实现精品课程优质资源的共建共享，是有着重要价值和意义的，其根本价值所在是实现优质教育共享和教育公平，其重要意义则是多方面的。第一，可以提高课程资源的开发质量，为思想政治理论课提供优质教学资源，有利于思想政治理论课教学质量的提高。第二，可以提高精品课程资源的使用效率，节约思想政治理论课精品课程资源开发成本。第三，可以增强思想政治理论课精品课程的辐射带动作用，真正实现国家精品课程建设的初衷。各高校应弄清思想政治理论课精品课程建设与利用的规律，建立科学合理的思想政治理论课精品课程资源开发与共享应用的机制，为提高思想政治理论精品课程建设水平和教学质量服务。建构思想政治理论课精品课程资源开发与利用的一体化机制，必将进一步提高优质资源开发和使用效率，实现精品课程建设投资效益的最大化。

参考文献：

[1]张会杰，等.我国精品课程建设工程存在的问题与改进建议[J].实践探索，2008，（11）.

精品课程开发篇(6)

关键词：弧焊机器人操作与编程 精品教材 课程开发 立体化资源

课 题：北京市职业院校教师素质提高工程・优秀青年骨干教师培养计划项目资助。

教材是实施教学过程的基本资源，是教师与学生有效沟通的桥梁，教材建设是课程建设的核心之一，是提高教学质量的重要保证。高等职业教育教材应突出职业特色和技能型人才培养优势，服务于培养符合区域经济、行业经济和社会发展需要的高技能型人才。

一、教材开发的必要性

大型焊接结构及新型结构材料的应用对焊接技术提出了很高的要求，反过来也促进了焊接技术与焊接工艺的发展，促进了焊接生产的机械化和自动化。弧焊机器人、点焊机器人、自动焊接生产线在我国制造业中的应用越来越广泛。虽然国内关于机器人方面的专著、教材已经有很多，但普遍是偏向理论与研究的，不能满足实际操作与应用的需要，更没有适合高职层次的以弧焊机器人操作与编程为主的教材。目前企业的弧焊机器人操作与编程人员的培养，只能依靠机器人生产厂家的培训或产品使用手册，缺乏相关的系统学习与理论指导，因此开发以操作为主、兼顾基本理论的高职弧焊机器人操作方面的教材十分必要。

二、教材开发方法与过程

该教材的开发以培养学生综合素质为基础，以职业能力为本位;以企业需求为基本依据，以就业为导向;适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性。

1.进行企业调研，明确设置课程的必要性

在进行课程开发之前，笔者针对北京制造业中的焊接技术应用情况进行了企业调研，如航天一院211厂、航天二院699厂、航天二院283厂、北京中丽制机工程有限公司、北京地铁车辆厂、北京重型电机厂等。通过企业专家、工人访谈会，提取典型工作任务，分析岗位职业能力，按照人才培养目标、就业岗位要求，在课程体系中设置了旨在培养技能应用、职业素质及社会、方法能力的核心课程，如焊接结构生产、焊接方法与设备、弧焊机器人操作与编程等。

该课程的设置主要围绕自动焊接中弧焊机器人的基本操作与编程。通过该课程学习，使学生掌握工业机器人的应用，如搬运、码垛及弧焊机器人的自动焊接技术、焊接工艺知识和配套设备的使用能力;同时通过焊接工艺与自动化技术的系统学习，具备理论基础的应用能力，奠定可持续发展的基础。

2.根据课程目标确定教学内容与教学项目

依据焊接技术及自动化专业对焊接机器人操作与编程高端技能型人才的培养目标要求，课程内容主要包含工业机器人的基本概念、分类及应用，弧焊机器人的基本操作与编程等。为实现理实一体化教学，教学项目的设计基于工作过程。本课程共包含六个项目，每个项目包含1～2个工作任务，项目内容编排包括学习目标、知识准备、任务实施、教学评价、学后感言及思考与练习等几项。这样实现了以源于企业的真实工作任务为载体，以学生为主体，通过“教学训做评”一体化教学，培养学生机器人操作与编程的能力的目标，满足了现代制造企业机器人相关工作岗位对高端技能型人才的专业技术能力、职业素养和创新能力的培养要求。

3.立体化教学资源的开发与建设

为激发学生的学习兴趣，增强学习效果，与该教材配套开发了多种立体化教学资源。如设备图片、实时录像及二三维动画、仿真软件及网络教学环境等。仿真训练使用离线编程软件，进行计算机仿真操作，如机器人选型、机器人操作、机器人编程及典型焊接接头的焊接等，使学生在虚拟环境下完成机器人操作的基本训练，以便在实际环境实训时提高设备的安全性。网络教学平台为学生提供自主学习之便，将课程资料如课程标准、技术资料、电子教案、多媒体课件、习题、自我检测及课程问卷等全部上网，学生可以通过网络实现自主学习。

三、教材特色

教材的编写贯彻先进的教学理念，以技能训练为主线、相关知识为支撑，重点培养学生的操作能力。教材特色与创新体现在以下三个方面。

1.构建基于工作过程的教材体系结构，以学生为中心，实现理实一体化教学

该教材打破了传统教材的章节体系结构，采用了更加适合于职业技能型人才培养的、基于工作过程的内容体系结构。将学习任务及要求在“工作任务书”中进行描述;将完成任务必需的理论知识和操作方法，在每一项任务的“知识准备”中进行陈述;将教学组织和实施方法在“任务实施”中进行建议;将每一项目的教学效果在“教学评价”和“学后感言”中进行总结和反思;将新技术、新知识在“知识拓展”中进行介绍。这样的教材体系结构便于以学生为中心，进行理实一体化教学，学生边学边练，通过学习可以掌握机器人弧焊岗位所要求的操作技能。

2.符合专业人才培养目标和课程标准，培养学生的职业素质，满足企业对高端技术技能型人才的需求

该教材经历了“讲义校本教材教材出版”的积累和完善过程。教材基于编者多年的企业经历、对机器人焊接岗位人才要求的调研，以企业实际案例为基础，依据专业对弧焊机器人应用方面高端技术技能型人才的培养目标，广泛征求了企业专家和同类学校教师的意见，以企业应用广泛、销量世界排名第一的ABB机器人为例，介绍其基本操作与编程方法，以达到让学生触类旁通的目的，学生在实际操作中学会工业机器人的基本理论。从认识工业机器人、手动操纵机器人、工业机器人编程、典型接头焊接与编程、工业机器人的离线编程等方面，由浅到深、由简单到复杂、由局部到全部，使学生按照认知规律，理解工业机器人的结构和工作原理，掌握机器人操纵与编程的方法。项目内容涵盖了工业机器人及弧焊应用的主要内容，每个任务在相关的理论知识陈述之后，安排学生动手操纵机器人，并使学生在掌握理论、提高技能的同时逐步建立规范的工作意识。

3.填补了国内高职层次弧焊机器人操作类教材的空白，提升了焊接技术及自动化专业毕业生的应用层次

该教材的出版填补了国内高职层次弧焊机器人操作教材的空白，学生通过学习可以掌握先进的机器人焊接技术，从而提升毕业生的应用层次。

此外，该教材与企业技术人员共同开发，教材的内容与使用更符合企业的岗位要求。

四、教材使用效果

作为专业核心课程教材，该教材在笔者学校2006级焊接技术及自动化专业作为学生讲义使用;根据使用情况，经过修订编写出校本教材，在2007级和2008级学生中使用;经过再修订，于2011年4月由出版社出版，作为笔者学校2009级以后学生的教学用书;2013年，该教材经过遴选被评为北京市高等教育精品教材。

使用该教材进行教学，使学生在“做中学，学中做”， 将教、学、训、做、评融于项目之中，实现理论与实践一体化、课堂与实训地点的一体化、任务内容和工作内容一体化。学生经过学习，能够熟练掌握弧焊机器人的操作与编程方法，走出校门就能满足企业对弧焊机器人操作与编程人员的岗位需求。

精品课程开发篇(7)

（天津职业技术师范大学 天津 300222）

摘要：以天津职业技术师范大学各级各类102门精品课程为研究对象，运用调查法和统计法等研究方法，从宏观角度进行纵向比较分析，探讨高校精品课程的课程概况、进入方式、可使用性、运行质量及互动交流等状况，旨在发现精品课程建设过程中存在的问题，为精品课程建设更好地发展提供参考建议。

关键词 ：高校；精品课程；资源建设；运行质量

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）03-0027-04

作者简介：赵凤梅（1978—），女，硕士，天津职业技术师范大学讲师，研究方向为网络课程资源建设。

基金项目：天津职业技术师范大学科研发展基金项目“多媒体录播教室在课程建设中的应用研究”（项目编号：sk13-02）

20世纪90年代，随着互联网的发展和信息时代的来临，开放教育和学习型社会成为教育和社会发展的新视野。1999年，美国麻省理工学院提出了开放式课程项目的概念，向全世界学习者无偿提供世界级的优秀课程资源。此举在全世界引起巨大反响，世界各国高校以及教育组织纷纷效仿，以各种形式在教育资源开放与共享方面展开实践探索。2003 年，我国教育部高教司颁布了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，正式启动了精品课程建设项目，希望通过优质教育资源的示范作用推动我国高校信息化教学改革和课程建设，“精品课程建设计划”由此进入各高校和教育机构。十几年来，天津职业技术师范大学（以下简称我校）的精品课程发展状况如何？取得了哪些成果？存在哪些缺憾？笔者拟以我校各级各类102门精品课程为研究对象，从宏观角度进行纵向分析探讨，以期发现问题并提出参考建议，促进我校精品课程健康可持续发展。

一、研究方法

（一）文献研究

笔者通过文献研究了解国内外精品课程研究的深度与维度，为本研究提供理论参照。

（二）调查研究

调查研究是对已形成的事实的考察和研究。笔者将按照一定的研究目的和研究计划，多方位、多角度搜集我校精品课程建设的历史资料，进行分析概括，发现问题，探索规律，以揭示我校精品课程的现状，探寻精品课程健康发展的道路。

二、研究结果

（一）精品课程类别分布

教育部精品课程项目启动十多年，我校精品课程建设成果斐然。截至2013年9月，我校共建设评审出102门精品课程，其中4门部级精品建设课程（简称部级建设课），所占比例为3.92%；14门天津市精品课程（简称市级精品课），所占比例为13.72%；66门校级精品课程（简称校级精品课），所占比例为64.71%；18门校级精品建设课程（简称校级建设课），所占比例为17.65%。具体情况如下页图1所示。内容涉及理学、工学、教育学、管理学和“两课”等学科领域。精品课程建设在一定程度上推动了我校教学质量的提高。

（二）精品课程年度分布

自2003年始，我校紧跟国家教育政策的发展，非常重视精品课程建设。如表1所示，我校精品课程建设步伐呈逐年平稳增加的态势。2003—2010年，我校市级精品课与校级精品课两类课程平行有序发展并不断增加，为我校2012年实现建成4门部级建设课的目标打下了坚实的基础。另外，2009年和2010年，我校还积极探索双语精品课的建设思路，共建设评审出6门双语校级精品课，扩大了精品课程的种类范畴。精品课程利用现代化的教育信息技术手段将课程的相关内容上网并免费开放，一定程度上实现了优质教学资源的共享，提高了我校的教学质量和人才培养质量。

（三）精品课程院部分布

我校机械学院、自动化学院和汽车学院三个学院既拥有部级建设课和市级精品课，又拥有校级精品课和校级建设课，说明这些学院无论从层级上还是从数量上来讲，都在精品课程建设中取得了较好的成果；同时，职教学院的部级建设课“职业教育学”在业界亦有较深的影响；信息学院、电子学院和理学院则从数量上表现出强大的发展后劲，如表2所示。然而，从整体来看，我校精品课程院部发展很不均衡，外语学院等文史经管院部的精品课程建设相对薄弱，这与其他研究者对精品课程的相关研究结果是一致的。

（四）精品课程学科分布

根据高等学校精品课程（本科）分类体系，我校的精品课程学科大致可以分为理学、工学、教育学、管理学和“两课”等四类。为了统计方便，笔者将社科部的两门精品课归为“两课”类。我校理工类、教育学类的精品课程一共有94门，占全部精品课程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能与我校拥有强大的特色品牌专业紧密相关。我校拥有11个天津市品牌专业：自动化、机械制造工艺教育、机械维修及检测技术教育、电子科学与技术、通信工程、职业技术教育管理、动画、网络工程、交通运输、教育技术学、电子商务。这些专业包括了我校很多特色学科，在国内业界排名靠前，具有重大影响。因此，依附特色学科而建的精品课程亦显示出强大的专业匹配优势。相对而言，我校管理学和“两课”类精品课程还需要加强建设力度。

（五）精品课程进入方式

课程进入方式犹如打开精品课网站的一把钥匙，醒目的进入方式能让学习者非常容易找到课程网站，对利用精品课资源起到事半功倍的作用。我校精品课网站的进入方式主要有三种：教务处主页进入、图书馆主页进入和院部主页进入。图书馆主页进入和教务处主页进入两种方式最终链接的是同一个精品课网站地址，均能找到我校所有的精品课程。但是，通过院部主页能够找到入口的精品课只有26门，占课程总数的25.49%。其中，部级建设课有2门，占总数的50%；市级精品课有9门，占总数的64.29；校级精品课仅有15门，占总数的22.73%；而校级建设课信息则没有出现在各院部网站上，如表4所示。这些数据表明，各院部在精品课建设上虽然取得了较好的成绩，但是在课程宣传上还存在很大欠缺。师生为了解信息会经常浏览自己院部的网站，这个途径也是师生最易获得精品课信息的方式，而调查结果却凸显了我校大部分院部对精品课重建设、轻宣传、轻应用的问题。

（六）精品课程可用性

精品课的关键在于建设，核心在于资源的使用，能否成功访问课程网站则是实现课程资源共享的第一关。我校有72门精品课是可以成功访问的，约占课程总数的70.59%。其中，部级建设课均可使用；85.71%的市级精品课可以使用；77.27%的校级精品课可以使用；只有27.78%的校级建设课可以使用。网站可用性依课程级别高低呈逐渐降低的趋势。精品课不可使用的问题，具体表现为服务器链接不通、网页无法访问、域名解析错误或该地址无效等。部级建设课因其拥有统一的国家课程平台，技术标准高，维护使用非常方便。而我校其他精品课没有专门平台，基本上都是由图书馆网络课程资源部负责、维护和管理，日常工作比较繁重，导致访问使用率不理想。这从侧面反映出我校精品课网站资源开放共享性较差，缺乏后期管理维护，从而给师生带来极大的困扰，开放教学理念在精品课中得不到体现，严重偏离了精品课建设的初衷。

（七）精品课程运行质量

精品课程建设的理念是共享，不仅要有科学丰富的课程资源，更要有资源利用的技术保障。如果课程不能正常运行，再好的资源建设亦是无效的。相比教学大纲、教学计划、教学内容和电子教案等课程资源，教学录像作为一种重要而特殊的课程资源，在资源大小和使用难度上对课程建设的技术要求更高。教学录像能否正常播放，是检验精品课运行质量的重要指标之一。我校仅有30门精品课可以在线点击播放，占课程总数的29.41%。其中，个别录像在播放过程中会出现声音画面不同步或者播放不流畅等现象；有16门课程需要安装插件或者下载后才能播放，占15.67%，然而有些课程虽然下载安装了插件，但是依然无法播放；录像无法打开的课程共有10门，占9.8%；还有17门课程没有教学录像。如表5所示。教学录像文件比较大，占用了大量的网络空间，而课程建设中又会存在带宽限制、无法顺畅浏览以及系统等方面的因素，致使教学录像失去其实际应用价值。这些现象对我校日后教学录像的制作标准提出了严格的要求。为满足不同带宽学习者的需要，在课程建设中可以考虑提供清晰版和流畅版两个版本的教学录像。

（八）精品课程互动交流

师生互动交流工具的建设是衡量网络课程是否具有开放性的一个重要标志。我校精品课程互动交流工具可用性统计如下页表6所示。在102门课程中，只有34门设置了互动交流工具，仅占课程总数的33.33%。其中，“网上留言”、“网上答疑”和“联系我们”三种传统的异步交流工具应用比较广泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平台，能够很好地促进教学实践和反思，在我校精品课网站中却极少出现。整体而言，我校精品课网站互动交流工具部分建设内容比较薄弱，应该引起课程建设者的重视，要充分考虑师生之间、学生之间的互动交流，重视学习者进行人机对话或人人对话的渠道，从而将网络精品课打造成没有学校围墙的第二课堂。

三、几点思考

精品课程的建设与共享是一项系统工程，无论是教学理念还是资源建设，都需要一个长期的过程。我校精品课程建设已经取得一定的资源规模优势，但是还有以下几个方面亟须我们努力改进，继续完善网络课程资源建设，构建具有我校特色的优质开放教育资源。

（一）精品课程平台存在缺憾

标准统一的技术平台，不但有利于实现资源的开放和共享，更能保证课程资源网站的正常运行。我校精品课程由各个参与院部自主确定技术规划方案，独立开发制作，由学校图书馆统一搭建网络平台进行，缺乏一个成熟的课程平台，导致网站的稳定性不高，后期的课程更新和维护更是困难，极大地阻碍了我校精品课程资源的利用与共享。

（二）重评建、轻应用现象有待改变

通过表2、表3可以看到，我校各院部的课程建设投入比较大，课程数量很多，但是根据课程进入方式的调查，大部分院部的精品课程应用效果差，开放性和共享性存在缺憾，课程互动性薄弱，课程内容更新不及时。很多课程为评而建，课程申报成功后缺乏更新和维护，缺乏对课程的大力宣传，导致课程变成无人问津的僵死课程。这些现象需要我校主管部门对精品课程建设进行相应的总体指导与规划。

（三）教师团队意识应加强

在课程建设中，我校各院部的组织和管理方式各不相同，有的院部组建了自己的精品课团队，由学科教师、教育专家和计算机技术人员等组成，大家相互合作，共同开发精品课程。有的院部则没有组建课程团队，课程建设基本由申报课程的教师负责。这种情况下，主讲教师担负了课程开发者、课程设计者和技术实现者等多重角色，不能将更多的精力放在课程的资源设计上。因此，导致许多课程网站建设留下了粗制滥造的痕迹，从而使精品的概念在课程中得不到体现，使课程资源共享成为空谈，所以，加强教师的团队意识是当务之急。

参考文献：

[1]罗双兰，等.国家精品课程与麻省理工学院开放课程的比较与思考[J].现代远程教育研究，2006（2）：41-44.

[2]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[3]谢新就.国家精品课程网络资源建设现状分析[J].教师，2011（20）：74-75.